第一篇：淺談小學數學愉快教學

淺談小學數學愉快教學

“愉快教學”的實質在于讓學生在輕松、愉快的氣氛中，積極主動地去獲得知識，從而達到讓學生體驗成功，激發學習興趣的目的。愉快教學要根據學生的身心特點進行，讓學生自奮其力，有效提高課堂教學效果。

一、引起矛盾沖突，激發學習要求。

強制的學習會使學生產生心理上的壓力，這種壓力非但無助于學生自覺自愿地學習，而且會影響學生身心健康發展。反之，學習一旦成為學生自身的迫切需要時，就會愉快地、主動積極地投入學習活動中去。因此，教師要根據小學生的心理特征，深入了解學生認知的心理障礙，善于創始問題的情景，引起矛盾沖突，從而激發學生的學習需求。例如，教學“能被3整除的數的特征”時，課前教師先請學生用3、4、5、三張數字卡片，組成能被2和能被5整除的數，并讓學生說出能被2和能被5整除的數各有什么特征。接著，教師又問：用3、4、5這三個數字能不能組成一個能被3整除的數呢？學生想：能被2整除或能被5整除的數的特征都只看個位上的數，能被3整除的數的特征大概也在個位上吧，因此，絕大多數學生組成的數是（543、453），他們還為自己的發現而高興。教師針對此種情況抓住時機提問：能被3整除的數有什么特征？學生回答：個位上是3、6、9的數就能被3整除嗎？你能舉例說明嗎？通過舉例，學生發現像16、23、19等數不能被3整除。于是引起矛盾沖突，他們迫切希望知道能被3整除的數有什么特征。教師再讓學生用卡片3、4、5、三個數字組成345、435、354、534四個數，看看這些個位上不是3、6、9的數能否被3整除。學生感到好奇。用3、4、5三個數字任意組成一個三位數，都能被3整除。能被3整除的數到底有什么特征呢？學生的求知欲就被激發了。

二、將游戲引進課堂是愉快教育的主要形式

游戲是兒童喜愛的娛樂活動，將游戲引課堂既可增加樂趣，使課堂生動活潑，又可以使學生在歡樂中學到知識。但在教學中要根據不同學科和不同教學內容，選用與教學內容有關的游戲活動。

例如，有位老師在搭配問題中編做了這樣一個游戲：“小明去小紅家做客，剛準備看電視放松一下，突然電視中傳來一則抓罪犯的消息：小偷張某正藏在某某賓館，他的房間號碼是由1、2、6三個數字組成，那他有可能在哪個房間？（126、162、261、216、621、612）提供線索的有現金獎賞。孩子們都喜歡做偵探，通過這個游戲，既使學生鞏固了新知識，又使學生寓學習于游戲之中，真是一舉多得。

三、精心設計練習，激發學習興趣。

學生經過自己的努力獲取了新知識，心理上得到滿足，產生了愉快的情感。這時，老師若用機械重復的練習去鞏固已獲得的新知識，學生將會感到枯燥、乏味。因此，老師要精心設計練習，引起學生學習興趣。用科學的、富有啟發性的方法指導學生練習，使學生能練一題、議一組、會一串。另外，還要注意安排適量有彈性的練習，逐步啟發，層層遞進，深刻地理解知識，使學生在獲取知識的同時，智能得到發展。

總之，小學數學的愉快教學，關鍵在于教師要善于創設情境，激發學生思維，學習為學生自身的需要，要善于創造條件，讓學生主動、積極地參與探索新知識的活動，并盡可能獲得成功，以增強成功的情感體驗；要善于設計練習，激發學生學習興趣，促進智能發展。這樣，才能使小學數學教學真正成為師生進行創造性勞動的樂園。

第二篇：小學數學課堂中的愉快教學

小學數學課堂中的愉快教學

“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，我國古代偉大的教育家孔子很早就闡明了“愉快教育”的優越性。“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”，現代教育學家斯賓塞又響亮地提出了“愉快教育”理論。“愉快教學”的實質在于讓學生在輕松、愉快的氣氛中，積極主動地去獲得知識，從而達到讓學生體驗成功，激發學習興趣的目的。下面，就自己幾年來在小學數學教學中開展愉快教育談一點看法。

一、利用風趣和幽默，活躍課堂氣氛

許多有經驗的教授上課時常出現師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學中的風趣與幽默。教師微笑的面容、親切的目光，恰當的風趣幽默，能活躍課堂氣氛，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，收到意想不到的教學效果。

如在講“雞兔同籠”問題：“有頭４５個，足１１６只，問雞兔各幾何？”時學生心算、筆算后仍面露難色。這時教師下令：“全體兔子起立！提起前面兩足！”學生開懷大笑。之后，教師說：“現在兔子和雞的足數一樣了，上面４５個頭，下面多少足呢？”學生答：“４５×２＝９０只。”“少了多少足？” “２６只”這時學生歡快地叫起來“有２６÷２＝１３只兔子，３２只雞”。

二、引起矛盾沖突，激發學習要求。

強制的學習會使學生產生心理上的壓力，這種壓力非但無助于學生自覺自愿地學習，而且會影響學生身心健康發展。反之，學習一旦成為學生自身的迫切需要時，就會愉快地、主動積極地投入學習活動中去。因此，教師要根據小學生的心理特征，深入了解學生認知的心理障礙，善于創始問題的情景，引起矛盾沖突，從而激發學生的學習需求。

例如，教學“能被3整除的數的特征”時，課始教師先請學生用3、4、5、三張數字卡片，組成能被2整除的數（354、534）和能被5整除的數（435、345），并讓學生說出能被2和能被5整除的數各有什么特征。然后，教師又問：用3、4、5三個數字能不能組成一個能被3整除的數呢？學生想：能被2整除或能被5整除的數的特征都只看個位上的數，能被3整除的數的特征大概也在個位上吧，因此，絕大多數學生組成的數是（543、453），他們還為自己的發現而高興。教師針對此種情況提問：能被3整除的數有什么特征？學生回答：個位上是3、6、9的數能被3整除嗎？你能舉例說明嗎？通過舉例，學生發現象16、23、19等數不能被3整除。于是引起矛盾沖突，他們迫切希望知道能被3整除的數有什么特征。教師再讓學生用卡片3、4、5、三個數字組成345、435、354、534四個數，看看這些個位上不是3、6、9的數能否被3整除。學生感到好奇。用3、4、5三個數字任意組成一個三位數，都能被3整除。能被3整除的數到底有什么特征呢？學生的求知欲就被激發了。

三、參與探索活動，獲取成功的體驗。數學是愉快教育的源泉。因為數學中經常出現“問號”,有“問號”就可以激發學生的學習需求。而變“問號”為“句號”，完成知識上的“轉化”，則必須通過自身的探索實踐來實現，因為這樣，才會使學生產生滿足的愉快感，成功的喜悅感。而這種情感將會激發學生更高的學習積極性，促使學生不斷地去追求新的成功。因此，學生的求知欲被激發后，教師要充分發揮學生的主體作用，讓他們積極地參與探索新知識的學習活動，給他們創造獲取成功的機會。例如，圓錐體的教學，可以改變以前那種“教師演示學生看，老師推導學生聽”的教法，為了激發學生的興趣，使他們主動、積極地參與探求求知的學習活動，可以進行如下設計：

1、猜一猜。出示一個圓錐和一個圓柱容器，提問：圓柱與圓錐聯系密切，同學們猜一猜，這個圓錐的體積是圓柱的幾分之幾？讓學生進行大膽地猜測。學生為了知道自己猜對沒有，實驗驗證已成為迫切需要。

2、倒一倒。讓猜過學生進行操作演示（等底等高的圓柱和圓錐），學生觀察發現：“圓錐體積是圓柱體積的三分之一。”問：圓錐體積一定是圓柱體積的三分之一嗎？再演示（不等底不等高的較小圓錐容器），讓學生往剛才圓柱容器倒水，使學生直觀地感知到“圓錐體積不一定是圓柱體積的三分之一”。那么，在什么條件下，圓錐體積一定是圓柱體積的三分之一呢？帶著這個問題，老師讓學生重新觀察前面的圓柱和圓錐，并分組討論。在學生得出“圓錐體積是與它等底等高的圓柱體的體積的三分之一”的結論后，再用與小圓錐等底等高的 圓柱容器，讓學生再次實驗驗證。學生為自己觀察所得的結論被證實而高興。

3、練一練。教師讓學生運用實驗得出的結論進行下面的練習，并說出思考過程。

（1）一個圓錐體積是18立方米，與它等底等高圓柱體積是多少？

（2）有一個圓柱和一個圓錐，它們的底面半徑相等，高也相等。圓柱體積是6立方米，圓錐體積是多少？

這樣通過練習豐富學生的感性認識，為學生歸納圓錐體積計算公式做了孕伏。

學生自己積極地參與了“猜一猜”、“倒一倒”、“練一練”、“想一想”的教學實踐活動，發現了規律，總結出圓錐體積的計算公式。由于自己積極參與探索活動，并獲得成功，從而產生愉快和喜悅。

四、精心設計練習，激發學習興趣。

學生經過自己的努力獲取了新知識，心理上得到滿足，產生了愉快的情感。這時，老師若用機械重復的練習去鞏固已獲得的新知識，學生將會感到枯燥、乏味。因此，老師要精心設計練習，引起學生學習興趣。用科學的、富有啟發性的方法指導學生練習，使學生能練一題、議一組、會一串。另外，還要注意安排適量有彈性的練習，逐步啟發，層層遞進，深刻地理解知識，使學生在獲取知識的同時，智能得到發展。

兒童在愉快的氣氛中進行學習，可以消除緊張的情緒，抑制學習中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內心世界變得活潑、開朗，從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實踐能力。

總之，小學數學的愉快教學，關鍵在于教師要善于創設情境，激發學生思維，變學習為學生自身的需要，要善于創造條件，讓學生主動、積極地參與探索新知識的活動，并盡可能獲得成功，以增強成功的情感體驗；要善于設計練習，激發學生學習興趣，促進智能發展。這樣，才能使小學數學教學真正成為師生進行創造性勞動的樂園。

第三篇：小學低年級數學教學中實施“愉快教學法”的嘗試

小學低年級數學教學中實施“愉快教學法”的嘗試 皇甫學校 李淑琴

新課改要求低年級老師必須要讓孩子身心愉悅地學習。所謂快樂教學法是指教師的教學過程中,營造良好的教學氛圍,采取一系列方法、措施,充分調動學生的學習主動性,積極性,培養學生愉悅的學習情緒,使學生在快樂中動腦、動口、動手,愉快地完成學習任務的一種教學方式。同時在低年級數學教學中實行愉快教學法是提高教學質量的有效途徑。近幾年來，我在低年級數學教學中采用了故事式、直觀式、游戲式等多種教學法，收到了良好的效果。

