第一篇：淺談低年級愉快型教學

淺談低年級愉快型教學

遵義縣打鼓小學饒培喜

所謂愉快式教學名副其實就是就學生在愉快氣氛中主動學，這種教學內容和形式具有靈活性、多樣性，更富有吸引力，能激發兒童學習興趣和求知欲望，并寓理于情境中進行思想教育。名人教育名言中有這么一句話：教育是一個自然的過程，由個人自發地開展，教育不是通過聽取話語獲得，而是通過在環境中的經歷得到的。如何開展愉快式教學呢？淺談以下幾點看法：

一、創設氛圍——激發學生學習的興趣

學習動機是直接推動學習者進行學習活動的內部動力，是任何學習活動都不可缺的。只有當學生喜歡學、要求學，有迫切的學習愿望時，才有可能自覺地投入到學習活動中去。而興趣是最好的老師，是主動學習、積累思考的內在活動，是獲取知識的開端，是求知的基礎。因此，教學首先必須培養學生對學習的興趣，如何激“趣”呢？這就要根據教學內容，巧設情境，讓學生主動去參加，使課堂充滿活力，學生就主動參與，興趣濃厚，才樂學、好學，才能達到目的。

二、巧設問題——滋生學生思考的欲望

每個兒童的頭腦都蘊藏著無法估量的發展“資源”，小學階段是潛在智慧發展的最佳期，如果不設法喚醒就難以再發展，最后會像燦爛的火花，因得不到氧的供給而而泯滅。因此教師就要精心設制問題，激發學生多動腦，開發他們的智力。

三、操作實踐——激發學生去實踐

動手操作是智力的源泉，發展的起點，在數學教學活動中，不但要重視直觀演示，更重要是讓學生動手操作，因為低年級學生情緒控制能力差，好動，并且抽象思維能力弱，對直觀事物感興趣，數學的數字、方法聽起來枯燥無味，不像語文課有故事情節，如果強壓制去學，會使學生產生逆反心理，老師要掌握兒童發展這一特征，多開展手工制作，自然實踐操作等鼓勵學生參與，有利于創造能力和動手能力的培養。低年級數學課教學時可以讓他們擺一擺、分一分、數一數，這樣才能激起學生的興趣，并掌握所學知識，達到預定效果。

總而言之，愉快式教學是一種有計劃、有組織地教學方式。以上三個方面并不是獨立進行而是相互滲透的。所以我們的教學要把教學內容和所創設情境結合起來，貫穿到每一課堂的每一個環節，以培養興趣為前提——誘發學生的主動性；以指導觀察為基礎——強化感受性；以發展思維為重點——著眼于發展性；以情感因素為動因——滲透教育性。讓學生在學習知識中受到道德、情感的陶冶，領悟做人的道理，讓他們從小養成樂學、多識、善思、求美的良好習慣。

第二篇：低年級語文愉快教學論文新

低年級語文愉快教學論文

xx學校 xxx 小學階段是學生接受學校教育的第一步，對學生的思想教育各方面起著非常重要的啟蒙作用。特別是低年級學生年齡小，坐不住，比較好動，對新鮮事物充滿好奇，因此在教學教法上也需要有相對應的教育方式。低年級學生剛從幼兒教育出來，他們還活在童話的世界里，如果就要求他們端端正正地坐在教室里認真聽課，這對于剛開始進入小學階段的小朋友來說這是很難做到的，可能因此還會讓學生對學習產生厭倦的心理。所以在低年級采取愉快式教學是推進素質教育的有效方式，也是教育教學改革中的一條有效途徑。如何開展低年級語文愉快式教學呢？以下就以我的教學經驗淺談幾點看法：

