第一篇：淺談語文教學中的愉快教學

淺談語文教學中的愉快教學

當前，小學語文界面臨諸多困惑，如：語言積累中，學生都能背誦名言佳句，但結合意思填空時，卻不知是哪一句；仿寫（拓展）句子時，“下筆千言”，結果卻“離題萬里”。“教無定法”的理念大家都爛熟于胸，但若想有良好的教學效果的話，從情感“破”課，即進行愉快教學，定會有事半功倍之功效。

幾千年前，《論語》開篇就載有孔子對愉快教學的認識：“學而時習之，不亦悅乎？”揭示了學習過程本身應該充滿樂趣而讓學生從中獲得情感的滿足。孔子這時已經認識到學習者的興趣和愛好對學習效果有著不同程度的影響，并將“樂學”作為治學的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。其實，孔子的得意弟子顏淵就是以學為樂的典范。孔子稱贊他為：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂”。我們認為，孔門弟子的樂學與其老師孔子的樂教有著直接的聯系，即所謂：“學而不厭，誨人不倦”。其弟子顏淵就曾喟然嘆曰：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”闡明了樂教對樂學的重要影響。

荀子曰：“夫樂之入人也深，其化也速。”他認為音樂具有振奮人的精神，感化人們，教育人們的力量。

孟子將“得天下英才而教育之”作為人生的三大樂事之一，并且非常注意以樂教吸引學生的樂學：“夫子之設科也，往者不追，來者不拒”。均是對孔子愉快教學思想的深入發展，尤其是作為世界第一部教育學著作的《學記》，更深刻，更具體的揭示了愉快教學思想：“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可謂善喻矣。”其中的“和”，就是指師生關系融洽，教與學之間的矛盾處理得當，教師善于引導而不是牽著鼻子走；“易”是指學生輕松愉快地學習，教師嚴格要求而不施加壓力，學生就不會視學習為畏途；“思”指學習中的思維活動，教師只開個端倪而不和盤托出，讓學生獨立思考，這才算善于誘導，達到啟發式教學的要求。

上述見解說明先秦著名教育家及著作已對愉快教學有所認識，并且在以樂教引發樂學，融洽和諧師生關系方面為后人作出了榜樣。實施語文愉快教學十分重要，也符合新課改精神。接下來談談實施愉快教學的具體措施：

（一）創造一個讓學生愉快學習的優美環境。

環境對學生具有不可忽視的教育作用，對青少年個性的發展會產生潛移默化的影響。青少年的思想、品德、行為都是在不同的環境中形成的。學校、班級要根據教育目的，有計劃地選擇、加工和設置優良而美化的環境，這不僅是精神文明的一種標志，同時也直接影響師生的心理狀態和教學秩序。優美的環境能使小學生心情舒暢，精神煥發，樂于學習，有助于愉快教學的順利進行。

教師應充分發動學生，讓他們人人都為綠化、美化、優化校園環境出一份力，把學校布置成一個整潔、清新、美麗的樂園，使每個走進校園的人都感到賞心悅目，精神抖擻；把教室布置成一個美的、激勵奮發向上的小環境，使置身其小學習的同學們都感到輕松自然，其樂融融。

（二）建立一種民主、平等、友好的師生關系。

愉快教學強調教學是師生聯袂演出，師生面臨的是共同的教學目標和任務，只有雙方攜起手來，互相理解，互相尊重，密切合作，雙方的積極性才能充分調動起來。建立了良好的師生關系，有了感情傾向，學生才會自覺自愿地接受教育并樂于請教，愉快教學才能順利進行。韓愈說得好：“親其師，方能信其道。”如果師生在情感上不和諧，教師對學生不熱愛，甚至見到學生就煩，學生對教師毫無感情，甚至見了老師如同老鼠見了貓，雙方在思想上首先就不愉快，還談什么愉快教學？

師生關系和諧，關鍵在教師。教師應熱愛所有的學生，關心他們的學習和生活，在師生間架起情感的橋梁。像大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說的那樣：“愛學生，這是一個教師最重要的品質。”不管在什么場合，教師都必須尊重學生的人格，學生只有意識到被尊重，才能愉快地接受教育。對優差生應一視同仁，處理問題公允不倚，不帶偏見。平時應多鼓勵引導，忌無處不到的批評訓斥，任何鄙夷譏諷，怒斥甚至體罰學生都會引起學生的反感，造成師生之間的情感障礙。教師還要樹立正確的學生觀，用發展的眼光來看待學生，相信學生都是求進步的，都是要學習，有旺盛求知欲的，能夠改正錯誤的。

（三）制造一種生動活潑的課堂氣氛。

愉快教學的最佳效果與良好的課堂氣氛分不開。好的課堂氣氛應該與學生的學習情緒和教學內容的情感基

調相一致、相協調，教與學雙方的認知、思維活動必須有一個真正寬松自如的天地；應該是既靜謐又熾熱，既活潑又緊張的，既有播種的繁忙，又有收割的喜悅，既有在知識的皇宮里舒心的漫步，又有攻克知識堡壘的激烈的戰斗。良好的課堂氣氛可以緊緊地吸引學生步入科學知識的群峰中飽享秀色，樂而忘返；使學生奔馳在知識的大草原，產生一種對崇高、悠揚而心曠神怡的美好境界的向往。

首先，提倡教師笑進課堂。微笑是聯系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創設和諧的、協調的教學氛圍的重要手段。有學生這樣比喻：“在炎熱的夏季，老師的微笑如甘露，帶給我們一個清涼的世界；在嚴寒的冬日，老師的微笑似春風，總讓我們感覺到溫暖。”

其次，教師在教學過程中應以滿腔熱忱來組織教學活動。做到情緒飽滿，態度端莊、語言親切，富有激情，并借助眼神、表情、姿勢來輔助說話，讓學生感到聽你的課是一種精神享受。

再次，要善于發揮正強化的作用。“正強化”這一心理學上的術語是指運用表揚、激勵、肯定、鼓動等手段發掘一個人的優點使之得到及時鞏固、發展，從而形成一種心理定勢。教師在語文課上經常使用正強化，會使學生產生成功的歡樂和愉快的心情，對形成良好的課堂氣氛很有好處。還可把競爭機制引入課堂，故意設置障礙，造成疑慮，教師佯裝不知，激勵學生質疑問難，引導他們爭論，以及用故事、表演、挑刺、幽默等趣味性措施，可使學生愉快地投入學習、課堂氣氛活躍起來，學生對課文的理解也更深刻，更全面。

（四）善于調控扣人心弦的教學節奏。

節奏本是音樂上的術語，杰出的樂師總是十分講究節奏和旋律的美，以此抓住聽眾的心，使之駐足凝神，屏氣入境。教師也應象樂隊的指揮一樣，善于調節，使課堂演奏出優美動聽的曲子。教學節奏是愉快教學藝術美的一個重要因素，不能過快，否則感覺不到樂趣，也不能過慢，否則斷斷續續，學生感覺不到完美，又要抑揚頓挫，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有 “小弦切切如私語”，以此緊扣學生心弦。

語文教師要善于把握住學生生理和運動的節奏，使教學節奏與之相適應。13—19歲的小學生，其大腦的興奮中心呈曲線變化，波浪式推進，隨著刺激物的變化而不斷變化。巴甫洛夫認為在50分鐘以內，大腦興奮中心總會出現一個疲勞波谷。課堂上教師不僅要利用興奮中心來集小學生的注意力，而且要善于在疲勞波谷期設計精彩的提問，或舉一些生動有趣的例子，加快節奏，形成教學小高潮，讓學生興奮起來，度過疲勞低谷，從而彌補生理心理的缺陷。