一、設計有趣多變的課堂導入

精彩的課堂導入是課堂成功的首要條件,學生注意力能迅速集中。如上一年級《11～20各數的認識》這節課時告訴學生:“今天老師給大家帶來了一位好朋友，只要你們從1數到20就能知道它是誰”,學生們一起興致勃勃數到了20,老師把這些數字連成了一只兔子。這樣即復習了數序,又激發了學生學習的興趣。再如，小學生對故事很感興趣,尤其是對童話故事充滿好奇,因此教師多創設一些童話故事,就能起到事半功倍的效果。如在教學《8的乘法口訣》時，我設計了這樣一個情境;白雪公主和七個小矮人每人手拿一個氣球,氣球上分別標著8、16、24、32、40、48、56、64這些數字,他們要一起玩游戲,可是最后一個小矮人不知道他氣球上的數字是多少,引導學生找出規律并且填數。學生在美好純真的童話故事中學習，即掌握了知識,又陶冶了情操。

二、采用直觀教學，使學生親自參與知識的建立與形成過程。低年級學生對具體、形象的東西容易理解和記憶、而數學知識卻是抽象的知識，要讓學生理解、掌握。有一個從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維的過程，因此在教新授課時突出直觀教學。用具體化、形象化的內容，借助學生熟悉的事物，讓學生用眼觀察、用手操作、用腦思考、用口敘述，啟迪思維，掌握知識。

我采用多種形式進行直觀教學。如教6的分解時，我拿了6個蘋果，兩個盤子。我先擺兩種，讓學生看擺法，說出6能分解成5和1，4和2。再讓學生上講臺來分蘋果，把分的結果說出來，學生積極性很高，都想上講臺來演示。又讓每個學生在自己的桌子上把6根小棒分成兩堆，一種分法寫一種分解，同桌相互檢查誰擺得快、寫得準，再讓6名同學上講臺前，指名一個同學把他們分成兩組，并領全體同學讀每種分法。經過這樣反復操作、演示，學生已基本掌握了6的分解。最后讓學生背寫6的分解，老師檢查，以便從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。

這種教學，使學生有意或無意的參與了知識的建立與形成的過程。加強了記憶，培養了能力，也激發了興趣，使學生在輕松的情緒中學到了知識。

三、增強教學內容的娛樂性、趣味性。

1、快樂的歌曲

低年級學生特別喜歡唱歌、跳舞，在教學第四冊萬以內的退位減法時，我講清計算方法后，再用歌曲歸納計算方法如下： “計算遇到退位減，本位不夠向前點。前位退一當作十，再和本位加后減，如果前位是個零，零頭有點作九減。”

寓教于歌曲之中，除了在課堂上進行外，還可以發展到課外。學生唱過很多歌曲，只要填上詞，他們就可以唱出來，校內課外都可以唱，也可編上一定的動作進行表演。這樣，學生就會在不知不覺中受到了教育，同時對所學內容加強了印象，增強了記憶。

2、愉快的游戲

游戲是兒童的開心果，游戲能鍛煉兒童思維的靈活性，是開拓知識和增強興趣的金鑰匙，是兒童最感興趣的活動，把游戲引入課堂，能更好地激發學生學習數學的興趣。如我在教學認識人民幣時，讓學生做爭當“模范營業員”的游戲：在課堂內設置售貨臺，真實地演練購物、計算。這樣既認識了人民幣的種類，還教給學生愛護人民幣和人民幣的防偽知識等，收到了一舉多得的效果，四、讓學生體驗成功，感受自主學習的樂趣

心理學認為：“一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止地追求意念和力量。”因此，在學生獲取知識的探索過程中，要讓學生體驗成功的愉悅，感受自主探索的樂趣，當學生在探索知識過程中經歷“磨難”后，突破重圍有偉大的新的發現時，這是一種強有力的和令人興奮的情緒體驗。學生品嘗到自主探索帶來的成功樂趣時，他會產生再次追求這種情感體驗的愿望。

例如，我在教學“長方形、正方形的認識”時，讓學生通過比一比、折一折、量一量等方法進行自主探索，并將自己的發現寫到黑板上，當第一位小朋友寫上“我發現長方形的四個角都是直角”時，其他小朋友的激情被調動起來了，他們再也按捺不住，紛紛走到講臺前寫出自己的發現，這時學生的思維被激活了，黑板上又出現了：“我發現長方形的對邊相等”、“我發現正方形的四條邊都相等、四個角都是直角”、“我發現長方形、正方形對折后可以得到三角形和其它圖形”、“我發現兩個同樣的長方形可以拼成正方形或長方形??”課堂沸騰了，成了本堂課的一道亮麗的風景線，進而教師讓學生在分析、比較中用紅色粉筆圈出了長方形和正方形的基本特征，就完成了本課的板書。什么樣的方法是最好的方法，什么樣的板書是最好的板書，在孩子們的眼里自己完成的板書就是最好的板書。當學生回顧探究的過程，尋找自己的發現，欣賞自己的“杰作”時，臉上都表現出喜悅的神情，在自主探索中體驗到了成功的愉悅，感受到了自主探索的樂趣。

經過近幾年來的實踐證明，我深深體會到：“快樂教學法”是提高低年級數學教學質量的一種行之有效的好方法。

第四篇：課題研究：小學數學“以生為本愉快教學”經驗總結

小學數學“以生為本愉快教學”經驗總結

一、基于問題和理論

（一）基于問題 1．教師教得苦、教得累

我從教十多年初中后，一下轉到一個村小教小學，并且是從一年級開始，當班主任，從事小學數學教學，班級人數又多，第一周下來，整個人都覺得崩潰,聲音完全嘶啞，就三個字：累、煩、苦。

長期以來，教師靠“時間加汗水”的教學方式來提高教育質量，在新一輪課程改革啟動后，一直靠“吃老本”來教書的中老年教師教學質量每況愈下，對課程改革束手無策，還是“穿新鞋、走老路”，總認為給學生講授的時間長短與教學質量高低成正比，把教師勞動簡單化。

我鎮多數老教師“努力”工作積勞成疾；一部分教師靠“吃老本”進行教學工作，沒有形成學習型、合作型的教師結構；有的教師整天忙于寫十幾頁的教學詳案，精批細改幾大堆學生作業本和一大摞試卷，教師每節課講授占了整個課堂時間的3/4以上，學生自主、合作、探究式學習沒有得到體現。教師不分節假日的加班加點工作，學生怨、老師累，效果差。

2.學生學得枯燥，學得乏味

流行的“填鴨式”導致疲于應付。傳統的課堂教學，學生學習方式單

一、被動，學生的學習方式缺乏個體性，教師與學生之間、學生與學生之間經常處于一種緊張甚至對立的狀態，信息交流處在一種不暢通的狀態，課堂上很少看見人際間的交流、觀點的交鋒和智慧的碰撞，學生的學習始終處于被動應付狀態。學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。

純粹的“應試化”導致枯燥乏味。傳統課堂，教師對學生的評價就是掌握教師所交給的知識，會做題，考試能夠取得好成績。傳統的教學評價，過于注重結果的終結性評價而忽視對過程的評價，造成的惡果是：壓抑了學生學習的自信與 1 積極性，使學生不能清醒地認識自我，反思自我，學生自主學習自主發展的能力與品質得不到應有的訓練與培養，學生的個性健康發展受到了極大影響。

（二）基于理論 1.新課程理念依據

數學新課程標準指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考動手實踐、自主探索與合作交流等，都是學習數學的重要方法，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”這就給新課堂教學指明了方向，學生只有在探究中學習數學才能有自己獨到的見解，并應用自己已有的數學活動經驗去觀察新情境、研究新問題、發現新方法，在尋找解決問題的過程中得到求愉悅的體驗。

教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。

2.兒童心理學依據

心理學研究表明：好奇心是兒童的天性，對于兒童來說，一旦面臨新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就會產生三種形式的探究行為：感官探究、動作探究、言語探究。在數學學習中，兒童在好奇心的驅使下會努力在數學王國里留下自己探究的快樂足跡，在探究過程中積累豐富的數學活動經驗，并在一定時空里有所發現和創新。因此蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”、“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”布魯納說：“學習的最好方式是讓學生獨立地發現應有的結論”。所以教師應當創設滿足兒童好奇心的環境條件，把兒童的好奇心引向強烈的智力活動，這些探究行為一但能夠得到不斷的強化與滿足，就會產生快樂之感受，并逐步內化為學生個體良好的心理品質。

3．知識本質的依據

小學生學習的數學知識基本上都是人們在解決問題過的程中創造出來的。當一個人面對一個生活問題時，需要去收集信息，發現并提出問題，并調用自己所有的知識儲備去分析問題和解決問題，然后再回顧解決問題的過程，對解決問題的方法進行加工和提煉，最后經過抽象和概括便“創造”出某個具體的數學知識，這樣的過程實際上就是一個探究過程，因為有探究所以找到解決問題的辦法，因為有反思所以把握住的事物的本質，因為抽象和概括所以得出數學知識。

4．主體教育的理論

所謂的主體教育，就是依靠主體來培養主體的教育，它包括三層含義：第一，把學生培養成未來社會生活的主體，弘揚人的主體性，這是主體教育的基本價值立場；第二，在教育活動中，學生是正在成長著的主體，有一定的主體性，又需要進一步培養和提高，這是主體教育人性論的體現；第三，只有發揮人（教育者和受教育者）的主體性，才能培養主體性強的人，這是主體教育所采取的基本策略。主體教育的終極目標就是使每個人得到全面、自由、充分地發展。

5.中外愉快教學研究

《論語》開篇就載有孔子對愉快教學的認識：“學而時習之，不亦悅乎？”揭示了學習過程本身應該充滿樂趣而讓學生從中獲得情感的滿足。孔子這時已經認識到學習者的興趣和愛好對學習效果有著不同程度的影響，并將“樂學”作為治學的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

世界第一部教育學著作的《學記》，更深刻、更具體的揭示了愉快教學思想：“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可謂善喻矣。”其中的“和”，就是指師生關系融洽，教與學之間的矛盾處理得當，教師善于引導而不是牽著鼻子走；“易”是指學生輕松愉快地學習，教師嚴格要求而不施加壓力，學生就不會視學習為畏途；“思”指學習中的思維活動，教師只開個端倪而不和盤托出，讓學生獨立思考，這才算善于誘導，達到啟發式教學的要求。

蘇格拉底認為，教師的任務并不是要臆造和傳播真理，而是要做一個新思想的“產婆”。他從不直接了當地把學生所應掌握的知識教給學生，總是喜歡用對話、提問、暗示、詰難等方法以激發學生的思維，使其主動地，愉快地尋求答案。蘇格拉底開創了西方愉快教學的先河。

