第一篇：寓教于樂 活躍小學英語課堂（最終版）

寓教于樂 活躍小學英語課堂

陳婧彧

【摘要】我們已步入二十一世紀，新的教育思想，教育觀念，逐漸升華與完善。新課標要求英語課程注重素質教育，注重情感，態度，價值觀，其中特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使人們在學習過程中發展綜合語言運能力，提高人文素質，增強實踐能力。在這一理念下，教師應向課堂40分鐘要質量，讓英語課活起來，要做到激發學生學習興趣，寓教于樂，讓英語課活躍起來。

【關鍵詞】寓教于樂 活躍課堂 素質教育

古人云：“ 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 新世紀、新形勢、新情況帶來了新任務、新問題，呼喚著新思路、新對策。轉變教育觀念，改善教學方法已是現代英語教學面臨的突出問題。教育不僅僅是捧上一張高一級學校的錄取通知書，而是捧出一個有鮮明個性的活生生的人。教育不僅僅是追求百分之多少的升學率，而是追求每個學生的生動，活潑，主動的發展。學生不是被動裝填知識的容器，不是聽話的、馴服的工具，應該充分發揮學生的主觀能動性，變“要我學”為“我要學”“我樂學”，為今后的學習打下良好的思想基礎，這才符合素質教育的要求，符合心理學、教育學的觀點。

英語教學是一門藝術，“教學有法，教無定法”。輕松、愉快的課堂環境能吸引學生的注意力，激發他們的興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，因此教師的任務在于運用多種教學方法，活躍課堂氣氛，激發學生的興趣，從而讓英語教學達到事半功倍的效果。

教師對知識的傳授主要是在課堂上進行的，所以采用不同的教學方式，提高課堂教學效率尤為重要。怎樣把知識生動、有效、快捷地傳遞給學生呢？經過摸索和實踐，我有一些體會。

一、寓教學于格言警句

格言警句是最生動、最精煉的語言，是配合教材向學生進行思想教育的好材

料，在教學活動中能起催化作用。這樣閃光的語言，富有生活氣息，饒有風趣，為人所喜聞樂見。它能引發激情，鼓舞志趣，啟迪思維，端 正思想，開發智力，擴大知識的領域，從而更有效地提高學習效率。為此，我實行了“每周一句”。開學的第一天，我和學生對話：“How was the holiday? Great!”

格言警句還能配合教材用在教學中。例如學time這個單詞時，通過組詞造句，進行珍惜時間的教育，可以引用下面警句： Time is money.（時間是金錢。）Time is life.（時間是生命。）Everything has its time and that time must be watched.（萬物皆有時，時不可失。）

二、寓教學于故事

故事是學生們喜聞樂見的一種形式。用英語敘述一個故事，寓英語知識于故事中，深入淺出，可以使學生加深對知識的理解。Hendrickson曾指出，在英語故事中所包含的語言、語用、言談和文化特性，為學習者極大限度地提供了可理解性的輸入，同時可以幫助學習者進行可理解性的輸出。簡而言之，通過故事中所營造的情景，人物以及語言，可以幫助學生更好的理解語言并運用語言。故事可以將一個個無意義的詞組變成有意思的連接。在增加課堂教學趣味性的同時也有助與學生記憶。

例如在教授單詞walking，jumping，running，swimming，flying時教師就可將這幾個單詞串成一個趣味十足的小故事。一只小豬在漂亮的公園里散步，這個時候陽光明媚，小豬高興得唱起了Walking, walking, I'm walking.接著它有跳起了繩子Jumping, jumping, I'm jumping.這個時候出現了一只老虎，小豬嚇地跑了起來并大叫Running, running, I'm running.老虎也追了過去He's running.I'm running too.小豬發現前面有一條河，他跳了進去游泳到了對岸 Swimming, swimming, I'm swimming.沒想到老虎也會游泳He's swimming.I'm swimming too.正在小豬走投無路的時候出現了一個仙女將小豬變成了一只小鳥，小豬飛了起來，并高興地大叫Flying, flying, I'm flying.這下子，老虎可就沒辦法了，只能眼睜睜地看著小鳥飛走。通過這個故事，不僅僅將詞匯串

連在了一起，而且生動趣味，學生們邊聽，邊演，邊唱在學習單詞的同時也運用了語言，一舉數得。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”在小學的英語教學中，以故事為載體，進行生動活潑的英語教學，無疑是明智的選擇。利用孩子愛聽故事這一年齡特征，將英文單詞、詞組、短語、句子等教學內容通過學習故事的形式，教授給學生。詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選，興趣以理解為前提，最終達到靈活運用英語知識的目的。它類似于“三文治故事教學法”，但它又在很大程度上不同于“三文治故事教學法”。它并非靠母語來支持，通過母語而達到理解，而是一種在全英語環境下，根據學生的認知水平和教學要求而進行教學的教學方式。

三、寓教學于歌曲

由于小學生具有愛唱的心理特點，介紹或教唱一首英文歌曲，能促使學生對英語學習產生巨大的動力，讓學生有一種成就感和自信心，使他們在不知不覺中記住枯燥的語法知識。《英語課程標準》對歌曲教學的要求是：通過唱英語歌曲，培養學生的興趣及審美情趣。我們要充分并正確的利用好歌曲這一輔助手段，為英語課堂教學服務。教學中在什么情境下運用英語歌，運用什么樣的英語歌，這都是有講究的。《基礎英語》作者埃克斯利說：“凡是能激發學生喜愛英語學習的方法，便是教英語的好方法。”我們要根據兒童在不同年齡階段的不同心理特征和語言水平，充分發揮英語歌曲的載體的作用，運用英語歌曲進行知識學習。

（一）運用英語歌曲學習單詞

把歌曲與單詞相結合，給學生配上一些動作，對于幫助學生掌握單詞是非常有效的。例如，在教“point”一詞時，我并沒有直接告訴學生們是“指”的意思，而是在提醒他們注意后，要求大家和我一起唱歌曲“One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine ten.Stand up.Clap, clap, clap.Point to the window.Point to the door.Point to the ceiling.Point to the floor.”。

學生在唱唱、動動、指指的過程中輕松自然地記住了“point ”這個詞。

（二）運用英語歌曲學習句型

在英語學習的起始階段，學過和掌握的英語知識很少，利用歌曲突破教材重點難點，避免學生對較難的知識點產生畏懼心理，從而提高學習英語的興趣。如：學生剛學習句型“What’s your name? My name is ?”時，“my name is ?”這三個單詞非常繞口，學生總是說不好。因此，我把歌曲“What’s your name?”教給學生，歌曲將教學中的知識難點分解簡化了。學生在音樂中學習，唱熟后還能在課堂上用于問答、考試和活動。基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。一旦學生能運用所學的英語知識，成就感油然而生，心理上獲得滿足，從而產生較大的樂趣，教學效果隨之明顯提高。

（三）鞏固擴展

在鞏固擴展階段，我們可以充分利用歌詞內容的擴展性，將所學詞匯、句型編輯成歌。這些簡單的、通俗的英語歌曲用兒童喜愛的民謠、兒歌的形式表現出來，幫助學生在反復唱中復習鞏固所學的句型，加深、鞏固所學知識。如：在教授牛津英語三年級B冊Unit 2 Is this your ??這一句型時，我運用兩只老虎(Two Tigers)的調子編了一首歌“Is this your clock? Is this your clock ?Yes, it is.Is that your watch ? Is that your watch ? No, it isn’t.No, it isn’t.” 學生對其旋律和唱法較為熟悉，頗感興趣，注意力也較集中，再加上動作（近指、遠指）、單詞替換，所學的句型就易鞏固和擴展。

