第一篇：作文教學中怎樣做到生活化

作文教學中怎樣做到生活化

隋 艷

在語文學科教學中，我發現一提起作文，學生們就害怕，教師就頭痛。就算教師指導得有板有眼，學生作文依然是生搬硬套，假話連篇。看到這些作文，仿佛面對著一潭死水，怎么也看不到學生朝氣蓬勃的笑臉。我認為這就是作文教學脫離生活遠離生活的弊病。怎樣才能讓學生寫自己的心里話，說自己想說的事，表達自己的真實感受？我認為只有讓作文教學貼近我們的生活，還原我們真實的生活，學生才能寫出屬于自己的好的作文。在實際教學中我是從以下幾點去做的，僅供同行參考借鑒。

1、突破時空，走進學生的生活。

我們作文教學首先要打破“一篇作文教學就是兩課時的習作教學”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習作時空飛出課堂，走進學生的生活。因此我們習作指導首先要做“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。”比如我們可以在作文課前一天，一周，甚至幾周讓學生明確習作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構思，充分擬稿。因此，一篇習作的練習的周期不是兩課時，而應根據具體習作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月。學生所寫之作當然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中真實的世界與生活。

2、活化生活積累，豐富學生情感體驗。

在一次“六一”慶祝前夕，在與學生交談后我發現：學生對學校“六一”慶祝活動的安排頗有微詞，我靈機一動，便舉行一次“六一”應這樣慶祝的作文練習，結果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無語的學生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強烈。看來“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉。”學生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，反省我們的傳統習作教學伊始，教師便通過各種手段讓學生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結尾，講得越透徹，越細致，學生受到的束縛越多。學生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必須學生是情感的積極參與，因為學生內在的詞匯若沒有情感驅動只能永遠保持沉默，只有學生進入了激活狀態，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學生的內部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構共生，從而達到習作的目的。

3、動態評閱，讓學生樂寫。

評閱學生的習作時，我們不能以成人眼光或教者的生活經驗來看待評價孩子的表述，讓學生能夠寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想，我們應該保護學生的這種發現。

作文等級的評定不能一錘定音，應動態性的等級評定，促進優生更“優”，差生變優，具體做法是：得“良或優”的習作，經學生成功的修改后，我們可以把這篇習作重新評定為“良+”或“優+”（與學生約定中+=良，良+=優，優+=特優），學生若再作修改，習作還可以再作評定。直到學生自我滿意為止。這樣動態性的評定，對于習作后進生來說，給了他們很容易的“得優”的機會，對自己的習作充滿希望與信心。

總之，作為教師的我們應該放手讓學生自主習作，樂于習作，寫出學生自己的心里話、真實話，讓作文“從生活中來”到“生活中去”。

作文教學中怎樣做到生活化

蘭西八中小學部

隋 艷

第二篇：怎樣做到思想品德教學生活化

怎樣做到思想品德教學生活化

現在的初中思想品德課程明確指出逐步擴展生活實際是本課程建構的基礎。這就要求教師在思想品德課程教學中應該將學生課堂與實際生活聯系起來。把鮮活世界提供給學生去了解和體驗。使他們在與生活世界的接觸與溝通中，感受生活的樂趣。那么如何才能做到思品課教學實際生活化呢？ 一． 教學目標生活化

靈活反映社會現實和發展需求及學生個性全面發展的目標體系 比如《孝敬父母》這一課后，我布置學生回家完成一道家庭作業為父母做一頓飯，要求做規定的菜式。有西紅柿雞蛋湯，炒芹菜，炒雞塊，炒土豆，炒扁豆與白飯。菜要自己到市場去買，飯菜要自己完成，完成后請父母品嘗，并打分評價。最后還要寫心得。這樣的生活體驗，讓學生嘗試了自立，也讓學生在情感上獲得體驗，家長也對此類活動給予很高的評價。

為了教學目更生活化，我認為參與一些實際上的例子比較好點如：2000年6月21日的《中國青年報》，一個名叫曉琴的孩子寫下了令人吃驚的《給媽媽的十四條建議》，有位讀者張心愛在看見這“十四條”之后，經過深入的思考，寫下了《給曉琴的十四條回答》。我把這位同齡人的建議及家長的回答呈現給學生是為了引起學生的共鳴，使他們有話可說，有感而發，從而引出話題。但在課后聽了老師們的意見，我覺得我導入所引用的材料缺乏時效性，和當下學生的思想實際還是有些差距的，所以產

生的共鳴就少，沒有真正從學生現實實際出發。我想如果在課前我對學生與家長產生過的沖突和矛盾做一個調查，把問題收集上來，在選取其中較典型的事例作為引入材料，可能就更有針對性，也更能引起學生的興奮點，對本節課也會投入更多的注意力。這個學生實際生活中選取的材料還可以用在課堂中。

二、教學方法生活化

教學方法生活化實際就是提倡在實際生活化的情境中學習，讓學生活起來、動起來，自立學習讓學生體會到實際生活是最好的教育。讓學生在情感體驗中學習。所以教學工作中應充分考慮學生，在教學中讓學生動起來不能成為聽眾。組織他們多看多做多參與合適的活動，使學生成為學習中真正的主體。

比如教學《學會與父母溝通》時，設計情景體驗活動，讓學生在情景體驗中學習，在體驗過程中對學生認識上的偏差加以點播，使他們掌握與家長溝通的正確方法。思想品德課要真正達到教育效果，使學生思想上有所收獲，一定要從學生的實際出發，課上所講的事例越貼近學生的實際越能使學生有所得。

