第一篇：駕馭教材 寓教于樂──小學美術(shù)愉快教學

駕馭教材 寓教于樂──小學美術(shù)愉快教學

在愉快教學中，提倡讓每個孩子都身心愉快，不論孩子做的好與壞，都應在肯定的基礎(chǔ)上再加以適當引導，讓每個孩子都嘗到甜頭，在學習中體驗到成功的喜悅，鞏固學習興趣，獲得學習動力。

1．注重環(huán)境氛圍的設(shè)置。

小學生十分渴望得到老師表揚、鼓勵。因此，為了使學生的興趣并不因一節(jié)課的結(jié)束而中斷，就要設(shè)置一些環(huán)境氛圍安排作品展示，給學生的學習以適時而恰當?shù)募睢＠纾涸凇堕_心臺歷》這一課中，我利用下課前十分鐘布置了一個以購物商店為背景的環(huán)境，請學生們把自己的作品都擺出來，讓學生做售貨員介紹自己的“商品”，在游戲過程中引導學生進行評價，我問：“你為什么喜歡這個臺歷？它美在哪里？”學生們興致勃勃地欣賞著、評論著，通過評價活動培養(yǎng)了學生的審美意識，提高了學習效果。

2．注重評價的正面性。

美術(shù)教學離不開情感的參與，教師對學生有更多的信心和鼓勵，能使學生產(chǎn)生肯定的情感反應，激發(fā)起學習的內(nèi)驅(qū)力，提高教學效果。因此教師評價學生時要多用肯定鼓勵性的語言。例如在《海底世界》教學中，教師讓學生每人繪畫自己喜歡的海底世界時，一些學生自己認為畫得很糟，可在創(chuàng)作過程中教師卻表揚了他們具有豐富的想象力和大膽的創(chuàng)新精神，鼓勵他們進行更大膽的想象。學生從中受到極大鼓舞，都能大膽地想象、創(chuàng)造，學習的積極性大大提高，最后上交的作業(yè)畫面也各不相同，充滿了想象力。

3．注重學生的自我展現(xiàn)。

藝術(shù)表現(xiàn)是個體情感、審美趣味通過材料運用的一種創(chuàng)造性活動，體現(xiàn)學生個體的創(chuàng)造能力和精神世界。教師應給學生多一些表現(xiàn)自我的空間，但求用主題突出、生動、個性鮮明的形象展現(xiàn)出童心世界。例如在上《時間告訴我》時我首先讓學生討論：清晨,當你正在悶頭大睡時，想象什么樣的鬧鐘才能叫醒你？孩子們的觀點有：美妙的音樂聲響起；恐龍式的鬧鐘在大吼；百靈鳥的叫聲響起；裝有 電子 眼的鬧鐘發(fā)出兩道綠光照在小懶蟲的臉上??經(jīng)學生發(fā)散思維之后再讓他們進行創(chuàng)作，所完成的作品充滿了豐富的想象力和生活情趣。總之，有意義的學習過程是一個涉及師生理性和感性的動態(tài)交互過程，教師不僅要在認識上引導學生展開充分的思維，而且要在情感上與學生進行不斷地心與心的交流，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氣氛，寓教于美的享受，寓教于情感的陶冶，從而使學生處于無拘無束、心情舒暢、心情振奮的心理狀態(tài)中，學生的思維活動才能真正充分地、深刻地、創(chuàng)造性地展開。

第二篇：小學美術(shù)教學如何寓教于樂.

小學美術(shù)教學如何寓教于樂

【摘要】：學習興趣是學習動機的重要心理成分，也是發(fā)展和開發(fā)學生智力潛能的契機。對于學生來說興趣是推動他們進行學習活動的內(nèi)在動力。學生一旦對于某科學科有了興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望。那么小學美術(shù)教學如何做到寓教于樂呢？本文作者將從創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)樂趣；教學過程以樂促學；激勵信心，多元評價，其樂無窮等三大方面進行論述。【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)

興趣

快樂

在大多數(shù)人看來，美術(shù)課最好上了，不用從頭講到尾，學生興趣自然有，上課輕松又愉快。其實，要真讓每一節(jié)美術(shù)課輕松愉快又有良好的效果，卻絕非易事。小學生有他們的年齡和心理特征，他們活潑好學，但注意力持久性差，具體形象思維占優(yōu)勢，概括水平處于概括事物直觀的、具體形象的外部特征階段。作為教師，光有耐心和愛心還遠遠不夠，更重要的是要對孩子們深深的理解和有一顆天真純樸的童心，只有感受到他們世界的多彩和稚趣，才能更好地發(fā)掘?qū)W生獨特的個性。那么如何點燃孩子的藝術(shù)火花，讓學生對美術(shù)課產(chǎn)生興趣、愛上美術(shù)課堂呢？在筆者看來，美術(shù)教師要積極運用多種手段激發(fā)興趣，給學生一種新奇、有趣的感覺，激發(fā)學生的積極性，真正做到“寓教于樂”，才能取得良好的教學效果。