四、寓教學于生活

在課堂上結合課文內容，適時加入一些生活英語，會讓學生真正覺得英語不只是考試科目，生活中英語也無處不在。現在許多商品用英語單詞作為商標，例如： Safeguard，Legend，Phenix，Seagull等等。幾乎所有的電器及其按鈕名都是用英語標明的，如electric fan，washer，air-conditioner，remote control，pause，record等等。高科技信息時代，CD，VCD，DVD，IP，IT，WTO，APEC這些名稱人們已不再感到陌生。這些英語看起來微不足道，但卻能引發學

生對英語的興趣，培養使用英語的習慣。充分利用傳媒及生活中平凡的日用品，把英語與學生身邊熟悉的東西結合起來，讓學生感覺到英語不是一座難以逾越的高山，學英語不是在啃一塊又臟又硬的骨頭。英語是我們日常生活中美麗的點綴，通過英語這扇窗，我們更能理解和欣賞人類的語言之美。

在世博會期間，教師可以在課堂上借機向學生傳授一些會在游玩世博時用到的詞匯，如subway station(地鐵站)，Expo Souvenir(世博會紀念品)，the theme pavilion(主題館)，the Expo Site（世博園區），Expo Masco(世博會吉祥物)等英語詞匯，讓學生將學到的知識運用在真實的情境里，使他們學有所用。總之，英語學習不是機械的單詞記憶和語法規則的羅列。英語知識可以更多的形式呈現在學生面前，讓學生驚奇地發現：啊，原來英語也可以這么學！興趣是最好的老師，自信是最大的動力。只有讓每個學生感受到課堂是豐富多采的，知識是妙趣橫生的，讓他們聽一節課有如沐春風的感覺，素質教育才真的不再是一句空話。

在英語教學中，一定要讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，課外讓學生“樂”起來，使學生的主觀能動性得到充分發揮，讓學生在玩中學，在做中學，在樂中學，從而取得滿意的教學效果。長期堅持下去，學生學英語的興趣和好習慣自然得到培養，為以后進一步學習英語打下堅實的基礎。

參考文獻

Krashen S.D.1982.Principle and Practice in second language Acquisition[M].Oxford:

Pergamon Press.肖嫚.2009.互動式教學模式與英語口語能力培養[J].科技信息,(2).張兼中.1996.外語教育學[M].浙江:浙江教育出版社.

第二篇：寓教于樂,穿插英語課堂小游戲（范文模版）

寓教于樂，穿插英語課堂小游戲

小學英語 甘慶玲 新界埠中心小學

[內容摘要]：

《英語課程標準》指出“興趣是學生學習英語最好的老師,當前培養小學生學習英語的興趣是英語教學的首要任務”。而游戲教學就是培養學生英語學習興趣的有效手段。它可以將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的,生動有趣的游戲形式,為學生創造和諧,有趣,豐富的語言交際情境,使學生在玩中學,學中玩,讓學生通過參與游戲使用語言,以提高學生的語言應用能力。游戲是小學生喜聞樂見的活動形式,它在小學教學活動中有十分重要的作用。對于小學生來說，游戲讓他們學習的積極性更高，游戲讓他們在輕松愉快的氣氛中學到知識。游戲是小學生喜聞樂見的活動形式,它在小學教學活動中有十分重要的作用。對于小學生來說，游戲讓他們學習的積極性更高，游戲讓他們在輕松愉快的氣氛中學到知識。因此，我在教學中努力開展形式多樣的教學游戲，使學生都積極的參與到英語課堂活動中來，孩子們在游戲中樂學、善學，從而提高了課堂教學的實效。但對不合理的需要也要加以引導。

[正文]：

在有限的40分鐘英語課堂中，小學生能自覺重視上課效率的學生很少，有的學生甚至會在課堂中講悄悄話以及做小動作。那么在以素質教育為目標的今天，如何才能夠讓學生保持注意力，積極思考，做到眼耳口手并用，在課后即使不用花大量的時間復習，也能收到事半功倍的效果。經過我的教學實踐和體會，我個人認為，應該在課堂有必要的設計些與課堂內容有關的游戲，可提高小學生的學習興趣。

愛玩是孩子的天性。我國著名的教育家陳鶴琴先生也說:“小學生生來是好玩的,是以游戲為生命的.”“All work and no play makes Jack a dull boy.”(只工作,不玩耍,聰明的孩子會變傻)。游戲解決了兒童“學與玩”的矛盾,它把枯燥的學習內容和機械操練變成了充滿趣味性的各種活動,從而有效地達成教學目標。它把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機

地結合在娛樂活動中,既可以改變英語教學枯燥呆板的局面,又可以培養學生學習英語的興趣,激發兒童求知欲,還可以發展學生的智力與非智力因素,起到“以趣激情,寓教于樂”的作用。因此,科學有效地運用游戲,肯定會在很大程度上提高我們的課堂效果。

一、游戲揭題，激發學習興趣

常言說，良好的開端是成功的一半。教師在課前如果能喚起學生的求知欲望，就可以燃起學生智慧的火花，主動地去獲取知識。而游戲是最能激發學生學習興趣的良藥。例如，在教學三年級英語下冊《Unit 5 Where is my ruler ?》一課時就是以游戲揭題激趣的：上課伊始，請 A、B兩名學生上臺，將A學生的雙眼蒙住，B學生手拿car，將car分別按在課桌上面，里面，下面的方位謎團和好奇縈繞于心，興趣和需要由此而生，一系列圍繞三角形內角和的思考和研究活動自然而然展開，隨意藏好在臺下六十三名學生課桌那里，然后將A學生摘除蒙布，讓他去找藏著的car，全班同學齊擊掌，當A生一桌一桌挨著找，沒找到時，我又請B生給他提示在X排，A生順著第X排挨著找了三桌沒找到時，我又請B生給他提示在課桌下面，當A生順著下面，第X排一下找到了car時，教室里響起了熱烈的掌聲。在這一刻，我導出課題：“同學們，這就是我們今天要學習的內容——Where is my car ?。”這時，學生學習的熱情來了，探究的欲望高漲，興趣盎然地投入到學習中，提高課堂效率就水到渠成了。當然，他們自己也可以創作。學生們全都動了起來，連最老實的也跳了起來。開放的英語課堂教學最能發揮學生的主體性，發掘學生的內驅力，激發學生的創新火花。表面動作的情境激起的是興趣，轉化成的是主動的思考和強烈的探索欲。學生欣喜而自豪著自己的創作，充分地感受到了創造的樂趣，真正體現了新課程所倡導的學生英語學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程

二、創設游戲，培養學生的主體性，教學實踐表明，融洽的師生關系可以提高學生的學習積極性，促進學生的智力活動。教學中教師除了精心創設吸引學生主動參與、學習探究的情境之外，還應努力建設良好的學習環境，在平等、尊重、鼓勵、信任、接納的民主氛圍中，引領學生在輕松愉快的心理狀態中，從事做英語、學英語的活動，培養與塑造學生的主體性。

執教三年級英語下冊《Unit 3 How many ?》一課時。學生對抽象的數字知識很難理解，于是，教學中我設計了拖車小游戲。游戲一：給三號three之九號nine 的車頭分別配上

