第一篇：愉快教學

淺談愉快教學法在語文教學中的運用

隨著新課程的推進，教與學的方式發生了深刻的變化。開展愉快教學，培養學生學習興趣，減輕學生負擔，讓學生由被動學習變為主動學習，已成為當前課程改革的一項重要內容。

所謂愉快教學法就是根據學科特點和內容，結合學生心理特征和知識水平，設計愉快的教學情境，使學生以寬松的心情輕松地學習。如何在語文教學中開展愉快教育呢?本人根據自己的教學實踐，談一些個人體會。

一、課堂教學力求生動形象，引人入勝

語文課堂是語文教學的主陣地，應該讓學生在教學過程中成為主動參與者。教師要深入挖掘課文中的情趣點，精心設計每個教學環節，靈活運用多種方法，激發學生興趣，激起學生情感，激活學生思維，使他們全身心地投入到學習活動中。

1．注重導入，激發學生學習動機

良好的開頭是成功的一半。在課堂教學中要培養學生興趣，首先應抓住課堂導入的環節，吸引學生的注意力，誘發他們的學習興趣，提高整

堂課的效果。

導入方法有很多，如插圖導入、對聯導入、謎語導人、故事導人、影視導人、賞物導入、音樂導入、對比導入、創設情景導人、設置懸念

導入等。不管使用哪種方法，只要能刺激學生對所學內容產生強烈的求知欲就行。我教《秋天的思念》這一課時，在課前播放歌曲《燭光里的媽媽》，優美的旋律回蕩在教室里。此時無聲勝有聲，無需教師多言，學生在情感上已產生共鳴。再如學朱自清的《春》，我要求學生在課前尋找自己喜歡的有關春天的詩，上課時請同學站起來充滿感情地朗讀這些優美的詩句。于是春景就像一幅幅的畫呈現在大家的眼前。通過詩句意境的創設，學生便很自然地進入到春天的意境中。

2．開展多種活動，激發學生參與學習的興趣

在教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味。為了激發學生的學習興趣，我根據不同的課文開展了多樣的活動。

說：復述課文內容，或根據情節改編成單口相聲，既調動了興趣又增加了對文本的理解。

誦：一些膾炙人口的名篇如通過以情帶聲、以聲傳情的藝術手法處理變為有聲語言，那便會收到感染人、震憾人的藝術效果。因此詩歌、散文教學時不妨在課堂上舉行一些小型的朗誦競賽，激發學生朗誦的興趣，在熟能成誦中達到與作者對話、與文本對話的目的。長此以往，學生怎會不受感染而產生興趣?

唱：許多課文都可以和歌唱結合，如學《魯提轄拳打鎮關西》，讓學生唱《好漢歌》；學《白毛女》，唱《扎紅頭繩》；學《送杜少府之任

蜀州》，唱李叔同的《送別》；學《水調歌頭·明月幾時有》，唱王菲演唱的同名曲。音樂與文學相通，瑯瑯書聲與陣陣歌聲都應是語文課上的亮麗風景，它不但能活躍氣氛，而且能幫助學生更好地理解課文。

演：選擇一些課文，讓學生自己編故事。自己扮演故事中的角色。這樣，學生在活動中不知不覺學到了知識，而且感到輕松、愉快。如

學《狼》《石壕吏》這些淺顯的文言文，教師不作r[何提示，讓學生自己根據注解理解課文，再以小組為單位表演出來。學生對課文了解得越深，表演得也越到位、逼真。狼的狡詐、屠戶的勇敢機智、小吏的兇殘、老婦的悲苦，通過讀與表演，學生都能自己領悟到。教師在學生活動過程中給予及時的點撥、指導，教學效果要比教師單一的灌輸好得多。

賽：心理學研究表明，競賽能刺激學生自我提高的內驅力。在課堂上恰如其分地開展學習競賽，能促使學生已經形成的學習動機由潛伏狀

態轉入活躍狀態。如學《蘇州園林》《故宮博物院》這些說明文時，筆者就設計幾個競賽環節：設計最佳參觀路線，設計導游詞，設計旅游紀念品，評出最佳導游獎、最佳團隊合作獎等。這幾個環節下來，學生從課本獲取了大量知識，還主動補充了許多的課外知識。這也不僅僅是追求表面的熱鬧，而是為了讓學生放飛思維，保持旺盛的求知欲。如設計導游詞可讓學生通過自己說，了解說明文語言的精確、簡潔、生動；設計參觀路線可讓學生了解說明文的說明順序??

二、教師利用激勵手段實行多元化評價

如果教師能以飽滿的熱情、熱切的關注、殷切的期待去激勵、鼓舞學生，他們的自信心就會增強，從而逐漸對語文學科產生興趣。任 何聰明的教師都懂得讓學生得到一次成功的喜悅要強于千百次說教。我曾經教過一個叫黃麗的女生，每次語文考試還可以，但一提到作文就頭疼，寫出的作文結構支離破碎、語言枯燥乏味姑且不說，通篇的錯別字有時竟達十幾個。有次，她有感而發，寫下了數百字的隨感，情感真摯、內容豐富。我批閱后把它作為范文在班上朗讀、點評。在同學們詫異的目光和熱烈的掌聲中，黃麗微微泛紅著臉，開心地笑了。令人意想不到的是，黃麗從此對語文，尤其是對寫作有了格外的興趣。還自訂了《語文報》《全國中學生優秀作文選》等報刊雜志。此后在學校組織的征文比賽中，她寫的《放飛誠信的翅膀》獲校二等獎。嘗到成功甜頭的她，不忘“一鼓作氣，再創輝煌”，撰寫的《我自信所以我美麗》參加學校演講比賽獲一等獎，在全校引起了轟動。當然表揚激勵也應講個度，要恰如其分，不能過多過濫，否則就會失去它應有的價值。如果愉快教學法運用得當，就可以充分調動學生學習的積極性和主動性，從而取得滿意的學習效果。當然過度的興奮也會給學生學習帶來