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”《心理學》上說:“一個人對自己從事的事業(yè)有了興趣之后,就能開動腦筋,積極思考和探索,尋找最完善的方法去進行創(chuàng)造性勞動,以至作出創(chuàng)造發(fā)明”。學習興趣是學習動機的重要心理成分，也是發(fā)展和開發(fā)學生智力潛能的契機。對于學生來說興趣是推動他們進行學習活動的內(nèi)在動力。學生一旦對于某個學科有了興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望。上課時也會注意力集中。所以教師要善于激發(fā)學生學習的興趣，讓自己所教學科像磁鐵一樣深深地吸引學生，真正使興趣成為最好的老師。本人在日常教學中努力嘗試多種提高學生興趣的教學方法，事實證明，不僅提高了學生的學習興趣，關(guān)鍵是同時也提高了教學質(zhì)量。

1、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)樂趣 《教育學》上提到：“教師要創(chuàng)設(shè)一種吸引學生的教學情境和氣氛，使學生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習需求，自覺的投入學習活動之中”。創(chuàng)設(shè)一個好的教學情境就等于一艘船上有了一個好的舵手，這次航程就有了一個美好的開始。如何創(chuàng)設(shè)良好的教學情境呢？這就需要教師要積極運用各種新穎的引課藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教材相適應的樂學氛圍，采用多樣化的教學模式，在特定的情境中，激起學習美術(shù)的欲望。

1.1.精彩的導課激發(fā)學生的學習樂趣（求知欲）

一堂課能否成功，好的導入是關(guān)鍵。導入的精彩、成功，對課堂教學收到良好的效果是不言而喻的，反之如果導入的不理想或者失敗，那勢必會影響整個教學過程。因此很多老師都很重視新課的導入，但如果導入的方式單一，方法千篇一律，或者導入的時間過長，同樣會使學生產(chǎn)生枯燥、乏味、厭倦之感。這時，我們的教師不妨多動動腦筋，多采取一些靈活多變的導入方式，使我們的學生對美術(shù)課永葆興趣將學生被動的“要我學”變?yōu)橹鲃拥摹拔覙穼W”。1.談話導入：幾句啟發(fā)式的談話，既創(chuàng)設(shè)了一定的教學情境又發(fā)散了學生的思維，吸引了學生注意力，引發(fā)大膽想象，導入新課。如在教三年級上冊第10課《紙盒“城堡” 》時，我們可以這樣導入新課：從前，在茂盛的樹林里，有一座漂亮的城堡 ??2.設(shè)疑導入：我們可以利用小學生的心理特點，激發(fā)學生學習興趣和求知情趣，引導他們在好奇、歡樂中學習。如：這個城堡會是什么樣的呢？它是什么顏色的，有什么樣的屋頂？3.情趣導入：一段優(yōu)美的旋律，配上幾句簡短的措辭，就可以引導學生進入一個美妙的藝術(shù)世界； 4.綜合式導入：五年級的《家鄉(xiāng)古建筑》這一課，我把課文內(nèi)容和我學校附近的莆禧古城和媽祖誕生地等歷史古跡結(jié)合了起來，組織大家討論，既聯(lián)系了歷史與美術(shù)有機地結(jié)合起來，又能抓住學生的心理，起到較好的效果。通過教學實踐我發(fā)現(xiàn): 導語變化性越大、刺激性越大，就越能吸引學生的好奇心和注意力，更能激發(fā)學生的積極思維。所以教師一定要精心設(shè)計導言，為美術(shù)課起個良好開端，教學也就成功了一半。

1.2多樣化教學形式激發(fā)學生學習樂趣。

首先，多媒體教學作為信息的載體，在教育目標與教育內(nèi)容實踐的操作中搭起過渡的橋梁。多媒體教學，是課堂教學中一種嶄新的教學模式，是輔助教學的一種手段，它將美術(shù)中的形、聲、光、色、動、靜溶為一體，聲形并茂，色彩艷麗，生動直觀，突破時空限制，調(diào)動學習積極性，吸引學生的視覺、聽覺，使他們進入情境，讓學生留戀、向往。比如，我在上三年級《留住秋天》時，我利用多媒體播放了一段美麗的秋天景色的影像紀錄片，并配上優(yōu)美柔和的音樂，讓學生欣賞，使他們浮想聯(lián)翩，也陶冶了情操。此外，當美術(shù)教材中出現(xiàn)重點、難點時，而低年級學生啟而不發(fā)、思維受阻時，教師可借助多媒體，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，再現(xiàn)情境，把教材、教師所講和學生思維融在一起，幫助學生使其受阻的思維順暢發(fā)展，突破學生的思維定勢，進而突出重點、難點，使學生更容易掌握新知。《時間告訴我》這一課對小學生來說比較抽象，我通過多媒體自創(chuàng)情境來教學。我先提前用稚嫩的童聲錄制了一個自編的有關(guān)珍惜時間的故事，通俗易懂。上課鈴響后我就給孩子們播放，學生在聽的過程中知道了時間的寶貴，應該珍惜時間