同等型號的車身teen；其中三號three，八號eight和九號nine因零件重復而分別被去掉兩個或一個字母e，而三號three,五號five的元件r,v需替換成i、f；另一號one和二號two車在加車身時設計組因需將其重組為eleven,twelve，孩子們都高興的大聲試讀，有的甚至動筆操作組合。都興奮的不得了，課堂效率自然提高。學生學習知識的最佳途徑都是自己去探索，因為這種探索，理解最深刻，最容易掌握，而學生是教育教學活動的主體，所有的知識只有通過學生自身的“再創造”活動才能得以主動建構和發展。

這樣的教學設計，充分地尊重了學生的主體地位，誠心誠意地讓學生成為學習的主人，學生在做中完成了探究新知的過程，知識因之而鮮活充滿靈性，學生因之潛能得到發揮，自信心、主體性得以成就和發揮，自主學習的能力得到培養。

三、游戲使知識更生活化，同時培養學生的情商

教育的外延等同于生活，英語學習的過程是建立在經驗基礎上的主動建構的過程，是一個充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理和交流等豐富多彩的英語活動，是富有個性、體現多樣化學習需求的過程。英語課程應成為學生發展的重要動力源泉。

我們的課堂教學要向生活回歸，要貼近學生的生活世界，關注學生的生活經驗，從而讓學生在生活中感知英語，在生活情境中學到英語知識。例如，我在教學三年級下冊《Unit 2 my family》時，學生理解“Who is that woman ?”這一知識點時覺得很模糊，為了突破這一教學難點，我當堂組織一名女同學肩挎我的時裝包，眼戴我的目鏡在講臺上走T臺表演，我適時提問“Who is that woman ?”，同學們操練“She is my mother,she is my sister.” 同學們開心極了，緊接著我又用此法操練了“Who is that man ?”，效果非常明顯。學生通過游戲非常直觀地感受到“問人”的場景，積極性非常高，從而很容易就理解了這一難點。

廣闊的生活空間給了孩子廣泛的參與機會，當學生津津樂做于種種活動時，他們不僅收獲了對知識的深層理解，更為重要的是在這探索與發現的過程中所產生的興趣，對成功的體驗，不斷增強的信心以及創新意識的萌芽。當然在運用游戲教學時也要注意幾個問題：

1.游戲要緊系教材。只有鉆研教材，充分了解課堂教學目標內容的重點難點，設身處地地從教學實際出發，表現手法和形式上也要嚴謹周密，緊扣教學目標，避免讓學生產生錯誤理解。

2.游戲不能替代某些教學媒體而統一于課堂。它固然有其無比優越的特性，但它仍不能完全替代某些媒體。3.若屬于“畫蛇添足’，效果不明顯的就干脆不用或少用。

4.游戲教學不要流于形式，失去了提高課堂效果的作用，最后成為教改的點綴和累贅。

總之，引導學生在做游戲中學英語，正是將英語內容置身于兒童現實的生活背景之中，為他們創設更多的機會。從關注學生自身發展的需要出發，通過學生主體在“游戲”的過程中，主動參與英語知識的發生、發展和形成過程，主動構建對英語知識和英語思想方法的理解，從而啟動內隱的積極的思維活動，感受運用英語的樂趣，促進學生主體的主動、自主和全面的發展，從而提高英語課堂的實效性。教育應當使所有提供的東西讓孩子們化為一種寶貴的禮物，而不是化為一種艱苦的任務，讓他去負擔。真正達到使學生由苦學變為愛學的最終目的。

主要參考文獻： ①《英語課程標準》

②《寓教于樂，以情施教》作者：祁共心 ③《小學兒童教育心理學》

④《心理學》

第三篇：運用電教媒體活躍高中英語課堂

運用電教媒體活躍高中英語課堂

摘要：在信息技術不斷發展的今天，多媒體技術輔助課堂教學，為教學提供豐富多彩的內容，激發了學生學習的動機和積極性，在轉化教師角色、優化教學環境等方面功不可沒，為突破教學重點、難點方面起到了不可替代的作用。本文從高中英語課堂教學為例，針對學生不同層次的英語水平，剖析學生個性差異，運用電教媒體提升教師個人及課堂魅力，倡導巧用電教媒體充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，達到滿足不同英語水平學生需求的教學效果。

關鍵詞：電教媒體；高中英語；個性差異；課堂教學

隨著社會和經濟的發展，大部分城鄉中小學均已配備了較好的現代遠程教育教學設備和資源，教師如何充分發揮多媒體信息技術的優勢，利用多媒體技術對文本、圖形、靜止圖像、聲音、動畫和視頻等信息，創造生動、形象、交互的開放式教學環境，使課堂學習氣氛濃厚，滿足不同水平學生的需求，活躍課堂教學氛圍，達到學生學習整體進步的目的，成為信息技術高速發展下教師重新思考的問題。

英語作為一門語言實踐課程，在多媒體技術輔助下不僅能吸引學生對語言學習的濃厚興趣，還能使他們形成良好的語音、語調等發展語言的基本技能。而目前的高中英語教學在應試壓力下，教學效果不盡如人意，通過多媒體技術幫助下的高中英語課堂教學將會有怎樣的突破，實現活躍課堂氣氛，達到不同水平學生的整體進步？本文從高中英語課堂教學為例，針對學生不同層次的英語水平，剖析學生個性差異，運用電教媒體提升教師個人及課堂魅力，很大程度上提高高中英語課堂教學效率。

怎樣評價教學是否高效率？除了教師有沒有教完內容或者教得認不認真，更重要的是學生有沒有學到以及學生學得好不好。一旦有學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是低效率的課堂教學。據了解，心理學家曾研究表明，教學過程中運用的感官越多，各個感官的作用就發揮得越充分，知識就越容易被理解和掌握[1]。多媒體為課堂提供了清晰悅耳的聲音、豐富多彩的畫面，吸引學生積極主動地參與到教學中來，促進學生知識的內化，進而提高英語教學效果，而在重要的高中英語課堂中，學生學習的主動性更是獲取高分的原動力。

一、運用多媒體創設情境，活躍課堂教學

隨著多媒體教學輔助設備的全面普及，英語教學打破了傳統一本教科書、一支粉筆和一臺錄音機的傳統模式，英語教學進入了信息化時代，英語課堂變得更加多樣和活潑，教學內容變得更加形象直觀，讓學生對知識有多角度、多層次的理解。在英語教學過程中，激發學生的學習興趣是關鍵。蘇霍姆林斯基認為,“培養學習的興趣是推進進行復雜認識活動的重要動力”。下面本文結合高中英語課堂教學為例，淺談如何利用多媒體教學輔助設備貫穿整個課堂，活躍教學氛圍，達到優化教學的目的[2]。

首先，在進入正式的教學前可利用英語視頻短片、圖片、歌曲等，創設英語氛圍。教師用簡單的英語對英語短片、圖片、歌曲做簡單的介紹，力求排名靠后的學生也能聽懂，讓所有學生參與到課堂中，使課堂學習氛圍輕松活躍。例如在教NSEFC，BOOK2,Unit2 The Olympic Games 時，教師可從因特網下載一些動運員在進行各種國際比賽時的精彩鏡頭用于呈現有關運動的單詞，圖文并茂，令學生仿佛置身于運動賽場，在享受體育帶來的興奮感的同時自然而然的學習新單詞及進入主題，使課堂教學變得興趣盎然。