干擾性影響。這個尺度需要教師準確把握。

第二篇：小學生作文愉快教學

《小學生愉快作文》教學研究報告

角奎鎮下發界小學 胡永財

摘要：愉快作文是指學生在老師的指導下，在愉悅輕松的環境中充分表達自己快樂的心境，把自己的快樂體驗用一定的語言文字傾注于筆端，使作文成為生活需要，成為有趣的快樂體驗。從根本上還小學作文教學的陽光和藍天。讓學生敢寫、想寫、會寫、樂寫！

關鍵詞：“下水文”、“懼、假、大、空、抄”，“導、貧、畏、負、需”。

一、研究背景

當今社會，科學技術迅猛發展，知識經濟加速到來，國際競爭日趨激烈。世界范圍內，人才培養模式正發生著深刻的變化。對此，黨和國家決策層給予了空前的重視。更新觀念，解放思想，探索適應素質教育要求的新思路、新方法已迫在眉睫。而作文教學一直是小學教育中的難題，長期以來困擾著小學語文教師，并制約了小學語文教學的改革，影響了小學語文教學效率的提高。縱觀小學作文教學的現狀，出現的一些問題不得不令人憂慮，學生對寫作缺乏興趣，寫出的文章“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內容空洞，不實在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；“套”，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的。語文教師有責任釋放學生的心靈，幫助學生發現自己的寫作潛能，開拓視野，找回寫作的樂趣。

二、愉快作文的意義

（一）通過該課題研究，解決小學生作文缺乏興趣、盲目作文、不會作文的問題，讓學生體驗并享受習作也會是一種愉快的過程，使習作成為一種習慣，成為學生情感和生活的需要。

（二）通過寫作研究帶動整個小學語文教學，形成有力促進小學生語文綜合素養形成和發展的模式與策略，是一項綜合性、序列性的研究。

三、理論依據

大教育家孔子很早就已經有了愉快教育的思想萌芽，他曾說：“學而時習之，不亦樂乎?”近年來，李白堅等著名特級教師大力提倡“愉快作文”，指明 愉快作文本應立足現實，把握動態，緊跟形勢，和著課改的節拍，加大閱讀量，提升閱讀質，讀寫結合，并運用多種激勵方法，讓學生做主人，讓學生最得益，我們應在習作教學中尊重少年兒童的天性，把快樂還給學生。設計多元化環境、情景、背景將學生引向豐富多彩的生活之中，引導他們合理利用生活記錄和老師精心策劃的素材掌握自主、合作、探究式的學習方法，敏于觀察，勤于閱讀，快于體驗與交流，充分利用課前五分鐘的口語表達與書面作文有機結合，使作文成為生活需要，成為有趣的快樂體驗。從根本上還小學作文教學的陽光和藍天。

四、教學研究內容

（一）內容解析 “愉快”既是對學生習作體驗、學習狀態、生存狀態的真誠關注，也是本課題研究的價值追求。

“愉快作文”可以從狹義和廣義兩方面理解。狹義的愉快作文是，學生在老師的指導下，在愉悅輕松的環境中充分表達自己快樂的心境，把自己的快樂體驗用一定的語言文字傾注于筆端。廣義的愉快作文是，通過對學生良好寫作習慣的培養，使習作成為自己生活的一部分，成為他們自發自覺的行動。也就是說，學生能夠把學習生活和日常交往中的快樂、苦惱等感受，乃至對生活中酸甜苦辣的細微體驗，主動賦予恰當的語言文字，寫出有血有肉、有感而發、生動耐讀的文章，達到閱其文知其心，體現“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”。這才是愉快作文的真實目的和深層意義所在。

（二）研究內容

1、探索課堂教學中愉快作文教學的指導方法，使學生敢寫、會寫、想寫、以寫為樂。

2、探索如何讓學生融入生活，積累寫作素材，達到有的寫。

3、探索作文評價改革，讓作文評價充滿陽光，讓學生愛寫。

五、研究目標

（一）學生方面：小學生快樂作文教學研究目標。

小學低段 通過研究，使學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，可以在寫話中運用閱讀和生活中積累的詞語，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

小學中段 通過研究，使學生能不拘形式的寫自己的所見所聞所感所想，且樂于與人分享；嘗試在習作中運用積累，修改習作；逐漸形成樂于書面表達，增強習作信心。

小學高段

通過研究，使學生能在愉悅的環境中觀察事物，在習作中運用積累，寫出簡單的記實作文和想象作文，珍視個人獨特感受，養成易于動筆，樂于表達的好習慣。

（二）教師方面：轉變教師作文教學手段方法。

通過快樂作文教學研究，轉變教師作文教學中機械訓練，脫離學生及生活實際的舊觀念，引導教師不斷研究、總結、反思、升華，結合課標理念及學生實際，逐漸形成輕松快樂的作文教學及評價模式。