一、以疑激學，創設氛圍

任何一個主動學習的學習者都會有自己的學習動機，從而才能更好地去完成要學習的東西。學生的學習動機就是指學生主動要求進行學習的推動力量，也就是只有當學生自己喜歡去學，對學習有極大的迫切心理，這樣學習者才能真正地學到知識，體會到在學習過程中帶來的快樂。對于學習者來說，興趣就是最好的老師，只有當自己對學習產生了興趣，才能把心思投入到學習上去。興趣是主動學習、積極思考的內在活動，是獲取知識的開端，是求知的基礎。因此，教學的首先必須培養學生對學習的興趣，愉快課堂模式中的課開始教會我們采用談話激趣、問題激趣、故事激趣、比較激趣和直觀激趣五種產生情趣的方式。如何激“趣”呢？這要根據教學內容，巧設情境，讓學生主動去參加，低年級的歸類識字大多也可有用找朋友、玩游戲的氛圍中學習。如我在教學《秋天的圖畫》時，讓學生在平時觀察到秋天的景象給說出來，這樣不但能鞏固學生對秋天的理解，還能讓學生感受大自然的美。在這里我就采用了愉快教育理論課開始里面的談話激趣，首先讓學生產生好奇之心，然后去思考問題，帶著疑問走近課堂，從而達到課堂上最佳的效果。

在低年級教學經驗中，我對低年級的小朋友已有了進一步的了解和認識特別是在心理上和心靈上。作為低年級的教師，在教學中經常會碰到這樣的情況：一聽說玩，同學們就特別起勁，非常激動，可一聽說要上課時，就顯得有點無精打采了，特別是語文，數學這兩科，甚至有些同學已經放棄這兩科的學習了。其實他們不是不愿意學語文數學，而是這兩科沒有引起他們的興趣。既然玩是孩子的最愛，那我們的課堂教學中為何不好好利用它呢？讓他們能在玩中學，學中玩，引起學生的興趣，在快樂中獲得知識。如我在教學《從現在開始》這篇課文時，我就抓住學生“玩”的心理，動手自制了一些面具頭飾運用到教學中去，讓學生站在講臺上表演，使課堂充滿活力，不但讓同學們對課文內容了解得更透徹，還能讓同學們感受到了學習課文的樂趣。這就符合了愉快教育的實質：“學生在樂學中學會，在會學中樂學”。

低年級學生容易被新鮮事物吸引，習慣于玩游戲，喜歡生動活潑的趣味形式。愉快教育理論指出：在低年級應該引入游戲教育法，但這決不是“玩而不學”，“樂而不教”，而是要“寓學于玩”，“寓教于樂”，是教學方法的革新和創造，目的還是為了更好地促進學生的發展。學習必須刻苦，必然要讓學生體會刻苦學習后帶來的 “甜”。讓學生自由發揮自己的大腦，為自己努力的勞動成果而感到自豪，真正明白學習必然會是先苦后甜的。

二、快樂教學，以成激學

積極倡導自主、合作、探究的學習方式是語文課程的核心理念之一。真正實現學習方式的轉變，在于學會營造課堂，建構師生、生生交往互動的語文課堂。主導者是教師，理念是學習方式的轉變，途徑在于教會學生讀書，落腳點則是學生在快樂中發展。

1、目標明確，提高效率

現代漢語作為我們國家的國語，更應該要重視小學語文這門基礎學科。低年級語文應該激發學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，相信自己能學好的積極情感。通過培養，使這些積極情感人格化、品質化。小學生是懷著一顆好奇的心對待這個世界，他們往往比成人有著更多、更真的情感投入。

輕松愉快的課前游戲。讓學生在課前幾分鐘品嘗一下“游戲點心”，既可以在輕松愉快的氛圍中激活思維，又可以喚起他們強烈的學習需要，使其進入積極主動的狀態，為課堂教學做好充分的準備。如在教學《拍手歌》時，我在課前首先讓同學們玩一下之前學過的拍手歌，同桌之間互相拍手，使其提高學習這篇課文的興趣。