其次，復習舊知，溫故知新。回顧上堂課課件，重點詞匯、詞組、句型可用動畫形式呈現，更為形象具體，此時可選擇程度中等的學生參與復習，達到學生參與的目的。例如在教NSEFC，BOOK3,Unit2 Healthy Eating 時，教師可利用一個胖子和一個瘦子的飲食圖片幫助學生復習energy-giving food, protective food, put on weight, lose weight, healthy diet等相關的短語，接著教師又提出What will happen to you if you don’t eat a balanced

diet?這不僅有效地復習舊知識，也為閱讀課做好了鋪墊.從教育學的角度看，傳播教學信息的載體越直觀，信息通道中的干擾就越小，學生的認知效率就越高。

最后，創設情境，提高學生的英語交際能力。《新課標》理念提出“采用活動途徑，倡導體驗參與”，高中英語傳統課堂主要采取“填鴨式”教學，效果差強人意。在多媒體教學設備的幫助下，教師不妨嘗試任務型教學法。結合新課題，教師使用多媒體教學設備圖片、音樂、動畫的幫助下，創立一個情境，提出中心任務，讓學生分角色完成。如在學習NSEFC，BOOK2,Unit4 Wildlife Protection 時，可通過計算機展示在三亞設立白鷺公園自然保護區前后白鷺的生活狀況的對比，讓一名學生扮演白鷺，另外一名學生扮演記者，對白鷺進行采訪。這樣學生不僅能把教材上單調的文字轉化成起情并茂的語言實踐活動，縮短學生的知識和現實的距離，而且也讓他們體會野生動植物保護的重要性，最終達到學以致用的教學目的。新型高中英語教學，教師應該漸漸摒棄“填鴨式”教學，巧用多媒體教學設備達到活躍課堂學習氛圍，力求學生都能參與到教學中，理出重點，巧妙解析難點。

二、運用多媒體，轉化教師角色

在新課程標準要求下的教師角色不再是信息的傳遞者、講授者，新教學要求下的英語老師不僅是引導學生遨游英語世界的向導，還是一個出色的演員，能夠充分利用體態語，以豐富的表情、協調的動作完成課堂教學情景的需要，引導課堂更加活躍，使得整個教學過程做到有聲有色。

而與此同時，學生也能在情景中對知識進行分解、整合、識記。高中英語課本所學內容包含大量詞匯、句型、語法，教學難度明顯高于小學初中英語，而且學生在高考的高強度壓力下，更多學生并非不想學，而是學不好，高中英語老師有更大的責任喚醒學生對學習的興趣。例如在教NSEFC，BOOK4,Unit4 Body Language，本單元的中心話題是“身勢語”，單元各項活動的設計都圍繞著這個主題進行。在回答“讀前”的問題2 How can you

communicate with someone if you cannot speak? Give an example.時，教師若能跟學生

分享其親身的經歷，譬如與聾啞人溝通或生活中遇到的有關身勢語的趣事等。通過教師的講述，學生定能很容易理解體態語，也會用相關的英文表達自己的真實情感。

三、巧用多媒體，實行因材施教

一個班級中，學生的層次和水平是不同的，這是一客觀現象。面對這一現象，傳統英語課堂教學很難有效地對每個學生進行因材施教。然而在多媒體教學設備的幫助下，教師可讓學生根據自己的知識基礎和水平、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習，從而調動學生的內在需求，幫助優秀的學生向更高的層次進取，也為學習暫時有困難的學生提供了自由寬松的空間。

教師用任務型教學方法結合多媒體教學設備，讓學生在這種學習方式的指導下，將學習過程由被動變為主動，由學習負擔逐步變為一種興趣，最終使學生樹立了學習信心，轉變了學習態度，由厭學變為好學。而面對多媒體教學設備的普及，英語教師的知識需要不斷更新和擴充。教師要利用多媒體獲取知識信息，通過多媒體可以進行信息訪問，可以收集到最新最好的圖文并茂的教材，還可以根據教學效果對教材很方便地進行動態組織和修改，對學生也可以根據其掌握的程度調整進度，從而做到“因材施教” [3]。

由于使用多媒體，教師有了更多的時間和精力可通過互聯網撲捉到最新資料，從而進行良好的自我教育，自我提高，自我完善，進而提高教學質量。

四、巧用多媒體，突破重難點提高教學效率

語言一旦脫離了情景就在一定程度上增加了表達和理解的難度，學生僅僅掌握語言規則和功能項目的概念知識是遠遠不夠的，他們只有把語言符號運用到與意義相聯系的情景中去，才能使語義更明確，達到語言者之間相互理解和交流的交際目的。這就需要利用現代化的幻燈、錄音機、錄像機、實物和形體動作等手段創設語言情景，揭示語義，以加強聽覺、視覺、動覺等感知印象，提高學習質量[4]。

以高中英語的語法教學為例，定語從句既是高中英語語法項目的重點又是難點，按照傳統教學方式，往往教師花費大量精力、大量課時講解關系副詞和關系代詞的區別，但學生仍舊掌握得不夠好。在使用了多媒體教學設備之后，教師可以嘗試將猜謎游戲（Please guess who he is）融入到教學中，將以下含有定語從句連接詞的短文配上相關的插圖展示給學生，讓學生猜猜他是誰，通過語境，學生便能很快理解who, where, that, why等關系代詞和關系副詞的區別，之后馬上配之以難度適當的練習讓學生理解，這種教學方式往往能達到事半功倍的效果。

He is a great man who is respected by the Chinese.As a young man, he went to Japan where(in which)he learned Medicine.However, something happened that changed his idea.Most people now have known the reason why he gave up medicine for literature.He later wrote many articles whose words still move people today.He married a woman whom he met in Neishan Bookshop.He died in 1936 when our Chinese are still struggling hard for their freedom.[5]。

電教多媒體有著極其豐富的表現力，除了圖片、聲音、視頻，還可以通過動畫形象跨越時空的限制，創造情景，再現各種事物和其運動變化的過程，有效地提高客觀事物的本質和內在聯系，幫助教師突破教學中的重難點。以NSEFC，BOOK2,Unit2 The Olympic Games 為例，在幫助學生理解 magical journey一詞時，教師可以通過播放穿越劇《宮》中楊冪從現代穿越到清朝時代的視頻，通過視頻學生不僅能理解magical journey一詞，還能很好地理解ancient time和 modern time 的詞意。

五、巧用多媒體查漏補缺，實現學生整體進步

多媒體教學設備為多樣化的語言操練提供了可能性，教師可利用多媒體對學生進行鞏固性練習、專項性練習、多向性練習等方式，幫助學生對知識點進行查漏補缺，實現不同水平學生的整體進步。

在鞏固練習方面，學生在初步學習新的語言知識點后，教師可根據課前設計，讓學生立即進行針對性的鞏固練習，使其在接觸新知識后立即置身于一個既熟悉又陌生的情境中，激起他們對課堂所學內容產生濃厚興趣。教師利用投影片上文字材料與畫面材料對應排列，或利用計算機輸出若干組練習都可在較短時間內為學生提供較為豐富的練習機會，鞏固對新知識的掌握和運用。

在專項性練習方面，教師可以針對某一語法規則或句式，設計若干組形式不同的練習，使學生抓住主要矛盾的主要方面，集中解決效果十分明顯。

總之，使用多媒體進行英語課堂教學，是潮流，是趨勢，是教學手段和教學模式的更新。作為教學的主導者，教師一定要不斷更新觀念，適應時代的發展，掌握現代教育技術，學會運用多媒體教學手段組織課堂教學，才能充分發揮學生的主觀能動性和學習積極性，讓學生變“苦學”為“樂學”，從而到達事半功倍的效果。

參考文獻:

[1] 王才仁.英語教學交際論[M].南寧：廣西教育出版社，1996:12-27.[2] 朱萍，蘇晨杰.《英語教學活動設計與應用》[M].華東師范大學出版社.2000:45-56.[3]于偉民.媒體網絡技術在教學中的運用[J].杭州科技，2002(5):102-120

[4] 劉以林.《素質教育指導叢書》[M].華語教學出發社.2011:45-50

[5] 三亞市第二中學校本課程.《巧妙學英語》[M].2012.