六、研究對象

下發界小學1-6年級學生。

七、研究方法

（一）研究方法：行動研究法為主，結合文獻研究、問卷調查等方法。八、十二年教學研究經驗總結：

1．加強課堂教學研究，著力落實“導”字。

愉快作文教學，是本課題研究的核心任務。我們在作文生活化理念的指引下，在確保學生主體地位的基礎上，于課堂教學中適度的、必要的、藝術性地施“導”：導說、導寫、導評、導改、導做人。

（1）以往的教學往往是審題開始，從明確寫作要求開始，到選材、組材。現在我們把它掉換過來，先說后寫，先寫話后寫作，先喚起經驗，再根據學生所想、所說由他們自主地定題，組織材料。

（2）入境體情與議論說話常常一起進行。作文課堂教學能否激發學生學習的興趣，很大程度取決于老師課堂的教學引導。成功的導入，可以激發學生的興趣，勾起他們強烈的求知欲望，往往可以使教學效果大為提高。例如教學想象作文《假如我有一只神筆》，上課伊始，我神秘的說：“今天老師要送大家一份神秘的禮物，想知道他是什么嗎？”學生的注意力一下被吸引過來，緊接著教師用大屏幕出示一塊黑屏，學生猜出禮物是黑布、黑板······緊接著我操作黑屏上出示一個白點，學生猜出是黑布上破了一個洞，黑夜中的一個光點······我繼續操作，許多白點出現在黑屏上，到最后一彎新月掛在上面，此時，學生恍然大悟并想象畫面的內容，用通順流暢的語言表達禮物展現的內容。隨著畫面的不斷變化，學生想象的閘門被開啟，學習興趣被調動起來，為接下來的想象習作奠定了基礎。除此之外，與習作相關的動畫片段，歌曲，游戲活動等都可以作為習作指導課的導入環節。當學生們有了寫作的愿望和需求時，他們普遍感到困惑的是寫什么和怎么寫的問題。這也是學生感到作文難的根本原因。這時就需要教師們提供平臺，精選好的范文或出示教師寫的“下水”作文，如：

在指導學生寫人物作文時，現場帶著學生做猜人的游戲，指導學生抓住人物的特點，接著我拿出自己的“下水文”讀與學生聽。文中這樣寫道：“她年紀不大，大概在30歲左右吧，中等身材，不胖不瘦，一頭烏黑發亮的頭發常常高挽起來，濃濃的眉毛下面有一對會說話大的眼睛，總是笑瞇瞇地，給人一種和藹可親的感覺。她每次上課都是面帶笑容，講課講到有趣時高興地連講帶笑，逗得學生們也樂了。同學們發言正確時，她用笑來表示肯定。對發言不正確的同學，也總是帶著善意的微笑加以糾正，從不諷刺、挖苦學生，就這樣她的笑帶給大家歡樂，帶來了學習上的樂趣，大家都喜歡和她在一起。”語音剛落，同學們齊聲說：“李老師、李老師”。我接著問：“這段老師的外貌描寫，抓住了什么特點來寫了？”“ 眼睛大而且會說話，愛笑”。對，老師愛笑，表現在講課、學生們發言之中，這是與眾不同的地方。然后讓學生再評一評這篇文章的優缺點，你喜歡哪里？為什么？帶領學生去品詞析句。這真可謂是一石激起千層浪，同學們思維被激活了，寫作的欲望也來了，于是我又布置學生寫一寫《我的爸爸》。由于教師先“下水”指導，終于在他們筆下的爸爸各具特色。有《熱老爸》有《雷霆老爸》有《無影無蹤的老爸》等等。教師的下水文或例文的呈現和品析，是一個由易到難、由淺入深、從模仿到創造的過程。當然，教師在使用“下水”文時，應防止因使用不當，而束縛學生的思維。

教師拋磚引玉之后，給學生提供充足的時間進行習作，并展示交流互相取長補短。

2．加強活動支持研究，著力解決“貧”字。

生活閱歷、情感體驗、語言語匯、方法技能、人文思想等的匱乏，是學生習作中出現“編”、“抄”、“套”、“假”、“大”、“空”現象的最主要根源。唯有“厚積”，方能“薄發”。豐厚的積累是通暢表達、自由表達、個性化表達的基礎。因而，我們高度重視培養學生自主體驗、自主積累的意識、興趣、能力及習慣。在幫助學生“脫貧”方面，采取多種措施來強化積累：

（1）勤觀察，豐富生活積累。引導學生留心觀察生活，每天主動將自己日常的所見所聞所思所感記錄下來，通過觀察、記錄、交流，學生們不但占有了大量鮮活的第一手寫作素材，而且切實感受到了時時處處有生活，自主觀察、體驗、思考、感悟、表達生活的意識、興趣、能力、習慣得到了有效培養。

（2）重體驗，豐富情感積累。我們千方百計為學生創造盡可能多的親歷體驗、角色體驗、換位體驗等機會，引導走出課堂，走出校門，走向大自然，去觀察萬物的興替，去感受春天的氣息，去欣賞鳥兒的歌喉，去調查環境的現狀，去體驗勞動的艱辛……學生的情感體驗得到了豐富，對周遭事物的感受能力也自然有所提升。