美國教育家斯賓塞在其《教育論》一書中明確主張：“教育應當是快樂的”，這是體現他愉快教學思想的一句名言。他反對舊式教學中那種機械背誦壓抑兒童心智發展的做法，認為教學效果是與學生學習所得到的滿足和樂趣成正比的。主張把教育過程中能否使學生得到快樂，當做一切教學活動的重要標準，可以說這是對前人愉快教學思想的創造性發展。

前蘇聯教育家馬卡連柯也曾指出：“人類生活中真正的刺激是未來的快樂”。并據此進行“前景教育”，以讓每一個兒童都獲得“明日快樂”，包括“以簡單的原始的滿足一直到最高的責任感之中得來的快樂”。

蘇霍姆林斯基通過長達30年的實踐和研究，提出了“讓兒童享受腦力勞動的歡樂和學習成功的歡樂”的著名論斷。指出了學校的主要任務“在于促進學生個性積極自由的發展”。他主張：“要讓學生帶著一種高漲的激動的熱情從事學習和思考，對面前展示的真理感到震驚，學生在學習中意識到和感覺到自己智慧的力量，體驗到創造的歡樂、為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲”。倪谷音老師曾做個一個精辟的概括：“愉快教育是個性+靈性的教育”。中外教育家對愉快教學問題有著非常豐富的論述，從中我們可以得到這樣的共識：愉快教學就是在教學過程中，充分調動教師和學生的積極性，使教師樂于教，學生樂于學，使全體學生在師生融洽、合作的氣氛中生動活潑主動地求得全面發展，并在學習過程的始終充分體驗克服困難取得成功快樂的一種教學活動。這一共識對于今天我們正確理解愉快教學實質，構建愉快教學體系都有深刻的啟示和借鑒意義。

6.個人理解

小學數學愉快教學，我的理解是師生在和諧的教育教學氛圍下，教得輕松、4 學得愉快、效果明顯；通過“導——問——做——測——評”五個環節，讓學生在生活中學習數學，人人學習有用的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，從而達到“保底而不封頂”的創造性的成功教育。

二、經驗形成的過程

（一）形成的階段

1.2007年9月—2007年12月為醞釀階段

通過分析安邊鎮火焰小學數學現狀和存在的問題——“課堂效率低、課外作業多，數學機械訓練多、學生自主勤學少，課堂氣氛死、師生互動少；評價方式單一，成功體驗缺少”等，上網查閱主體性教育、有效教學、生成課堂、高效課堂、愉快教學的理論和研究的經驗文章；對照自己的工作實際，就小學數學教學的“減負增效”和愉快教學進行實施前的準備。

2.2008年1月—2010年12月為過程研究階段

2008年開始，通過小學數學《課標》的學習和每期的教材培訓，結合2008年到2010年參加小學數學市級骨干教師培養的系統學習，把現代教育學理念與自己的教學實踐緊密集合，開展研究。

（1）教師方面

在創設情境上，從“優化氛圍、創設情境，游戲教學、體驗樂趣，體驗成功、增強興趣，激勵評價、拓展興趣，聯系生活、激發興趣，動之以情、喚發激情，枯燥內容、編寫故事，深難內容、巧妙設問，規律內容、巧猜謎語，正視困難、幫助學生，關愛學困、共同進步”等11個方面進行了歸納和總結，讓學生在課堂一開始就獲得情緒愉悅性，為學生的愉快學習奠定基礎。

在優化課堂結構方面，讓學生在“猜數學”中鍛煉數學思維、在“畫數學”中構建數學模型、在“玩數學”中喚醒主體意識，對“探究課、計算課、解決問題課、統計課、概率課”幾種類型的數學課堂結構進行了探索、實踐和總結，更新了教育觀念，構建了和諧的教學環境，樹立并落實了新型的教學觀、學生觀和人才觀。

在小學數學教育教學中，把數學的課堂教學、課外活動和校外活動融合為一個有機的整體。在數學課堂上通過學生動手制作、操作、肢體表演、小組活動、游戲等多種方式優化課堂活動結構；養成學生在課外活動和校外活動等身邊的實際生活中學習有用的數學，達到不同的學生在數學上得到充分的發展。

在研究過程中，先后在安邊鎮小、向家壩小學、大灘小學、雙龍鎮小、雙龍鎮新元小學、高場鎮黃傘小學《角的初步認識》，《分一分》《三位數除以一位數》，《整理與復習》，《梯形的面積》，《列方程解決問題》，《8+幾》上愉快教學研究課；同時以《有了愛就有了教育的幸福》，《優化數學課堂，提高課堂效益》，《做最好的班主任》，《教是為了不教——少講才是我們的出路》，《讓學生對數學作業充滿熱情》，《怎樣優化小學數學課堂結構》，《實施愉快教育，培養學生良好學習習慣》作專題發言。就小學數學的“數與代數、圖形與幾何、綜合與實踐”等數學內容所涉及的新授課、復習課、講評課等進行了實踐和研究，讓小學數學愉快教學研究向縱深得到了發展。

（2）學生方面

在學習興趣上，全班學生通過每一節課的學習，每一單元的檢測和每一學期的綜合評價，每個學生都能在每個節點上得到成功并享受喜悅，一年級后始終保持對數學學習的濃厚興趣。

在學習習慣上，每一節課師生按照大家的約定，學生在課堂上聽、說、讀、做、演等各個環節達到規范、快速、準確的要求，所有學生逐步形成良好的學習習慣。

在學習方式上，二年級起學生開始同桌和前后同學的合作學習，同時部分同學當起了老師的小助手，可以認真地批改作業和試卷，逐步形成了“兵教兵”的良好氛圍。

在學習效果上，三年級開始就制訂“當堂學習、當堂消化、當堂過關”的學習目標，學生在分層練習中達到了“保底不封頂”的自我發展目標。

在學習能力上，從二年級起，大部分學生逐步形成了較強的自學能力，寒假和暑假能夠較好地自學下一期的教學內容；教師當天的教學內容，大部分學生能夠提前預習，課堂上是師生互動學習和解決問題的過程，學習心理負擔減輕，學習愿望增強，自主學習的目標向更高更廣的空間發展。三年級起培養了學生較強 6 的的自學能力與合作能力。

3.2011年1月—2013年10月為經驗總結階段

將幾年來的小學數學愉快教學工作進行總結，形成了“激趣引入（導）——生成問題（問）——自主探究（做）——當堂過關（測）——評價反饋（評）”的五個教學環節。這五個環節相互聯系又環環相扣，“導”體現了教師主導，是一節課的開端；“問”是在教師的引導下學生主動提出問題，師生共同明確學習內容的過程，在師生的碰撞下由此開始生成課堂，體現了學生的主體；“做”是學生自學、小組合作交流、全班同學共同探究的過程，體現了數學的實踐性和操作性，讓每一位學生在自主學習中解決數學問題；“測”是學生鞏固知識，展示學習成果的過程，落實了“當堂達標”，做到了“堂堂清”；“評”是落實三維目標，促進學生自主發展，是學生反思、改進和提高的過程。

同時，小學數學“以生為本愉快教學”經驗先后在宜賓縣小學數學教師教材培訓、宜賓市小學數學骨干教師、四川省骨干教師培訓班作專題發言和經驗交流；請鄭惠瓊、胡學平等教育專家作課題指導，發表《教師有效勞動之我見》《發揮主體作用 構建愉悅課堂 》《如何提高小學數學課堂效益》等論文，安邊鎮火焰小學及安邊鎮中心學校先后被評為宜賓縣師資隊伍先進集體，校本研修工作多年被宜賓縣教育局通報表彰，近幾年全鎮的教育教學工作躋身于宜賓縣中等行列，科研興師在安邊鎮生根、開花，促進了安邊鎮教育均衡發展和長遠發展。

（二）形成的基本經驗

通過六年的探索和總結，形成了小學數學“以生為本愉快教學”的經驗，具體體現在數學新授課“情景創設——生成問題——自主探究----當堂檢測----評價反饋”五個環節的行動研究上。

情景創設是前提，以教師導入的方式為主；生成問題教師引導發現數學問題，明確自主探究方向，是師生互動第一次生成課堂的階段；自主探究是整個課堂活動主體，讓學生在獨立自主探究、組內交流互助、組組交流展示中加深對數學問題的理解；當堂過關是讓全班絕大多數同學在當堂課獲得解決問題的基本知識、基本技能、基本思想和基本方法；評價反饋就是落實“以人為本”的教育思想，建立“立足過程，促進發展”的評價體系，關注每個學生的進步和各方面發展的潛能。

情景創設：其要義是關注學生已有的經驗和舊知。要起到的效果是激起學習興趣。數學問題情境可以簡單地分為基于現實問題的情境，基于直觀形象的情境，和基于抽象知識的情境，所以，可以對應地運用視頻、回顧調查情況、掛圖、操作、虛構的故事、直接面對數學問題等方式。一般耗時不應多于5分鐘。

生成問題：教師要針對教學內容，結合學生的生活經驗、認知基礎及心理特點，將教材中抽象單一的教學內容轉化為學生身邊熟知有趣的情境，并提出數學問題（探究的問題）。借此調動學生學習的積極性，從而引發學生學習動機和欲望。新課伊始，教師可用簡潔的語言或投影顯示，準確地揭示學習目標（注意不是教學目標）。然后提出明確的導學問題，即學習什么內容，注意什么問題，并要求學生積極迅速提出問題。

自主探究：自主，就是在老師的引導下，給學生提供自主學習的機會。可以自行看書，嘗試做題，也可以在自學后就某個問題與小組內同學、老師進行交流，合作；探究就是在老師的引導下，讓學生通過觀察、操作、交流、討論、猜想、歸納、分析和整理等方式，讓學生去發現知識，感受和理解數學知識產生和發展的過程，使他們體驗學習數學的樂趣。其根本的理念是先學后教、以學定教。一般用時在20分鐘左右。

當堂過關：是以學生為中心，通過教為學服務、師為生服務等教學方式和學習方式的轉變，來提高教育教學質量，實施素質教育活動的過程。當堂過關也稱當堂達標：一是指達標的目的性。課改的目的是為了提高課堂教學效率，減輕學生過重課業負擔，當堂達標追求有效、高效，避免低效、無效。二是指達標的標準性，按課程標準規定的“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標，絕大多數學生要當堂達標。三是指達標的過程性，不僅有課時達標、單元達標、更要有學年達標和學段達標。四是指達標的層次性，要充分考慮學生的個性品質差異，因人而異，不同學生要確定不同的達標標準。一般用時在5-8分鐘左右。