第四篇：小學美術教學如何寓教于樂.

小學美術教學如何寓教于樂

【摘要】：學習興趣是學習動機的重要心理成分，也是發展和開發學生智力潛能的契機。對于學生來說興趣是推動他們進行學習活動的內在動力。學生一旦對于某科學科有了興趣，就會產生強烈的求知欲望。那么小學美術教學如何做到寓教于樂呢？本文作者將從創設情境激發樂趣；教學過程以樂促學；激勵信心，多元評價，其樂無窮等三大方面進行論述。【關鍵詞】小學美術

興趣

快樂

在大多數人看來，美術課最好上了，不用從頭講到尾，學生興趣自然有，上課輕松又愉快。其實，要真讓每一節美術課輕松愉快又有良好的效果，卻絕非易事。小學生有他們的年齡和心理特征，他們活潑好學，但注意力持久性差，具體形象思維占優勢，概括水平處于概括事物直觀的、具體形象的外部特征階段。作為教師，光有耐心和愛心還遠遠不夠，更重要的是要對孩子們深深的理解和有一顆天真純樸的童心，只有感受到他們世界的多彩和稚趣，才能更好地發掘學生獨特的個性。那么如何點燃孩子的藝術火花，讓學生對美術課產生興趣、愛上美術課堂呢？在筆者看來，美術教師要積極運用多種手段激發興趣，給學生一種新奇、有趣的感覺，激發學生的積極性，真正做到“寓教于樂”，才能取得良好的教學效果。

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”《心理學》上說:“一個人對自己從事的事業有了興趣之后,就能開動腦筋,積極思考和探索,尋找最完善的方法去進行創造性勞動,以至作出創造發明”。學習興趣是學習動機的重要心理成分，也是發展和開發學生智力潛能的契機。對于學生來說興趣是推動他們進行學習活動的內在動力。學生一旦對于某個學科有了興趣，就會產生強烈的求知欲望。上課時也會注意力集中。所以教師要善于激發學生學習的興趣，讓自己所教學科像磁鐵一樣深深地吸引學生，真正使興趣成為最好的老師。本人在日常教學中努力嘗試多種提高學生興趣的教學方法，事實證明，不僅提高了學生的學習興趣，關鍵是同時也提高了教學質量。

1、創設情境激發樂趣 《教育學》上提到：“教師要創設一種吸引學生的教學情境和氣氛，使學生產生一種內在的學習需求，自覺的投入學習活動之中”。創設一個好的教學情境就等于一艘船上有了一個好的舵手，這次航程就有了一個美好的開始。如何創設良好的教學情境呢？這就需要教師要積極運用各種新穎的引課藝術，創設與教材相適應的樂學氛圍，采用多樣化的教學模式，在特定的情境中，激起學習美術的欲望。

1.1.精彩的導課激發學生的學習樂趣（求知欲）

一堂課能否成功，好的導入是關鍵。導入的精彩、成功，對課堂教學收到良好的效果是不言而喻的，反之如果導入的不理想或者失敗，那勢必會影響整個教學過程。因此很多老師都很重視新課的導入，但如果導入的方式單一，方法千篇一律，或者導入的時間過長，同樣會使學生產生枯燥、乏味、厭倦之感。這時，我們的教師不妨多動動腦筋，多采取一些靈活多變的導入方式，使我們的學生對美術課永葆興趣將學生被動的“要我學”變為主動的“我樂學”。1.談話導入：幾句啟發式的談話，既創設了一定的教學情境又發散了學生的思維，吸引了學生注意力，引發大膽想象，導入新課。如在教三年級上冊第10課《紙盒“城堡” 》時，我們可以這樣導入新課：從前，在茂盛的樹林里，有一座漂亮的城堡 ??2.設疑導入：我們可以利用小學生的心理特點，激發學生學習興趣和求知情趣，引導他們在好奇、歡樂中學習。如：這個城堡會是什么樣的呢？它是什么顏色的，有什么樣的屋頂？3.情趣導入：一段優美的旋律，配上幾句簡短的措辭，就可以引導學生進入一個美妙的藝術世界； 4.綜合式導入：五年級的《家鄉古建筑》這一課，我把課文內容和我學校附近的莆禧古城和媽祖誕生地等歷史古跡結合了起來，組織大家討論，既聯系了歷史與美術有機地結合起來，又能抓住學生的心理，起到較好的效果。通過教學實踐我發現: 導語變化性越大、刺激性越大，就越能吸引學生的好奇心和注意力，更能激發學生的積極思維。所以教師一定要精心設計導言，為美術課起個良好開端，教學也就成功了一半。

1.2多樣化教學形式激發學生學習樂趣。

首先，多媒體教學作為信息的載體，在教育目標與教育內容實踐的操作中搭起過渡的橋梁。多媒體教學，是課堂教學中一種嶄新的教學模式，是輔助教學的一種手段，它將美術中的形、聲、光、色、動、靜溶為一體，聲形并茂，色彩艷麗，生動直觀，突破時空限制，調動學習積極性，吸引學生的視覺、聽覺，使他們進入情境，讓學生留戀、向往。比如，我在上三年級《留住秋天》時，我利用多媒體播放了一段美麗的秋天景色的影像紀錄片，并配上優美柔和的音樂，讓學生欣賞，使他們浮想聯翩，也陶冶了情操。此外，當美術教材中出現重點、難點時，而低年級學生啟而不發、思維受阻時，教師可借助多媒體，根據教學內容的不同，再現情境，把教材、教師所講和學生思維融在一起，幫助學生使其受阻的思維順暢發展，突破學生的思維定勢，進而突出重點、難點，使學生更容易掌握新知。《時間告訴我》這一課對小學生來說比較抽象，我通過多媒體自創情境來教學。我先提前用稚嫩的童聲錄制了一個自編的有關珍惜時間的故事，通俗易懂。上課鈴響后我就給孩子們播放，學生在聽的過程中知道了時間的寶貴，應該珍惜時間

其次，我們的教材中，有不少課題需要學生走出教室，實地寫生。如果教師只在教室里講，該畫哪些、那些部分是畫面需要的、哪些不需要等等，這樣的閉門造車，不如讓學生去實地走走，了解樹木、房屋的形態，感受一下小巷兩邊的商店、理發店、小飯店、電線桿、行人。《美術課程標準》強調：“課堂不僅僅指課堂教學，還可以延伸至課外、校外、甚至國外，課程開發與利用的范圍也越來越廣泛。這一觀點已成為各國教育者的共識”。《心理學》上說：從早期就給予兒童豐富多彩的環境刺激和良好的教育，能促進兒童智力的發展。教師在組織學生上美術手工課時，不妨將上課場地進行改變。我認為給學生提供更多更廣闊的空間，啟發他們進行新的嘗試，促使他們不斷的超越自我。因此要帶孩子們走進多媒體教室、走進展覽館、走向郊外??在不同的學習環境下學習的，能開拓視野，提高學習興趣，發展智力。