其次，我們的教材中，有不少課題需要學生走出教室，實地寫生。如果教師只在教室里講，該畫哪些、那些部分是畫面需要的、哪些不需要等等，這樣的閉門造車，不如讓學生去實地走走，了解樹木、房屋的形態(tài)，感受一下小巷兩邊的商店、理發(fā)店、小飯店、電線桿、行人。《美術(shù)課程標準》強調(diào)：“課堂不僅僅指課堂教學，還可以延伸至課外、校外、甚至國外，課程開發(fā)與利用的范圍也越來越廣泛。這一觀點已成為各國教育者的共識”。《心理學》上說：從早期就給予兒童豐富多彩的環(huán)境刺激和良好的教育，能促進兒童智力的發(fā)展。教師在組織學生上美術(shù)手工課時，不妨將上課場地進行改變。我認為給學生提供更多更廣闊的空間，啟發(fā)他們進行新的嘗試，促使他們不斷的超越自我。因此要帶孩子們走進多媒體教室、走進展覽館、走向郊外??在不同的學習環(huán)境下學習的，能開拓視野，提高學習興趣，發(fā)展智力。

另外，優(yōu)美的舞蹈，動聽的音樂，有趣的游戲，幽默的表演都能吸引學生的注意力。我認為這些情境不僅是娛樂，也是一種學習，而且是一種最自然最有效的學習形式。

2、教學過程以樂促學

當然，光有精彩的導入，多樣的教學形式還是遠遠不夠，輕松愉快，熱鬧活潑絕非美術(shù)教學的全部。自然開花的結(jié)果，常見學生因技藝不足而被挫折所苦，學習的過程空有刺激而沒有收獲。因此學生樂學，這只是實現(xiàn)教育目標的第一步。與其它學科一樣，美術(shù)以提高學生整體素質(zhì)為目標，美術(shù)課教學既要傳知，也要育人，既要注意基礎(chǔ)知識、基本技能的訓練，也要進行創(chuàng)造能力與思維能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能真正實現(xiàn)“樂”與“學”的有效結(jié)合。2.1、認真觀察，發(fā)現(xiàn)樂趣。

觀察的對象可以是教師提供的素材，也可以是學生自身比較感興的想竭力摹仿或創(chuàng)造的東西。教師在提供素材的時候一定要做到盡最大可能的吸引學生的好奇心，多以學生沒有接觸過或接觸次數(shù)比較少又很感興趣的東西為素材。就比如農(nóng)村小學生對于火車是很模糊的，因為他們見的比較少甚至于從未見過，教師這時應該多準備有關(guān)于火車的圖片、文字材料及模型使學生能理解火車這一現(xiàn)代化的交通工具，并牢牢加固火車是美好事物的一種情感；同時教師也應該對火車的構(gòu)造進行簡單講解，使學生理解并培養(yǎng)在自己眼中火車概念，并能根據(jù)自己的理解進行造型設(shè)計和使用各種材料制作模型。學生也可以自己去發(fā)現(xiàn)和觀察自己感興趣的東西，實際上農(nóng)村小學生的視覺范圍要比城市小學生的視覺范圍廣闊，山永遠是綠的，水永遠是清的，自然界中的動植物也是很容易接觸到的，自然激發(fā)他們興趣的東西就無處不在，而且他們所接觸到的也是大自然中美妙的一切，教師就需要鼓勵和激發(fā)學生把看到的使用各種表現(xiàn)手段表現(xiàn)或塑造出來，以激發(fā)學生對美好事物的記憶和由此能產(chǎn)生一定范圍內(nèi)的積極聯(lián)想。例如當學生上課文《鳥之王》，學畫“小鳥”時，教師就可以先讓學生觀察小鳥的形態(tài)特征，引導學生將小鳥的形體概括為圓形、橢圓形，然后讓學生試著將這些幾何形組合成小鳥的不同形態(tài)，隨后教師再歸納演示于黑板上，并用線裝飾，加上翅膀。請學生進行簡筆畫練習，加強小鳥的動態(tài)記憶。2.2、動手創(chuàng)新，自得其樂。