又如《如何孝敬父母》時，可以組織學生走出課堂，走向社會，開展調查活動。看看自己生活的社區有些孩子對父母孝敬的實例，想一想這些實例對我們有什么幫助，有些問題又該如何解決，回想中央臺里的公益廣告“一個老太婆等孩子們回家吃飯”的畫面，在此又想起了一首歌《常回家看看》讓學生唱起來，通過這樣一個參與體驗的過程。一方面將社會的鮮活材料走進了學校課堂，消除學生對學科知

識的陌生感。從而真正激發了學生的學習興趣。另一方面也可以培養學生運用所學知識分析、解決實際生活問題的能力。也會受到較好的教學效果。

三、課后活動生活化

課后實踐活動使課堂教學生活化的拓展；是指導學生從課堂回歸生活；也是學生用生活印證知識的有效手段。因此，在課后教師應該有目的地要求學生進行實地采訪和訪問等形式的活動，支持學生積極參與社會實踐，讓課堂教學更加活躍，使學生在生活中探索問題、發現問題、解決問題。比如：在教學《理解老師》后，布置學生開展課外活動，去了解老師，認識到老師的優點和長處，讓自己更好的向老師學習；采訪老師，更好地與老師相處，并找到與老師四融洽相處的好方法。通過參與實踐活動，不僅使學生認識水平得到深化，而且還能更好地與老師相處，從而讓老師成為自己的良師益友。

總之，思想品德課要真正達到教育效果，使學生思想上有所收獲，一定要從學生實際出發，我們課上所講的事例越貼近學生實際，就越能打動學生心靈，就越能使學生學有所得，就越能對學生起指導作用。說實在的思想品德課教學只有把“生活作本源”才能從傳統教學里走出來，只有生活化的思想品德教學，才能引發學生內心的道德情感，才能使教學真正的活起來，才能做到學以致用的功效。

第三篇：如何做到教學活動設計更加生活化（精選）

如何做到教學活動設計更加生活化？

〔摘要〕：英語做為一門語言，是交際工具，是源于生活，服務于生活的。我們的課堂教學也應該是源于生活的，生活是課堂教學的源頭活水。對于學生而言，課堂教學本身就是一種特殊的生活方式，課堂教學是引導個人生活展開的過程。密切聯系生活，貼近學生的個體，以學生為主體的課堂教學將知識生活化，不再過于重視書本知識，而是注重教會學生利用知識解決問題，回歸學生的生活與經驗，英語生活化教學就是將人們的生活知識化。本文主要就是基于這樣的認識，著重論述英語生活化教學的設計方法和策略。

〔關鍵詞〕：生活化 教學 活動 設計

新課程標準強調英語課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐，參與、合作與交流的學習方式（《英語課程標準》試驗稿 北京師范大學出版社）。這就把英語課程定位在了一個開放的體系上，要求我們的英語課程要貼近實際、走進生活、合拍時代，樹立以學生為本的思想，提倡學生的參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現教學方式和學習方式的轉變。而英語做為一門語言，一種源于生活，又直接為生活服務的交際工具，我們的英語課堂教學的生活設計就尤為必要了，“初中英語生活化教學”正是在這樣的背景下提出的，那么，什么是英語生活化教學呢？

英語生活化教學就是指在教學過程中要關注和聯系學生的生活實際和生活體驗。任何的課堂教學都是源于生活的，生活是課堂教學的源頭活水。對于學生而言，課堂教學本身就是一種特殊的生活方式，課堂教學是引導個人生活展開的過程。當然，課堂生活又不同于生活，課堂教學必須高于生活，課堂教學的內容和活動是對生活的提煉和生活的超越（肖川《教育的理想與信念》岳麓書社，2002）。以下是本人在初中英語生活化教學活動中所采納的一些方法和策略。

一.英語生活話教學活動的側重點和原則

首先，教師應該明白：學生學習的激情源于有興致，教師的教學在于激發一種興趣，營造一種氛圍，提供一種條件，更在于喚起一種感悟。英語生活化教學活動在課堂教學中的實施將為師生的交往提供舞臺，為教師展現智慧、引導學生發展提供場所，為學生自主探究知識提供機會。基于這種認識，英語課程改革特別強調語言的實踐性與活動性。在英語課堂的教學活動中，為使聽、說、讀、寫的活動更加具體化，教學的選擇要遵循多樣性的原則；為使學生在學習過程中精力充沛、思維敏捷、保持強烈的求知欲望，并做到耳到、眼到、腦到、口到、手到，應注重學生情感的培養，即遵循情感性的原則；為促成學生擁有自主學習、自我指導、自我強化的能力，學法的指導遵循自主性原則。

二.英語生活化教學活動的設計方法

教無定法，教必有法。靈活駕馭課堂，要掌握一定的技巧。在課堂活動的設計中，學生不再是“配角”，而是活動的“主體”。教師不是在表演，而是在與學生交流合作，引導學生積極主動地參與學習。英語生活化教學使得教師與學生、學生與學生之間保持有效互動，教學活動的開展為學生主動構建提供學習材料，使學生形成對知識的真正理解。群體學習過程中學生的主動性得到發展。依據學生為主體、任務型，啟發式的教學原則設計課堂教學活動。列舉方法如下：

（一）綜合詞匯歸類學習

教師使用圖片、實物、簡筆畫或利用動作、模仿、面部表情，抑或幾句簡單的英語描述，讓學生接收到新詞的含義。為鞏固所學的單詞，組織學生學會單詞分類，如歸類業余活動或廚房用具等，在新情景中嘗試使用所學的詞匯，讓學生解決一些實際問題，如：在學了一些食物的名詞后，讓學生設計購物單和學會如何購物的表達方式。