評價反饋：評價要通過自我、小組、教師等對學生道德品質、學習的愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創新意識和實踐能力等諸多方面進行評價，8 以幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有知識水平上獲得發展，實現個體價值。一般用時在2-5分鐘左右。

第一環節：創設情景

課堂開始，老師要給學生一種輕松愉悅的感覺，進而開始我們40分鐘的數學旅行。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”因此，課堂上我們盡量要讓學生以愉快的心情積極參與到學習中來，讓學生在沒有任何心理壓力的情況下自覺地學習。

記得有一次單元檢測，學生考試情況很不理想，上90分的只有3個，還有不及格的，這與想象中的成績簡直相距太遠。上課鈴響后，我滿臉不高興地進了教室，憤怒地一邊評講試卷，一邊大聲地數落質問學生，待試卷評講完畢，我聲音啞了，胸口隱隱作痛。再檢查學生們在試卷上的錯題改正：有的根本沒動筆去改正；有的改了依然是錯的；有的正確答案是寫上了，但沒有原因分析和推算過程。再讓他們講講我剛才是如何糾錯的，如何理解這道題，他們說不出來。這時，我更氣，但已經沒有力氣再發火。回到辦公室，我心情之差，久難平靜。第二天我問學生：為何昨天我評講過了你們都還不能很好地改正錯題？膽子大的幾個學生說：?老師，你昨天進教室就很嚴肅，甚至滿臉怒氣，那么兇，好可怕啊，我們緊張得不得了，提心吊膽的，你講些什么我們都沒聽進去。?我大大地被振動，是啊，學生在惶恐緊張中，那里還能很好地理解和改正錯題呢，我開始反省自己的錯誤，并重新審視這次考試：題量大、難度大，又沒有進行及時復習。我真誠地向學生們道歉，并取得了他們的理解和諒解，這是我小學數學教學中最深刻的教訓和記憶。

從那以后，我堅持用輕松愉悅的心態和表情進入課堂，師生雙方都是快樂的，學習效果也是很好的。只有當老師整個人呈現出輕松愉悅的神情，學生才會從中受到感染，才會有一種輕松愉悅的情緒，才能給這一節課開一個好頭，釀出一個輕松愉悅的課堂環境，進而輕松愉悅地學習。在這樣一種和諧的心理狀態下，開始我們的教學內容的情景創設。我常用的情景創設的方法有：

（1）童話故事呈現法

《數學課程標準》指出：“數學學習內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求”。“故事是兒童的第一大需要”，生動有趣的數學故事令人終生難忘。在故事導入中，有的故事可以喚醒兒童的生活經驗，從中抽象出數學知識，有的是引導學生通過故事的形式去解決生活中的一些簡單數學問題。故事導入法給數學課增加了趣味性，幫助兒童展開思維，豐富聯想，使兒童很自然的進入最佳的學習狀態。小學低中年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此引入素材的選取應充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而愿意接近數學。故事是最常用和最有效的新課導入方法。

例如，在“圓的認識”教學中，可設計“鉛筆頭歷險記” 的故事作為導入方法：有一個與手指頭一樣長的鉛筆頭，它特別愛學習。一天，它不小心迷了路，來到了圓圈國，這里什么東西都是圓的，連國王都是圓的，可愛極了。小鉛筆頭拜見了國王后，國王問：“你來到圓圈國，你會畫圓嗎？”小鉛筆頭滿不在乎地說：“怎么不會呢？”并隨手畫了一個圓。國王說：“你畫的不圓，像個土豆。”這時國王拿出一根繩子，對小鉛筆頭說：“我把繩子這端固定在紙上，你拉著繩子那一端往前走。”小鉛筆頭拉著繩子走呀走，不一會兒，又走回原來的地方，它驚奇地發現自己走過的路竟是圓形。國王說：“怎么樣，你知道你走出的那條線叫什么名字嗎？它叫‘圓’。那個固定點和繩子分別叫圓心和半徑。”如此設計，讓學生在歡樂的氣氛中去獲取和追求知識。

（2）生活情境呈現法

小學生思維活躍，創設一定的現實問題情境，能充分調動學生的學習積極性。數學來源于生活，但又高于生活，在新課導入環節創設現實生活情境，不僅能喚起學生的學習熱情，同時也能讓學生感受到數學與生活的密切聯系，符合低年級兒童的認知特點，讓學生既容易接受又增加了學生學習數學的興趣。

例如，在教學“元、角、分”時，設計這樣的導語：今天老師想讓每一位小朋友來當一名文具店營業員，可是要當好營業員需要掌握一些本領。那就是必須 10 認識元、角、分。你們愿意學嗎？這時學生情緒高漲，都說愿意。這時，揭示課題，并組織學生扮演營業員角色親身感受元、角、分的區別。溝通數學與生活的聯系，啟發學生用數學思想審視生活，使學到的知識更加的牢固有用，生活更加豐富多彩。

在教學中，我把例題進行了改換，老師、學生、學生家長都是例題中的主人公。如：想帶領同學們到哪兒參觀、誰的媽媽或爸爸購物的問題、做工的問題、行程問題、最優方案選擇的問題、誰與誰比較多或少的問題、老師和學生一起活動等的問題。這樣，學生覺得親切、自然、接近他們甚至就是他們自己生活中發生的事。今天用這幾個學生舉例，明天用另外幾個學生舉例，或者用老師自己舉例，孩子們覺得親切、很有意思、又很好理解，很感興趣，開心地去思考，并積極主動地去解決。在解答有錯的情況下，孩子們是搶著糾正，這樣，課本上的知識點便在這種近乎自己的生活情景之中讓學生理解吸收并運用了。同時教給學生閱讀理解問題的方法和技巧，找準切入點，并不斷地加以運用和推廣。這些問題在學生手中便不再是問題，能輕松地解決。

（3）親身實踐呈現法

有些內容的教學單憑老師講，學生只通過一種感官來進行學習，就容易感到疲勞、厭倦，聽不進、記不住，效果差。而通過多種感官，發揮學生好動的特點和長處，讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪、學生積極性就高，教學效果就好。例如，在上“正方形的周長”時，為了教好這一課，可以先讓學生們回家通過摸一摸家里的飯桌，量一量桌面變長等實踐活動理解周長的概念。從而為上好這節課埋下一個好的伏筆。這節課一開始，教師先呈現一組正方形幾何圖形，創設了一個美麗的情境：“誰能夠將正方形圖形制作成一個小相框，并用彩帶鑲上邊，讓小相框更美麗。”然后讓學生說一說。這一建議使學生的興趣一下子就提高了起來，從而很自然地引入周長的概念。這樣的教學為學生學習周長提供了一個親切熟悉的環境，激發了學生的學習興趣，為周長概念的建立在同學們的心里打下了深深的烙印。

（4）游戲參與呈現法

游戲是兒童生活中不可缺少的組成部分，是吸引學生參與學習的一種有效手段，適當在導入新課中運用游戲具有不可低估的作用。如在進行2O以內加減法 11 的練習時，為了讓每一個學生都能參與練習，都能得到鍛煉的機會，可以設計一個集體游戲——“打撲克”。課前，教師先把硬紙片剪成撲克牌一樣的大小，然后在紙片上寫上一些20以內加減法算式。全班每4人一組，每組一套撲克牌，比誰搶算的次數多。名義上是“打撲克”，實際上是鍛煉學生的計算速度。游戲開始以前，學生個個摩拳擦掌，嚴陣以待。當宣布“打撲克”開始后，他們很快就投入到既緊張又活潑的游戲活動中。通過游戲，大大提高練習效率，使學生進一步鞏固了2O以內加減法的口算。

（5）設置懸疑呈現法

我們知道，“學起于思，思源于疑”，問題是思維的起點，思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始的。教學開始，以“設置懸疑”作為學習的先導，通過教師有意識地設置障礙，使學生產生疑問，引導學生思考。

例如在教學“年、月、日”這一課時，使用這樣的故事導入新課： “明明和芳芳今年都是12歲。但明明一共過了12個生日，芳芳卻只過了3個生日。同學們，你們知道這是為什么嗎?”臺下議論紛紛，不知道其中的奧妙所在。這時抓住時機說：“你們想知道其中的奧妙嗎？”這樣的新課導入方法新穎恰當，能使學生積極主動地參與學習過程，激發他們的好奇心，激起研究問題的濃厚興趣，激活創新智力，大大地提高教學效率。

第二環節：生成問題

在情景創設的基礎上，我們的課堂就要正式進入教學主題的環節：即本節課要學的是什么？能發現和提出些什么樣的問題？

美國學者布魯巴克斯說：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則，就是讓學生提出問題。”只有善于發現問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。因此，教師要針對教學內容，結合學生的生活經驗、認知基礎及心理特點，將教材中抽象單一的教學內容轉化為學生身邊熟知有趣的情境，并提出數學問題（探究的問題）。借此調動學生學習的積極性，從而引發學生學習動機和欲望。新課伊始，教師可用簡潔的語言或投影顯示，準確地揭示學習目標（注意不是教學目標）。然后提出明確的導學問題，即學習什么內容，注意什么問題，并要求學生積極迅速提出問題。對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不要簡 12 單地直接給出，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出。學生自己發現問題更貼近其思維實際，更能引發其探究。

1．從課題切入提問。課題一般都是學生學習的中心，學習的主要內容，學習的重點。學生抓住課題提問的過程，就是調動學習積極性的過程，也是訓練思維能力的過程。例如，教學《年、月、日》一課時，我與學生談話引出×年×月×日，通過學生找出表示時間單位的詞來揭題（板書課題），針對課題引導學生質疑：“通過這節課的學習，你想了解有關年、月、日的哪些知識？ ”將提問的主動權交給學生，學生思考后，提出許多問題，如：“一年為什么是十二個月？ ”“年、月、日之間有什么關系？ ”“有比年還大的時間單位嗎？ ”等等。雖然有些問題本節課無法解決，但這些問題是學生通過自己的思考提出的，思維處于最佳狀態，渴望將這些知識弄明白。學生積極質疑課題，不僅能培養學生提問的勇氣和能力，養成愛提問、善提問的良好習慣，而且學生提的一個個問題有利于教師制定教學目標，有利于激活學生求知的內驅力，有利于增強學生的主體意識，有利于培養提問的能力。

2．從生活實例提問。提出數學問題新教材強調從學生的生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，使學生學會從數學的角度看待和處理日常生活、社會生活中出現的問題。教學中教師根據教材內容適當改變例題的呈現形式，選擇學生身邊有趣的，有利于學生主動探索的事情，創設問題情境作為學習素材，激發學生的學習興趣，使學生發現問題、提出問題，培養學生問題意識。如教學“三位數乘一位數”一課時，教師聯系本校周五準備召開的運動會作為素材，讓學生根據教師創設的情境發現問題、提出數學問題，課堂上學生根據圖中提供的信息，提出許多有價值的問題，如：“小華家離體育場有多遠？”“小明家離體育場有多遠？”“兩家相差多少米？”“小明家比小華家離體育場遠多少米”??對于本課重點，需要研究解決的問題，讓學生獨立思考，合作交流，探索出解題方法；對于用已有知識就可以解決的問題，就口頭解答，對于本節課不能解決的，讓學生課下研究，使學生感到“問題”就存在我們的身邊。