（3）多讀背，豐富語言積累。開展以“讀背為手段、運用為目的”的讀書教育活動，采取各種有效措施（如舉行“好書推介會”、“美文賞析課”、“故事演講競賽”、“好詞佳句背記競賽”、“讀書心得交流”等），引導學生多讀書、讀好書，多背記、多積累，多交流、多借鑒，多運用、多創新，努力規范學生的語言，夯實通暢、自由、個性化表達的基礎。

（4）抓致用，豐富方法積累。堅持學以致用，結合閱讀教學、日常觀察、社會實踐、習作教學等教給學生一些精要有用的方法技巧（如觀察方法、調查方法、積累方法、寫作方法及習作修改方法等），提高學生觀察、積累、筆述、修改的能力和質量。3．加強校班文化建設，著力激發“需”字。

校園、班級文化氛圍越濃厚，各類活動形式越多樣，學生的精神世界就越豐富，自我表達的需求就越強烈。寫作一旦成為內在的需求，學生從中體會到的必定是酣暢淋漓的快樂。我們高度重視適時激發和捕捉學生的習作需求，引導學生為“需要”作文，培養學生自能作文的意識。這方面，我的思路和做法有：

（1）結合心健教育，引導需求。學生有了自己的喜怒哀樂，也就有了傾吐的需要。特別是當學生心情郁悶、情緒低落時，我們十分重視給予合理引導和疏導：如暗示其通過學校、班級“悄悄話信箱”或書信、日記等向他人傾訴、咨詢。這樣，既避免了學生產生極端的想法，又使學生在不知不覺中完成了一次練筆。

（2）憑借各類活動，揭示需求。①、文娛活動，如參加文娛活動后，寫活動過程。②、班隊活動，如召開主題班隊會時，面向全班征集主持稿。③、征文活動。④、公益活動，如為發起某項公益活動寫倡議書。⑥、演講活動，如競選班委前寫演講稿。⑦、讀書活動，如寫讀后感。

（3）針對即時事件，捕捉需求。即時事件中往往蘊含著極佳的練筆契機。我們十分珍視這一重要的課程資源。我們要求教師自己真正做生活的有心人，隨時隨地留意季節時令變化、密切關注時事及偶發事件，敏銳地捕捉、開發、利用這些稍縱即逝的課程資源，將練筆需求顯性化。遇重大節日，讓學生抒情寫話，如“吃粽子話屈原”、“祭先烈 立我志”“明月千里傳我情給臺灣小朋友的一封信”“讀英雄少年有感”“為奧運加油”“愛家鄉”……；“神舟七號”載人飛船發射成功，組織學生暢想太空旅游，抒寫滿腔自豪……這些，均讓學生切實感受到了時時處處有生活，只要善于捕捉素材，就不愁沒有東西可寫。（4）利用文化陣地，激發需求。渴望自己及自己的習作被發現、被肯定，是學生固有的心理需求。而這一需求，恰恰是習作的最佳動力。我們高度重視利用紅領巾廣播站、學習園地等校班文化陣地的作用，使其更好地為提高學生的習作水平服務，為全面育人服務：首先，發動學生投稿，大量采納學生來稿，為其創造成功體驗。同時，將這些文化陣地作為表彰學生的優秀習作、進步習作的宣傳基地，奠定學生的習作自信。

4．加強評價激勵研究，著力消除“畏”字。

消除學生的畏懼心理，是推進課題研究的前提基礎。我們堅持“以學生的發展為本”，認真分析了學生畏文心理產生的根源，慎之又慎地對“癥”下“藥”，努力給予每位學生實質性的激勵、引導和幫助，切實消除其習作畏懼心理。采取的消畏、激趣、維趣措施主要有：

(1)重建師生關系，拉近彼此距離。教師經常利用課余時間，與學生接觸溝通，不斷強化在學生心目中的指導者、促進者、幫助者及知心好友的形象，提升學生對教師的認同感，繼而使學生逐步喜歡上作文課。

(2)降低過高要求，開發表達潛能。認真貫徹《課標》中關于作文教學的表述精神，取消條條框框，淡化表達技巧，切實把過高的、不切合學生實際的要求降下來。與此同時，為學生創造盡可能多的自由表達（含口頭表達、書面表達）機會，開發其潛能，使之在通暢表達、自由表達的基礎上，逐步實現有個性地表達。

(3)憑借活動激趣，優化習作情境。習作前的情境創設到位與否，直接影響到學生的習作質量。我們十分注重借助即時、簡易、活潑、有趣的活動或游戲來優化習作情境。實踐證明，諸如“天才測試”、“猜猜他（她）是誰”等為學生所喜聞樂見的活動，能夠有效消除學生的畏作心理，活躍學生的思維，誘發其表達欲望和興趣。

(4)強化過程指導，教師下水示范。在寫作技巧傳授方面，我們始終堅持《課標》提出的“精要有用”的原則，全力摒棄憑空說教，教師適時、適度地下水示范，為學生提供強有力的技法幫助和心理支持。

(5)堅持激勵為主，增強習作自信。成功體驗不足，也是學生畏作心理產生的一大根源。我們一貫堅持激勵性原則，讓每一位學生都獲得充分的成功體驗。做法有：①、口頭肯定。即教師用語以激勵為主，對于學生觀察、積累、表達等環節的點滴進步給予即時、充分肯定。