活動的目的：

引導學生熟練掌握食品和飲料的單詞，并學會如何購買食物的表達方式。

具體步驟：

（1）

給學生呈現一段超市食品貨架的錄像。將學生分成若干組，快速播放錄像，學生記下他們所看到的上架食品的英語名稱。

（2）

小組之間展開競賽，看哪一組記下的食品名稱既快又準確。在放錄像核對后，全班共同記這些單詞。

（3）

教師在黑板上張貼幾幅畫有容器的圖畫，請學生將食品和容器聯系在一起。如:a cup of

coffee, a bowl of noodles

（4）

帶領學生玩“找朋友”的單詞游戲。每個學生手拿一張寫有食品名稱的卡片。教師在黑板上寫下這樣一些詞語：meat，soup, vegetable, fruit, staple, drinks, fast food，snacks。屬于同一類的食品卡片的持有者組合在一塊。

（5）

開展一次“營養美味食品”的組合活動。每位學生找到自己的最佳搭檔，并一起討論這樣組合的原因，然后在班內各抒己見。

（6）

將講臺桌設為食品柜。全班學生最喜愛吃的食品將在此出售。教會學生購買食品的英語表達。Would

you like---? What would you like? I’d like---.What

about something to eat/drink?

學生競相即興對話，教師及時對學生提示，注意可數名詞與不可數名詞的使用。

當然，詞匯教學是這項活動的重點，學生在虛擬的情景中發揮想象，結合生活實際，以擬人的手法展開詞匯的學習，使詞匯的學習有滋有味。需要注意的是：活動中穿插朗讀錄音和拼寫的訓練是極有必要的，不過要適時適量。

（二）感悟情景表演

情景表演旨在讓學生練習對話。學生看錄像時，只看畫面，不給聲音，讓學生根據畫面人物的表情、動作猜測任務對話內容。以提問的形式展示對話內容。閱讀一些短語和句子，然后根據錄像排列出其出現的順序，邊看邊操練，最后表演對話。這種方式可以幫助學生熟記對話和其中的短語及句子，以便在今后的真實情景中運用。示例如下：

如何用英語打電話

活動目的：

通過觀看兩個英國人打電話的錄像讓學生了解西方國家打電話的文化習俗的同時也讓學生掌握英語國家打電話的常用句子。

教學過程：

1.教師布置任務，讓學生帶著問題看錄像。例如：

（1）

what are they doing?

（2）

What is the difference between Chinese and

English in this activity?

（3）

What should we pay attention to?

2.觀看錄像。例如：（錄像中Tom

和Jim在打電話，對話內容如下）注意：第一遍只看畫面沒有聲音，然后回答上面的第一個問題，然后讓學生猜測對話內容。第二遍再給出聲音。

Tom: Hello!This is Tom speaking.Jim:

Hello, Tom!May I speak to Lucy?

Tom: Hold on, please.(A moment later)Sorry, she’s

out.Can I take a message?

Jim: Ok.Please tell her to wait for me at 4:00 this

afternoon.Thank you.Tom:

My pleasure.Jim: Goodbye.Tom:

Bye.3.分組討論教師提出的問題，教師給予學生必要的幫助。

4.每一組選派一名代表來講述本組討論的結果。

5.教師進行總結。

在這個活動中，教師通過讓學生觀看錄像及討論這一具體的活動，使學生獲得文化知識的體驗。對于打電話的用語，是很生活的情景內容，但具有不同文化水平的人有著不同的 規則。英國英語里私人打電話一般為：1.電話鈴響。2.接電話的人自報電話號碼。3.打電話者要求與某人通話，這樣能讓對方明白有無掛錯。這種接電話的人大都屬于“紳士階層”或具備一定文化修養的人，屬于講標準英語的人。教師在教學過程中應該提醒學生以下常用語：“This

is x x x speaking.” 而不是“I am x x x,” 要說：“Is that x x x

speaking?” 而不能說：“Are you x x x

speaking?” 該活動有利于加深學生對于西方國家打電話習俗的理解，學生感受了他們的生活情景，培養了學生的文化意識。

（三））實物展示

在低年級學習英語的教學活動中，這種方法最直接，學生全方位感官刺激最直接，最容易讓學生接受，如在教學七年級Go

For

It教材Uinit6單元中食物類的名詞時就可以采用這種方法，可以讓學生感受到不同地域的人們飲食結構是有所不同的，進而讓學生感受到不同地域的飲食文化。

（四）實況記錄和模仿

現行教材英語的特點是應用性和生活性強，對于生活的情景對話可以盡量為學生創設生活情景，讓學生感受真實的語境，這種真實的情景學生感受性強，有實效性！

播報天氣情況

活動目的：

在學習了描述天氣的相關詞匯之后，試圖讓學生用英語播報天氣情況。

教學過程：

1.組織學生聽一段天氣預報，并根據錄音完成下面表格。

CityWeatherTemperature

1London

2Pairs

3Washington

4New York

2.學生兩人一組以提問的形式核對答案。

A: What’s the weather like in London?

B: It’s …

A: What’s the temperature?