另外，優美的舞蹈，動聽的音樂，有趣的游戲，幽默的表演都能吸引學生的注意力。我認為這些情境不僅是娛樂，也是一種學習，而且是一種最自然最有效的學習形式。

2、教學過程以樂促學

當然，光有精彩的導入，多樣的教學形式還是遠遠不夠，輕松愉快，熱鬧活潑絕非美術教學的全部。自然開花的結果，常見學生因技藝不足而被挫折所苦，學習的過程空有刺激而沒有收獲。因此學生樂學，這只是實現教育目標的第一步。與其它學科一樣，美術以提高學生整體素質為目標，美術課教學既要傳知，也要育人，既要注意基礎知識、基本技能的訓練，也要進行創造能力與思維能力的培養。只有這樣，才能真正實現“樂”與“學”的有效結合。2.1、認真觀察，發現樂趣。

觀察的對象可以是教師提供的素材，也可以是學生自身比較感興的想竭力摹仿或創造的東西。教師在提供素材的時候一定要做到盡最大可能的吸引學生的好奇心，多以學生沒有接觸過或接觸次數比較少又很感興趣的東西為素材。就比如農村小學生對于火車是很模糊的，因為他們見的比較少甚至于從未見過，教師這時應該多準備有關于火車的圖片、文字材料及模型使學生能理解火車這一現代化的交通工具，并牢牢加固火車是美好事物的一種情感；同時教師也應該對火車的構造進行簡單講解，使學生理解并培養在自己眼中火車概念，并能根據自己的理解進行造型設計和使用各種材料制作模型。學生也可以自己去發現和觀察自己感興趣的東西，實際上農村小學生的視覺范圍要比城市小學生的視覺范圍廣闊，山永遠是綠的，水永遠是清的，自然界中的動植物也是很容易接觸到的，自然激發他們興趣的東西就無處不在，而且他們所接觸到的也是大自然中美妙的一切，教師就需要鼓勵和激發學生把看到的使用各種表現手段表現或塑造出來，以激發學生對美好事物的記憶和由此能產生一定范圍內的積極聯想。例如當學生上課文《鳥之王》，學畫“小鳥”時，教師就可以先讓學生觀察小鳥的形態特征，引導學生將小鳥的形體概括為圓形、橢圓形，然后讓學生試著將這些幾何形組合成小鳥的不同形態，隨后教師再歸納演示于黑板上，并用線裝飾，加上翅膀。請學生進行簡筆畫練習，加強小鳥的動態記憶。2.2、動手創新，自得其樂。

現代教育理論認為，現代社會競爭最需要的是具有創造性和開拓型的人才，現代教育的一切手段應為培養有高度創造性的人才服務。讓學生自己去探索、自己去辨析，從而獲得正確的知識和熟練的技能，更為重要的是發展探究能力，這是探究式學習法所倡導的。縱觀傳統的手工課，老師教一步學生跟一步，課堂中彌漫著濃濃的“匠人之氣”。但這種重“匠氣”輕創造的手工傳授模式已遠遠跟不上新課改的步伐了。而開放的美術學習課堂，實為一種教學理念的開放，它旨在創設一個和諧、愉悅、寬松的學習氛圍。在這種學習氣氛中，學生的創造性思維更容易被激發起來。這一點，在手工制作課中表現尤為明顯。學生對手工制作課表現出極大的熱情，老師布置的工具一樣都不少，按時帶來。下課后還會纏著我：“老師，我們希望明天又有美術課”。這證明孩子們盼望上美術手工課，他們喜歡收獲手腦結合的成功與喜悅。對于老師們來說，上此類課卻有些棘手。在幾年實踐中，我摸索了一些方法：（1）、對于一些講解很費勁收效卻甚微的知識點，教師可以先不急著講解示范，而是給他們一些事先已做好的作品（教師范作和其它班學生作品），讓他們拆一拆、想一想、裝一裝，在自主的探究中，找到解決問題的方法。如《玩偶大本營》，我把這一課的學習過程分四個步驟：a、分發示范作業讓學生觀察以后再折開，發現問題，提出質疑。b、學生上臺演示制作過程。c、分組討論，解決問題。d、獨立思考完成作業。這些能培養學生的思維能力、獨立解決問題能力創新能力的方法，有必要大力提倡。（2）、提倡“用身邊的東西塑造一切”，如紙工，石畫，塑泥，編繩。紙工是用各種材質和顏色的紙進行平面或立體的造型，包括剪紙、折紙、紙編織、捆扎、自由撕貼和紙浮雕等。而石畫是指巧妙地借用卵石本身的紋理作畫，有的只需寥寥幾筆，形象便栩栩如生。另外塑泥和編繩同樣讓孩子們樂此不疲。現代化的生活，讓我們離大自然越來越遠，而同學們從手工制作喚起了對大自然的深厚情感。“生活是藝術創作取之不盡的源泉”，它為我們提供了廣闊的馳騁天地，需要我們解放思想，充分發揮“藝術”的創造力。當一件富有創意、色彩明快，體現學生個性的作品展現出來時，我感受到上課不是傳授知識，而是一起分享理解和自我實現的過程，對學生而言，創作意味著心態的開放，個性的張揚，創造性的解放。（3）、允許課堂稍亂一些。課堂教學的有組織性是上好課的保證，這是大多數教師認可的原則。但有些類型的美術課往往不需要孩子規規矩矩端端正正地作業，更沒有統一的模式和標準答案。比如一些手工課，需要幾個兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會各抒己見，不會像成人那樣有克制力，這樣勢必造成紀律不好。還有一些繪畫課為了更好地調動孩子的積極性，加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會顯得雜亂，問題是這樣形式上的“亂”并非無效。對“亂”現象的排斥，在某種程度上實際是依賴與那種傳統教學的中規中矩。對“亂”的寬容，往往是對個性的尊重，對創造力的呵護。2.3、激發想象，樂在其中

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要。”孩子想像發展的趨勢是：由無意想像發展到有意想像，由再造想像發展到創造想像。低年級孩子的想像異常活躍，大膽，令人驚嘆不已。而孩子的家長，往往因為孩子的一些大膽的想法而約束他們，對他們的想法，常常沒有理由地加以糾正。久而久之，孩子們感到爸爸、媽媽不理解他們，從而抑制了孩子對事物的興趣，抑制了想像力的發展。因而，我們應該在教學中引導學生進行大膽、合理的想像。例如，三年級《拼拼擺擺》的教學，由于本課意在重點培養學生的創新思維和想象能力，所以在教學中我先隨便用剪刀剪了一個形狀，讓學生認真觀察，并啟發學生：“它們像什么？”，“看看誰腦袋反應快”，“說說想到了什么？”結果學生的回答使我驚奇萬分，有的說像落葉，有的說像天上飄來飄去的白云，有的說像海面上的海浪??，接著我讓孩子們自己動手剪紙，根據自己的想象力，拼出各種各樣的形狀圖案，看誰拼得多，孩子們在很愉快的活動中，展開了豐富的想像力，促進了學生個性的發展。