②、評語肯定。即習作批語以激勵為主，在確立學生習作自信的基礎上，委婉地提出修改建議。③、莊重肯定。對于進步較大或寫作水平突出的學生，充分利用頒發獎狀、出版其習作等方式給予公開肯定。5．加強習作批改研究，減輕一個“負”字。

為徹底擺脫“教師累得要命，學生無動于衷”、“見文不見人”的習作批改窘境，切實減輕教師工作負擔，增強習作批改效益，我提倡：

(1)變全批全改為典型批改。學生完成初作后，教師分別擇取若干優、中、差不同層次學生的習作進行抽樣批改，以掌握本次習作概況，進行有針對性地評改教學。(2)變精批細改為多批少改。批改時，多加肯定，對存在問題，只提有針對性的建議，少幫或不幫學生作具體的修改，給留下學生充分的自改互改空間。

(3)變一次批完為分散批改。采取書面批改、面批等多種批改方式，分評改前、評改時、評改后三次批改。

(4)變教師獨攬為師生合作。

(5)變統一標準為因人而異。根據學生程度，采取多重批改標準批改。

(6)變“蛋里挑刺”為“云中覓月”。摒棄傳統的基于缺陷思維的習作批語撰寫方式，變“挑刺找碴”為“賞識幫助”，為學生找回習作自信。

九、心得體會

（一）構建了小學快樂作文教學模式

在研究過程中，教師著力探索快樂作文教學模式：積累素材，挖掘習作源泉→營造氛圍，誘發習作熱情→教師下水，提供習作范例→放膽表達，激活習作火花→交流合作，拓展習作空間評優激勵，激發新的習作動機。

每屆我教的學生沒有一個怕寫作文的，而且作文都寫得連好多老師都自嘆不如；沒有一個閱讀理解不會做的；沒有一個口語交際找不到話說的。每年檢測我的語文都是全鄉鎮第一名，而且沒有一個不想上我的課的學生。

（二）研究探討：

我們在作文教學的過程中，應該始終立足于學生的生活、學習和思想認識的實際，從備課入手、指導從點滴抓起、重視作文講評課，使作文評價在多樣化的基礎上更趨于規范化。多給學生自己發展的空間，相信學生一定會從“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，也一定能克服學生對寫作文害怕的情緒

第三篇：淺談小班英語愉快教學

淺談小班愉快英語教學

《綱要》關于語言的內容與要求中明確指出：創設一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。幼兒學習母語（第一語言）是一種天然動機，它有特定的語言環境，便于學習，因此能在較短的時間內掌握，實現與他人的交流。同樣幼兒學習外語也需要有這樣一種“母語習得”的方式讓孩子進行自我表現、自我滿足，并與他人交往。

幼兒外語教學已成當前學前教育的趨勢之一，幼兒學習外語，不要求他們掌握多少的單詞、句型，主要以培養幼兒對學習英語的興趣，有初步的雙語口語交際能力，能靈活地在日常生活中運用。我們根據小班幼兒身心發展特點和語言學習的規律，采取生動活潑、靈活多樣的學習方法，將看、聽、說、做相結合，讓幼兒參與其中，并將其運用于一日生活中，享受學習英語的樂趣。

一、正確指導幼兒進行發音練習。

3—4歲內的兒童，相當容易學會世界各民族語言的發音。可以說小班幼兒在學習外來語上有比較好的先天條件，孩子們很容易接受新的單詞。但是小班幼兒也有其特定的年齡特點，注意力時間短、喜歡重復、理解和接受能力相對較差等，而且3—4歲幼兒由于生理上不夠成熟，不

能恰當的支配發音器官，所以他們的發音往往不夠清楚，說出來的常常是兩個語音之間的音。在英語活動中，我就經常碰到幼兒發生以上的發音錯誤，例如：早上點名，幼兒應該用“I'm here.”來回答我，可是有一個孩子卻發出“I'm kere.”的音來，我對她的發音予以糾正，可是經過三、四邊之后他還是發出kere的音。我停下手中的點名工作，把他叫到我的面前，口對口的糾正起來，一遍又一遍，漸漸地他開始緊張了，他的聲音因害怕而顫抖，舌頭也不聽使喚了，嘴里的音越發越含糊。我停止了糾正，強壓住內心的急躁，耐心地說：“喝，喝水的喝，說說看。”“真好，再說一次。h h h，h-ere---here。”第一次，他還是說錯，我再糾正了一次，終于我驚喜的聽到他的口中發出輕輕的聲音“here”，我高興極了，對她大加贊揚，下面的小朋友也情不自禁的拍起手來。之后，我開始自醒：幼兒一時發錯音是很正常的，關鍵看教師如何糾正，還要想想在教的時候是否忽略了什么，于是我忽然想到，here這個音在聽覺上是很容易與kere混淆的，所以在教之前，應先讓幼兒搞清h和k的區別，這樣就能避免孩子發錯音了。還應值得重視的是：不管孩子是否能正確的發音，但是教師都應給與孩子最正確的發音，因為這會給孩子留下最深的影響。