B: It’s …

3.教師提供給學生一則天氣預報的范例，讓他們在熟悉了天氣預報的表達之后，利用上面表格中獲得的信息在小組內討論如何用英語播報天氣。

Model: Good morning!Here’s the weather report for some

big cities across the world.Beijing is cloudy.The

highest temperature will be 4.There’ll be beautiful

sunshine in the daytime, but the lowest temperature

tonight will be minus 5.Wear warm clothes at night when

you go out.That’s the weather report for today.Thank

you for listening.4.鼓勵學生開動腦筋，設置情景，編對話，進行天氣播報。

5.準備一張世界地圖，學生以小組為單位，在地圖上找上述城市，并分析天氣與季節、地理位置之間的關系。

6.每個小組合作寫一份論述有關地理與氣候關系的報告。

【評述】以上活動的開展充分調動了學生的生活經驗，讓學生利用所學知識和所熟知的信息進行交際。同時培養學生在活動中團結協作的精神。

需要注意的是：教學中拓展的內容要適合學生的知識水平，并提供給他們攀緣的繩索，一節一節往上升。

（五）調查分析

七年級Go For It教材Unit12單元的話題是My favorite subject is

science,可以布置學生調查不同同學最喜愛的功課各是什么。幫助學生設計Questionnaire進行有目的的采訪，練習用表格整理收集到的信息，并對結論進行分析。課堂上以對話的形式展示調查結果或做課堂報告。

（六）編寫故事

編寫故事的形勢多樣，平常教師也有各自的方法，總的可歸納為：①教師講一個簡單的故事，學生聽后寫出一個類似的故事或續寫或改寫教師所講的故事。②教師將四五張圖片貼在黑板上，學生分組，根據圖片內容合作寫成短文。③教師提供一組有兩三個人物的圖片，要求學生寫出人物之間的對話。這些編寫故事的形勢提供了學生聯想的基點，學生會根據自己已有的生活經驗，發揮想像，進而編寫出他們各自的故事天地。

（七）制作訪談節目

可以讓每位學生選定一位知名人物，姓名保密。然后扮演角色，參與訪談活動。大家通過提問設法猜出名人的身份。猜對者得分。節目主持人可由教師擔任，也可由學生擔任。學生如果想知道某人的生平，就必然會應用教師所設定的句型和時態進行提問。這種做法學生有生活的接觸，學生對于這種電視節目也多有了解，并且饒有興致，他們對于名人懷有敬仰和崇拜的心理，他們很想從名人身上獲取他們想破解的迷。所以這種方法的采用往往會很成功，既激發了學生的興趣，又促進了他們英語會話交際的能力。

（八）才藝展示

英語的學習從無到有，從支離破碎到綜合系統，需要一個過程。在這個過程中，學生不僅要學會這樣學，還要學會這樣用。展現自我也是督促學習的一種好的方式。同樣是七年級Go

For It教材Unit10單元的話題是Can you play the

guitar,可以讓學生展示自己的愛好與特長，表述自己愿意加入何種俱樂部，學生的特長得以展示，興趣獲得激發，學生濃厚的課外興趣生活在課堂教學中有了充分的提煉。再比如在學習食物名稱及用料時，可以鼓勵學生自己動手，制作一道菜肴，在班內展示，并用英語表述配料及制作過程。還可以根據學生的興趣愛好，鼓勵他們經常在線瀏覽英語網站，把自己置身于英語語境之中，擴大眼界及詞匯量。下載有價值的資料，編輯制成自己的網頁，與老師、同學在課堂上適時交流。

當然，英語生活化教學的內容和活動形式的設計都應該是開放式的，都應有利于開拓學生的思維和培養學生的創新精神。

三、英語教學生活化設計策略

（一）聯系學生已有的生活經驗

建構主義教學論原則明確指出復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才可能是主動的。讓學生通過自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗中學會認識并建構自己的知識。這里的經驗包括直接經驗和間接經驗。學生的現實生活世界主要包括以下方面：⑴精神世界。⑵家庭生活世界。⑶學校生活世界。⑷社會生活。

如在上A Doctor For

Animals這一課時內容時，教材中主要講的是獸醫這一職業的意義。為了讓學生順利地理解這一職業，必須從學生已有的生活經驗入手，為學生搭建一個攀登的支架。教師從與學生談論他們熟悉和喜歡的小動物、小寵物入手，提出：為什么要養寵物？通過觀看各種動物的錄像片段，教師接著讓學生談談他們對飼養寵物的認識，再讓學生談論他們飼養寵物的經歷和感受，引出新單詞vet，complain, grateful，rewarding等，為學習本課對話排除障礙。緊接著，提出：寵物生病了怎么辦？最后，進入本課話題——獸醫及其工作的意義：獸醫的職者是救治受傷、生病的動物，動物應享有生存的權利，它們是自然界不可缺少的一部分，幫助動物其實也是在幫助人。教師還有意識地引導學生關注一些與動物有關的社會公德問題，比如到動物園看動物時，不宜向園中的動物投喂食物，以免引起中毒或受傷。另外在這課時還可介紹一些飼養動物的小常識，如講究衛生，打預防針，愛護動物等，這樣，不但拓寬了學生的知識面，而且教育學生做到了：熱愛生命，與自然和諧共處。

在學習Make Our World More

Beautiful這一課時，老師可展示生活中最美好的這樣四幅畫面：1.清晨公園鳥語花香，人們有限地晨煉。2.茂密的森林，猴子自由地跳躍玩耍，鳥兒在枝頭呢喃。3.海南三亞大東海彩霞滿天，椰風海韻，魚帆點點，游人戲水。4.晴夜，群星燦爛，一輪皎月灑下如水的光華。通過這四幅畫面讓學生感受賞心悅目的人間仙境。然后再展示一些嚴重破壞生態環境的圖片，如被洪水沖得滿目瘡痍的城市或村落紀實照片，強烈的反差激發學生對美好環境的向往，保護家園的責任感悠然而生，引導學生反省自身：我們如何保護生態環境？