3．從教材讀本提問。提出數學問題引導學生閱讀教材后進行質疑，也是培養學生問題意識的方法。引導學生透過簡潔文字表述，誘發新邃的數學問題，使 13 學生明白教材中處處都閃爍著問題的火花，從而促使學生對教材進行精讀，發展數學思考能力和探究興趣。例如：從觀察年歷卡二月份的天數發現了平年和閏年的排列規律后，請學生研讀教材結語：“通常每4年里有3個平年，1個閏年；公歷年份是4的倍數的一般是閏年”。結合教材注腳：“公歷年份是整百數的，必須是400的倍數才是閏年”提問：“你有什么不明白的嗎？”結果學生提問：“‘通常’和‘一般’指的是什么？”為什么要說‘通常？”為什么公歷年份是整百，必須是400的倍數才是閏年呢？”有沒有更好更快的方法來判斷哪一年是不是閏年呢？”?一個個問題激發了學生精讀教材、讀透教材的欲望，又激起了學生進一步的探究欲，以極大的熱情投入到接下來的科普知識介紹中。

4．從同中求異提問。提出數學問題教學中，教師應更新觀念，改變“重結果、輕過程”的教學方法，關注學生是怎樣思考的，又是怎樣計算的。引導學生對解法或算法進行反思和質疑，促使學生優化方法，提高思維能力。例如：教學兩位數乘兩位數的筆算”一課時，根據情境列出算式：28×12，先讓學生獨立思考解決問題。學生在探究結果?336?的過程中，產生了各種算法：①估算；②口算；③筆算。自主探索后讓學生展示出不同的豎式，引導學生認真觀察，比較各種算法的異同點，提出問題：它們有什么相同點？ 又有什么不同點？ 為什么豎式不同而計算的結果卻一樣？ 不同豎式計算的每一步解決的是什么？ 哪種算法更簡便、清楚？ 更易于理解和計算？ 在這個過程中，學生不但掌握了兩位數乘兩位數的筆算方法，而且激發了提出數學問題興趣。

問題是數學發展的“源頭”，“問題是數學的心臟。”數學學習是圍繞數學問題而進行的學習。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出的新問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，不僅需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”因而，提出問題不僅是數學教學的重要內容，也被人們看作是創造性活動或優秀才能的特性；提出問題可以學生單獨提出問題、也可以組織學生在小組內討論后再提出問題、還可以由教師提出問題。同一個問題情景，可以提出多個數學問題，讓學生充分發揮自己的聰明才智。讓學生在一種和諧愉快的教學環境中提出問題，培養學生的問題意識，發展學生的創新思維。

第三環節：自主探究

創設了情景，并根據這一問題情景發現和提出了數學問題，接下來我們要進入的將是對這些數學問題進行探究和解決的環節。或個體操作，或同桌交流、或組內交流，或組與組交流，從而發展學生個性，培養他們自主和合作探究進而解決實際問題的能力。

新課標指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式。學生的數學學習過程是經歷、體驗知識發生、發展的過程，是生動活潑、主動的和富有個性的過程，數學的知識、思想與方法必須有學生在現實的數學探究活動中理解和發展，學生認知的過程、情感的升華、思維的發展、學法的領悟、意志的磨練都不能越俎代庖。動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。教學中讓學生在觀察、拼擺、游戲、制作、交流探究中經歷結論得出的過程比告訴學生結論更重要。根據兒童直觀感知——建立表象——抽象概括——認識特征的認識規律和思維特點，通過看一看、找一找、畫一畫、比一比、說一說等探究活動，讓學生眼、耳、手、口、腦等多種感官參與學習，學生通過自己外顯和內化的探究，更為自覺地參與、經歷了學習的全過程，從而建立了一種“以探究促發展”的新型教學觀。充分體驗探究過程的樂趣，有效地培養學生的探究精神。

在課堂上，我主要是通過讓學生猜數學、玩數學、畫數學等方式來進行自主探究的。通過這些方式能給學生創設一個富含濃厚人文氣息的、自然的、開放的動態學習過程，使學生在活動中放開思維，展開想象，做課堂的真正主人。

1、鍛煉數學思維——猜數學。在教學“通分”的內容時，我出示3/4和7/8，比較他們的大小。學生在經過了足夠的思考后，分別提出了五種方法：①用折紙的方法比較，②化成小數比較，③根據分數的意義來比較，④變成分子相同的分數比較，⑤變成分母相同的分數比較。我對這5種方法都給予了積極的評價，然后引導他們進行篩選，學生一致認為第四種和第五種方法更有普遍意義，這樣自然引出了“通分”的概念。在這個活動過程中，我放手讓學生去探究，讓他們親 身經歷主動探求、主動溝通、主動應用到主動完善的過程，在觀察、猜想、驗證、推理與交流中，使每個學生的數學思維能力都得到了發展。

2、構建數學模型——畫數學。在數學教學中，要讓學生通過動手操作，將數學問題與美術學科融合，充分利用列圖表的形式把數學知識表示出來，化難為易，化繁為簡。在教學“一個數乘分數的意義”時，為分散難點，我指導學生按步驟畫圖、列式，畫一個長方形用“1”表示，然后用陰影畫出長方形“1”的1/2，即1×1/2，再用陰影畫出1/2的1/3，即1/2×1/3。讓學生畫完了3幅圖后，分組觀察，討論分數乘法的意義。通過畫這一舉動，在學生頭腦中生成了一個動態的知識形成過程，從中理解了分數乘法的意義，學生在“畫”中充分感受到了學習數學的趣味。

3、喚醒主體意識——玩數學。兒童的天性是好動的，要讓他們在活動中用自己的經驗認知世界、進行探索。在數學中應設置適當的活動情境，使學生在興趣盎然的活動中主動發展，在進行“小數乘法的練習課”時，我在教室創設超市購物的活動情景，每四人一組，每組內有各類商品詳細信息的標簽，學生分別輪流擔任導購員、顧客、收銀員角色進行練習。生動的購物活動改變了傳統的課堂教學模式，使學生的主體意識被喚醒，課堂真正成為“學堂”，使學生在類似于玩的情境中完成數學學習，從而促進數學意識的發展。

教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。

課堂成功的關鍵不是老師講得精彩與否，而是學生是否參與其中，是否在進行思考、操作、互動，是否對所學知識弄明白，是否能加以運用。只有學生始終積極主動地參與其中，你的教學才有意義。

在解決問題過程中，老師不能包辦代替，要讓他們自己去思考、去操作、去研究，當他們獨自無法解決問題時，可以與同學小組合作，共同探討，最后解決問題。當學生合作都無法解決問題時，老師再給予適當的引導。在這一環節，老 16 師不要著急，要給予學生足夠的時間和空間，要相信自己的學生一定能最終解決問題，也要讓學生相信自己“我能行”。

在教學方向、排列、位臵部分時，我和學生都成了問題的表演者：我和學生一起排成隊列，然后讓他們來說方向說位臵：如從左數或者從右數，第幾個是誰？老師（或某個同學）的左邊或者右邊第幾個是誰？老師（或某個同學）的前面或者后面或者左右面有幾個人，排成隊列共有多少人等等。然后讓他們再在紙上用小圓點表示人，畫出示意圖來進行分析。學生通過親身經歷，對這部分內容理解得很好；低年級時，充分運用簡筆畫的功能，形象直觀地呈現出各種問題情景，有時老師畫，有時讓學生畫，從算式到情景圖，從情景圖到算式，并賦予變化情景圖不同的故事，學生很開心。

在教學長方體的認識時，教師可指導學生選用大蘿卜，用刀切下一刀，建立面的概念，再切一刀形成一個面與第一面相交，建立棱的概念，這樣切6次，幫助學生認識到長方體有6個面，8個頂點，12條棱，這種直觀教學法使學生感到新穎，貼近他們生活實際，從中獲得學習數學的樂趣。又如在教學“圓錐的認識和體積”時，可采用自然課中的實驗法，分小組讓學生用圓錐容器裝滿黃沙倒入等底等高的圓柱容器中，從中得兩者間體積的關系。還有學習?克、千克的認識?時，讓學生預先稱了自己的體重，然后在課堂中說出來，讓學生互相抱一抱，感受有多重，從而理解?千克?。這種方法符合學生愛玩的心理特征，使學生在動手操作中獲得了新知識，嚴肅中不乏輕松愉悅，緊張之下充滿熱情。

為了讓學生身心愉悅，始終充滿熱情愉快地解決問題，在教學中，教師往往要結合數學學科的自身特點，根據學習內容，調動一切適宜的手段，以多種策略引發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。如，可利用先進的教學多媒體技術創設富有吸引力的教學情境。通過認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和相互聯系，借助于多媒體課件的聲、色、光、動畫等豐富的視聽媒體優勢，把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，充分地展現在學生面前。這不僅可以較好地激發學生的求知欲望，而且能強化學生的感知能力。而根據需要設計的交互式多媒體課件，更能使學生手眼腦并用，興趣濃厚地進行自主探究，效果更加顯著。

第四環節：當堂檢測

課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是進一步深入理解新知識、掌握新的技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生往更深層次發展的有效途徑。通過練習，概念才能被理解建構，知識才能被鞏固內化，技能才能熟練形成。通過課堂練習，讓學生感受成功、體驗數學學習的幸福。

一節課只有40分鐘，時間有限，因此我們課堂練習的設計要少而精，這就要求我們設計的練習具備典型性，既能集中體現課堂教學內容的精華，做到題量適當，恰到好處，又能通過設計的練習達到鞏固知識，舉一反

三、拓展思維、培養基本技能的目的。實踐中我們往往不能很好的處理“練”的問題。要正確理解練習在課堂教學中的作用，擺正練與講的關系，要精心設計習題，做到精練、巧練、及時練。練習的結構和設計是一門“學問”，值得探討，需要我們不斷探索和改進教學方法，做到“少、精、活”。這就要求老師要精心設計練習，引起學生的學習興趣。

對新授課的練習設計，可以從幾個方面來考慮：一是基本題，與例題相仿（認識）；二是變式題，與例題稍有變化（鞏固）；三是綜合題，新知適當結合舊知（加深）；四是思考題，供學有余力者用（發展）。