二、多種形式培養幼兒英語口語表達能力。

1、在模擬的環境中培養幼兒的英語口語表達能力。要發展幼兒英語口語表達能力，必須有一個互說英語的環境，因此，我們創設了 “英語角”，與當前幼兒英語學習內容相聯系，為幼兒提供各種相關的教玩具，讓他們在這里聽英語磁帶錄音，看英語VCD，說英語短句，唱英語歌曲等，使幼兒沉浸其中，經過多次不斷重復地聽、說，逐漸學會理解、表達，大膽地將英語配以動作、表情等肢體語言表達自己的感受。如在學習“Animals”時，我在“英語角”的墻上掛上“dog”、“monkey”、“lion”、“fox”、“cat”等各種動物的圖片，在活動區擺放各種動物的頭飾或玩具，讓幼兒戴上頭飾扮演各種小動物，互相用英語進行問好：“hello，dog！how are you？”“hello，monkey！I'm fine，thank you！and you？”“I'm fine too！”又如在學習“Fruit”時，我在“英語角”擺放了各種常見水果的模型“Apple”“Pear”“Banana”“Peach”“Watermelon”等，讓幼兒將這個區域設置成“水果商店”，老師充當營業員問：“What fruit do you want to eat？”小朋友根據自己的想法說出：“I want to eat（an apple??）”??在這里，幼兒隨時能感受到學習內容來加深理解，創造了更加形象、直觀的、幼兒樂于接受的學習氛圍。

2、在游戲中培養幼兒的英語口語表達能力。游戲培養幼兒英語口語表達能力最好的途徑。游戲可以提高幼兒的視覺敏感度，發展聽力，增強記憶力，提高思維的速度和準確性。游戲是幼兒期幼兒的主要活動方式，在幼兒園將英語活動游戲化，使幼兒在“好玩”的感受中接受英語，進一步加強英語的口語表達能力。如在復習“Color”時，我和小朋友玩起了“Wolf card”的游戲，出示完四種顏色的卡片，將狼卡放在最后，請一組幼兒站起，出示卡片讓幼兒說出該顏色的英語，說對后上前一步，當靠近老師時，出示狼卡，抓住其中的一位幼兒。這個游戲，小朋友覺得既有趣又刺激，因此對活動非常感興趣。平時在活動中我們還穿插玩“What is missing？”（什么不見了）、“Gamble”“Passing down”“dice”

等游戲幫助幼兒掌握英語。在動手、動腦、動口、動身體中激發幼兒學習英語，享受學習英語的樂趣，進一步加強英語口語表達能力。

3、在音樂活動中培養幼兒的英語口語表達能力。音樂活動也是幼兒喜歡的一種教學方式，在活動中我們用小朋友熟悉的旋律，將以往的中文歌詞該成英語歌詞，讓幼兒模仿錄音機、VCD碟片，模仿老師唱等形式，讓幼兒在唱唱跳跳的過程中鍛煉英語口語表達能力。如學習“Walk, run, jump”三個單詞時，我們讓幼兒學習歌曲《Walk（run、jump）in the sun 》，哼著歡快的歌曲，幼兒邊唱邊跳，激發了幼兒開口的積極性，自然地習得英語單詞，練習了發音。

三、將英語活動貫穿于一日活動中。

我們開展“愉快英語教學”的目的，不要求幼兒要掌握多少的單詞、句型，主要以培養幼兒對學習英語的興趣，有初步的雙語口語交際能力，能靈活地在日常生活中運用。因此我們將英語活動貫穿于幼兒的一日活動中，使幼兒能夠逐漸將英語運用到日常生活中。如，早上來園的時候，堅持對孩子說：“Good morning.、How are you ？”等日常問候用語，吃午飯、點心時，對幼兒說“Here you are！”鼓勵孩子回答“Thank you！”，吃水果時，對孩子說：“apple is sweet，Do you want to eat？”鼓勵孩子說：“Yes，I want to eat the apple！”離園時，對孩子說“Good bye！See you later（tomorrow）！”散步時，對孩子說：“we'll walk, walk, walk, walk like a cat.”在午睡時，對孩子說：“Don' talk！Close your eyes！”上廁所時，對幼兒說“Go to pee pee！”等，平時我們鼓勵孩子模仿老師說，一般孩子在模仿的基礎上會愿意說，說得熟練后，還會

主動對老師家長說，如當小朋友肚子餓了時，他們會說：“哦！I am hungry！I want to eat the cake！”有的孩子回家叫媽媽開門時，會唱：“Dearmammy，Open the door，Open the door，for me to coming in.”這就使簡單的英語教學融入到孩子的生活中去，讓孩子學以致用。教師在潛移默化中影響幼兒，讓幼兒在不知不覺中主動學習英語。

通過一年多對小班幼兒進行“愉快英語教學”，我們認為：只要教師對幼兒進行適當地引導，孩子們都很容易對外語學習產生興趣，在教學中，我們應遵循以下幾個原則：

一、愉快教學原則。利用各種生動活潑、形式多樣的教學方式，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習英語。

二、正確性原則。幼兒主要是通過模仿掌握外語的，因此，教師必須為幼兒提供正確、清晰的語言，讓幼兒學習正確的發音。

三、與生活相關聯原則。幼兒學習外語，主要是培養他們的興趣，并學會在日常生活中靈活應用，因此，教師要創設與幼兒生活需求直接相聯系的英語情景，激發幼兒學習英語的愿望，鼓勵、吸引幼兒用英語與教師、同伴或其他人進行交流。