（二）.著眼于學生未來的生活

英語教學不僅要關注學生的現實生活，而且還必須關注學生的可能的未來生活。如果我們的教學設計還只是關注學生的現實生活世界，把大千世界的內容復制到課堂教學中，這顯然還是不夠，它忽視了人的更高的需求——精神生活的需求，因此，課程還必須關注學生的可能生活，提高他們未來的生活質量、生命質量。學生走進校園就是為了學習知識，為將來的生活做準備，但是讓學生成為一個人格健全的人，成為一個品格高尚的人，教師則有著非常重要的責任。首先要立足于課堂學習內容，掌握最基本的語言能力，同時又不局限于對英語學科的學習，而是注重學生情感的體驗，著眼于學生未來的生活。學生未來的生活是多方面的：

1.面向學生未來理想追求。如在上The Memory

Robot這一課時，教師可以以郭達蔡明的小品形式形象生動地展示機器人的類型特點功能，注重引導學生關注未來科技知識，開闊學生視野，培養學生愛科學、學科學的興趣，鼓勵學生展開豐富想象力，挖掘學生的創新素質，極力學生好好學習、開發智力、培養創造力，將來能開發研制出更先進使用的機器人，實現科學的理想。

2.面向學生未來的情感世界。如在上Bad

Neighbour這一課時，通過學習一件生活中時常見到的小事“借物不還”來說明做人要“誠實、守信、有借有還，再借不難”的道理。讓學生反思自己的行為，端正自己的認識，教師精心設計了問題：如果你遇到文中“Misha”這種人，你怎么辦？積極引導學生用以學知識來解決生活中遇到的問題，把握好積極的情感態度，今后學生步入社會，能更好地應對這些問題。

3.面向學生未來價值觀。如在上Merry

Christmas這一課時，圣誕節是西方最重要的有濃厚宗教色彩的節日，教師引導學生談論對圣誕節的認識，挖掘圣誕精神及圣誕來人的內涵：關心他人、富有愛心、慷慨大方等，還談到母親的奉獻精神，自然引出奉獻及索取兩種價值觀，教師用人人熟悉的《伊索寓言》的故事讓學生探討：是奉獻還是索取？最后，老師提出希望：我們班能擁有40多雙圣誕老人奉獻的手。進一步深化課文的主題，宣揚了奉獻、仁愛的主流價值觀。

（三）講清知識在現實生活和社會中的應用

我們知道知識浩如煙海，學生學習知識的目的不是記住它，而是在社會現實生活中運用。因此，教師要講清知識在現實生活如何應用。比如，同樣在上A

Doctor For

Animals這一課時，學生學會飼養動物的知識：講究衛生，打預防針，喂養動物，學會如何與動物和諧共處。在上Bad

Neighbour這一課時，通過講述“Misha”有借不還，使學生意識到：借物歸還是做人的一般原則，讓學生學會做人。在上Surfing這一課時，引導學生講述體育鍛煉的好處：強身健體、增進友誼、交流思想、傳播文化等。讓學生明白：學是為了更好地用。

（四）強調培養理論抽象能力和問題解決能力

要培養學生把生活中的具體問題抽象成理論問題能力，即透過現象看本質：還要培養學生解決實際問題的能力，學以致用永遠是語言學習的最終目的。培養理論抽象能力和問題解決能力，英語教學中可以采取的一般方式：先喚起學生的已有知識或經驗，然后走進文本體會理解文本，最后走出文本抽象概括其內容和寫作特點。如在上Merry

Christmas這一課時，教師喚起學生已有的圣誕知識，再閱讀課文，找出西方人如何唱圣誕歌；為什么以這種方式去唱；什么是圣誕精神等。最后，深入課文的內涵：愛心與奉獻。在上A

Doctor For

Animals這一課時，教師通過多媒體展示可愛的動物，喚起學生已有的飼養動物的各方面知識，接著，學生帶著問題：值得從事獸醫這份工作嗎？在對話中找到了答案，最后學生能領悟到：人與動物及自然界相互依存的關系。

（五）展示知識的產生與創新過程

就是要讓學生知道知識是如何產生的，一個創新的想法是如何產生的。同樣還是以“A Doctor For

Animals”為例，教師要非常注意展示知識的產生與創新過程。教師可以通過多媒體展示小動物的生活片段，提出問題：你們怎樣看待動物？它們的家在哪里？如何飼養動物？人與動物如何相處？動物有什么特點？生病了怎么辦？值得從事獸醫這一行業嗎？教師的一步步引導學生探討這些問題，引出課文的生詞，帶著最后一個問題，學生聽錄音找到答案。這里通過師生問答的方式引出知識點，這些是學生關注的問題，是教材內容要解決的問題，緊緊抓住學生的注意力，產生創新思維的火花：動物通人性，動物與人友好相處，保護動物也是保護好自然與人類。新知識就是這樣構建起來的，體現了知識的產生與創新過程的統一。

四、結束語

課堂小天地，生活大課堂。學生語言學習有著良好的社會環境可以實踐，有著豐富的資源可以利用。學生生活在社會環境中，生活處處都是語言素材，時時都有學習的機會。葉斯伯森說：“教好外語的首要條件大約是給學生盡量多的事去做，而且用英語做。學生必須沉浸在里面，而不是不時地噴淋一點水。他必須全身投入水中，感到自然，作為一個游泳者左右逢源。”英語教師就是要精心設計課堂英語教學活動，密切聯系生活，貼近學生的個體，把以學生為主體的課堂教學將書本知識生活化，不要再過于重視書本知識，而是要注重教會學生利用知識解決問題的能力，讓課堂回歸學生的生活與經驗，英語生活化教學就是要將生活知識化。要積極引導學生充分利用平常生活的資源，提高課堂教學效果，培養學生更好的英語素養。