教師的教學語言也應有節奏感，做到快慢適度，疏密相間，抑揚頓挫，起伏跌宕。心理學研究表明，“機關槍式”的語言，“大辯論式”的語言，會對學生大腦細胞產生超荷刺激，從而產生厭煩心理。還要按不同作品的基調調控教學語言的速度。內心情感變化平緩或感情色彩灰暗時，語速要減緩；內心情感強烈或感情鮮明時，語速就要加快。做到抑抑揚揚，有波有瀾，有時慷慨陳詞，像飛流直下的瀑布，有時娓娓道來，像涓涓而去的溪流，給人以無窮美感。這樣才能吸引學生，激發興趣，達到愉快教學的目的。

教師還要善于借助教學內容的節奏來調節整堂課的節奏。教學內容的節奏指上課內容的詳略、多寡、取舍、安排等。該講多少信息，含量和速度都應考慮學生的承受能力，必須富有一種和諧的音樂美感。在教學的重點處應講得多一點，詳一點，速度稍慢一點，方法更靈活些，形成教學的高潮。

第二篇：淺談語文教學中的愉快教學

淺談語文教學中的愉快教學

當前，中學語文界面臨諸多困惑，如：語言積累中，學生都能背誦名言佳句，但結合意思填空時，卻不知是哪一句；仿寫（拓展）句子時，“下筆千言”，結果卻“離題萬里”。“教無定法”的理念大家都爛熟于胸，但若想有良好的教學效果的話，從情感“破”課，即進行愉快教學，定會有事半功倍之功效。幾千年前，《論語》開篇就載有孔子對愉快教學的認識：“學而時習之，不亦悅乎？”揭示了學習過程本身應該充滿樂趣而讓學生從中獲得情感的滿足。孔子這時已經認識到學習者的興趣和愛好對學習效果有著不同程度的影響，并將“樂學”作為治學的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。其實，孔子的得意弟子顏淵就是以學為樂的典范。孔子稱贊他為：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂”。我們認為，孔門弟子的樂學與其老師孔子的樂教有著直接的聯系，即所謂：“學而不厭，誨人不倦”。其弟子顏淵就曾喟然嘆曰：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”闡明了樂教對樂學的重要影響。

接下來談談實施愉快教學的具體措施：

（一）創造一個讓學生愉快學習的優美環境。

環境對學生具有不可忽視的教育作用，對青少年個性的發展會產生潛移默化的影響。青少年的思想、品德、行為都是在不同的環境中形成的。學校、班級要根據教育目的，有計劃地選擇、加工和設置優良而美化的環境，這不僅是精神文明的一種標志，同時也直接影響師生的心理狀態和教學秩序。優美的環境能使中學生心情舒暢，精神煥發，樂于學習，有助于愉快教學的順利進行。

教師應充分發動學生，讓他們人人都為綠化、美化、優化校園環境出一份力，把學校布置成一個整潔、清新、美麗的樂園，使每個走進校園的人都感到賞心悅目，精神抖擻；把教室布置成一個美的、激勵奮發向上的小環境，使置身其中學習的同學們都感到輕松自然，其樂融融。

（二）建立一種民主、平等、友好的師生關系。

愉快教學強調教學是師生聯袂演出，師生面臨的是共同的教學目標和任務，只有雙方攜起手來，互相理解，互相尊重，密切合作，雙方的積極性才能充分調動起來。建立了良好的師生關系，有了感情傾向，學生才會自覺自愿地接受教育并樂于請教，愉快教學才能順利進行。韓愈說得好：“親其師，方能信其道。”如果師生在情感上不和諧，教師對學生不熱愛，甚至見到學生就煩，學生對教師毫無感情，甚至見了老師如同老鼠見了貓，雙方在思想上首先就不愉快，還談什么愉快教學？！

師生關系和諧，關鍵在教師。教師應熱愛所有的學生，關心他們的學習和生活，在師生間架起情感的橋梁。像大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說的那樣：“愛學生，這是一個教師最重要的品質。”不管在什么場合，教師都必須尊重學生的人格，學生只有意識到被尊重，才能愉快地接受教育。對優差生應一視同仁，處理問題公允不倚，不帶偏見。平時應多鼓勵引導，忌無處不到的批評訓斥，任何鄙夷譏諷，怒斥甚至體罰學生都會引起學生的反感，造成師生之間的情感障礙。教師還要樹立正確的學生觀，用發展的眼光來看待學生，相信學生都是求進步的，都是要學習，有旺盛求知欲的，能夠改正錯誤的。

（三）制造一種生動活潑的課堂氣氛。

愉快教學的最佳效果與良好的課堂氣氛分不開。好的課堂氣氛應該與學生的學習情緒和教學內容的情感基調相一致、相協調，教與學雙方的認知、思維活動必須有一個真正寬松自如的天地；應該是既靜謐又熾熱，既活潑又緊張的，既有播種的繁忙，又有收割的喜悅，既有在知識的皇宮里舒心的漫步，又有攻克知識堡壘的激烈的戰斗。良好的課堂氣氛可以緊緊地吸引學生步入科學知識的群峰中飽享秀色，樂而忘返；使學生奔馳在知識的大草原，產生一種對崇高、悠揚而心曠神怡的美好境界的向往。

首先，提倡教師笑進課堂。微笑是聯系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創設和諧的、協調的教學氛圍的重要手段。有學生這樣比喻：“在炎熱的夏季，老師的微笑如甘露，帶給我們一個清涼的世界；在嚴寒的冬日，老師的微笑似春風，總讓我們感覺到溫暖。” 其次，教師在教學過程中應以滿腔熱忱來組織教學活動。做到情緒飽滿，態度端莊、語言親切，富有激情，并借助眼神、表情、姿勢來輔助說話，讓學生感到聽你的課是一種精神享受。再次，要善于發揮正強化的作用。“正強化”這一心理學上的術語是指運用表揚、激勵、肯定、鼓動等手段發掘一個人的優點使之得到及時鞏固、發展，從而形成一種心理定勢。教師在語文課上經常使用正強化，會使學生產生成功的歡樂和愉快的心情，對形成良好的課堂氣氛很有好處。還可把競爭機制引入課堂，故意設置障礙，造成疑慮，教師佯裝不知，激勵學生質疑問難，引導他們爭論，以及用故事、表演、挑刺、幽默等趣味性措施，可使學生愉快地投入學習、課堂氣氛活躍起來，學生對課文的理解也更深刻，更全面。

（四）善于調控扣人心弦的教學節奏。

節奏本是音樂上的術語，杰出的樂師總是十分講究節奏和旋律的美，以此抓住聽眾的心，使之駐足凝神，屏氣入境。教師也應象樂隊的指揮一樣，善于調節，使課堂演奏出優美動聽的曲子。教學節奏是愉快教學藝術美的一個重要因素，不能過快，否則感覺不到樂趣，也不能過慢，否則斷斷續續，學生感覺不到完美，又要抑揚頓挫，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私語”，以此緊扣學生心弦。

語文教師要善于把握住學生生理和運動的節奏，使教學節奏與之相適應。13—19歲的中學生，其大腦的興奮中心呈曲線變化，波浪式推進，隨著刺激物的變化而不斷變化。巴甫洛夫認為在50分鐘以內，大腦興奮中心總會出現一個疲勞波谷。課堂上教師不僅要利用興奮中心來集中學生的注意力，而且要善于在疲勞波谷期設計精彩的提問，或舉一些生動有趣的例子，加快節奏，形成教學小高潮，讓學生興奮起來，度過疲勞低谷，從而彌補生理心理的缺陷。

教師的教學語言也應有節奏感，做到快慢適度，疏密相間，抑揚頓挫，起伏跌宕。心理學研究表明，“機關槍式”的語言，“大辯論式”的語言，會對學生大腦細胞產生超荷刺激，從而產生厭煩心理。還要按不同作品的基調調控教學語言的速度。內心情感變化平緩或感情色彩灰暗時，語速要減緩；內心情感強烈或感情鮮明時，語速就要加快。做到抑抑揚揚，有波有瀾，有時慷慨陳詞，像飛流直下的瀑布，有時娓娓道來，像涓涓而去的溪流，給人以無窮美感。這樣才能吸引學生，激發興趣，達到愉快教學的目的。