四、聽說為主的原則。幼兒期是學習語言的關鍵時期，我們應為幼兒提供各種相關的教玩具，讓他們通過聽英語磁帶，聽老師說，逐漸發展成自己開口大膽說，學會理解、表達，大膽地將英語配以動作、表情等肢體語言表達自己的感受。遵循幼兒語言發展規律，讓幼兒在聽說結合的環境中自然習得英語。

第四篇：《愉快的夢》教學設計

《愉快的夢》教學設計 太倉市新區第三小學 劉憶蓮

教學內容： 唱《愉快的夢》 教學目標：

1、通過學習歌曲《愉快的夢》，指導學生用輕柔連貫的聲音進行歌唱，表現歌曲美麗恬靜的意境，感受6/8拍輕盈、搖蕩的節奏特點。

2、了解6/8拍的含義，并能在歌唱時突出節拍特點。教材分析：《愉快的夢》是一首優美抒情的童聲二部合唱曲，它描繪了兒童在夢中那神奇的想像，同時也反映了他們對生活、對自然景象的認識和理解。歌曲具有搖籃曲的特點，六八拍，速度較慢，節奏變化不大，表現了寧靜、夢幻的意境。兩個樂段分別用兩個樂句組成。第一樂段旋律較多處于中音區，旋律進行具有下行的傾向，使音樂顯得深沉而帶有神秘的意味。第二樂段進入合唱，音響更為豐富，旋律的進行方向轉為上行，音區移高，產生了明亮的色彩。歌曲反映了兒童對新奇、美好事物的向往和追求。

教學重點：用輕柔、優美的聲音表現歌曲意境。教學難點：6/8拍的強弱規律的把握并學為歌曲伴奏，能選擇合適自己的方式來表演歌曲。

教學準備：鋼琴、多媒體、音像資料 教學過程：

一、創設情境，激趣導入

1、聽夢（背景音樂）

師：我相信你們在睡覺的時候一定都做過夢吧！那么，你們都做過哪些美麗而令人愉快的夢呢？誰愿意來說一說，讓我們大家一起來分享你的快樂！

2、說夢 師：有一個日本小朋友，在一個寧靜而美麗的夜晚也做了一個神奇而愉快的夢，那么他夢到些什么呢？讓我們閉上眼睛伴隨著優美的音樂一起來進入他的夢鄉吧！聽聽她夢到了什么？(播放《愉快的夢》)

二、新授歌曲

1、初聽歌曲

師：誰來說一說這個日本小朋友夢到什么了？ 生：神奇椰子島，可愛的小矮人，小矮人在島上快樂跳舞歌唱，美麗金星…….師：小朋友乘上了她的夢之船在綠色的海上輕輕蕩漾，發現了神奇椰子島，和小矮人們一起快樂跳舞歌唱，你們愿意快樂的跳舞歌唱嗎？好，今天咱們就一起學唱一首日本歌曲《愉快的夢》。

2、復聽歌曲

師：多么美的夢啊!你覺得在這個夢里哪里是小朋友最愉快的地方？下面讓我們再一次去體驗她的夢境！感到最愉快的地方就搖動你的身體來告訴我們。師：

師：大家在這里晃動了你的身體，說明你感覺這里是小朋友最愉快的地方，你來說為什么感覺這里是最愉快的地方？

生：因為她看見神奇椰子島，看見了美麗金星。

師：喂咦快來看，小朋友發出驚喜的呼喊聲，告訴人們快來看，所以這里是她最愉快的地方，下面咱們一同走進小朋友的夢里感受她的快樂。

3、學唱歌曲

師：大家請看，這首歌曲的節拍（點擊八六拍出示含義特點）我們以前學的歌曲都是以四分音符為一拍，今天是（生-----是以八分音符為一拍，每小節有六拍）它的強弱規律是：強弱弱次強弱弱。

師：誰用動作表現一下它的強弱規律？（生演示）

師：很好，誰再來試一試？來大家一起拍一拍

師：四三拍我們是用三角來劃拍的，那么這個八六拍我們可以劃兩個三角。4．學習歌譜

師：大家看第一句旋律的前兩小節，曲調的行進方向是由高到低向下行進還是由低到高行進？

生：由高到低。師：這樣的叫下行，來用手勢表示一下，好用手畫出旋律線跟我來唱一唱。師：再來找找還有哪句也是下行的，（第二句）來跟我用手勢畫出旋律線唱出來。

師：好下面同學們完整跟我連起來畫旋律線唱一遍曲譜。

5、連線的認識

師：大家看歌曲中有好多彎彎的弧線，它在音樂中叫連線，有兩種作用：一種是圓滑線，一種是連音線。大家仔細觀察，圓滑線和連音線下面的音各有什么特點？

生：圓滑線的下面是不同的音符，而連音線的下面是相同的音符。

師：你能找出哪些是圓滑線，哪些是連音線嗎？

師：非常好，圓滑線下面幾個音來演唱一個字，所以要唱的連貫、圓滑。連音線的下面的兩個音符的要唱成一個,唱兩個音的時值和，所以叫連音線。師：注意剛才所說的，我們這個曲譜唱一唱。