積極主動的課堂過程。課前游戲結束完，有同學心里可能還想著要繼續玩游戲，這時要想讓孩子持久地集中注意力，保持旺盛的求知欲，教師必須變換各種形式，靈活變換各種教學方式，使孩子的興奮與抑制處于不斷變換中，這樣的課堂教學動靜結合，既有節奏，又有樂趣。如在教學《窗前的氣球》時，課文一開始講科利亞住進醫院時，是需要帶著悲傷的心情，這時需要靜的教學方式，后來朋友的問候讓科利亞的心情好了很多，是需要帶著愉快的心情，這時需要懂得教學方式，這樣才能把握好文章的情感，吸引學生的眼球。

鞏固知識的課后復習。學習過的知識，如果當天不好好復習，知識很快就會遺忘。我曾以為只要學生抄多幾遍作業就會記得，后來在教學中慢慢懂得了這樣只會事倍功半。要想讓學生把知識記得更牢，還要看看知識鞏固的方式有沒有引起他們的興趣。就低年級而言，讓孩子們在“游戲樂園” 中鞏固舊知，效果則會達到事半功倍。

2、實踐表演，體驗快樂

由于小學生天真活潑，喜歡好動，對于實踐表演是很向往的。如在學習《從現在開始》課文中，上課之前請四位學生扮演“獅子”、“貓頭鷹”、“袋鼠”和“猴子”。這樣就把學生的注意力引入到課堂，不但享受到了表演中帶來的快樂，還能把故事情節記得更牢。讓學生在趣味盎然的語境中步入閱讀過程，調動學生愛學語文的情感。，養成語文學習的自信心。

看圖寫話是低年級學生的一個重難點，由于低年級學生的思維能力比較直觀，那么在教學過程中多采用實物直觀來激發學生語言表達。如二年級上冊中要求學生觀察秋天到來的變化，這時可以讓同學們觀察窗外的樹葉，還可以課前帶他們去看一下秋天有哪些變化?當然不可能每節課都到教室外去看、玩，但課堂上盡量去采取實物直觀，激勵學生動口表達。讓學生動真正地起來，學起來。

愉快式教學是一種有計劃、有組織地把教學內容和所創設情境結合起來，貫穿到每一課堂的每個環節。把快樂帶進課堂的方法還有很多，語文的課堂教學不是單一的，它是千變萬化的，只要教育者善于動腦去總結和創新，語文課堂就會豐富多彩，學生才會主動學習。形成一種以教師為主導的以愛施教的方式和學生為主體的以樂促學的方式相結合，讓學生真正享受在學習中獲得的快樂，從而學到更多的知識。

2013.年1月10日

第三篇：實施愉快教學,提高小學低年級音樂教學質量

實施愉快教學，提高小學低年級音樂教學質量

內容摘要

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，濃厚的學習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。在多年來的教學實踐中，我體會到興趣是推動學生積極學習的強大動力，創設愉快的教學情景是推動學生積極學習的先決條件。因此，我在教學中注意發揮學生的主體作用，靈活運用多種愉快教育方法，激發學生的學習興趣，收到了較好效果。

關鍵詞：愉快教學 興趣 教學質量

一、開動腦筋編兒歌，培養識譜興趣

識譜知識的傳授在音樂教學中是不可缺少的一部分。學生掌握好識譜知識，可以更加準確地唱好歌曲、理解歌曲。為使學生對枯燥無味、難學難記的識譜知識感興趣，我常把一些識譜知識編成兒歌幫助他們學習，培養他們的學習興趣。如在教學生認識五線譜的線數和間數時編了如下的兒歌，讓他們邊指邊讀：