現(xiàn)代教育理論認為，現(xiàn)代社會競爭最需要的是具有創(chuàng)造性和開拓型的人才，現(xiàn)代教育的一切手段應為培養(yǎng)有高度創(chuàng)造性的人才服務。讓學生自己去探索、自己去辨析，從而獲得正確的知識和熟練的技能，更為重要的是發(fā)展探究能力，這是探究式學習法所倡導的。縱觀傳統(tǒng)的手工課，老師教一步學生跟一步，課堂中彌漫著濃濃的“匠人之氣”。但這種重“匠氣”輕創(chuàng)造的手工傳授模式已遠遠跟不上新課改的步伐了。而開放的美術(shù)學習課堂，實為一種教學理念的開放，它旨在創(chuàng)設(shè)一個和諧、愉悅、寬松的學習氛圍。在這種學習氣氛中，學生的創(chuàng)造性思維更容易被激發(fā)起來。這一點，在手工制作課中表現(xiàn)尤為明顯。學生對手工制作課表現(xiàn)出極大的熱情，老師布置的工具一樣都不少，按時帶來。下課后還會纏著我：“老師，我們希望明天又有美術(shù)課”。這證明孩子們盼望上美術(shù)手工課，他們喜歡收獲手腦結(jié)合的成功與喜悅。對于老師們來說，上此類課卻有些棘手。在幾年實踐中，我摸索了一些方法：（1）、對于一些講解很費勁收效卻甚微的知識點，教師可以先不急著講解示范，而是給他們一些事先已做好的作品（教師范作和其它班學生作品），讓他們拆一拆、想一想、裝一裝，在自主的探究中，找到解決問題的方法。如《玩偶大本營》，我把這一課的學習過程分四個步驟：a、分發(fā)示范作業(yè)讓學生觀察以后再折開，發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。b、學生上臺演示制作過程。c、分組討論，解決問題。d、獨立思考完成作業(yè)。這些能培養(yǎng)學生的思維能力、獨立解決問題能力創(chuàng)新能力的方法，有必要大力提倡。（2）、提倡“用身邊的東西塑造一切”，如紙工，石畫，塑泥，編繩。紙工是用各種材質(zhì)和顏色的紙進行平面或立體的造型，包括剪紙、折紙、紙編織、捆扎、自由撕貼和紙浮雕等。而石畫是指巧妙地借用卵石本身的紋理作畫，有的只需寥寥幾筆，形象便栩栩如生。另外塑泥和編繩同樣讓孩子們樂此不疲。現(xiàn)代化的生活，讓我們離大自然越來越遠，而同學們從手工制作喚起了對大自然的深厚情感。“生活是藝術(shù)創(chuàng)作取之不盡的源泉”，它為我們提供了廣闊的馳騁天地，需要我們解放思想，充分發(fā)揮“藝術(shù)”的創(chuàng)造力。當一件富有創(chuàng)意、色彩明快，體現(xiàn)學生個性的作品展現(xiàn)出來時，我感受到上課不是傳授知識，而是一起分享理解和自我實現(xiàn)的過程，對學生而言，創(chuàng)作意味著心態(tài)的開放，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。（3）、允許課堂稍亂一些。課堂教學的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認可的原則。但有些類型的美術(shù)課往往不需要孩子規(guī)規(guī)矩矩端端正正地作業(yè)，更沒有統(tǒng)一的模式和標準答案。比如一些手工課，需要幾個兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會各抒己見，不會像成人那樣有克制力，這樣勢必造成紀律不好。還有一些繪畫課為了更好地調(diào)動孩子的積極性，加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會顯得雜亂，問題是這樣形式上的“亂”并非無效。對“亂”現(xiàn)象的排斥，在某種程度上實際是依賴與那種傳統(tǒng)教學的中規(guī)中矩。對“亂”的寬容，往往是對個性的尊重，對創(chuàng)造力的呵護。2.3、激發(fā)想象，樂在其中

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要。”孩子想像發(fā)展的趨勢是：由無意想像發(fā)展到有意想像，由再造想像發(fā)展到創(chuàng)造想像。低年級孩子的想像異常活躍，大膽，令人驚嘆不已。而孩子的家長，往往因為孩子的一些大膽的想法而約束他們，對他們的想法，常常沒有理由地加以糾正。久而久之，孩子們感到爸爸、媽媽不理解他們，從而抑制了孩子對事物的興趣，抑制了想像力的發(fā)展。因而，我們應該在教學中引導學生進行大膽、合理的想像。例如，三年級《拼拼擺擺》的教學，由于本課意在重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和想象能力，所以在教學中我先隨便用剪刀剪了一個形狀，讓學生認真觀察，并啟發(fā)學生：“它們像什么？”，“看看誰腦袋反應快”，“說說想到了什么？”結(jié)果學生的回答使我驚奇萬分，有的說像落葉，有的說像天上飄來飄去的白云，有的說像海面上的海浪??，接著我讓孩子們自己動手剪紙，根據(jù)自己的想象力，拼出各種各樣的形狀圖案，看誰拼得多，孩子們在很愉快的活動中，展開了豐富的想像力，促進了學生個性的發(fā)展。