第四篇：做到小學作文教學生活化有妙招

做到小學作文教學生活化有妙招

生活是作文的源泉，在作文教學中要密切聯系社會生活、運用各種途徑引導學生觀察生活、體驗生活，作文教學過程，要想提高教學效率，就應該聯系社會生活、生體驗生活、表現生活。當前，小學教師生作文教學重寫法，輕過程，已嚴重脫離兒童生活實際，這種教學方法導致相當一部分小學生的作文抄襲嚴重、語言貧乏、情感淡漠。要改變這種局面，小學作文教學應該出“封閉課堂”走向“開放課堂”，走作文教學生活化的道路。

一、作文教學與生活的聯系 葉圣陶曾說：“生活充實，才會表白出、發抒出真實的深厚的情思來。”作文教學與生活的聯系，即作文教學與社會生活、作文教學與學校生活，作文教學與家庭生活。

（一）作文教學與社會生活

1、社會生活中的體驗。作為教師應該給多點學生自由，引領他們走進社會，接觸各色各樣的勞動者，了解各行各業在社會生活中的意義，體驗勞動的艱辛與價值，體驗勞動成果的快樂與滿足。通過這個實踐活動，我們發現了很多店鋪和招牌或者名稱都是有錯別字的，這不但鞏固了我們的識字基礎，而且使我們多了一份對生活的關注。

2、大自然中的體驗。好玩、好動是孩子的天性，引領學生走向自然，不但符合他們的心理需求，還可以看祖國河山，聽鳥獸蟲鳴，為寫作積累豐富的感性材料。這不但為學生積累了豐富的寫作素材，激發了學生寫作興趣，而且培養了學生熱愛自然的情感，提高了學生自覺保護環境的意識，使他們從小在體驗中形成健康的體魄和高尚的情操。

（二）作文教學與學校生活 學校是學生活動的重要場所，在學校開展各種活動把學生引進生活氛圍濃郁的情境可以增強學生個人體驗，有利于知識與生活相結合教師把學生引進一個廣闊的空間來進行作文教學，不必刻意只要樂趣，能做到無心插柳柳成蔭，你就成功了，這樣的作文課我們教師何樂而不為？

（三）作文教學與家庭生活

家庭的兒童學習語文的第一場所，學生對生活的感悟很大程度來源于家庭。根據這個特點，老師在作文訓練當中，可以實行讓學生多“說一說”、“演一演”、“做一做”的方案，比如給學生布置一些家庭勞動任務，如“小鬼當家”、掃地、買菜、購物、做飯等等，然后讓他們寫一寫，說說親自當家的感受。。。

二、作文教學生活化的必要性

當前，小學生厭作文、怕作文的根源主要是學生缺乏豐富真切的生活體驗。很多學生的生活圈子非常狹窄，同齡間少交流，少集體活動，再加上本身基礎知識不牢，閱歷淺薄，認識水平有限這就導致他們的生活積累、思想情感的貧乏，他們寫作常常會陷入“巧婦難為無米之歡”的困境。

所謂作文教學生活化旨在引導學生探究生活，獨立地去觀察分析生活，賦作文教學以生活的氣息、生活的靈性，全面提升學生的思想認識和作文創新能力。

三、作文教學與生活親密接觸的途徑

（一）溶入社會，走進生活

了學生的視野，使學生提前接觸各種社會現實，為其走進社會做好充分的心理準備。

（二）注意觀察，積累經驗

一是學會觀察事物特點，養成良好的觀察事物的習慣，二是學會及時記錄新發現，并且能通過整理、分析，轉化為作文材料。教師及時指導評論，分析他們的優點和不足的地方。其實無論對哪些學生，如果他們能長期進行這種作文寫作，堅持觀察積累，就能豐富寫作素材，寫出富有新意的作文。

（三）親身實踐，體驗生活 光看是不夠的，看多了就會麻木，生活化作文教學要求教師必須與生活親密接觸，真正做到事事在作文，處處在作文，給學生樹立“四季變化皆是景，嬉笑怒罵皆成文”的信心。教師應該引導學生參加各種社會實踐活動，讓學生到現實社會中去獲取習作的源泉，通過各種社會實踐活動，同學們豐富了生活經驗，提高了對生活的認識，從而為寫作奠定基礎。

四、搭建作文教學與生活的橋梁

（一）作文教學內容生活化 葉圣陶說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”這句比喻形象地點出了作文內容與生活的關系，作文內容的“新鮮血液”得于生活的供應。以下主要從三個方面來進行“取水”。

1、關注社會，體驗生活。生活是作文的源頭，但多姿多彩的生活并不能定格在學生的頭腦里，盡管很多東西他們日復一日的見和做，可是由于對生活的淡漠，他們并漢有從生活中積累到寫作素材。

2、學科整合，拓寬視野。

3、大膽想象，豐富體裁。我們可以根據小學生的想象往往具有創造性，不受規律的制約的特點來寫童話，進行編故事、講故事、演故事。總的來說，教師應該讓學生的作文插上想象的翅膀，在世界翱翔。