以平行四邊形的面積設計以下幾種練習：

基本題：已知平行四邊形的底是23分米，高是12分米，利用公式求平行四邊形的面積。

變式題：已知平行四邊形的面積是28平方米，底是7米，求這個平行四邊形的高。

綜合題：一塊平行四邊形耕地中間有一條長方形水溝，求耕地的面積。新課標提出：讓全體學生都參與數學活動，不同的人在數學上得到不同的發展和提高，讓每個學生都體驗到學習成功的快樂。

第一，目的性和針對性相結合

根據教學目標來設計有針對性的練習。首先應抓住教學中的重難點設計專項練習；其次，還應針對學生學習中的薄弱之處設計專項練習。根據作業中普遍存在的薄弱進行專項習題的設計，使得學生能很好地掌握薄弱的知識點。

第二，層次性和整體性相結合 由于學生們在智力水平、解決問題的能力上存在個別差異，所以在對學生的作業上就不能實行“一刀切”。作業要體現三個層次：基礎知識和基本計算技能、對基礎知識的運用、能體現學生創新思維能力的綜合運用以及一些開放性的問題等。作業還要體現當前學習的主題，通過練習要明白哪類題那種知識沒過關，要及時地針對練習，直到完全過關為止。

如：在?求一個數的倒數?的新課練習中，可分解成四個層次進行：第一層次，讓學生依據倒數的意義去求整數、分數的倒數；第二層次，思考1和0的倒數。第三層次，求小數的倒數。第四個層次，是由學生自己報出數據，然后再請其他同學用口答來求出這個數的倒數。這樣學生覺得有趣，課堂氣氛也活躍。

第三，趣味性和開放性相結合

開放性的進行課堂練習，一般是指條件不完備、問題不完備、答案不唯

一、解題方法不統一的練習，具有發散性、探究性、發展性和創新性。有利于促進學生積極思考，激活思路，充分調動起學生內部的智力活動，能從不同方向去尋求最佳解題策略。在教學《小數四則混合運算的文字題》時，我是這樣設計習題的：請學生任意報出四個數字，如32.8、4.2、0.5、18.75，讓學生以小組為單位來編文字題，看哪組編得最多（不考慮除盡除不盡）。一改以往由教師出題、學生解題的方式，讓學生自己互相出題、解題。可謂條件、問題、方式全部開放，不僅激發了學生的學習興趣而且優化了課堂教學，培養了學生綜合運用知識的能力。再如，在學完《長方體和正方體的表面積》后，我給學生創設了一道開放題：“計算裝修自己家的房子要用多少錢？看誰家的裝修既漂亮又省錢？”不要以為這樣的題目很簡單，其實不然。大家想想要用到多少知識：長度的測量、長方體和正方體的表面積的計算、商品價格的調查、裝修材料的選擇??這樣的設計既體現了數學教學的開放化和個性化，又培養學生的創新精神和實踐能力，還有助于學生知識技能的掌握和鞏固。

練習設計要能激發學生的學習興趣，把練習內容寓于游戲、競爭之中，就能喚起他們主動參與練習的激情，從中體驗成功的喜悅，開放題的多向性、發散性有利于滿足孩子的好奇心，培養學生的創新意識，凸現孩子的個性。合理設計開放題進行開放式教學，能更好地擴大學生的知識面，引導學生多角度、多層次地探究問題，把握知識點。如：學完扇形統計圖后，可以設計這樣的練習：讓學生 19 以自家的收入為總數，算一算家里的各部分支出所占的百分比，并用學過的統計圖來表示。布臵這樣的練習，學生興致很高，既復習了所學的知識，又將所學知識用于生活中。

教學《克和千克》后，就可以設計如下練習讓學生體驗克和千克：括號里填上合適的單位：一個乒乓球約3（）；我的書包約３（）；我的體重約24（）等，選擇一些貼近學生生活的素材，讓設身處地的去感受、去理解克和千克的不同質量，而不是死記硬背，這樣學生就會結合自己的實際經驗對克和千克有更深刻的認識。

在進行“分數的意義”教學后，我以游戲的形式，設計了一個練習，幫助學生加深對分數意義的理解：向學生展示一幅美麗的圖畫，畫中有許多不同的事物。要求學生圍繞?把什么看作單位‘1’？把它平均分成幾份？其中的幾份是它的幾分之幾？?進行思考，從圖中選取不同的事物，以?看誰說出的分數多?的形式進行練習。比賽結束后，答對的同學可以到老師處領獎品。拿獎品時，要根據老師的要求拿。如拿獎品總數的1/

9、1/

8、1/

6、......取對獎品的，獎品就屬于他，拿錯的不給予獎品。對于程度好的學生，還可以試著提出還剩幾分之幾的問題。這樣學生在輕松、愉快的游戲當中，不僅及時鞏固了新知識，同時能夠激起他們的競爭意識和自我表現的欲望，使他們愛學數學。

第四，創新性與實踐性相結合

在教學《求組合圖形面積》時，我設計了這樣一道習題：求圖中陰影部分的面積。學生通過交流和已有的知識體系相聯系，讓四塊陰影動起來，利用移動后產生的變化，不僅求出了陰影部分的面積，而且總結出了中間空白部分處于圖形中任何位臵時，求陰影部分面積的方法。設計一道題得出了多道題的解法，可謂一舉多得。又如在教學《人民幣的認識》一課時，我就設計了這樣一道生活情境練習題：“超市購物”。把全班學生分成若干組分別扮演顧客和營業員，看哪位營業員收錢、找錢既對又快，哪位顧客最會計劃用錢，買到自己最需要的物品（事先準備好各種商品及標價）。本節課的內容就是在熟悉人民幣面值的基礎上認識商品標價，這與學生的生活有密切的聯系，它源于生活。因此創設這樣一個情境，讓學生將已有的知識自覺地運用到生活實踐中去。而且，可以鞏固人民幣的認識、了解人民幣的單位換算等，亦是一舉數得。

教學租車租船最優化方案問題、生活中的行程問題、工程問題、幾何體的變化引起面積容積的變化等問題，這些都是具有創新性與實踐性的問題。在設計練習的時候要注意有利于學生創新思維的發展，有利于解決生活中的實際問題。

總之，練習要有目的性和針對性相結合、層次性和整體性相結合，趣味性和開放性相結合，創新性與實踐性相結合。

另外，隨堂練習要當堂過關，這對后進生有較大的挑戰。為了更好地實現課堂所學知識的及時理解、消化、運用和推廣，就必須要加強對學困生特別的關注。

課堂上，多關注學困生的學習表現。課堂上，重視對他們的提問和詢問，在講解新知識時，要盡量與他們的生活相接近，要問他們是否懂了，并要他們說出理由，在他們說的同時，老師要步步引導，將前后知識或者前因后果引導連接，為他們串聯起似懂非懂不甚明了的知識，在老師的引導下學會表達，學會疏理，進而弄明白。同時，讓他們上黑板去做很基礎的題，以檢驗他們是否基礎已經過關，接受老師和同學們對他的祝賀，讓他們有成功的體驗、享受學習數學的快樂。

在練習時，觀察他們的表情，判定他是否存在困難，是否需要幫助。通過有層次性的課堂練習，讓他們獲得成功的體驗，在老師和同學的共同幫助下，實現他們對數學學習的成就感，愉悅感。這就要求老師要發動其他學生，要在班上建立“一對一”幫扶制，在小組合作、共同探討中有一定的任務分工，讓所有學生都有事做，都做得快樂，都有成就感。因為是伙伴，是同學，幫助起來更方便，更容易勾通和接受。讓后進生完成的任務，要比較簡單，重視基礎，估計他們能解決，這樣，讓他們獲得成功的體驗，讓他們在同學們面前有面子、有自信心，從而提高他們對數學的熱情興趣。課后，多與他們接觸談心，關心他們的學習、生活，關心他們與同學們相處的情況。親其師，信其道。這樣，他們才不因學習成績稍微差一些而有自卑感，才會讓他們心情愉悅，快樂無比。

只有這樣，才能真正實現：讓全體學生都參與數學活動，不同的人在數學上得到不同的發展和提高，讓每個學生都體驗到學習成功的快樂。

第五環節：評價反饋

新課標指出：學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評 價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。

對學生學習效果的評價，老師要實行多樣評價，讓學生感受成功，體驗快樂。數學教學既需要智力的參與，也離不開情感的支持。學生的情感十分豐富，如熱愛、美感、羨慕等，這些都可以成為創新的動機。數學課堂教學過程不僅是認知信息的交流，也是情感信息的交流，教學過程需要教師真摯情感的灌注堅持正面激勵、讓學生體驗成功，這是增強學生學習興趣的有效手段。在課堂教學過程中，教師應充分發揮主導作用，使學生在參與獲取知識的過程、體驗學習過程中艱辛勞苦的同時，通過積極的教學評價，使他們感受到學習成功的喜悅和歡樂，品嘗到甘甜的學習成果，獲得心理上極大的滿足，從而激發更持久的學習動力。

1.過程評價要及時。注重及時的過程評價，給學生以積極的學習導向。在日常教學過程中，要針對學生在數學學習中的各種表現，進行及時而又適宜的評價，強化他們的成功意識、優勢意識以及良好的品行意識。比如學生學習中表現的與眾不同的創新思維和做法，即使作業或是回答沒有全對，沒有得高分，也應該大力肯定。這既是對他們的肯定，也給了全班同學以導向。當然，平時的評價，無論是表揚還是批評，都要區分對象，對不同個性、不同水平的學生，在評價的形式、程度、場合方面要有所區別。基本的原則就是以能夠激發學習熱情、強化優點、促進進步為宜。

2.評價渠道要多元。注意實施多渠道評價，營造樂學的濃郁氛圍。以學生為主體的思想，在教育教學評價上同樣是可以使用的。對學生的評價，過去往往都是老師的事，學生極少參與。而事實上來自同伴的評價，學生往往更容易接受。在教學過程中，有經驗的教師總是注意巧妙地把學生調動到評價活動中，從而發揮學生在評價活動中的主體作用。對于學生的閃光點，同伴發自內心的評價，對學生的影響是非常深刻的。盡管學生評價過程中可能有不正確的地方，但是如果經過老師巧妙的引導，照樣可以使學生漸漸地學會正確的評價，達到相互激勵的目的。這樣的數學學習，學生的積極性是最高漲的，同樣也是充滿樂趣的。我們還可以和家長建立定期聯系的制度，讓家長了解孩子的學習狀況，并給予定期的評價，這對孩子的影響也是巨大的。要注意，這種聯系制度決不能搞成通氣告狀 22 制度。這一點必須和家長達成共識，否則回適得其反。