3、激勵信心，多元評價，其樂無窮

教學活動是一種充滿情意的交流過程，充滿著濃郁的情感色彩。小學生帶著好奇，懷著希望，對一切都有美好的憧憬。這就要求教師首先要有豐富的情感，對學生充滿深厚真摯的愛，理解學生、尊重學生、關(guān)心學生，對每個學生都給予期待，給予信任，給予厚望。（1）、我們在指導兒童創(chuàng)作的過程中，盡量讓兒童作為畫畫的主體，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活的樂趣，畫他們最想畫的事物，老師只能是事先作一些啟發(fā)式的引導，讓兒童自己去想象，然后老師再作一些修正式的補充，這樣能讓他有一種成就感，樹立自己的信心。有了自信，孩子就不再畏難；有了自信，孩子就敢畫了；有了自信，孩子就可以描繪自己的生活；有了自信，想象的翅膀就可以自由飛翔，創(chuàng)作出精彩的一幕。（2）、教師應該嘗試不拘泥于常規(guī)的上課形式，讓全班的智慧有機的結(jié)合起來。如男女搭配小組、自由組合小組、集體創(chuàng)作等形式來組織教學的。這樣可以兼顧學生功底的好壞，大家相互幫助，共同收獲成功的喜悅。如果教師片面的關(guān)注成績好的學生，而忽視一部分學生，那么這種教育方法也是失敗的，只有面向全體，普遍提高才是成功的教學方法。（3）、對學生作業(yè)采取“比一比，爭紅星”的激勵競爭機制。教師對學生按時認真完成的作業(yè)給予“小紅星”的累積獎勵，并布置在班中的優(yōu)秀作業(yè)欄里，學生對于老師的獎勵很敏感，因此他們認真作業(yè)的積極性也大大提高了。（4）、在評價學生的美術(shù)作品時，要講究方式，要站在學生的視點上去認識了解他們的作品，讓他們更好地進行創(chuàng)造。首先，教師要相信每一位學生都有閃光點與過人之處。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生作品中的每一個閃光點，加以肯定、鼓勵、激發(fā)學生的學習興趣，讓每一個學生充滿信心，努力學習。另外，評價語言要豐富。評價要有機智性、隨機性，但更多的應該是激勵性的語言。如 “如果涂上顏色，你的畫會更好”、“相信自己，你會比他們畫得更漂亮”、“繼續(xù)努力，老師知道你能行”

我國明代思想家王守仁早就提出：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”每個孩子是一本書，是一朵需要悉心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。美術(shù)教師要與時俱進，具備以人為本的思想，把握不同年齡段學生的身心特點和認知規(guī)律，寓教于樂，這樣才能提高美術(shù)課堂教學的藝術(shù)。

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中國美術(shù)教誨出書杜 【7】《少兒美術(shù)》

2006年 1、2天津人民美術(shù)出版社。

第三篇：美術(shù)教學與寓教于樂

美術(shù)教學與寓教于樂

紀臺鎮(zhèn)吳廟小學 主講人：孫建德 2012年2月24日

美術(shù)教學與寓教于樂

小學美術(shù)教育是指在全面發(fā)展的素質(zhì)教育指導下，學校教育體系中通過美術(shù)活動的方式，培養(yǎng)學生種種美術(shù)方面的能力，知識和個性品質(zhì)。其目的不是培養(yǎng)專業(yè)的美術(shù)家，而是提高兒童美術(shù)的審美文化素質(zhì)。排除了抓升學率的顧慮，美術(shù)教育受到越來越多的人的重視。

美術(shù)是體現(xiàn)兒童心靈的重要窗口，如何發(fā)揮學生的主觀能動性去樂學愛學，是一個非常重要的課題。以教育心理學的情感理論為基礎(chǔ)，善用愉快這一種情緒體驗，讓實踐性的教學目標與學生的興趣愛好同步發(fā)展，在素質(zhì)教育的指導下培養(yǎng)美的觀察力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，將是新時期美術(shù)素質(zhì)教育的基本要求。正因為興趣情緒對于學科學習有著密不可分的關(guān)系，下面就從愛，美，興趣，創(chuàng)造這四個方面來談談美術(shù)教學與寓教于樂的相關(guān)性。

一、愛

愛是兒童基本的心理需要，兒童渴望在充滿愛的，愉快的環(huán)境中成長，所以教育應滲透著愛，是用愛進行教育。作為美術(shù)教育者，教師不應把美術(shù)課看成單純的技能傳授，而應提倡建立和諧的師生關(guān)系，讓學生得到愛，也要教學生學會愛。這種雙向的愛首先要以了解學生為出發(fā)點。一方面要了解學生所處年齡階段的共同心理特征，及每個學生不同的心理和行為表現(xiàn)。如現(xiàn)在的獨生子女聰明，自信，渴

望有表現(xiàn)自我的舞臺，教師如能善用這些心理特征，啟發(fā)學生去樂學愛學，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，那么對實現(xiàn)素質(zhì)教育的價值將大有益處。其次，應以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，愉快體驗和反應有助于建立良好的師生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系仍會反作用于增進人的愉快感受。孟子云：“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。”

教師應以學生為主體，尊重他們的人格愛好，促進他們發(fā)揮潛能，培養(yǎng)他們的審美情趣。現(xiàn)行的美術(shù)教材中，無處不需老師通過美的教學內(nèi)容的挖掘，對學生進行愛的教育。愛是愉快的源泉，更是美術(shù)教學的基礎(chǔ)，所以每一個美術(shù)教育者均不可忽視愛對兒童美術(shù)的促進作用。

二、美

現(xiàn)今的小學美術(shù)教學越來越重視提高兒童的審美文化素質(zhì)。事物的美或丑可以引起人的審美感。寓教于樂可以加強兒童的愉快體驗，而美感與愉快的關(guān)系可以表述為：美感總依存于愉快，沒有愉快，就很難有對美好事物的真實情感愉快總伴隨美感，沒有美感，也很難在生活、學習工作中充滿愉快。關(guān)于美感與愉快的關(guān)系，劉兆吉教授作了較為透徹的分析：通過審美過程而產(chǎn)生的一種生理、心理、精神上的愉快感，這就是美感。它可以表現(xiàn)為三種審美境界一是感性愉悅的審美境界，也稱為悅耳悅目的審美境界二是領(lǐng)悟愉悅的審美境界，也被稱作悅心悅意的審美境界三是精神愉悅的審美境界，也被稱作悅志悅神的審美境界。這三個不同層次的審美境界，標志著審美教育和審美修養(yǎng)的成熟程度。愛美，求美是人的天性，也是兒童基本的心理需