3、激勵信心，多元評價，其樂無窮

教學活動是一種充滿情意的交流過程，充滿著濃郁的情感色彩。小學生帶著好奇，懷著希望，對一切都有美好的憧憬。這就要求教師首先要有豐富的情感，對學生充滿深厚真摯的愛，理解學生、尊重學生、關心學生，對每個學生都給予期待，給予信任，給予厚望。（1）、我們在指導兒童創作的過程中，盡量讓兒童作為畫畫的主體，讓他們去發現生活的樂趣，畫他們最想畫的事物，老師只能是事先作一些啟發式的引導，讓兒童自己去想象，然后老師再作一些修正式的補充，這樣能讓他有一種成就感，樹立自己的信心。有了自信，孩子就不再畏難；有了自信，孩子就敢畫了；有了自信，孩子就可以描繪自己的生活；有了自信，想象的翅膀就可以自由飛翔，創作出精彩的一幕。（2）、教師應該嘗試不拘泥于常規的上課形式，讓全班的智慧有機的結合起來。如男女搭配小組、自由組合小組、集體創作等形式來組織教學的。這樣可以兼顧學生功底的好壞，大家相互幫助，共同收獲成功的喜悅。如果教師片面的關注成績好的學生，而忽視一部分學生，那么這種教育方法也是失敗的，只有面向全體，普遍提高才是成功的教學方法。（3）、對學生作業采取“比一比，爭紅星”的激勵競爭機制。教師對學生按時認真完成的作業給予“小紅星”的累積獎勵，并布置在班中的優秀作業欄里，學生對于老師的獎勵很敏感，因此他們認真作業的積極性也大大提高了。（4）、在評價學生的美術作品時，要講究方式，要站在學生的視點上去認識了解他們的作品，讓他們更好地進行創造。首先，教師要相信每一位學生都有閃光點與過人之處。教師要善于發現學生作品中的每一個閃光點，加以肯定、鼓勵、激發學生的學習興趣，讓每一個學生充滿信心，努力學習。另外，評價語言要豐富。評價要有機智性、隨機性，但更多的應該是激勵性的語言。如 “如果涂上顏色，你的畫會更好”、“相信自己，你會比他們畫得更漂亮”、“繼續努力，老師知道你能行”

我國明代思想家王守仁早就提出：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”每個孩子是一本書，是一朵需要悉心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。美術教師要與時俱進，具備以人為本的思想，把握不同年齡段學生的身心特點和認知規律，寓教于樂，這樣才能提高美術課堂教學的藝術。

參考文獻： 【1】《美術課程標準解讀》.北京師范大學出版社.2002.5.、【2】《福建教育》 第一，二，四期 2007 【3】《.學習方式的變革.》 楊九俊

江蘇教育出版社，2006.108.【4】《現代中小學藝術教育論》 陸明德

.江蘇教育出版社，1999.223.【5】《教育心理學》李伯黍、燕國材 華東師大出版社 2006．1． 【6】《中國美術教誨》

2007年2、3期

中國美術教誨出書杜 【7】《少兒美術》

2006年 1、2天津人民美術出版社。

第五篇：淺談寓教于樂

淺談寓教于樂

袁市中心小學

肖潔

論文摘要：寓教于樂是教育活動的最高境界，本文從“寓教于樂”的含義及本質入手，列舉其在國內開展的一些實例，再探索其實施途徑。關鍵詞：寓教于樂 國內 國外 含義 本質 實現 緒論：

“寓教于樂”是老生常談的話題，但長期以來在具體的教學實踐中并未引起教師的足夠重視。一些教師在教學中總是注重“苦”，以“苦”字為先，這種精神固然可嘉，但收效甚微，因為這把學習生活導入了一種枯燥無味﹑被動接受的境地，以強迫學生接受為目的。

我們不提倡機械重復的“苦教”和學生索然無味的“苦學”。青少年的生理特點決定了他們的學習方式：求知，求新，求美，求樂。這就要求教育活動同娛樂活動結合在一起，寓教育于快樂之中，讓學生在輕松愉快中接受各科知識，陶冶美的情操。本篇論文共分四章，第一章主要介紹什么是寓教于樂；第二章主要介紹國內外寓教于樂的教育狀況及好處；第三章主要說明怎樣實現寓教于樂；第四章總結全文，得出結論。

第一章 寓教于樂的含義及其本質 2.1 寓教于樂的含義

其基本含義就是教師通過操縱教學中的各種因素來引發學生懷著興趣------快樂情緒來進行學習。不能

把“寓教于樂”簡單地理解為只是在課堂上營造一種快樂的氣氛，或者用某種教輔手段，使學生在枯燥乏味的學習之外暫時得一時歡娛；而應該把它作為一種教育思想始終貫穿在整個教學過程當中。“寓教于樂”的“教”是教學，教育，“樂”是樂趣，興趣，意趣，情趣，即把教學活動放到對學生的潛能和學習源動力上，讓學生最大可能地感受到學習過程的樂趣，努力提高學生的文化素養，促進其知，情，意的全面發展。

2.2寓教于樂的本質

教師在教學中要真正做到“寓教于樂”，以情施教，情知交融，涉及到教師教學觀﹑學生觀﹑方法論等方面的根本轉變，也需要學校指導思想的變革。在教學中做到愉快教育。突出“樂”，是以人的全面發展為目的，將興趣﹑成功﹑審美﹑創造﹑理解﹑尊重和依賴貫穿于教育之中，使師生獲得教與學的愉快體驗，身心得到和諧發展的教育。

第二章 國內外寓教于樂的教育狀況及其好處 1.1寓教于樂在國內

早在2000多年前，孔子就提出“寓教于樂”的原則，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《論語.雍也》）程顥闡釋道：“學至于樂則成矣。篤信好學，未知自得之為樂。好之者，如游他人園圃。樂之者，則已物爾。”（《二程遺書》卷十一）由此可見，“樂”應是學習中的最高境界，是最能實現學習目的的最佳境界。明代教育家五陽明也指出：“今教童子，必使之趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已，誓之時雨春風，莫不萌動發越，自然日長月化，若冰霜剝落，則生意蕭條，日就枯槁矣。”

在當代，我國正在大力推進素質教育，“寓教于樂”也早已成為廣大教育工作所普遍接受的教育理念，并與之教育實踐相結合，取得了一些可喜的成績。如“愉快教學”的探索與實踐；還有李吉林老師的“情景教學”，運用音樂，圖畫，表演等手段也把學生帶入情景；再如盧家楣提出的情感教學原則，都產生了較大的影響。1.2寓教于樂在國外

墨西哥建了一個“兒童城市”讓小朋友扮演各種大人的角色，面對將來會遇到的各種問題，從而寓教于樂。

家長只需付約80多元（人民幣）買一張入場券，他們的孩子便可以獲300多元的支票代用券，在這個樂園中尋找自己的新生活。孩子們要自己去銀行把支票代用券兌換成現金代用券，甚至開一個自動提款卡戶頭。如果錢花光了，就得自己找工作謀生。例如在城內的醫院當護士，也可當警察，收銀員或服務生。10——15分鐘的工作，就有20多元收入。在6700多平方米的巨型兒童樂園中，兒童可過著類似大人的生活，孩子們在這里不知不覺中學習到怎樣運用自己的時間和金錢，半小時接觸到的東西，可能終生都不會忘記。