（二）作文教學過程生活化 有了汩汩流尚的“活水”，還需要把“水”巧妙順利地引進“田”中，這個過程需要學生和教師的通力合作。

1、準備階段生活化。

2、指導過程生活化

（1）社會活動。優秀的作者不是在教室里就可以培養出來的，因此要提高學生的作文水平，作文教學必須走出課堂走進社會，紛繁復雜的社會生活能讓學生感知人間冷暖，悲歡離合

（2）校園活動。學生大部分時間都在學校度過，在校園內組織豐富多彩的校園活動，不但能激發學生學習興趣，而且可以培養學生健康的人格，讓他們在活動中學會人際交往，溝通交流，團結友愛。

（3）家庭活動。今天的小學生多數是獨生子女，他們過著衣來身手飯來張口的生活，家庭的過分溺愛，使他們體會不到父母的生存的艱辛，體會不到生活的酸甜苦辣，因此根據他們的年齡特點教師可以進行家校聯合活動，給學生適當安排一些家務活動，如，寫作文（我學會了??）就可以鼓勵學生回去做生活的小主人，親自參加勞動，在鍛煉自己能力的同時感受勞動的快樂。如我學會了洗碗、煮飯、釘紐扣等小事都可以從小培養。

（三）作文教學手段生活化

1、利用圖片，簡筆畫或生活物品進行教學。

2、利用現代教學媒體進行教學。

（四）作文評價生活化

1、作文證明語多樣化（1）針對性評語。這種評語要求教師針對學生作文做出恰當的評價，可以針對某個詞、句子、某段文字或整體結構，文章思路，語言對他們的優缺點做個詳細的點評，使學知知道自己好在哪些地方，哪些地方又還需要改正。

（2）啟發性評語。學生作文哪個地方還可以做到更好或對習作中出現的不合常規的思想，教師可以給學生畫出來或旁邊提出自己看法，起到畫龍點晴的作用，引起學生的注意，讓他們形成愛思考和習慣。

（3）激勵性評語。葉圣陶說：“學生作文里任何一點可取的地方，都應找出來，肯定他的想法和寫法。”現在都提倡欣賞教育，所以對習作中的優點給予充分的鼓勵與肯定的是非常重要的，但激勵性話語也不宜過多，要針對習作內容而言。這種做法也可以通過符號點評方式來進行，比如利用星星印章配上鼓勵話語。

2、作文評價主體多樣化（1）自評。（2）互評（3）聯評。（4）教師評。（5）社會評。

第五篇：淺談文言文教學中如何做到

淺談文言文教學中如何做到“少教多學”

初中教材中文言文占了三分之一的篇幅，所選的詩文都是中國古典文學的精華，是中華民族寶貴的文化遺產，學好這些詩文對提高學生的語文水平至關重要。而如何在文言文教學中做到“少教多學”調動學生學習文言文的積極性，化枯燥為形象，化無趣為有趣，化困難為容易，讓師生都從學習文言文的苦惱中走出來，讓文言文“活”出精彩，是我們語文教師思索的一個課題。

根據新語文課程標準，把握語文教學特點，在文言文教學中，應通過聽、說、讀、寫、畫等多種形式的結合，積極創設多種情境，幫助學生形成立體情感體驗，張揚學生個性，尊重學生獨特體驗，培養學生良好語感，走一條立足吟誦、創設情境、添趣加新的教學之路，探索課堂教學中“少講多學”新模式，來提高文言文教學質量。

一、立足吟誦、培養良好的語感

誦讀是我國語文傳統方法之一。“讀得熟，則不待其說，自曉其義也。故書不厭百讀，熟讀深思子自知”。蘇東坡和朱熹等古人均強調誦讀是符合認識規律的。在文言文教學中，重要的不是學生是否已經掌握了教師對某篇課文的理解，而是在教師的啟發下，學生在閱讀文言文中自身感受到、領悟到什么，有什么進步與提高。要讓學生準確地理解文本作者所表達的內涵，筆者認為在文言文教學中要想做到“少講多學”就應該立足吟誦，讓學生在聽教師吟誦的基礎上反復吟誦，多方感受意境。從吟中讀出韻味，從吟中產生興趣，語感是從吟中積累，素養是從吟中培養的。

二、張揚個性、尊重學生的獨特體驗

語文學科具有豐富的人文內涵，對學生精神世界的影響很大。學生閱讀文言文，不僅僅是一種“發現”和“吸收”，而是一種創造。在文言文教學中，要避免出現教師“滿堂灌”，努力做到“少教多學”。作為教師更應不拘一格，發揮學生豐富的聯想和想像，形成獨特的體驗。

如《曹劌論戰》一文中，魯莊公這一人物形象，一般的看法，都認為他“鄙”“陋”，但有的學生卻認為魯莊公也有積極的一面，那就是能夠向“曹劌”這樣的小人物請教，虛心聽取他的意見，有善于“納言”的性格特點。對此，教師應予以肯定。

在語文教學過程中，對同一事物的觀察方法與角度，對同一篇文章的理解與看法，對同一事件的描寫與說明，對同一情境刺激反映與表現，應提倡“百花齊放，百家爭鳴”，自然地體現各自的特色與風采，尊重他人的獨到之處，使語文學習的過程成為學生表現個性、張揚外性、塑造個性的過程。有個性才有創造，與眾不同才可創新，創造的過程就是個性的展現過程。

三、說讀寫畫，形成立體情感體驗

新《語文課程標準》積極倡導體驗性，也就是說，學生置身其中，心靈感悟，不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看、用嘴去說話，動手操作。有位專家說得好：“學習語言最好的辦法是置身于使用那種語言的環境中去。”