張開左手掌，手心向外翻； 五個小手指，就是五條線； 四個手指空，就是四個間； 從下往上數，一二三四五 好象上樓梯，越上音越高。

這樣的兒歌，學生既動手又動腦，流暢上口，易懂易記，使他們對五線譜產生了濃厚的學習興趣，收到了事半功倍的效果。

二、啟發學生表現美，激發唱歌興趣

唱歌最大的目的是給人以美的享受和感染。我們不能只滿足于教學生唱會一首歌，重要的是要啟發學生準確地表達出歌曲的感情和藝術形象，進入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和體味。只有這樣，學生才能進入表現音樂的最佳狀態，唱出的歌聲真摯動聽，從而具有強烈的感染力和生命力。要做到這一點，首先要使學生充分理解歌曲的內容。對于理解能力差的低年級學生來說，如果教師僅用抽象的語言去引導學生理解歌曲是遠遠不夠的，教師要把音樂同學生的生活融為一體，結合他們生活中熟悉的事物和詞語，作形象的比喻和講解，把歌曲蘊涵的豐富情感和藝術美挖掘出來，激發學生學習的興趣，引導他們將整個身心投入到唱歌中去，正確地、創造性地表達出歌曲的情感和藝術美。如我在教學生唱《火車開啦》時，只領學生按節奏讀了兩遍歌詞，他們就會唱了。但由于學生想象不到歌中小朋友乘坐火車時的激動心情，部分學生唱起來很呆板，面無表情。對此，我便啟發學生：“你們誰見過、坐過火車，能說一下自己坐火車時的心情嗎？”這一問，同學們可來情緒了，紛紛舉手回答。接著我又問：“假如你就是歌曲中的小朋友，現在就要坐火車去

北京，到你非常非常向往的地方去。當火車‘咔嚓、咔嚓’啟動的時候，你的心情怎么樣？”這下，課堂氣氛異常活躍，同學們爭著舉手回答，他們說著，笑著，沉浸在美好想象的歡樂之中。我又說：“同學們，現在老師就帶你們去‘旅游’，你們想到哪兒去呢？”同學們高興地喊起來：“青島”、“北京”、“上海”、“廣州”。“好！咱們先到北京去看看吧！老師來當播音員。”于是我當起了列車播音員，音樂一起，同學們便高興地唱起來，好象自己真的坐上了火車，他們有的高興地搖晃著小腦袋，甜甜地笑著；有的同桌興奮地交流著感情，那眼睛活象是在說話；有的合著音樂節奏愉快地拍著手；還有的竟情不自禁地跳起舞來。歌聲中充滿了真摯的情感，歌聲中浸染著美的色彩。

三、引導學生做表演，增強學習興趣

表演與音樂是緊密聯系的，表演是教學中倍受學生喜愛的內容之一。低年級學生活潑好動，每學一首歌曲，我都根據歌詞內容啟發他們進行律動或表演，以幫助他們更好地理解歌曲，記憶歌詞。在啟發學生表演時，我是這樣做的：①啟發學生進行即興表演；②根據學生表演編排一套好的動作教給學生；③個別檢查。在個別檢查時，學生常常會被一些漂亮的動作和優美的造型所吸引，教學里常常會自發地爆發出熱烈的掌聲。臺下的“觀眾”紛紛舉手要求上臺表演，連平時最膽小的學生也躍躍欲試，臺上的表演者因此更加起勁，課堂氣氛達到高潮。這樣一來，不但培養了學生的表演能力，加深了學生對歌曲的理解，而且也增強了學生的學習興趣。

四、自制樂器練伴奏，提高學習興趣

學生學習打擊樂器的演奏，不但可以培養他們的節奏感和識譜能力，而且還能培養學生的審美能力。由于條件所限，各種打擊樂器都不能達到人手一件，這就大大影響了學生的情緒。為了取得更好的教學效果，我發動學生在家長幫助下自制打擊樂器，如用易拉罐或小瓶子裝入沙子作沙捶；用鐵絲將酒瓶蓋兒串在一起當串鈴；用兩個香脂盒對擊做小镲，用鉛筆敲紙盒當小鼓等。學生們用自制的樂器邊唱邊奏得意極了。我在教學生學唱《過新年》時，做了這樣一個集體練習：全班學生分為４個組，第一組擊小鼓，第二組打小镲，第三組唱歌，第四組手持彩綢表演。這樣反復練習，邊唱邊奏邊舞，寓藝術熏陶于表演之中，使學生體會到自己是課堂的主人，整個教室洋溢著幸福、歡樂、喜悅的氣氛。這既培養了學生的想象力和創造力，又提高了學生的學習興趣。