3.評價維度要全面。進行多層面的獎勵評價，強化學生的閃光點。許多有經驗的老師，都比較重視對學生多層面的獎勵評價，從而達到很好的效果。比如組織學生定期評選：發言最佳獎、思路最奇特獎、書寫最認真獎、正確率最高獎、善于傾聽獎、善于綜合獎、善于協作獎、進步最快獎等等。這種多層面的獎勵評價，可以大大拓寬表揚的范圍，使各層次的學生都有了成功的可能。而獎勵給學生的可以是在班級板報上公開展示的榮譽稱號，可以是一朵小紅花，也可以是一張老師簽名的小小書簽，甚至是老師給買的一本書，或是建議家長購買圖書進行獎勵。雖然這些看起來是不起眼的，但是對孩子來說卻是非常珍貴的。它不僅大大強化了學生的成功意識，而且將時時激勵他們對于數學學科投入更大的熱情。數學學習的動機和興趣，也就這樣在不知不覺中形成了。

總之，小學數學的快樂教學，關鍵在于創設情境，激發學生思維，把被動的學習變為學生自身的需要；善于創造條件，讓學生主動、積極地參與探索新知識的活動，獲得成功，以增強成功的情感體驗。在學習中學生一旦產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，品嘗到甘甜的學習成果，便會獲得心理上的極大滿足，整個身心都沉浸在歡樂和喜悅之中。這樣，小學數學的教學課堂就會真正成為師生共同進行創造性勞動的樂園。

三、經驗產生的效果

（一）學生的變化 1．學生的問題意識增強了

俗話說，學問、學問，是“學”加“問”。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”如果我們不圍繞問題進行教學，那么教學活動便成為表面的、盲目的行為。學生們慢慢地學會了提問、學會了探究、學會了質疑，使課堂上充滿了智慧火花。

（1）學生在和諧、輕松、開放的課堂教學氛圍下勵敢于提出問題。（2）學生在自主合作探究的學習活動中善于提出問題。（3）學生體驗成功后，逐步形成了樂于提出問題的習慣。（4）學生在特定的課堂教學情境下，自主發現問題并提出問題。2．學生學習方式的多樣化

23（1）變“單一”為“綜合”

著名心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”，從單一形式中走出來，將數學知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，把知識、技能的訓練與非智力因素的培養和智力因素的開發活動巧妙聯系，使之符合小學生好動和形象思維為主的心理特點，讓數學學習變得更加“生動、有趣”。

（2）變“被動”為“主動”

《數學課程標準》指出：“學生是學習的主體，是學習的主人。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。”實施新課程的一個重要方面是必須充分發揮學生主體的積極性、主動性和創造性。因此，教學要為學生提供自主探索、主動獲取知識、分析運用知識的機會。學生通過對自己進行自我設計、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”，從而成為學習的主動者、探索者和成功者。

（3）變“獨立”為“合作”

新課程標準明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的更多將是探究性任務，需要學生密切合作。打破傳統學習“獨立作戰”的形式，變個體型為合作型，采用互動協作原則，讓學生與學生，學生與家長，學生與教師相互切磋，共同合作完任務。

3.綜合素質提高了

學生的學習思路開闊了，提高了解讀文本信息、獲取知識信息、合理運用知識信息的意識和能力。養成多側面、多角度尋找分析問題、解決問題最佳方法的習慣；學會運用自己的直覺和想象力去體驗、去猜測；掌握運用多種方法、通過多種途徑尋求任何一個可能結果的策略；獲得在學習中體驗、探究，提出新的想法，對失敗和挫折的無所畏懼，嘗試新事物后的喜悅等情感。自主學習能力提高了。如：算“24”點游戲競賽、手抄報比賽，有趣的七巧板，講數學故事比賽，“我是神算子”口算比賽等，孩子們參與熱情高，活動效果好。

數學課堂中的數學游戲對孩子的數學素養也有很大的幫助，做到玩中學，學中玩，游戲、學習兩不誤！

4．學生的學習效果更好了

24（1）學生學習負擔輕，學習成績好

由于老師課堂教學效率高，所以教學中基本上不留家庭作業，學生均取得優異的成績。

（2）學生學習數學的能力也較強

由于教學激發了學習數學的興趣，不僅促使學生掌握雙基，提高能力，還使學生學會學習的方法，這就是從愛學變成學會和會學。

（3）學生思想品德好，心理素質好

學生熱愛老師，同學間友愛、團結、互助，向著做一個有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民的目標前進。這是教師為學生創造了愉快、和諧的課堂教學的氛圍，建立民主、平等的師生關系，才使學生學得輕松，學得積極主動。教師創造好的心理素質成長的環境，必然有利于健康的心理 素質的形成。

（二）教師的變化 1.教育觀念的變化

樹立新的人本觀：做到育人為本，為了全體學生的發展。在小學數學課堂教學中尊重、寬容和贊賞學生。

注重學生對學習數學的愉快感受和獲得成功的心理體驗。過去教師總是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。但是經過實踐，教師具有了教育民主與平等，以學生為本，終身學習，以學生為主體，重創新，重社會實踐等與時俱進的教育理念。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。課堂中讓學生成為教學過程的主體，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿，學習應是發展學生心智，形成健全人格的重要途徑。我們意識到學生是發展的人，他們的身心發展是有規律的，學生是具有巨大發展潛能的人。在教學工作中我們認真研究和遵循學生的成長規律，不能急于求成，拔苗助長，也不能等待觀望，放任自流。要調動學生自身的學習潛能，進行自主學習，成為課堂學習的主人。

2.教學行為的轉變

主要改變了傳統教師為課堂的主角，學生被動學習的局面，把課堂還給了學生，讓他們在教師的指導下主動地、有個性地學習數學；改變了“授——受”教 25 學、問答式教學，倡導主動參與、合作探究的學習方式；改變了以往對學生的學習僅限于教室的狹隘認識，由單純的課堂教學向課外開放，將數學的學習延伸到更廣泛的實踐應用范圍。

3.教學方式的變化

課堂上師生互動交流、平等對話，處處洋溢著課改的氣息，靈動的課堂，給學生以美的熏陶。游戲教學幾乎貫穿整個低年級課堂。有趣的、內容豐富的數學活動，有序開展。

（1）注重對情境的創設，激發學生學習興趣

在課堂教學中，我們合理創設情境，不僅激發學生的學習興趣，幫助學生理解教材內容，而且能激起學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。讓學生在情境中學，能給枯燥的學習生活帶來活力。從學生喜聞樂見的生活實際出發，以圖畫情境展現，使學生親身體驗數學就在生活當中，給學生提供充分動手操作，自主探索和交流的機會，讓學生主動研究充滿數學的實際問題，使不同學生獲得對數學理解的同時，思維能力，情感態度等方面都得到進步。在創設情境中我們注意情境的生活化、故事化、現實性，要根據不同的年級不同的課型來定。

（2）充分讓學生自主探究、動手操作、合作交流

教育家波利亞說：學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣認識最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。可見動手操作、合作學習在課堂中具有多么重要的作用。

對學生來說，動手操作是一種以“動”促“思”、調動學生他們全身心投入學習中的一個好辦法。在課堂上，我們給學生動手參與的機會，充分發揮學生的主體作用。這對培養學生的發散思維、動手能力、創新意識和探索精神都非常有益。

學生通過直觀操作、合作交流，親身經歷了知識產生的過程。因此，數學課堂教學中我們更多的給學生創造動手操作的機會，使學生在動中學習，在動手中思維。這樣既發揮了學生之間的互補作用，又培養了學生的合作精神和創新意識，使學生的思維得以開拓、觀察能力、操作能力和思維能力也得到鍛煉。

（3）給學生創造平等參與學習的機會

首先，我們為每一個學生創造平等的參與學習的機會。可以“先學后教”、“先做后說”，這是因為這些教學策略的實施，更可能為所有學生提供平等和有效的學習機會。其次，我們還創造人人都有自尊、都有安全感的課堂教學氛圍，重要的是教師必須學會寬容和善待“后進生”。因為我們知道：一顆健康、好學、進取的心比什么都重要。

4.評價方式的轉變

注重過程性評價和多層面評價。我們對學生的評價注重發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信。評價方式的改變對學生學習方式的影響也是顯而易見的。改變評價方式，不再用考試分數評價學生，考試也不是衡量一個人的唯一標準，要重點培養學生的能力和健康的學習心理。

總結了激勵學生“六法”：即情境激勵法，設疑激勵法，操作激勵法，創造激勵法，練習激勵法，評價激勵法。

5.科研能力的增強

（1）總結了小學數學以生為本愉快教學的“一三五”經驗：一個總目標：每一位學生在數學上得到充分發展；教學內容的三個優化：優化教學氛圍、優化課堂結構、優化課外活動；課堂教學五個環節，情景創設（導）——生成問題（問）——自主探究（做）——當堂過關（測）——評價反饋（評）。

（2）《教師有效勞動之我見》《發揮主體作用 構建愉悅課堂 》《如何提高小學數學課堂效益》等論文，先后在《學習方法報》《現代教育報》刊載，影響廣泛。

（3）總結了優化教學氛圍的“生活源情法、游戲教學法、一課一得法、激勵評價法”，通過“猜數學、畫數學、玩數學”三種方式優化課堂，形成了應用于教與學活動中“課堂、課外和校外”三位一體的數學學習資源。

（4）堅持每年對計算課、探究課、解決問題課等各類數學課型課堂結構的探索，形成了各種數學課型的優化的課堂結構；同時形成小學生數學的練習與作業的當堂過關和評價反饋的基本經驗。

《新課標》指出：“反思與建構等思維過程是數學思維能力的具體體現，有助于學生對客觀事物中蘊涵的數學模式進行思考和做出判斷”。課題組成員，撰 寫了大量的文字材料，其中包括教學論文、課堂實錄、教學反思。其中教學反思不僅有公開課、探究課后的詳細反思，也有平時上課后，簡單的課后反思，還包括單元小測、階段檢測的反思等。

老師上課由過去的難熬，變成現在的輕松和享受。課堂和辦公室由過去的煩燥和牢騷，變成現在的身心愉悅和思考。

總之，無論是老師還是學生，都覺得上數學課是很快樂、很享受的事情。當下課鈴響時，孩子們會說：誒，咋個就下課了呢？感覺時間過得很快，不知不覺就下課了。

（三）教學成績突出

通過從2007年起到2013年這一輪從一年級到六年級的教學實驗，我班的數學成績，是我校乃至我鎮小學數學有史以來最好的成績，在全縣同年級三百多個班級中，一年級時我的成績是宜賓縣第18名；二年級時我的成績是縣第17名；三年級時是縣第8名；四年級時是縣第7名；五年級時是縣第3名；六年級是縣第4名。年年獲得縣教學質量等級獎，總的來說一直保持穩中有升。