教師還要善于借助教學內容的節奏來調節整堂課的節奏。教學內容的節奏指上課內容的詳略、多寡、取舍、安排等。該講多少信息，含量和速度都應考慮學生的承受能力，必須富有一種和諧的音樂美感。在教學的重點處應講得多一點，詳一點，速度稍慢一點，方法更靈活些，形成教學的高潮。

（五）靈活運用多媒體教學手段。

運用多媒體教學手段，是指在語文課堂上利用電教設備、音像、掛圖等現代化教具和形象化教學手段，使學生在多種媒體信息作用下進行有效的學習。實踐證明，中學語文教師在課堂教學中運用多媒體，尤其是電教媒體，可以取得很好的效果。它能增強語文教學的直觀性、形象性、生動性，一改傳統沉悶的課堂面貌，使學生的興趣大增，有助于實現“輕負高質”和實施愉快教學，落實素質教育的要求。例如，有位老師上《誰是最可愛的人》一文時，通過錄音再造形象，在學生面前再現志愿軍戰士可歌可泣的英雄形象和崇高的精神境界，學生的內心為之振奮，思想產生了共鳴；另一老師上《蘇州園林》一文時組織學生觀看教學錄像片，在學生面前展現的是一幅幅生動形象的園林建筑畫面，使學生產生近乎身臨其境的感受，從而加深了對課文的理解，受到美的熏陶，這位老師把枯燥的說明文教“活”了。可以說，多媒體的靈活運用將會給中學語文愉快教學帶來勃勃生機。此外，中學語文教師在進行愉快教學的過程中，還要把課堂教學和課外活動緊密結合起來，在搞好課堂教學的同時開展一系列豐富多彩的語文課外活動，使有限的課堂教學向無限的課外活動延伸，使學生在課堂教學中學到的語文知識、語文能力得到實踐上的應用，使學生更有趣、更有效地學習語文。

同時，語文愉快教學應避免以下幾種觀點：

1.有的老師認為愉快教學就是輕松教學，一味地降低要求，減輕負擔，甚至不留作業。筆者認為，輕松并不等于愉快，不受任何心理壓力的情況下去學習，得到一種享受，那才是愉快。愉快教學不只是簡單地減少學生作業，而是把學生從片面追求升學率的壓力中解放出來，并不主張沒有負擔，只是不主張給學生過重負擔，還要能在愉快中接受和完成任務。如果教師在教學中不能激起學生的學習動機和興趣，那么即使沒有作業，學生光坐在教室里，心理負擔可能已經超重。如果教師調動學生的積極性，作業做得多也覺得愉快，即使老師不布置作業，他也會主動地、刻苦地鉆研。

2.有的老師認為愉快教學無非是讓學生在課堂上笑一笑，活躍一下課堂氣氛而已，于是為了“逗笑”而插科打諢，擺花架子，搞形式主義，誤入庸俗的“嘩眾取寵”。有個老師上《麥琪的禮物》，就讓學生設想送給情人的禮物，并在課堂上交流；上《孔乙己》就把自己裝扮成孔乙己“整天穿著十多年未洗補的長衫人”的模樣，引起學生哄堂大笑。愉快教學不是簡單的逗笑，不是點綴，也不是趕時髦的擺設，或脫離教學內容的外部形式，而是引發學生學習動力的有效手段，與教學內容血肉相連，有機融合在一起，貫穿于教學的全過程，有如教學的整部機器的傳送帶，推動教學進程，歸根結底是為了提高效率。蘇霍姆林斯基說得好：“如果你所追求的只是那種表面的顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正熱愛。”

3.有的老師認為愉快教學的課堂上只能喜，不能悲，因此上朱自清的散文《背影》時從始至終春風滿面，笑容可掬，當有人問及上這么悲涼、深沉的課文為何總笑時，還振振有辭地回答：“我這是愉快教學呀！”愉快教學講究情感的投入，以引起學生情感的共鳴，受到美的熏陶。教師應在吃透教材的基礎上準確把握課文的情感基調，恰到好處地表達出喜、怒、哀、樂的情感，當喜則喜，該悲則悲。其實，笑是愉悅，哭有時也是愉悅。比如，當你從影視廳走出來，眼角還掛著為主人公的不幸或英雄壯舉所淌出的眼淚時，你那一刻一定受到了深深的感染，得到了一種力的鼓舞和真理的啟迪，愉快教學追求的正是這種效果。

總而言之，愉快教學是一種高超的教學藝術，具有良好的教學效果，但也對教師提出了很高的要求。教師必須要有奉獻的品格，強烈的敬業精神，熱愛黨的教育事業，在實踐中培養濃厚的教學興趣，精心備課，精心設計提問和教法，努力提高自己的專業水平和業務素質。只有這樣，才能達到愉快教學的理想境界。

第三篇：淺談語文教學中的愉快教學

淺談福祿培爾的教育思想在語文教學中的運用

關鍵詞：愉快教學

福祿培爾

語文教學

師生關系 當前，中學語文界面臨諸多困惑，如：語言積累中，學生都能背誦名言佳句，但結合意思填空時，卻不知是哪一句；仿寫（拓展）句子時，“下筆千言”，結果卻“離題萬里”。“教無定法”的理念大家都爛熟于胸，但若想有良好的教學效果的話，從情感“破”課，即進行愉快教學，定會有事半功倍之功效。

幾千年前，《論語》開篇就載有孔子對愉快教學的認識：“學而時習之，不亦悅乎？”揭示了學習過程本身應該充滿樂趣而讓學生從中獲得情感的滿足。孔子這時已經認識到學習者的興趣和愛好對學習效果有著不同程度的影響，并將“樂學”作為治學的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。其實，孔子的得意弟子顏淵就是以學為樂的典范。孔子稱贊他為：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂”。我們認為，孔門弟子的樂學與其老師孔子的樂教有著直接的聯系，即所謂：“學而不厭，誨人不倦”。其弟子顏淵就曾喟然嘆曰：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”闡明了樂教對樂學的重要影響。荀子曰：“夫樂之入人也深，其化也速。”他認為音樂具有振奮人的精神，感化人們，教育人們的力量。孟子將“得天下英才而教育之”作為人生的三大樂事之一，并且非常注意以樂教吸引學生的樂學：“夫子之設科也，往者不追，來者不拒”。均是對孔子愉快教學思想的深入發展，尤其是作為世界第一部教育學著作的《學記》，更深刻，更具體的揭

示了愉快教學思想：“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可謂善喻矣。”其中的“和”，就是指師生關系融洽，教與學之間的矛盾處理得當，教師善于引導而不是牽著鼻子走；“易”是指學生輕松愉快地學習，教師嚴格要求而不施加壓力，學生就不會視學習為畏途；“思”指學習中的思維活動，教師只開個端倪而不和盤托出，讓學生獨立思考，這才算善于誘導，達到啟發式教學的要求。在福祿培爾看來，既然神性是人性的本質或根源，人性肯定是善的。因此，教育教學必須順應自然的原則，教師對愉快教學要有所認識，并且在以樂教引發樂學，融洽和諧師生關系方面為后人作出了榜樣。實施語文愉快教學十分重要，也符合新課改精神。

接下來談談實施愉快教學的具體措施：

（一）創造一個讓學生愉快學習的優美環境。

環境對學生具有不可忽視的教育作用，對青少年個性的發展會產生潛移默化的影響。青少年的思想、品德、行為都是在不同的環境中形成的。學校、班級要根據教育目的，有計劃地選擇、加工和設置優良而美化的環境，這不僅是精神文明的一種標志，同時也直接影響師生的心理狀態和教學秩序。優美的環境能使中學生心情舒暢，精神煥發，樂于學習，有助于愉快教學的順利進行。

教師應充分發動學生，讓他們人人都為綠化、美化、優化校園環境出一份力，把學校布置成一個整潔、清新、美麗的樂園，使每個走進校園的人都感到賞心悅目，精神抖擻；把教室布置成一個美的、激勵奮