然而，文言文反映的時代距今久遠，要置身語境，就必須了解當時的社會背景和作者的世界觀。為了獲得真實情感體驗，因此，在教學過程中，教師要有意識地創設豐富的教學情境，讓學生在吟讀成誦的基礎上，結合時代背景，發揮想象，設計合理情節，通過聽、說、讀、寫、畫，幫助學生形成立體的情感。

例在歐陽修的《醉翁亭記》教學中，教師先讓學生在配樂詩朗讀中感受作者巧妙的用詞，再結合詩人被貶的經歷，深入體會作者借山水抒別樣懷抱的情感，再談談自己的感觸；通過復讀課文，在腦中嘗試再現歷史，與詩人同呼吸共命運，寫出獨特的情感體驗；或者用書畫來描繪出作者的喜與悲、愛與憎。通過多渠道、多方位教學，讓學生個性張揚，特長展示，立體體驗，并隨著教師的引導逐步延伸，情感逐漸變得細膩，思維逐漸變得敏銳，視覺漸漸變得深邃。從而更好地做到了文言文教學中的“少講多學”，充分發揮了學生的主體作用。

四、添新加趣，探究亮點激發思維

教材中的文言文，在疏通字詞句、理解文章內容，打好基礎后，將文言文作為現代文來學習，用足用新用活教材，也是文言文教學做到“少講多學”的一個重要方面。

１、豐富內容，點擊思維：

文言文短小精悍，語言凝練，這足以給人留有豐富的想像空間，對教材中的空白領域進行合理的發揮創造，是“投‘風華正茂的學生’所好”。抓住這一亮點，采取學生喜愛的形式加以表現，在加深學生對課文熟悉的同時，還能訓練學生的想像能力。

如《晏子使楚》中，讓學生通過“視”“笑”“避席”等詞，合理想像晏子、楚王當時的神態、表情，讓學生用簡潔的語言加以描述；《塞翁失馬》中，給文章續寫，依據福禍相生的原則，想像塞翁的故事該如何延續。

２、打破常規，轉換思維：

教材所選的文言文所體現的古人思想，在歷經漫長的歲月后依然煥發著活力，依然可以指導現在人的思想，但也不可否認，也與現在人的觀點形成一定的摩擦，這也為文言文教學提供了亮點。教學中，教師可設置問題，引導學生用現代的眼光，重新審視古代的思想，批判性地繼承古代文化遺產。

如《畫蛇添足》中，對給蛇添足人的創新意識的肯定；《賣柑者言》中對賣柑者的商業包裝頭腦的評價；《愚公移山》中對愚公移山行為從“環境保護”這一角度的否定??這些打破常規的全新認知，使得文言文課堂生機勃勃，提高學生的思辨能力，使他們有自己的主見與思想，不因循守舊，人云亦云，也讓他們嘗到嶄新發現的喜悅，時代的創新主旋律也在小小的語文課堂上唱響。

３、古為今用，拓展思維：

現代人學習文言文，在文言文中摻加現代元素，做到古今結合、古為今用也是活躍課堂的一個亮點：《桃花源記》中現代導游為桃花源做宣傳；《寓言四則》中創編現代版的《濫竽充數》和《塞翁失馬》??在這些具鮮明時代感的新鮮元素與教材內容的有機結合下，學生的思維大大拓展，奇思妙想頻頻不斷。

４、追根究底，深化思維：

針對教材中選編的思想性強，對現代社會具有指導啟發性的文言文，挖掘其中具探討價值的問題不失為教學的亮點。《傷仲永》中由仲永的悲劇探究現代教育；《愚公移山》中由古代愚公精神看現代人“移山”偉績??學生的思維在自主的探究活動中得以成熟深入。

５、“偷梁換柱”，活躍思維：

古人所寫的文章，大都是文質兼美的范文，文約意豐，含蓄蘊藉，講究推敲，講究精練，講究對偶、排比、互文等多種修辭手法的運用，“語不驚人死不休”。這一亮點可讓學生在模仿寫作中得到閃現：如仿《陋室銘》《愛蓮說》中的句式，寫自己的生活??如此模仿寫作，必會受到熏陶，從而逐漸養成推敲詞句的好習慣，說不定也會“兩句三年得，一吟淚雙流”，或是“吟安一個字，捻斷數莖須”的。

五、拓展遷移，延伸課外增強實效

要切實做到“少講多學”，提高學生文言文閱讀能力，僅僅依靠教材中屈指可數的課文和課堂45分鐘是遠遠不夠的。落實好課堂教學，讓學生領悟文言文學習方法、感受文言文學習趣味的同時，給學生引薦一些淺顯的文言文課外讀物，也是增強文言文教學實效的有力舉措。

課外閱讀是課堂教學的延伸、加固和補充。選擇一批與課文深淺程度相當、有注釋的文言作品作為課外閱讀材料，要求學生閱讀，并且在關鍵的地方給以點撥，使學生把課堂上學過的文言詞語和句式運用到閱讀實踐中，在運用中鞏固、加深、熟練，使精讀和博覽相結合，文言文的閱讀能力就能逐步提高。

總之,我們應理性地正視我們身陷的“困境”,勇于探索,反復實踐,不斷總結教學經驗。只要我們能針對學生的實際情況，以培養學生自主學習為目的，在教學實踐中積極探索，在文言文的教學進行科學的、人文的、有效的教學設計，努力做到“少講多學”，就一定能在新課程改革中，邁出我們最堅實的步伐。相信總有一天,我們一定能徹底擺脫文言文教學的困境。

淺談文言文教學中如何做到“少教多學”

李 素 珍

共和鎮維新學校

2013年11月14日