要。特別是在促進學生個性完美，和諧發(fā)展過程中，更是不可缺少美育。在學科美育、品德美育、環(huán)境美育和活動美育的實施過程中，我們不可忽視寓教于樂的重要性，充分利用美感和愉快這兩種心理體驗對學生進行教學教育。

(一)學科美育

新時期素質(zhì)教育的教學策略是‘教師為達成教學目標而有意識地對教學進行計劃、實施、調(diào)節(jié)，以求得最大教學效率的藝術(shù)、技巧或方法。”學生的學習負擔包括主觀和客觀兩方面。客觀的學習負擔已隨教育改革、素質(zhì)教育的深化逐漸減輕。而主觀方面是其對學習的心理感受。主動、有趣味的學習或富有挑戰(zhàn)的問題會引得學生廢寢忘食而其樂無窮，所以確定學生的主體地位，調(diào)動他們的求知欲和學習興趣成了美術(shù)教育教學的關(guān)鍵。小學美術(shù)教學內(nèi)容分為繪畫、工藝、欣賞三大部分，主線是發(fā)展學生的審美文化素質(zhì)。教師用生動貼切的語言作引導，出示大量生動的形象的教具，采用靈活多樣的教學方法，引導學生愉快探索的情感，促進他們主動積極地學習美術(shù)，體驗美感，而不稱其為負擔。

(二)品德美育

德育應始終貫穿于美育之中，教師應合理利用每一篇教材深入淺出地進行道德教育，培養(yǎng)審美情趣，使學生在學美術(shù)的同時，思想品德上也能取得進步。

(三)環(huán)境美育

美術(shù)教育和物質(zhì)生存環(huán)境密不可分，教師應教會學生以審美的眼

光去看自然環(huán)境，以審美的態(tài)度去改造環(huán)境，以敏銳的觀察力去發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美。當兒童周圍的環(huán)境呈現(xiàn)賞心悅目，勃勃向上的生機時，沐浴在美的陽光下的兒童，他們的精神世界就十分愉悅，而教師也巧妙地借助環(huán)境美育達到了寓教于樂的目的。

(四)活動美育

學校和教師可通過野外寫生，參觀作品展，開展各種展覽和比賽等多種活動手段，寓教于樂，提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，提高兒童的審美文化素質(zhì)。

三、興趣

興趣總是和情感，愉快相聯(lián)系的，沒有情感的參與，愉快的支持，就不會有興趣。興趣乃是引發(fā)情感，產(chǎn)生愉快的源泉。興趣是兒童認知的需要，也是學生學習的強大動力。興趣越濃，注意力就愈集中，觀察愈仔細，反映也愈清晰，思維記憶等多種智力活動也最有成效。興趣是可以培養(yǎng)的，老師傳授知識，培養(yǎng)能力常常從喚起興趣開始。要培養(yǎng)學生完美和諧的個性，也是從培養(yǎng)學生廣泛而高尚的興趣開始的，努力使學生對學習具有濃厚的興趣。

孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們要使學生在美術(shù)課上成為“樂之者”，就應引起學生興趣，使教學內(nèi)容像淙淙山泉，流進學生心田。首先，鼓勵是激發(fā)興趣的好方法。小學生從低年級到高年級，興趣由膚淺不穩(wěn)定向深刻穩(wěn)定發(fā)展，審美觀念初步形成。在學生畫得不帶勁或失敗時，在活動進行中或干完以后，鼓勵是批評和表揚以外最好的教學手段。鼓勵包含很豐富的心理內(nèi)容，其

中主要有信任和期待。古法有“取法乎上，得乎中”。外國有“跳一跳摘到果子”的說法。在美術(shù)教育中，教育者應熟知兒童心理特點，對不同的兒童，不同年齡層次的兒童因材施教，鼓勵學生更上一層樓，激發(fā)他們的興趣。定一個適當?shù)碾A段目標，在達成目標過程中循序漸進，將使學生成為真正的“樂之者”。其次，應消除思想負擔，促進思維發(fā)展。隨著兒童年齡的發(fā)展及審美觀的形成，他們的自我意識也日益鮮明。部分學生覺得畫畫是長時間枯燥的活動，有的因繪畫失敗而日益失去興趣。在這里教師應將美術(shù)教育教學變苦為樂，“學海無涯樂作舟，書I—jJ有路趣為徑”。減輕學生的思維負擔，讓他們明白美育并不單純指美術(shù)技能，培養(yǎng)學生寬容的審美心理，允許別人有與自己不同的審美選擇。最后，教師應用興趣激勵的方法，通過各種教學手段，圍繞教學目的進行多樣生動的引導，擴大課堂包容量，采取即興競爭的方法，可以使學生在活潑牛動的環(huán)境中強化美術(shù)興趣。