五、圖、講、演結合，誘發欣賞興趣

欣賞音樂，不僅需要形象思維能力、邏輯思維能力，而且需要欣賞者用自己經歷過的生活閱歷和經驗去感知體驗。小學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，生活閱歷淺，經驗積累少，要使他們真正理解音樂，達到陶冶性情、培養情操的目的，就必須根據他們的思維特點，通過形象活潑的畫面、生動有趣的故事、簡短的啟發談話等形式，運用聽覺和視覺同步感知的方法來幫助他們理解作品，然后再讓他們在動聽的樂曲聲中自由充分地想象、體驗，使其根據各自對音樂的理解程度，及直接、間接和形象的記憶，用不同的顏色、線條、文字、動作表現出來。例如，鋼琴曲《騎竹馬》是一首非常短小的

曲子，樂曲頭尾部分以輕快的節奏和弱拍上的突發強音，風趣地表現兒童騎竹為馬、奔跑雀躍的歡快情景；中間部分表現兒童模擬勒馬動作環顧四周的諧謔情緒。在指導學生欣賞時，我先結合插圖講了兒童比賽騎竹馬時的熱烈場面，然后初聽音樂一遍，復聽音樂時讓學生舉手表示出中間部分的音樂。由于學生對音樂發生了濃厚興趣，所以聽時特別認真、細心。為使學生更好地感知歌曲的情緒，再聽音樂時便讓幾名學生拿著教桿、尺子當馬騎，同學們興高采烈、情緒高漲，表演得非常精采。在這個從感知到體驗的欣賞過程中，學生如聞其聲，如見其形，從而更準確地把握作品，深刻地理解音樂，充分欣賞音樂之美。

在音樂教學中，教師要積極、努力創造愉悅的學習情景，盡可能使每一教學步驟都具有趣味性、啟發性、創造性，著力激發學生的興趣，讓他們在歡樂活潑的氣氛中積極主動地獲取知識，從而達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

黃小琴 淺析音樂教學中價值觀的教育 吉林教育 2010年02期 李江華 音樂教學在素質教育中的重要作用 科技資訊 2010年05期

李瓊 楊天才 淺析如何實施“課堂教學質量工程” 學校黨建與思想教育 2010年09期

第四篇：小學低年級數學教學中實施“愉快教學法”的嘗試

小學低年級數學教學中實施“愉快教學法”的嘗試 皇甫學校 李淑琴

新課改要求低年級老師必須要讓孩子身心愉悅地學習。所謂快樂教學法是指教師的教學過程中,營造良好的教學氛圍,采取一系列方法、措施,充分調動學生的學習主動性,積極性,培養學生愉悅的學習情緒,使學生在快樂中動腦、動口、動手,愉快地完成學習任務的一種教學方式。同時在低年級數學教學中實行愉快教學法是提高教學質量的有效途徑。近幾年來，我在低年級數學教學中采用了故事式、直觀式、游戲式等多種教學法，收到了良好的效果。

一、設計有趣多變的課堂導入

精彩的課堂導入是課堂成功的首要條件,學生注意力能迅速集中。如上一年級《11～20各數的認識》這節課時告訴學生:“今天老師給大家帶來了一位好朋友，只要你們從1數到20就能知道它是誰”,學生們一起興致勃勃數到了20,老師把這些數字連成了一只兔子。這樣即復習了數序,又激發了學生學習的興趣。再如，小學生對故事很感興趣,尤其是對童話故事充滿好奇,因此教師多創設一些童話故事,就能起到事半功倍的效果。如在教學《8的乘法口訣》時，我設計了這樣一個情境;白雪公主和七個小矮人每人手拿一個氣球,氣球上分別標著8、16、24、32、40、48、56、64這些數字,他們要一起玩游戲,可是最后一個小矮人不知道他氣球上的數字是多少,引導學生找出規律并且填數。學生在美好純真的童話故事中學習，即掌握了知識,又陶冶了情操。