發向上的小環境，使置身其中學習的同學們都感到輕松自然，其樂融融。

（二）建立一種民主、平等、友好的師生關系。

愉快教學強調教學是師生聯袂演出，師生面臨的是共同的教學目標和任務，只有雙方攜起手來，互相理解，互相尊重，密切合作，雙方的積極性才能充分調動起來。建立了良好的師生關系，有了感情傾向，學生才會自覺自愿地接受教育并樂于請教，愉快教學才能順利進行。韓愈說得好：“親其師，方能信其道。”如果師生在情感上不和諧，教師對學生不熱愛，甚至見到學生就煩，學生對教師毫無感情，甚至見了老師如同老鼠見了貓，雙方在思想上首先就不愉快，還談什么愉快教學？師生關系和諧，關鍵在教師。教師應熱愛所有的學生，關心他們的學習和生活，在師生間架起情感的橋梁。像大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說的那樣：“愛學生，這是一個教師最重要的品質。”不管在什么場合，教師都必須尊重學生的人格，學生只有意識到被尊重，才能愉快地接受教育。對優差生應一視同仁，處理問題公允不倚，不帶偏見。平時應多鼓勵引導，忌無處不到的批評訓斥，任何鄙夷譏諷，怒斥甚至體罰學生都會引起學生的反感，造成師生之間的情感障礙。教師還要樹立正確的學生觀，用發展的眼光來看待學生，相信學生都是求進步的，都是要學習，有旺盛求知欲的，能夠改正錯誤的。

（三）制造一種生動活潑的課堂氣氛。

愉快教學的最佳效果與良好的課堂氣氛分不開。好的課堂氣氛應該與學生的學習情緒和教學內容的情感基調相一致、相協調，教與學雙方的認知、思維活動必須有一個真正寬松自如的天地；應該是既靜謐又熾熱，既活潑又緊張的，既有播種的繁忙，又有收割的喜悅，既有在知識的皇宮里舒心的漫步，又有攻克知識堡壘的激烈的戰斗。良好的課堂氣氛可以緊緊地吸引學生步入科學知識的群峰中飽享秀色，樂而忘返；使學生奔馳在知識的大草原，產生一種對崇高、悠揚而心曠神怡的美好境界的向往。

首先，提倡教師笑進課堂。微笑是聯系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創設和諧的、協調的教學氛圍的重要手段。有學生這樣比喻：“在炎熱的夏季，老師的微笑如甘露，帶給我們一個清涼的世界；在嚴寒的冬日，老師的微笑似春風，總讓我們感覺到溫暖。”

其次，教師在教學過程中應以滿腔熱忱來組織教學活動。做到情緒飽滿，態度端莊、語言親切，富有激情，并借助眼神、表情、姿勢來輔助說話，讓學生感到聽你的課是一種精神享受。

再次，要善于發揮正強化的作用。“正強化”這一心理學上的術語是指運用表揚、激勵、肯定、鼓動等手段發掘一個人的優點使之得到及時鞏固、發展，從而形成一種心理定勢。教師在語文課上經常使用正強化，會使學生產生成功的歡樂和愉快的心情，對形成良好的課堂氣氛很有好處。還可把競爭機制引入課堂，故意設置障礙，造成疑慮，教師佯裝不知，激勵學生質疑問難，引導他們爭論，以及用故

事、表演、挑刺、幽默等趣味性措施，可使學生愉快地投入學習、課堂氣氛活躍起來，學生對課文的理解也更深刻，更全面。

（四）善于調控扣人心弦的教學節奏。

節奏本是音樂上的術語，杰出的樂師總是十分講究節奏和旋律的美，以此抓住聽眾的心，使之駐足凝神，屏氣入境。教師也應象樂隊的指揮一樣，善于調節，使課堂演奏出優美動聽的曲子。教學節奏是愉快教學藝術美的一個重要因素，不能過快，否則感覺不到樂趣，也不能過慢，否則斷斷續續，學生感覺不到完美，又要抑揚頓挫，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私語”，以此緊扣學生心弦。語文教師要善于把握住學生生理和運動的節奏，使教學節奏與之相適應。13—19歲的中學生，其大腦的興奮中心呈曲線變化，波浪式推進，隨著刺激物的變化而不斷變化。巴甫洛夫認為在50分鐘以內，大腦興奮中心總會出現一個疲勞波谷。課堂上教師不僅要利用興奮中心來集中學生的注意力，而且要善于在疲勞波谷期設計精彩的提問，或舉一些生動有趣的例子，加快節奏，形成教學小高潮，讓學生興奮起來，度過疲勞低谷，從而彌補生理心理的缺陷。教師的教學語言也應有節奏感，做到快慢適度，疏密相間，抑揚頓挫，起伏跌宕。心理學研究表明，“機關槍式”的語言，“大辯論式”的語言，會對學生大腦細胞產生超荷刺激，從而產生厭煩心理。還要按不同作品的基調調控教學語言的速度。內心情感變化平緩或感情色彩灰暗時，語速要減緩；內心情感強烈或感情鮮明時，語速就要加快。做到抑抑揚揚，有波有瀾，有時慷慨陳詞，像飛流直下的瀑布，有時娓娓道來，像涓

涓而去的溪流，給人以無窮美感。這樣才能吸引學生，激發興趣，達到愉快教學的目的。

教師還要善于借助教學內容的節奏來調節整堂課的節奏。教學內容的節奏指上課內容的詳略、多寡、取舍、安排等。該講多少信息，含量和速度都應考慮學生的承受能力，必須富有一種和諧的音樂美感。在教學的重點處應講得多一點，詳一點，速度稍慢一點，方法更靈活些，形成教學的高潮。

（五）靈活運用多媒體教學手段。

運用多媒體教學手段，是指在語文課堂上利用電教設備、音像、掛圖等現代化教具和形象化教學手段，使學生在多種媒體信息作用下進行有效的學習。

實踐證明，中學語文教師在課堂教學中運用多媒體，尤其是電教媒體，可以取得很好的效果。它能增強語文教學的直觀性、形象性、生動性，一改傳統沉悶的課堂面貌，使學生的興趣大增，有助于實現“輕負高質”和實施愉快教學，落實素質教育的要求。例如，有位老師上《誰是最可愛的人》一文時，通過錄音再造形象，在學生面前再現志愿軍戰士可歌可泣的英雄形象和崇高的精神境界，學生的內心為之振奮，思想產生了共鳴；另一老師上《蘇州園林》一文時組織學生觀看教學錄像片，在學生面前展現的是一幅幅生動形象的園林建筑畫面，使學生產生近乎身臨其境的感受，從而加深了對課文的理解，受到美的熏陶，這位老師把枯燥的說明文教“活”了。可以說，多媒體的靈活運用將會給中學語文愉快教學帶來勃勃生機。

此外，中學語文教師在進行愉快教學的過程中，還要把課堂教學和課外活動緊密結合起來，在搞好課堂教學的同時開展一系列豐富多彩的語文課外活動，使有限的課堂教學向無限的課外活動延伸，使學生在課堂教學中學到的語文知識、語文能力得到實踐上的應用，使學生更有趣、更有效地學習語文。

同時，語文愉快教學應避免以下幾種觀點：

1.有的老師認為愉快教學就是輕松教學，一味地降低要求，減輕負擔，甚至不留作業。筆者認為，輕松并不等于愉快，不受任何心理壓力的情況下去學習，得到一種享受，那才是愉快。愉快教學不只是簡單地減少學生作業，而是把學生從片面追求升學率的壓力中解放出來，并不主張沒有負擔，只是不主張給學生過重負擔，還要能在愉快中接受和完成任務。如果教師在教學中不能激起學生的學習動機和興趣，那么即使沒有作業，學生光坐在教室里，心理負擔可能已經超重。如果教師調動學生的積極性，作業做得多也覺得愉快，即使老師不布置作業，他也會主動地、刻苦地鉆研。