師：曲譜大家基本能唱下來了，現在是不是迫不及待的想唱歌詞了，好下面咱們試著小聲跟琴唱一遍第一段歌詞。

生：……..師：大家唱的還不錯，現在誰起來唱一下給大家聽聽？生：…… 師：大家覺得她唱的怎么樣？

師：非常好，你的聽覺真準，大家看這里有個什么記號？

6、學習讀譜知識

生；換氣記號。

師：它提醒我們在這里要換一口氣再唱，剛才演唱的同學在這個地方沒有換氣，所以最后沒音了，現在咱們一起來唱第三句，到換氣的地方快速深吸一口氣。

7、下面咱們連起來演唱一遍。

師：很好，同學們覺得第一段歌詞中哪一句你還沒掌握，找出來請其他同學幫助解決。

生：我第三句還唱不好。師：哪個同學幫她解決？

生：……

師：同學們，歌曲的第一段大家都掌握了，那么這段歌曲你最喜歡哪一句，為什么？唱出來給大家聽聽。

師：小朋友乘著夢之船又飛到了到迷人的夜空，我們把第二段的歌詞填上遇到換氣記號時別忘了換口氣！用你的手劃著旋律線來唱。

8、處理歌曲：

師：大家看歌曲的前面兩句，旋律都是下行走勢，你覺得下行旋律表現的是什么樣的情緒？

生：輕柔、寧靜。

師：大家想小朋友在美麗寧靜的夜晚進入夢鄉，搖著她的夢之船，在綠色的大海上輕輕地蕩漾，表現地是比較安靜地、輕盈地意境，那么該怎樣怎樣唱才能表現出這種意境？

生： 聲音要柔和，要唱連貫-------師：誰能給大家示范一下嗎？

師：讓我們一起來用柔美的聲音表現這安靜、輕盈的夢之船！

師：剛才大家說這里是小朋友最愉快的地方，因為她發現了神奇的椰子島，看到了美麗的金星，向人們發出了驚喜的呼喊聲，該怎樣表現她看到了新奇美好的椰子島時地心情。

生：她比較興奮，驚奇 師：誰用你的聲音把小朋友的心情表現出來？看到新奇的椰子島時她的面部表情會是什么樣的？。。。來咱們一起從臉上和聲音上表現出小朋友新奇、愉快的心情。

可愛的小愛人正在岸上快樂跳舞歌唱，怎樣表現他們的快樂？

生：高興、愉快

師；讓我們用最優美連貫的聲音把小朋友的夢境表現的更完美！師彈琴生唱。看一下最后一句小朋友的夢要結束了，她的夢之船越飛越遠了，我們用漸弱的聲音來表現一下她要結束的夢境。

9、師： 同學們唱的真好，老師仿佛到了夢境一般，剛才老師看見有的同學不但唱而且加上動作來表現這愉快的夢，好，下面讓我們用動作一起來更好地表現愉快的夢。

10、師：同學們的歌聲和動作那么美，我感覺大家非常喜歡日本小朋友愉快的夢，從這首歌曲中你感受到了什么？

生：柔美、輕盈的夢之船在綠色的大海上輕輕蕩漾，神奇的椰子島，美麗的金星，小矮人們快樂跳舞歌唱…..師：看來同學們都喜歡新奇美好愉快的事物，不光日本小朋友有愉快的夢，我們也會有愉快的夢，全世界的小朋友都會有愉快的夢。

三、拓展練習 師：剛才，我們用優美的歌聲表達了對這首歌曲的喜愛，那我們還可以用什么樣的方式來表達你對這首歌曲的喜愛呢？請同學們想一想，你喜歡用什么樣的方法來創造、表現這首歌曲，告訴老師，好嗎？

請同學們根據自己的愛好自由選擇小組。開始準備！學生分組討論創作表演(教師巡回指導)

師：那我們現在把我們所有的創造表演和我們的歌曲結合起來、聯系起來，好嗎？

四、小結。師：今天我們大家一起學習了一首優美動聽的歌曲《愉快的夢 》，老師知道，我們同學們每個人都會做夢，每個人也都有自己的夢想，只要大家為了夢想而努力，相信每個人都會美夢成真。讓我們最后再帶著這首歌走向你們的將來吧！

第五篇：《愉快的夢》教學反思

《愉快的夢》教學反思

這是一首優美抒情的兒童歌曲，在設計教案時就定下了優美地感情基調。我選擇了404班學生進行執教，該班整體的音樂素質不錯，音樂知識的掌握比較到位，不過可能是因為有老師聽課的原因，學生的表現有些拘謹，就是那幾位學生在舉手回答，我想在以后的公開課中積極的去引導學生，充分提高他們的參與度。

接下來我就上課時所出現的問題及聽課老師給的建議和意見綜合一下，來分析這堂課：

1、在提出問題之后，讓學生回答問題時我陸續叫了五六位學生回答，其實只要讓一、二位學生給了答案就可以了，時間不用花太多，要求簡潔、明了，點到為止。

2、在隨音樂旋律畫旋律線的環節，我用聲勢來帶動學生，他們也很樂意去完成任務，不過

聽課教師建議讓老師最好在黑板上用粉筆畫出旋律線，這樣讓學生更直觀地看到，從而提高了完成任務的效率，這是需要改進的。

3、音樂知識的教授在安排上有些問題（例如：節拍、記號等知識）講得比較繁瑣，應該在課前組織好語言，用簡明扼要的話來表述，讓學生清晰、明了地接受樂理知識。

只有不斷地實踐，才有收獲，在聽課教師的評議當中獲取了非常重要的信息，在以后的教學中拿來借鑒，會不斷的提高課堂效率。