二、采用直觀教學，使學生親自參與知識的建立與形成過程。低年級學生對具體、形象的東西容易理解和記憶、而數學知識卻是抽象的知識，要讓學生理解、掌握。有一個從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維的過程，因此在教新授課時突出直觀教學。用具體化、形象化的內容，借助學生熟悉的事物，讓學生用眼觀察、用手操作、用腦思考、用口敘述，啟迪思維，掌握知識。

我采用多種形式進行直觀教學。如教6的分解時，我拿了6個蘋果，兩個盤子。我先擺兩種，讓學生看擺法，說出6能分解成5和1，4和2。再讓學生上講臺來分蘋果，把分的結果說出來，學生積極性很高，都想上講臺來演示。又讓每個學生在自己的桌子上把6根小棒分成兩堆，一種分法寫一種分解，同桌相互檢查誰擺得快、寫得準，再讓6名同學上講臺前，指名一個同學把他們分成兩組，并領全體同學讀每種分法。經過這樣反復操作、演示，學生已基本掌握了6的分解。最后讓學生背寫6的分解，老師檢查，以便從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。

這種教學，使學生有意或無意的參與了知識的建立與形成的過程。加強了記憶，培養了能力，也激發了興趣，使學生在輕松的情緒中學到了知識。

三、增強教學內容的娛樂性、趣味性。

1、快樂的歌曲

低年級學生特別喜歡唱歌、跳舞，在教學第四冊萬以內的退位減法時，我講清計算方法后，再用歌曲歸納計算方法如下： “計算遇到退位減，本位不夠向前點。前位退一當作十，再和本位加后減，如果前位是個零，零頭有點作九減。”

寓教于歌曲之中，除了在課堂上進行外，還可以發展到課外。學生唱過很多歌曲，只要填上詞，他們就可以唱出來，校內課外都可以唱，也可編上一定的動作進行表演。這樣，學生就會在不知不覺中受到了教育，同時對所學內容加強了印象，增強了記憶。

2、愉快的游戲

游戲是兒童的開心果，游戲能鍛煉兒童思維的靈活性，是開拓知識和增強興趣的金鑰匙，是兒童最感興趣的活動，把游戲引入課堂，能更好地激發學生學習數學的興趣。如我在教學認識人民幣時，讓學生做爭當“模范營業員”的游戲：在課堂內設置售貨臺，真實地演練購物、計算。這樣既認識了人民幣的種類，還教給學生愛護人民幣和人民幣的防偽知識等，收到了一舉多得的效果，四、讓學生體驗成功，感受自主學習的樂趣

心理學認為：“一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止地追求意念和力量。”因此，在學生獲取知識的探索過程中，要讓學生體驗成功的愉悅，感受自主探索的樂趣，當學生在探索知識過程中經歷“磨難”后，突破重圍有偉大的新的發現時，這是一種強有力的和令人興奮的情緒體驗。學生品嘗到自主探索帶來的成功樂趣時，他會產生再次追求這種情感體驗的愿望。

例如，我在教學“長方形、正方形的認識”時，讓學生通過比一比、折一折、量一量等方法進行自主探索，并將自己的發現寫到黑板上，當第一位小朋友寫上“我發現長方形的四個角都是直角”時，其他小朋友的激情被調動起來了，他們再也按捺不住，紛紛走到講臺前寫出自己的發現，這時學生的思維被激活了，黑板上又出現了：“我發現長方形的對邊相等”、“我發現正方形的四條邊都相等、四個角都是直角”、“我發現長方形、正方形對折后可以得到三角形和其它圖形”、“我發現兩個同樣的長方形可以拼成正方形或長方形??”課堂沸騰了，成了本堂課的一道亮麗的風景線，進而教師讓學生在分析、比較中用紅色粉筆圈出了長方形和正方形的基本特征，就完成了本課的板書。什么樣的方法是最好的方法，什么樣的板書是最好的板書，在孩子們的眼里自己完成的板書就是最好的板書。當學生回顧探究的過程，尋找自己的發現，欣賞自己的“杰作”時，臉上都表現出喜悅的神情，在自主探索中體驗到了成功的愉悅，感受到了自主探索的樂趣。