也因為這樣，我先后被縣教育局推薦為市級和省級骨干教師培養人選，今年，我已經順利完成培訓任務，正式獲得了小學數學省級骨干教師的稱號。

參加實驗的復龍鎮冠英小學班級的數學教學成績，在宜賓縣同年級學科中都處于前百分之二三十，教學實驗也非常成功，成為宜賓縣骨干教師。

（四）經驗推廣 1．對本校教師的帶動

我多次在學校上示范課，并在教學成績分析會和教材培訓會上作專題發言，將我的做法向老師們推廣，他們試著學習我的課堂教學方法，并運用于他們的課堂教學中，也產生了一定的成效。我校老師的課堂上都有了一定的改變，抱怨的少了，課堂上的笑意多了，師生關系和諧了，數學成績都取得了不同層次的提升。這幾年，特別是上學年，六個班的數學，有五個班都得到了縣教學質量等級獎，還有一個班得到了鎮提高獎。或許里面就有我的一些影響。

2．向外校教師的推廣

2008-2013年，先后于安邊學校、朝陽學校、大灘學校，在全鎮成績分析會、教材培訓會以及教研活動中進行了交流與推廣，得到老師們的認可。

2007-2013年，在復龍鎮冠英小學同年級數學教學中進行實驗，效果很好。2008年10月，在宜賓縣研培中心的組織下，在安邊鎮小以《角的初步認識》上研究課，得到老師們的認同。

2010年5月，在宜賓縣研培中心的組織下，在雙龍鎮新元學校以《三位數除以一位數》上研究課，得到領導和那里的老師們的贊許，特別欣賞課堂上學生的全員參與。

2011年3月，在宜賓縣研培中心的組織下，在雙龍鎮小以《整理與復習》上研究課，得到領導和那里的老師們的認可。

2011年11月，在安邊鎮向家壩小學以《梯形的面積》上研究課。2012年4月，在宜賓縣研培中心的組織下，在高場鎮黃傘學校以《列方程解決問題》上研究課，并以《讓學生對數學作業充滿熱情》作經驗交流。老師們最喜歡的是我把他們的校長作為例題中的主人公，學生興趣很濃厚，學習熱情很高。

2012年12月，在四川省小學數學省骨干培訓學習中，就這一教學實驗作了專題發言，得到學員和教授們的一致認可。

2013年10月，在安邊鎮大灘小學以《8+幾》上研究課，并以《實施愉快教育，培養學生良好學習習慣》作專題發言。

（五）問題與反思

1.教師對學生要充滿愛。“愛”是理解愉快教育的鑰匙，是愉快教育的出發點和歸宿。

2.教師具有良好的素質修養是實施愉快教育的關鍵。

3.澄清兩個誤區

（1）愉快教學不是淡化刻苦學習，而是要強調培養學生的學風，繼承和發揚我國勤奮學習的教育傳統。

（2）愉快教學并不排斥傳統的憂患意識。只有深切體會到生活的快樂才會更加懂得珍惜并努力創造快樂。憂患和快樂本身沒有錯，問題的關鍵是明確人因何而樂，因何而憂。

我相信，隨著老師們心態的改變，思想的轉變，師生關系的不斷和諧，輕松愉悅的課堂教學方式方法會越來越受到大家的歡迎，孩子們會每天渴望到學校，29 渴望上課，渴望與老師相處。身心的愉悅必然會帶來生動活潑的課堂教學，老師們輕松愉悅地工作，學生們開心地學習、快樂地生活、健康地成長------這是一幅多美的畫卷！

附：參考文獻

1.中華人民共和國教育部制定：《全日制義務教育數學課程標準》，北京師范大學出版社，2011年

2.《愉快教育》倪谷音著，華東師范大學出版社（92年9月）

3.向玉琴，愉快教育理論與實踐的探索［M］，北京：高等教育出版社（1996年）

4.〔前蘇聯〕蘇霍姆林斯基《給教師的建議》〔M〕．北京：商務出版社（1981年）

5鐘啟泉、崔允淳、張華主編：《〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，華東師范大學出版社，2001年8月

6.鄭進軍《優化作業設計 實現輕負高質》《人民教育出版社》；2012年1月

附：附件材料 1.榮譽稱號

2.公開課示范課 3.專題發言 4.教學獎 5.論文

6.骨干教師資料

7.學生、同事和學生家長的評價材料 8.教師13學期備課本

第五篇：淺談“愉快教學”在小學數學中運用

淺談“愉快教學”在小學數學中運用

?教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣?，現代教育學家斯賓塞又響亮地提出了?愉快教育?理論。現代教學論也公認：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學活動是在知識、情感這兩條主線互相作用、互相制約下完成的。情感這條主線在小學教學中尤其重要，因為兒童在愉快的氣氛中進行學習，可以消除緊張的情緒，抑制學習中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內心世界變得活潑、開朗，從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實踐能力。下面，就自己幾年來在小學數學教學中開展愉快教育談一點看法：

一、把?微笑?帶進課堂

?微笑是教師職業的需要?。當教師推門走向講臺，就象演員從臺下走到了臺上。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，都不能將其情緒帶入課堂，更不能將這種?不愉快?傳染給學生。教師微笑的面容、親切的目光，無疑縮短了師生的距離，給課堂定下一個快樂而安詳的基調，為學生學習創設一個良好的心理環境。微笑，是一種心靈高度默契的有效溝通；是給予學生和自己，一種信任、一種力量的表現方式；是師生關系的一個良好開端；也是教學實踐中具體而有效的一個教學方法。微笑如何學會呢？微笑其實是師生在長期的教與學的實踐中，通過無數愉快教學沉淀下來的習慣。

教師要學會活躍課堂氣氛，制造一些樂趣的佐料，讓學生在快樂的環境下學習。我在教學 ?雞兔同籠?問題時，利用幽默的語言，幫助學生在愉快的氛圍下突破難點，掌握了知識。?雞兔同籠有84個頭，190只腳，請你算一算，共有多少只雞多少只兔？?學生看完題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，但始終算不出結果。有的學生說，要是每只雞和每只兔的腿數一樣就好辦了。于是，我說：?請全體兔子提起前腳立正站好。?全班學生哄堂大笑，個個睜大了神奇的眼睛。?現在，雞與兔的腿數一樣了，上面有84個頭，下面有多少條腿呢？??84×2=168（只）?學生齊答。?和原來的條件相比，少了多少條腿呢？??少了190-168=22（只）?學生馬上作出回答。?這22條腿到哪里去了呢？??被兔子提起來了。??那么現在你們該知道有多少只兔子了吧。??有11只兔子。?許多學生歡叫著。?雞兔同籠?的這一解題方法，應該說理解起來有一定難度，我采取了比較幽默的言語和形象化的教學方式，學生一下子就明白少了22條腿，而每只兔子少了2條，因此有11只兔子。學生理解起來難度就降低了很多。通過這樣的佐料，讓課堂充溢著活躍的氣息和思考的氛圍，學生的智力、非智力因素獲得了有益的訓練，我與學生彼此之間的信任度與日俱增，?親其師，信其道?在融洽的師生關系中，學生對教師提出的學習要求和約束，樂于接受，并形成自覺自發的思考和自律習慣，對其整個人格的構建，起了不可估量的作用。這樣的師生關系，我用簡潔的兩個字來概括，那就是?微笑?。它是教與學雙方平等互信、合作共贏的關系，是教師與學生進行腦力激蕩，共同成長的樂趣。

二、精心設計，巧入情景。

好的學法設計在很大程度上可以激發學生的學習興趣，把握知識的本質。教師要設法將一些枯燥、無味的教學內容，設計成游戲，故事等有趣、誘人的情景，使學生在解決這些問題中去品嘗學習數學的樂趣，使課堂產生愉快的氣氛。

例如在講?百分數的應用?中的?成活率?時，講這樣一個故事，?今年春天，我家的老黃雞費了很大的勁才孵出了20只毛茸茸的小雞，它們猶如一個個淡黃色的球，毫無顧及的在院子里滾動，還不時發出?嘰? ?嘰? 的?響聲?，看著這活蹦亂跳的小家伙，我的心里也似乎開了一朵朵淡黃色的花。俗話說，樂極生悲，不幸的事情的終于發生了，一天早上，不知從哪個黑暗的角落遛出一只可惡的大老鼠，把兩只最可愛的小家伙咬死了，還有兩只不知去向，面對這種情況，同學們猜猜，我想的第一問題是什么？生氣之余，我想著這樣一個問題，?成活率?是多少呢？?……不言而喻，學生們是樂在其中，學在其中，悟在其中。再如在進行珠算加法訓練時，學生就感到枯燥，若用趣味的故事來進行，將有神奇的效果：?一張紙按０．１毫米算，折疊多少次后，厚度可超過珠穆朗瑪峰呢？?有的學生懷疑能否辦到，有的說至少也得三天，這時你告訴學生，３分鐘內就可辦到，但要借助珠算。此刻學生嘩然，紛紛動手，在連加２７次后就遠遠超出了世界最高峰。在數學百花園中，趣題比比皆是，如我國的“百雞問題”、“韓信點兵”、“三人分錢”等，都是進行“愉快教育”的好素材。

三、風趣、幽默的語言是愉快教學的基礎

小學數學教學中，?同樣多?、?平均分?……等名詞，術語較多，與其讓學生死記硬背，不如通過講故事或用幽默風趣的笑話來描述，因為數學總是滲透在實際問題中，只有聯系實際?講得活?，才容易激發學生的學習興趣，學得懂，記得牢，才有利于培養學生的創新意識與創新能力，促進學生整體素質的發展。

例如，在講?分數的意義?中的?平均分?以及?分數的基本性質?中的?同時?時，老師不妨將?分子?、?分母?比作兩個同學，要給他們分東西，一個分多，一個分少，再問?分子分得多??分母分得少?行不行？這時同學們異口同聲說：?不行！?老師說：?噢，我知道你們的心情是一樣的，你看看‘分母’不愿意，生氣了，該咋辦？??重分！?這幽默風趣的語調使同學們豁然開朗，心時眼里笑開了花，即活躍了課堂氣氛，又使所闡述的問題迎刃而解，理解得透，鞏固得深。也就是說，幽默風趣的語調可以使課堂氣氛活躍，增強學生學習的積極性，主動性，使學生樂學。另外，平等、民主、親密的師生關系是創設和諧愉快課堂氣氛的基礎。我們教師在日常生活、學習中，必須首先愛其生，才能使學生親其師、信其道。這就要求教師平素就應不斷培養自己良好的心理修養，不斷加強職業道德教育，提高自己的政治業務素質。

?愉快教學?的實質在于讓學生在輕松、愉快的氣氛中，積極主動地去獲得知識，從而達到讓學生體驗成功，激發學習興趣的目的。愉快教學要根據學生的身心特點進行，讓學生自奮其力，有效提高課堂教學效果。