四、創(chuàng)造

任何工作都具有一定的創(chuàng)造成分，每——個人也具有—·定的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力的高低和智力因素，非智力因素都有關(guān)。因此，作為非智力因素之一的情感對創(chuàng)造的作用自然是不言而喻的。其關(guān)系可概括為：愉快促進創(chuàng)造，一個充滿愉快心情的人，能夠大大提高其創(chuàng)造欲。另一方面，創(chuàng)造產(chǎn)生愉快，真正的創(chuàng)造過程和任何創(chuàng)造結(jié)果，都會使人的愉快感油然而生。

創(chuàng)造是兒童自我發(fā)展的需要，每個兒童都有創(chuàng)造的欲望，創(chuàng)造力是蘊藏在每個兒童身上最寶貴的資源。美術(shù)繪畫是兒童發(fā)揮其創(chuàng)造想

象力的沃土，而美術(shù)教育者恰似耕種者，通過教育使兒童創(chuàng)造性地學習，創(chuàng)造性地活動，這是教育成功的標志。同時，在這些學習和活動中，兒童會真正領(lǐng)略到創(chuàng)造的愉快和歡樂。教師應尊重兒童的主體地位，進行適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)，挖掘?qū)W生潛力，更好地發(fā)揮其創(chuàng)造才能。在教材中，有為數(shù)不少的想象畫，這就要求教師在引導時充分發(fā)揮學生的想象力，善于引導學生思維共鳴，在其情緒反應處于高潮，創(chuàng)造欲望達到頂峰時要求他們進行發(fā)揮創(chuàng)造。在其他內(nèi)容的教材中也可要求學生在一定范圍內(nèi)進行創(chuàng)造，在抓、點、線面的基礎(chǔ)上，要求學生在顏色、外形、花樣上作創(chuàng)新。21世紀是創(chuàng)造的時期，在美術(shù)教學中發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，對于美術(shù)教學和審美情趣有著極其重要的作用。

以上從愛，美，興趣，創(chuàng)造這四個因素談了美術(shù)教學與寓教于樂的關(guān)系。為了能讓學生從小便能在一個充滿美的環(huán)境中進行．審美活動，作為美術(shù)教育工作者，我們應努力營造一個美好而愉快的樂園，激發(fā)起學生喜愛美、感受美、創(chuàng)造美的熱情。

第四篇：“熟悉教材、駕馭教材”題庫

五年級語文（上冊）

“熟悉教材、駕馭教材”題庫

十號題

1、背誦課文《海上日出》。

2、《海上日出》的作者是誰？說說作者是按什么順序描繪日出景象的？簡述一下日出時的景象是怎樣變化的？

3他的長篇小說代表作主要有哪些？

4、給下列詞語注音。

屋檐鞠躬堅韌剎那間

5、補充下列詩句。

可憐九月初三夜，兩岸青山相對出，九號題

1、背誦并默寫古詩《望天門山》和《山行》，并說出兩首詩的作者及年代。

2、說一說“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”的意思。

3、給多音字注音并組詞。

中著相調(diào)

4、寫出下列詞語的反義詞。

無私——（）推薦——（）

5、寫出一句讀書格言。

1、背誦課文《我的戰(zhàn)友邱少云》第7、8自然段。

2、課文是按怎樣的順序敘述的？“半個多鐘頭”“像千斤巨石一般”這些語句說明了什么？體現(xiàn)了邱少云的什么精神？

3、給下列詞語注音并拼讀出來。

咳嗽蔓延呻吟偽裝殲滅趔趄

4、給下列多音字注音并組詞。

繃挨磅

5、請寫一句誠信名言。

七號題

1、從《西風胡楊》第2、3、4自然段中任選一段背誦。

2、請簡要說一說作者是從哪幾方面贊頌胡楊的。

3、給下列多音字注音并組詞。

模磨龜

4、寫出下列詞語的近義詞。

彬彬有禮——

不知所措——

5、寫出以下楹聯(lián)的下聯(lián)。

四面荷花三面柳

1、背誦并默寫古詩《山行》。

2、說說詩句的意思及作者所要表達的思想感情。

3、給下列多音字注音并組詞。

應屏蒙

4、請寫出“幽”的筆順。

5、請寫出四個描寫人物精神品質(zhì)的成語。

五號題

1、背誦《七律·長征》。

2、給下列詞語注音。

逶迤磅礴泥丸岷山

3、說一說“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。”的意思，這句詩句體現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士的什么精神？

4、詩句中分別把“五嶺山脈”和“烏蒙山”比作什么？表達了詩人的什么精神？

5、寫出四個“AABB”式的成語。

四號題

1、背誦《狼牙山五壯士》一文中自己感受最深的段落。

2、背誦并默寫古詩《暮江吟》。

3、給下列詞語注音。

咳嗽炙熱曙光山澗

4、寫出以下楹聯(lián)的下聯(lián)