經過近幾年來的實踐證明，我深深體會到：“快樂教學法”是提高低年級數學教學質量的一種行之有效的好方法。

第五篇：教學論文：淺談小學英語低年級任務型教學的設計[范文]

教學論文：淺談小學英語低年級任務型教學的設計

任務型教學理論已經在我區小學英語教學中的得到廣泛的應用，“課堂教學任務化”也成為我區英語教師備課的準則。任務型教學強調通過任務型學習活動來發展學生“運用語言的能力”，以促進學生全面、自主、共同發展為宗旨。教師在設計任務型教學要以學生的生活體驗和興趣為出發點，內容盡量要真實，特別是低年級英語任務型教學的設計，尤其要考慮到學生的年齡和心里特點。所以，在設計低年級英語的任務時，要注意以下原則：

一、任務型活動的設計要依據學生的年齡特點、興趣和智力發展水平

我們要了解小學生的心理生理特點及學習特征。小學3—6年級的學生一般是在9至12歲之間，特別是三四年級的學生，他們具有好奇、好動、好表現、善于模仿等特點。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，坐不住，更坐不久。任務型語言教學要以小學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，讓學生在教學活動中參與和完成真實的任務，擺脫傳統的以教材知識為中心的枯燥無味的教學模式。如果在低年級的英語課堂，教師讓學生不停的反復誦讀，機械記憶，那學生肯定早已“罷工”，各做各事了。所以教師設計任務時要依據學生的年齡特點，以激發學生的興趣為主要原則，以chant 歌謠，游戲為主，吸引學生的注意力，參與到活動中去，才能達到應用語言的目的。如果任務脫離了學生的生活經驗、興趣以及智力發展水平，那么完成任務就會成為一件“苦差使”。如果在貼近生活，更真實自然的任務型交際活動中學習英語，學生容易理解語言的意義，掌握語言技能，能更快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。任務的設計是為了更好地完成教學目標，解決教學重難點。所以，設計的任務要緊緊圍繞教學內容，突破教學重難點。如我在三年級上冊第二單元有關人體部位的教學時，我在呈現完單詞讓學生操練時用學生喜歡的游戲：教師說出單詞，學生快速的指出身體部位，之后讓學生代替教師發指令，其他同學完成指令，并重復單詞及句子：nose,nose,this is my nose.eye,eye,this is my eye…等，這樣學生在玩中輕松的操練了所學內容，解決了本課的重難點且效果很好。學生興趣與學習效果及教學效果密切相關，脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。因此，教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點。

如在三年級下學期第四單元的教學中，本單元的主題是水果與招待，A部分Let’s talk，主要語言是討論喜歡的水果，在設計本節課的任務型教學時，我讓學生帶來自己喜歡的水果，并表達I like…利用實物教學，并將所學的單詞編成chant。本單元的難點是單詞的復數，利用chant 學生很快掌握了單詞。Pear，pears，I like pears。Peach，peaches，I like peaches。Orange，oranges，I like oranges。What do you like？ What do you like？

二、任務的設計要具有創造性和針對性

任務型教學是以具體任務為學習動力或動機,以完成任務的過程為學習過程,以展示任務成果的方式(而不是測試分數)來體現教學的成就。語言交際是一種充滿創造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維，激發學生學習熱情的任務型活動，可以提高學生的綜合運用語言能力。