2.有的老師認為愉快教學無非是讓學生在課堂上笑一笑，活躍一下課堂氣氛而已，于是為了“逗笑”而插科打諢，擺花架子，搞形式主義，誤入庸俗的“嘩眾取寵”。有個老師上《麥琪的禮物》，就讓學生設想送給情人的禮物，并在課堂上交流；上《孔乙己》就把自己裝扮成孔乙己“整天穿著十多年未洗補的長衫人”的模樣，引起學生哄堂大笑。愉快教學不是簡單的逗笑，不是點綴，也不是趕時髦的擺設，或脫離教學內容的外部形式，而是引發學生學習動力的有效手段，與教學內容血肉相連，有機融合在一起，貫穿于教學的全過程，有如教學的整部機器的傳送帶，推動教學進程，歸根結底是為了提高效率。蘇霍姆林斯基說得好：“如果你所追求的只是那種表面的顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正熱愛。”

3.有的老師認為愉快教學的課堂上只能喜，不能悲，因此上朱自清的散文《背影》時從始至終春風滿面，笑容可掬，當有人問及上這么悲涼、深沉的課文為何總笑時，還振振有辭地回答：“我這是愉快教學呀！”愉快教學講究情感的投入，以引起學生情感的共鳴，受到美的熏陶。教師應在吃透教材的基礎上準確把握課文的情感基調，恰到好處地表達出喜、怒、哀、樂的情感，當喜則喜，該悲則悲。其實，笑是愉悅，哭有時也是愉悅。比如，當你從影視廳走出來，眼角還掛著為主人公的不幸或英雄壯舉所淌出的眼淚時，你那一刻一定受到了深深的感染，得到了一種力的鼓舞和真理的啟迪，愉快教學追求的正是這種效果。

總而言之，愉快教學是一種高超的教學藝術，具有良好的教學效果，但也對教師提出了很高的要求。教師必須要有奉獻的品格，強烈的敬業精神，熱愛黨的教育事業，在實踐中培養濃厚的教學興趣，精心備課，精心設計提問和教法，努力提高自己的專業水平和業務素質。只有這樣，才能達到愉快教學的理想境界。

第四篇：淺談體育課中的愉快教學

淺談體育課中的愉快教學

【摘要】體育課中的愉快教學，就是根據體育學科的特點，從情感入手, 寓教于樂。結合愉快體育教育模式，在課堂中運用形式多樣的活動和鍛煉手段使學生在快樂的課堂氛圍中對體育課產生濃厚興趣,表現出強烈的鍛煉欲望和積極的學習情緒,認真參加體育鍛煉,并從中獲得愉快的情感體驗。

通過愉快教學，培養學生對體育的興趣,愛好,養成體育鍛煉的習慣，提高體育課的教學質量，充分實現體育與健康課程的功能和價值。

【關鍵詞】 體育愉快教學興趣模式鍛煉

本文從體育教學的教學理念和特點著眼,對多種體育教學模式進行分析研究,總結生硬的以教師為主體的課堂“填鴨式”和“放羊式”教學中存在的不足之處,通過對相關理論和實例的綜合分析,提出愉快教學模式.并通過淺談愉快教學的方法運用,充分論述愉快教學是能給傳統體育課注入生機和活力，是有助于吸引學生參與體育學習和活動的新教法。.一、體育教學的特點及實施愉快教學的必要性

(一)體育學科與體育教學的任務及其意義

體育學科是學校教育過程中十分重要的一個方面.它不僅與學校的其它學科一樣,具有提問重在引導,貴在善問和會問的一致性,更具有既要學習技能,技巧,同時也要經常提出問題,解答問題和理論指導實踐等自身的鮮明特點，具有其他學科所無法比擬的優勢。

體育教學,是鍛煉學生身體和改善學生健康狀況的教學手段,開展體育教學可促進學生身體機能,身體素質和基本活動能力的全面發展.不僅是鍛煉身體的需要,也是激發學生體育樂趣,培養終生參加體育鍛煉習慣的需要。體育教學是對學生進行思想品德教育和培養學生堅強的意志和勇敢頑強的精神,發展學生個性,陶冶學生美的情操,培養文明行為的重要途徑,它是作為學校的德育,智育,體育以及愛國主義教育等幾個方面,全面發展教育組成部分之一的學校體育的重要工作環節，培養學生對體育的興趣,愛好,并成體育鍛煉的習慣是體育教學成果的一個重要標志。

學校體育教學的目的和任務是：鍛煉學生身體、增強體質；傳授體育的基本知識、技術和技能；對學生進行思想和道德品質的教育。通過體育課了解學生的身心活動，使其掌握體育知識和技能，培養學生體育意識、興趣、習慣和能力，并通過反復練習，鍛煉學生的身體，達到培養學生良好的體育特長，增強體質的目的。

(二)體育教學的現狀及教學中存在的問題

體育課是學生學習體育知識、技能的主要陣地，是學生掌握終身體育鍛煉方法的重要場所。然而，傳統的體育課堂現象卻是，沉悶，教條化，千篇一律的灌輸和示范。我國長期以來的教學，只重視教師的“教”法，強調的是教師的主體地位而不剖析學生如何去學，使學生將很難得到真正全面的發展，是不能使絕大多數學生對學習產生興趣和使學生形成體育鍛煉的習慣的。因此，優化體育課堂因素，不斷提高學生的體育興趣，是新時期體育課教學的重要任務之一。

美國學者威廉斯曾在一種創造與情致的三維空間結構教學模式中提出了教師可采用的18種教學策略，提出在教與學的關系上，強調學生是教學的主體，學習的主人，實行教師

主導與學生主體相結合。①體育教學應改變教學中教師強制灌輸，學生機械再現的過于注重講解、示范的教學方法，倡導以教師為主導，學生為主體，用啟發式的教法與發現式的學法，給學生的體育與健康課學習留有充分的活動時間和空間，讓學生采用適合自己的方式進行學習。總之，從體育教學現狀來看，培養學生對體育課的興趣，重視提高學生自主鍛煉的能力，是當前素質教育的需要，也是提高教學質量的重要環節。教師應通過各種方法激發學生對體育課的濃厚興趣，使他們自愿地去活動，愉快地去活動。

(三)興趣與學習---愉快教學的重要意義

興趣是人力求認識，探索某種事物或某種活動的心理傾向，具有強烈的積極情緒色彩，是從事活動的重要動力。同時，“興趣也是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”② 學生對體育課的興趣如何直接關系體育課的教學效果。在體育教學中，要提高學生參加體育的積極性就要培養學生的興趣。對于感興趣的活動，可以使學生持久集中注意力，在學習中必然精神飽滿,積極主動，由“要我練”變“我要練”，即使碰到困難，也會努力去克服，產生愉快的情緒。因此, 培養學生對體育的興趣、愛好，并養好良好的鍛煉習慣，對提高課堂教學效果，培養學生終生體育能力，促進學生身心健康的發展有著重要的意義。在體育教學中貫徹愉快教學手段就是要讓學生在體育活動的過程中體驗到快樂，以動作完美協調的樂趣代替身體疲勞，由此對體育產生濃厚的興趣的一種教學模式。愉快教學以學生的情感需要、體育需要、人格需要為出發點，使學生的學習動機建立在自身愿望的需求；把身體鍛煉中的樂趣和學習中的成功體驗作為追求的目標之一；以濃厚的興趣、頑強的意志、適宜的方法來調節自己的體育學習和鍛煉行為，從而使整個教學過程充滿歡樂、愉悅、和諧的情感與氣氛。在這樣的教學氣憤中，既讓學生喜歡學、樂于學，又讓他們知道學習的目的和意義，自覺主動地發展體育能力和個性，增強體力和智力，培養樣良好的思想道德品質。這樣使學生明白體育鍛煉目的，就必然有效地調動學生學習的積極性，促使學生由“要我鍛煉”向“我要鍛煉”的方向轉化。