臺榭參差金碧里

5、寫出下列詞語的反義詞。

驚慌失措——彬彬有禮——

6、寫出“火”的筆順。

三號題

1、背誦《望天門山》和《暮江吟》。

2、選擇其中一首寫下來，并說說詩句的意思。

3、多音字注音并組詞。

鋪似應

4、寫一句誠信名言。

5、寫出下列詞語的反義詞。

弱不經(jīng)風——（）

飽食終日——（）

二號題

1、背誦并默寫古詩《山行》。

2、說一說這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

3、給下列詞語注音并拼讀出來。

慰藉崎嶇蜿蜒摧肝裂膽蕓蕓眾生

4、義務教育課程標準實驗教科書五年級《語文》（上冊）教材共有幾個單元？幾篇課文？本冊教材中要求學生會認讀的有多少字？會學的有多少字？

5、請寫一句讀書格言。

一號題

1、背誦《天窗》一文中自己喜歡的段落。

2、給下列詞語注音。

烈日蒸熬精神煥發(fā)誘惑嘉獎肅穆

3、寫出“肅”的筆順。

4、給多音字注音并組詞。

藉剎難

5、補充歇后語。

黃牛吃草——

老鼠鉆煙筒——

第五篇：美術(shù)教學應該寓教于樂,激發(fā)興趣

美術(shù)教學中應寓教于樂，激發(fā)興趣

教育學家布魯納說過：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”學生只有對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才會積極地參與到教學中去，進而展開思維和想像的翅膀去主動探索，獲得新知。認知心理學認為，興趣是學生最直接意識到的學習動機。教師的教學必須激發(fā)學生的學習動機，把學生的無意注意變?yōu)橛幸庾⒁猓箤W生集中精力投入到學習中去，最大限度地參與課堂學習。下面，我結(jié)合自身的教學實踐，談談在教學中的表現(xiàn)。

一、重視教材本身的特點，激發(fā)學生學習的興趣

現(xiàn)行小學美術(shù)教材的內(nèi)容豐富多彩，生動活潑，符合兒童的心理特點和認知規(guī)律。具體教學時，教師應從學生入學開始，就讓學生從各方面了解學習美術(shù)的目的和意義，使學生逐漸明白學習美術(shù)的重要性。教師倘若能使學生對所學的知識產(chǎn)生迫切的需要，變“要我學”為“我要學”，那么學生的學習興趣就被充分地調(diào)動起來了。

二、采用靈活多樣的教學方法。激發(fā)學生的學習興趣

教學方法是教師完成教學任務最有效的手段，它具有特殊性。心理學研究表明，新奇的東西很容易引起學生的興趣，而千篇一律、多次重復的東西就很難激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師教學時，應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，運用多樣化的教學方法變換地刺激學生，使他們產(chǎn)生學習興趣。

例如，學習“三原色、三間色”時，如果抽象地講解知識，學生是很難理解的。教師可先用水彩顏料調(diào)配成紅、黃、藍三種原色彩水，分別盛裝在三支玻璃試管內(nèi)，再拿三支空試管一齊放在試管架上。課堂上讓學生認識三原色時，把三種彩水展現(xiàn)給學生，然后講解什么是間色和間色是由哪兩種原色調(diào)配而成，再拿試管做演示。當教師把兩種原色彩水倒入一支試管內(nèi)，晃動后立刻變成間色時，學生邊拍手邊喊出聲來。這個做法雖然很簡單，但形式較為新穎，學生像看魔術(shù)表演一樣看教師演示，個個興趣盎然。

三、激勵表揚，激發(fā)學生的學習興趣 興趣是以需要為基礎(chǔ)的，當人的某種需要得到滿足時，便產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，而這種體驗會使人對該事產(chǎn)生濃厚的學習興趣。小學生具有爭強好勝的特點，他們總想得到教師的肯定和賞識，總想得到其他同學的認可。尤其是繪畫基礎(chǔ)較差的學生，他們在繪畫上往往多次受挫，因此對繪畫毫無興趣，甚至懼怕繪畫。教師若能在課堂上有意創(chuàng)造條件，給他們展示才華的平臺，并及時給予評價，學生會因得到鼓勵而體驗到成功的快樂，漸漸提高學習的興趣。

如教學“相同圖樣排排隊”時，教師介紹了幾種不同的繪制方法，適合不同水平的學生學習。第一種方法是描繪，適合繪畫基礎(chǔ)較好的學生。第二種方法是拓印，可以利用不同的材料進行印制。如蓮藕的截面像朵花，花菜的截面像棵小樹，大白菜的菜根截面像朵玫瑰花??這種方法適合任何學生。第三種方法是剪紙，只要掌握剪紙的方法就可以了，不需要有太好的繪畫基礎(chǔ)也能制作出精美的圖案。這樣設(shè)計教學過程，學生人人都能參與，個個動手操作，再加上教師及時給予肯定和鼓勵，提高了學生的學習興趣。

教師在課堂教學中，不但要注意傳授知識的科學性，還要注意傳授知識的藝術(shù)性，即想方設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能達到事半功倍的最佳效果。