語言的學習不能局限于課堂之中，同樣不能局限于這一門課。因為語言不是一門學科，而是一種交際能力，應用于生活的角角落落。如在學習四年級下冊第六單元At the farm時，B部分設計的是有關蔬菜的單詞，以及詢問Are these….并做相應回答。蔬菜對于學生來說并不陌生，但蔬菜的生長過程或者蔬菜苗，現在的學生認識的真的不多。教師可布置這樣一個任務，認識蔬菜的成長過程，在這樣一個任務中，學生不僅學會了單詞和句型，也明白了蔬菜的生長過程，認識了蔬菜，增長了學生的見識。學生在任務式活動中，獲得了探索式和主動的認知體驗，獲得了自主的發展。

三、任務的設計要與生活實踐結合，并延續到生活中去。

教育以人為本，要關注學生的發展。在英語教學中所設計的任務不能僅僅局限于文化知識的傳授，還應延伸到課堂之外，根據學生年齡特點和興趣愛好，積極開展各種任務型的課外活動有助于學生增長知識，開闊視野，展現才能。在教學實踐中結合學生實際可組織英文歌曲、英文書法、英文手抄報、英文課本劇、英語晚會等多種活動。

任務型教學中的“任務”并不限于一個或兩個，有時一個任務往往又含有幾個子任務，而且任務也并不僅僅限于課堂，也可以延伸到課外，對課堂教學的任務進行進一步的補充學習及應用或進行更深一步的探索研究等，這些任務可以根據布置家庭作業來完成，也可以根據匯報演出或競賽活動等等來完成，任務可以是一天完成，或一個星期、一個月甚至一個學期來完成。如在四年級下冊在教學完at the farm后，我就布置有條件的同學親自到農村去看看這些動物和蔬菜。我利用一些廢舊的容器，讓學生親自種一種蔬菜，每天觀察并記錄蔬菜的成長，既學習了語言，又培養了學生熱愛勞動的精神，知識技能與社會實踐相結舌，才是發展學生的最終目的啊！

任務型教學方式是一種新型的課堂教學模式，因此它對我們教師的要求也就更高了，要求我們教師不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求。所以作為教師的我們要準確把握《新課程標準》的理念，目標和內容，運用教育學和心理學的理論，研究語言教學的規律。根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略。發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法。要掌握現代教育技術，并能在自己的繼續學習和實際教學中加以運用。平時自覺加強中外文化修養，拓寬知識面。要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極的有創造性的探索有效的教學方法不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。同時在課堂設計中，要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源（音像、網絡計算機、多媒體教學軟件、廣播電視、英語報刊、圖書館等），拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。

任務型教學的課堂設計的好壞，與課堂效果，課中任務完成的好壞緊密相關。教師應面向全體學生，關注每一位學生的情感，加強對學生學習策略的指導，培養學生綜合語言運用能力。建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

經過本學期的課題研究工作，任務型學習活動使學生真正成為學習的主人。他們從學習中看到提高，從提高中形成了能力。這一過程完全是學生自己完成的，教師只是一個引導的作用，這完全符合新課標對學生能力的要求。在教學中我切實感受到學生發自內心的學習熱情和愿望，他們樂于接受任務，敢于承擔任務，合作完成任務。的確，“任務型”教學為課程改革注入了新鮮的血液，它使教學過程任務化，教師通過自己的主導作用，充分確立學生的主體作用，通過豐富多彩的任務情景調動學生的積極性，主動投入學習。學生在與他人合作學習中，萌發創新動機，共同完成任務。這樣有利于培養學生的合作精神和參與意識，有利于培養學生的創新能力，有利于提高學生的語言實踐能力。學生在任務型教學中體驗成功的喜悅，實現自我價值。但在實踐中也發現一些問題：任務設計難度較難把握，任務的系統性和延續性也難以控制，這些都有待于在今后的教學實踐中不斷探索、總結和逐步規范，使任務型教學更富有生命力。

參考

1.《英語新課程標準》 2.《山東教育》