二、愉快教學的具體措施

（一）體育教師的觀念創新

（1）教師應轉變教育觀念，具備較強的專業能力

體育與健康課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學中，教師應轉變角色，摒棄“以教師為中心” 的觀念，努力成為學生學習的促進者。教師要創設豐富的學習環境,激發學生的學習興趣 ,努力使課堂教學過程成為學生愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，讓學生感受到學習是歡快的,愉悅的，從而使整個課堂活躍起來。

同時，教師應該提高自身的專業能力：教師以輕松、準確、優美的姿態示范動作，能激發學生求學的欲望；教師在教學過程中有較強的組織教學能力，可以把體育課上得層次分明、生動活潑，能使學生享受到體育運動的樂趣，學生會覺得體育課有學不完的知識，可以驅使他們積極去品味和探索；強烈的求學、求知欲望，樂趣、有味、安全等感受都是激發學生學習積極性的強大動力。教師有較強的專業能力，不但能夠激發學生對體育的學習興趣，更加有助于調動學生學習體育的積極性，從而提高教學質量。

（2）教師要重視自身的心理素質的培養，提高自身心理健康水平

體育教師在教學中必須使自身的心理健康水平不斷提高。孔子說：“其身正，不令而其行之，其身不正，雖令不從”③.因此，教師本身必須具有健全的心理素質，優秀的氣質，高尚的道德品質，融洽的人際關系和良好的社會適應能力。體育教師在應加強對教育學、心理

學理論的學習，更新教育觀念，切實提高自身的教育心理素質。這樣就能從多方面培養學生的興趣愛好，使他們在體育活動中勇于表現自我，學會理解與認可不同的意見與分歧，并在課堂中適時提供一種諒解與寬容的心理環境，充分調動學生的積極性和啟發學生的創造性。

（3）教師在課堂教學中角色扮演的兩面性。

教師、學生是課堂教學中的兩個角色，在體育課堂教學中無論教師一方還是學生一方的心理與行為變化都會給對方的心理和行為產生影響。這種現象在心理學與社會學理論中被稱為“互動”現象④。教師在課堂教學中的角色飾演具有兩面性，教師愉快的心境能提高學生學習的興趣，除了飾演好自身角色外，還必須飾演學生，與學生一起參與練習，一起游戲，與學生一起開懷大笑，一起做優美的動作，并給予糾正指導動作，對學生的積極參與起到了極大的促進，師生同樂，他們視你為同學、朋友，與你交流，將他們最喜愛的活動告訴你，了解了他們等于廚師有了豐富的菜源，科學家有了十分先進的實驗室；同時他們有視你為導師，遇到困難時，他們會衷心請教教師幫助解決困難。因此教師在課堂教學中角色的兩面性是完成一節快樂體育課的重要條件，是調音符，也是愉快教學的重要組成部分。

（二）課堂教學模式的更新

（1）導入熱身——理解環節——內化環節

①導入熱身環節有趣、新穎

首先，“良好的開端是成功的一半”。一堂課也是這樣。成功的一節課，要從開始就引人入勝，這時精彩的導入必不可少，因此，課堂的導入應作精心的設計，體育課的導入熱身，一般都是慢跑,行進操,定位操,反復使用會使學生感到枯燥,厭倦,課堂氣氛呆板沉悶.這時可以采用一些奔跑類的游戲.如:蛇形跑,螺旋跑,跑動中的“聽號抱團”,“拉網捕魚”,或者用跳繩,跳橡皮筋,“猴子搶球”,“傳球觸人”等方法,這些活動同樣也能取得導入熱身的效果.有些游戲既起到活動肢體,提高興奮性,集中注意力的效果,又能有利于組織教學,例如:“聽口令做相反動作”,“有效無效口令”,“人手一球”,“取球比賽”等等.這些游戲形式多樣,新穎,既是游戲內容又是組織教學的手段。

②營造快樂氛圍，做到“二尊重”、“三歡迎”、“四允許”

尊重學生的學習權力，尊重學生的個性發展；歡迎學生對教學活動提建議，歡迎發表與教師不同的見解，歡迎質疑問難；允許出錯，允許修改，允許保留意見，允許自主創新。使教師、學生在課堂教學中處于和諧的交互活動狀態。同時，教師需要集體講解示范時，也不一定每次都要求集合站隊和嚴格隊形。相反，可以讓學生象平時“玩”一樣，很自然地圍擾教師的周圍，聽教師作必要的講解示范和安排。這樣，改變了過去那種一集合就站隊的單調呆板的組織形式，活躍課堂氣氛。③場地、器材安排有序有吸引力

每堂課教師都要用心的去設計好布局，備場地、器材是體育課堂教學的前奏，是上好一節體育課的前提，活潑可愛的運動場設計布局和豐富多彩的體育器材，除常規的器材外，如自行車、一排小樹、收音機、臺階、桌子等等都可調足學生的積極性，有利于激發學生的濃厚興趣，使學生能在興趣的陪伴下，輕松愉快地去學習，從而提高教學效益。因此，場地、器材安排與否是激發學生學習的動機和興趣、建立快樂氛圍的前提，是學生完成技術動作、掌握技能的序曲。

④建立師生間的和諧氛圍

和諧的師生關系是構建寬松的學習環境的前提。建立和諧的師生關系的基礎在于師生相

互理解、相互尊重。在寬松的課堂環境中，學生就會產生一種愉快，積極的情緒，就會以飽滿的熱情，百倍的信心主動地投入到體育課堂中來。教師上課時態度和藹，講解具體生動，示范優美正確，學生能在積極愉快，嚴肅活潑的氣氛中學習鍛煉。師生的和諧更能使學生從老師的熱情、自信中克服怕苦怕累的心理，增加了信心，增強了勇氣。教育心理學的研究表明：“師生間無時不在進行著微妙的情感交流，學生的情感自始至終都伴隨著教學的各個階段。”因而教師在教學過程中的教師要努力創造和諧的氣氛，讓學生在心情舒暢中上好體育課。

⑤語言與態度的藝術

教師的語言要生動形象要有目的、有內容、幽默而不俗套。教師的語言能否激發學生求知的欲望，能否有躍躍欲試的沖動，緊緊抓住體育的“神韻”是尤為重要的。例跳馬練習騰空的“身輕如燕”、落地的“穩如泰山”，足球過人及穿插跑動的“形如狡兔”，都充分展示了語言藝術在體育課堂教學中美感及趣味，誘導學生投入極大興趣，這種快樂氣氛不僅浮現與表面，而且是發自學生內心成功的快樂。言之有樂、有物、有趣才能對學生產生極大的感染力，學生對有感染力的語言是樂于接受的，因為便于記憶，這就為學生掌握動作要領提供了方便。

體育教學過程中，教師在各種活動過程中表現出來的對待學生的態度，都對學生的心理活動產生影響，其作用直接反應在實際教學效果中，愉快課堂的教學提倡友愛、信任、和藹、親切的態度。

（2）激發情趣——掌握知識——鞏固應用

①體育課堂教學中設置疑問

在體育教學中，教師要有目的、有預見地給學生“設置疑問”親身體驗，解決問題。這樣既提高了學生的學習興趣，又開拓學生的思路，對于更好地掌握技術動作，有效地活躍課堂氣氛起到了十分重要的作用。課堂教學中可用“懸念式設疑”,在課的一開始設置一些懸念,使學生帶著問題，自己通過親身體驗把問題解決。如在上短跑課時，蹲踞式起跑動作預備時為什么后腿不能蹬直？50米跑你是否清楚自己跑多少步才能跑完？步幅與跑的速度快慢有什么關系？等等提問，引發學生的思考，使學生在探索中一步一步進行練習，激發學生對所學內容的興趣，讓學生自己尋找解決問題的鑰匙，從而激發學生主動鍛煉的積極性，使課堂充滿歡樂。

②把音樂、舞蹈引進課堂，加強動作韻律感

讓音樂、舞蹈進入體育課堂，能增加體育課的愉快和藝術成份。不僅能使課堂調動學生的學習積極性，達到增強學生體質的目的，而且還能增強學生的韻律感和美感，使學生愉樂身心、調節情感、陶冶情操、有效激發學生的體育興趣，同時給體育教學帶來事半功倍之效果。在體育課中可適當應用背景配樂，激發學生的練習熱情,享受到體育的樂趣,抑制疲勞,活躍課堂氣氛, 運用音樂調節課堂氣氛，是進行愉快教學的手段之一。

③選擇性體育活動激發學生的主體參與

在體育課中可提倡體育活動的多樣性，激發學生的鍛煉熱情。學生根據自己的愛好和特長進行多種選擇性的活動。改變了體育教學中單純對學生傳授知識和技能、發展體力的身體教育觀念。改變了體育教學中教師強制的灌輸，學生機械再現的教學方法。改變了在體育教學中學生被動學的局面，倡導學生主動地、愉快地學習。通過多種多樣的體育活動的實踐，使學生了解了一些體育競賽知識和規則。學生也在活動中體會到體育知識和技術的重要性，豐富多彩的體育活動鍛煉了學生的身心，培養了學生競爭意識和團結協作勇于拼搏的精神。④多變教學方法和練習手段激發興趣

“教學有法，教無定法，貴在得法”。⑤體育教學要根據學生身心發展特點，做到教法靈活多樣，富有趣味性，使課嚴而不死，活而不亂。教學方法和練習手段要多變，才能提高學生的興趣，新穎、獨特、富有個性的體育教法，將會對學生的體育課興趣起到推波助瀾的作用。如在彎道跑教學時，教師可將彎道跑的技術動作要領編成 “彎道跑，彎道跑，身體微微向里倒，擺臂外大里面小”的順口溜，能極大地提高學生的識記效果；如走步練習比較枯燥，可采用拍手走、兩臂加動作的走、前腳掌著地的走、聽音樂走等多種形式，來完成走步的教學任務。如：一堂藍球課，即有組織集體新授，又有分組復習，結合個別指導，穿插教學比賽等，使整個課堂教學展現生動活潑的運動場面，確實發揮學生主體教師主導的作用。⑤充分發揮小游戲的功能，樂中學知識

在課堂中穿插小游戲是學生喜歡的一種活動，同時也是體育課教學中調動學生學習積極性的重要手段。在體育技術技能教學中,正確運用游戲法,可以改變單一枯燥的練習形式,提高學生的學習興趣.在變化的情況下強化動作技能,促進動力定型的形成.例如:籃球教學中“一人運兩球”,“活動籃筐”,“投籃晉級”等游戲將對籃球的基本技術游戲化,激活了教學方法,增加了練習的趣味性,吸引學生全身心投入,這樣更有利于掌握動作技能。

小游戲還能盡快推動課堂練習的展開，我們常常做些有趣的活動來激發學生的學習情緒和興趣，如“黃河長江”、“喊號追人”、“雙人操”、“看誰靈巧”、“看誰跑的快、跳得好、投的準”、“貼膏藥”、“碰碰車”等等游戲，上述活動確有良好的功效，而且深受學生歡迎，學生在這些游戲中體驗到體育學習中的快樂。通過這樣的情境教學引導,把開心還給了學生,以形式多樣的游戲活動讓學生在學中玩，在玩中學知識。為此，上好一節體育課，游戲對激發學生的情趣，活躍課堂氣氛，充分調動學生的積極性，提高體育教學質量有著重要的意義。因而，游戲是課堂教學中不可缺少的一部分。只要我們對游戲教學法運用得當，就能烘托教學氣氛，充實教學內容，使體育教學在快樂、協調的氣氛中達到她特定的目標。

（3）實踐提高——發揮主體——培養能力

①利用比賽競爭形式培養健康心態

學生的特點是爭強好勝，渴求表現自己。所以在課堂中也倡導竟爭，以激發興趣。在教學中創設比賽情景，提供競爭機會，讓學生在競爭中展示自己，從而激發他們的學習興趣。正確地運用比賽規則，貫穿于教學的始終，比賽的內容要多樣化。如在教學中可運用分組比賽、對抗賽、評分等多種形式調動學習積極性，激起學生鍛煉的熱情。如：訓練50米快速跑，可采用迎面接力賽跑、連續換物賽跑等方式，讓學生在奔跑過程中輕松、愉快地掌握所學的知識。

②多鼓勵，多引導，提高學生自我認知能力

在課堂上應多提供給學生展現機會，表達自己的獨立個性。同時要讓學生表達自己的見解，讓每一位學生在點滴中取得進步，享受到參與運動和自我學習所帶來的快樂。體育教師在教學中對學生應積極引導，有意識地調整學生的心理，多進行鼓勵，引導學生要正確面對客觀條件，充分正視不足，鼓勵他們經常鍛煉身體，提高自身的身體素質。加強賞識教育，在教學中給予學生以自由發揮、大膽創造的廣闊的空間。讓每位學生都有機會去真正實踐，去參與，真正體現出學生的主體作用。在教學中少批評多表揚、多鼓勵、多肯定，營造一種寬松和諧的學習氛圍。`

③注重因材施教

體育教師應主動接觸學生，了解他們的個性特點、興趣愛好、心理健康狀況、運動技術與身體素質狀況，并逐一進行認真細致的分析比較，在課堂教學中切實做到心中有數，因人

而異。尤其對于在課堂上表現異常的學生，更要給予關心和幫助，和學生建立一種親密友好的關系，使他們生活在和諧氛圍中增加集體凝聚力、向心力。這樣，不僅能提高學生學習效率，且能充分挖掘潛能，對身心健康大有裨益，有意于學生個性充分發展，形成健全人格，促進心理健康。

（三）課后實踐環節

（1）體育特長小組的組建

為加強學生體育鍛煉，教師可以根據學生的特長組建特長小組，如田徑運動隊、乒乓球隊和軟式排球隊等。為學生打造鍛煉、發展的平臺，使學生能夠相互學習和共同鍛煉。在特長小組學習過程中，學生切實處在自主學習和積極交往的狀態之中。這樣一來，使學生有了更大的學習鍛煉空間，更大地激發了學生的對體育鍛煉的興趣，（2）體育競技比賽的開展

讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰性的活動中得到發展是愉快教學的最大目標，教師可以建構活動教學體系，多進行能力競技，通過比賽，組織多層次多樣化的體育團隊和競賽活動，掌握學生能力情況和心理狀況，并給予鼓勵和引導，激發學生體育鍛煉的興趣，提高體育活動的吸引力，促進學生身心素質和體育競技水平同步提高；增強愉快教學的教學效果。

三、結語

“興趣是最好的老師”，從事任何活動都需要有興趣，否則活動的效率就難以提高。⑥忽視培養學生對體育的興趣、鍛煉身體的習慣就不會養成，更不會奠定終生鍛煉的習慣。培養學生對體育鍛煉的興趣，提高學生參與體育鍛煉的積極性，是體育教學的關鍵，而采用愉快教學是把好這一關鍵的最好途徑。

只有在愉快的課堂中，學生才能體會到體育運動的樂趣。使學生在輕松愉快的情景中，積極、主動地得到鍛煉，從而提高上體育課的興趣。教師必須以充沛的感情、專注的精神、優美的動作、生動的語言、嫻熟的技巧、組織得法的體育游戲、和藹的態度等等來感染學生，并充分信任、尊重學生，用“樂教”影響學生“樂學”。總之，課堂上采用愉快教學，采用學生喜愛的靈活多樣的教學手段，是提高教學質量的有效途徑。趣味教學,愉快教學，在愉快的氣氛中培養學生的學習興趣，調動學生參與積極性，有效實現體育教學的最終目的。

【參考文獻】

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第五篇：音樂課中的愉快教學(論文)

音樂課中的愉快教學

在多年來的教學實踐中，我體會到興趣是推動學生積極學習的強大動力，創設愉快的教學情景是推動學生積極學習的先決條件。以往的音樂教學，偏重傳授樂理知識和概念，依靠死記硬背、機械訓練的方式進行常規教學活動，這在一定程度上違背了兒童身心發展的特點和音樂自身規律，久而久之會使學生失去學習的興趣和信心。

新課程理念提出“要充分尊重學生的意愿”，于是有些老師出現了課堂上對學生放任自流的做法，其實這是對新課程的錯誤理解。“沒有規矩不成方圓”，在教學中課堂常規時必須要有的，問題是“度”和“方法”的把握，切忌空洞的說教，嚴厲的指責。對于同學在課堂常規形成上有一個循序漸進的過程，教師要有耐心和愛心，用巧妙的方法去一步一步引導。

因此，我在教學中注意發揮學生的主體作用，靈活運用多種愉快教育方法，激發學生的學習興趣，收到了較好效果。

一、培養識譜興趣，開動學生腦筋

在音樂教學中識譜知識的教學是不可缺少的一部分。只有掌握好識譜知識，才可以令學生更加準確地學習歌曲、唱好歌曲、理解歌曲。為了讓學生對難學難記、枯燥無味的識譜知識感興趣，我常把一些識譜知識編成兒歌幫助他們學習，培養他們對五線譜的學習興趣。這樣的兒歌，學生既動手又動腦，流暢上口，易懂易記，使他們對五線譜產生了濃厚的學習興趣，收到了事半功倍的效果。

二、讓學生多做即興表演，增強學習音樂的興趣

音樂與表演是緊密聯系的，表演是教學中倍受學生喜愛的內容之一。在音樂課上，學生都比較活潑好動，每學一首歌曲，我都根據歌詞內容啟發他們進行律動或表演，以幫助他們更好地理解歌曲，記憶歌詞。在啟發學生表演時，我是這樣做的：

1、根據學生表演編排一套好的動作教給學生；

2、啟發學生進行即興表演；

3、個別檢查。在個別檢查時，學生常常會被一些優美的造型和漂亮的動作所吸引，在音樂課上，學生常常會自發地爆發出熱烈的掌聲。學生紛紛舉手要求上臺表演，連平時最膽小的學生也躍躍欲試，臺上的表演者因此更加起勁，課堂氣氛達到高潮。這樣一來，不但培養了學生的表演能力，加深了學生對歌曲的理解，而且也增強了學生的學習興趣。

三、自制樂器學歌曲，提高學習音樂的興趣

學生學習打擊樂器的演奏，不但可以培養他們的識譜能力和節奏感，而且還能培養學生對歌曲的審美能力。由于各種條件的所限，很多打擊樂器都不能達到人手一件，這就大大影響了學生的情緒。為了取得更好的教學效果，我發動學生在家長幫助下自制打擊樂器，如用易拉罐或小瓶子裝入沙子作沙捶；用鐵絲將酒瓶蓋兒串在一起當串鈴；用兩個香脂盒對擊做小镲，用鉛筆敲紙盒當小鼓等。學生們用自制的樂器邊唱邊奏得意極了。我在教學生學唱《搖船調》時，做了這樣一個集體練習：全班學生分為４個組，第一組打擊小鼓，第二組打小镲，第三組唱歌，第四組手持自制的船槳表演。這樣反復練習，邊唱邊奏邊舞，寓藝術熏陶于表演之中，使學生體會到自己是課堂的主人，整個教室洋溢著喜悅、歡樂、幸福的氣氛。這既培養了學生的想象力和創造力，又提高了學生的學習興趣。

四、啟發學生體會歌曲中的美，啟發對音樂的想象力

唱歌可以給人們以美的享受和感染。作為一名音樂教師，我們不能只滿足于讓學生唱會一首歌曲，重要的是要啟發學生清晰準確地表達出所唱歌曲的藝術形象和感情，用自己的真情去體味和演唱，進入歌曲的意境。只有這樣，學生才能進入表現音樂的最佳狀態，唱出的歌聲優美動聽，還能具有強烈的生命力和感染力。要做到這一點，首先要使學生充分理解歌曲的內容。對于理解能力差的低年級學生來說，教師不能僅用抽象的語言去引導學生理解歌曲，而要把學生的生活和音樂融為一體，切合實際，結合學生在生活中熟悉的詞語和事物，作形象的講解和比喻，把歌曲蘊涵的豐富情感和藝術美挖掘出來，激發學生學習的興趣，引導他們將整個身心投入到唱歌中去，正確地、創造性地表達出歌曲的情感和藝術美。如我在教學生唱《火車開啦》時，只領學生按節奏讀了兩遍歌詞，他們就會唱了。但由于學生想象不到歌中小朋友乘坐火車時的激動心情，部分學生唱起來很呆板，面無表情。對此，我便啟發學生：“你們誰見過、坐過火車，能說一下自己坐火車時的心情嗎？”這一問，同學們可來情緒了，紛紛舉手回答。接著我又問：“假如你就是歌曲中的小朋友，現在就要坐火車去北京，到你非常非常向往的地方去。當火車‘咔嚓、咔嚓’啟動的時候，你的心情怎么樣？”這下，課堂氣氛異常活躍，同學們爭著舉手回答，他們說著，笑著，沉浸在美好想象的歡樂之中。我又說：“同學們，現在老師就帶你們去‘旅游’，你們想到哪兒去呢？”同學們高興地喊起來：“廣州”、“桂林”、“深圳”、“北京”。“好！咱們先到北京去看看吧！老師來當播音員。”于是我當起了列車播音員，音樂一起，同學們便高興地唱起來，好像自己真的坐上了火車，他們有的高興地搖晃著小腦袋，甜甜地笑著；有的同桌興奮地交流著感情，那眼睛好像是在說話；有的合著音樂節奏愉快地拍著手；還有的竟情不自禁地跳起舞來。歌聲中充滿了真摯的情感，歌聲中浸染著美的色彩。

五、誘發對歌曲的欣賞興趣

欣賞音樂，不僅需要邏輯思維能力、形象思維能力，而且需要欣賞者用自己經歷過的生活閱歷和經驗去感知體驗。小學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，經驗積累少，生活閱歷淺，要使他們真正理解音樂，達到培養情操、陶冶性情的目的，就必須根據他們的思維特點，通過生動有趣的故事、簡短的啟發談話、形象活潑的畫面等形式，運用視覺和聽覺同步感知的方法來幫助他們理解作品，然后再讓他們在動聽的樂曲聲中自由充分地體驗和想象，使其根據各自對音樂的理解程度，及直接、間接和形象的記憶，用不同的動作、顏色、文字、線條表現出來。例如，鋼琴曲《騎竹馬》是一首非常短小的曲子，樂曲頭尾部分以輕快的節奏和弱拍上的突發強音，風趣地表現兒童騎竹為馬、奔跑雀躍的歡快情景；中間部分表現兒童模擬勒馬動作環顧四周的諧謔情緒。在指導學生欣賞時，我先結合插圖講了兒童比賽騎竹馬時的熱烈場面，然后初聽音樂一遍，復聽音樂時讓學生舉手表示出中間部分的音樂。由于學生對音樂發生了濃厚興趣，所以聽時特別認真、細心。為使學生更好地感知歌曲的情緒，再聽音樂時便讓幾名學生拿著教桿、尺子當馬騎，同學們興高采烈、情緒高漲，表演得非常精彩。在這個從感知到體驗的欣賞過程中，學生如聞其聲，如見其形，從而更準確地把握作品，深刻地理解音樂，充分欣賞音樂之美。

在音樂教學中，教師要積極、努力創造愉悅的學習情景，盡可能使每一教學步驟都具有趣味性、啟發性、創造性，著力激發學生的興趣，讓他們在歡樂活潑的氣氛中積極主動地獲取知識，從而達到提高教學質量的目的。學生好似一眼泉，一眼取之不盡，用之不竭的泉，而教師就是引導發掘泉水的人，使泉水噴涌而出、永不停息。作為新世紀的一名音樂教師，應當為具有不同個性學生的終身發展出一鎬之力，為我國將來基礎教育的改革成功奠定基礎！