還有日本的小學，中學，高中的畢業生，在畢業前夕的一次全體旅行，目的是讓學生開闊眼界，鍛煉集體生活的能力等。

意大利：有條街道給兒童游樂。給孩子們創立一個寬松愉悅的生活環境。1.3 寓教于樂的好處

面對新世紀教育使命，教育肩負著培養高素質的勞動者的任務，必須進一步深化教育改革，探索更佳的教學方法。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持學習，會扼殺學生的學習熱情，這種?學習?是不會維持長久的。”英國教育家斯賓賽也明確指出“快樂學習能使學生自學不輟，并得到精神滿足。”由此可見，是否寓教于樂，以樂促學，使學生快樂地投入學習，直接關系到教學質量和效率的高低。寓教于樂，給學生創造了一種快樂，輕松，有趣，生動，民主的學習氣氛，使教育收到事半功倍的效果。讓課堂變成快樂的場所，讓學校變成學生最向往的地方，給孩子們一個幸福的童年。“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”教師的才干不僅表現在他有淵博的知識，更在于他善于為學生創造一個寬松愉悅的生長環境。

第三章 怎樣實現寓教于樂

3.1 學校管理方面，應為學生創設一個和諧愉快的環境。

3.1.1 花園式的校園，花圃草坪，綠樹紅花，假山噴泉，本身就是一本無字的書，能給人以美的享受，使學生身心感到舒暢，從而使學生的學習激情倍增。

3.1.2 廢棄簡單粗暴的制度。學校是育人場所，對學生的言行規范要盡可能體現人情味，多一點溫馨，少一點冷漠。“損壞花木罰款拾元”，“嚴禁亂扔垃圾”等。這些牌子掛多了，會使學生心懷恐懼，束手束腳。但若換成“親愛的同學們，花木受傷會痛的，請好好愛護它們吧！”“丟掉的是你的人格，拾起的是你的尊嚴！”這些提示語言，它也能起到同樣的效果。但后者更能激起學生自我完善的愿望。

3.2 教師教學方面，教學方法上應突出一個“樂”字

3.2.1真心實意地熱愛學生。全國優秀教師霍懋征說過：“沒有愛就沒有教育。”在教學活動中，與學生形成良好的平等和諧的師生關系。相互尊重，真誠相待，尊師愛生，教學相長是造就良好師生關系的真諦。

首先是要保護學生的自尊心，自信心。其次是珍惜學生對教師的信賴，為人師者要倍加愛護。它象一朵嬌嫩的花朵，保護得好能開得鮮艷奪目，反之，則易枯萎，凋謝。3.2.2 以情施教，以情育情

傳統教學是一種空洞，呆板，說教式的教法。愉快教育就要讓教師在教學中以積極的情感感染學生，從而實現教學的情知交融。在教學過程中，學生興趣——快樂的學習情趣的產生取決于教師健康的積極的情緒的影響，“沒有興趣就沒有教育。”這是全國優秀教師霍 征的精辟總結。但是教師是生活于一定生產關系中具有社會性的人，難以避免煩惱和不愉快。但在任何情況下，教師都不能將自己這種消極情緒帶進課堂。這就要求教師要有高度的自制力。“不以物喜，不以己悲，”當自己踏上講臺，面對幾十雙渴求知識的眼睛，就應該忘卻一切煩惱，沉浸在師生情感交流的快樂中。此刻，你應該感到你的學生是你最好的朋友。3.2.3 教師從自身出發，提高講課藝術

（一）態度隨和，語言幽默

前蘇聯教育家米斯特洛夫說過：“幽默”是教育家最主要，也是第一位的助手。態度隨和，可親可近，能消除學生對教師的畏懼。幾乎所有的調查問卷都顯示：學生歡迎風趣幽默的教師，而不是喜歡表情冷漠呆板，語言寡淡無味的老師。

（二）因勢利導，巧于點撥

講課是一種復雜的勞動，是一門神奇而又巧妙的藝術。教學有法，但無定法，捕捉時機，靈活而有分寸地因勢利導，會獲得意想不到的效果。有位數學教師講解“同類項”及“合并同類項”時，編了幾句順口溜：什么叫做同類？字母指數都一樣。怎樣合并同類項？字母指數不管它，只把系數來相加。不但活躍了課堂，而且使學生在朗誦中很快掌握了課堂內容。

（三）深入淺出，化難為易

教學中教師如能選用一些引起學生熟悉，富有情趣的事例作比喻。可化抽象為具體，轉微觀為宏觀，變深奧為簡明。如某位數學教師講解“集合”這一數學概念時，就這樣說：“集合就相當于一個組合，如所有男生組成了男生集合，所有女生就是女生集合，大家一起組成二年級五班這個集合。”這樣一說，使學生對“集合”這個概念很容易理解了，（四）多形式創設情景，激發興趣

蘇聯教育家贊科夫認為，“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的。”這種氣氛會給教學帶來好處，同時也有助于完成教育任務。課堂教學一開始就要象磁鐵一樣緊緊地吸引學生，激發學習興趣，使學生很快進入創設的情景中，使他們愉快地接受教育，樂于接受教育是教學效果的前提。激發學生投入熱情，學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，這有助于讓學生在不感到勞累，煩惱的情況下成充分發揮人腦的潛能，提高學習效果，讓學生親臨其境，從學生心理特點出發，巧妙設計教學過程，讓學生在體驗中樂而不倦。、（五）以樂促學，導之以行

導之以行，這是教學的出發點和歸宿。要使學生愿意行，樂于行，關鍵在于“導”，要設法在“導”字上下功夫，根據教材中不同的學習內容，運用多種不同的形式，變教材的靜態為動態，達到情動欲行的目的。教師要創設和諧，民主的課堂。如我上語文可時，要求大家背誦昨天學習的一首詩，我自告奮勇地先背一遍，并故意背錯，結果引得同學們哈哈大笑，他們說：“老師也背不到啊！”我并不生氣，就說“老師的確比不上你們當中的一些人，不過我有信心，在五分鐘之內背到，并且比你們背得還熟。”孩子們不相信，就展開了與我的比賽較量，整個課堂一下子活躍起來。這樣，教師以跟學生平等的身份，一起爭論，課堂上充滿了和諧，民主的氣氛，隨時學生們在樂趣中進入探索境界，沉浸在無比的快樂之中。

（六）以迷促教

謎語是我國民間一種喜聞樂見的文藝形式，其短小有趣﹑輕松﹑自然的風格令人耳目一新。幾乎每一個孩子在很小的時候，就從小伙伴口中學到了猜謎。如“頭戴尖尖帽，身穿厚棉襖，下田能干活，從來不叫苦。”猜一動物。“小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，陣陣放清香。”猜一植物。在教學中，我總是在思考這樣一些問題：如果將謎語與數學，外語，生物等學科聯系起來，會不會更有利于培養學生學習其他學科的興趣？是不是可以提高學生的思維能力？為此，我做了這方面的嘗試，如在學習小學四年級一篇課文《荷花》時，我在一開始就問：“同學們，老師昨天看到一則謎語，猜了很久都猜不出來，你們幫幫我，行嗎？”大家一聽，哇，一下子來了興趣，都嘰嘰喳喳地問：“什么謎語？” “什么謎語？”于是我就把那“小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，陣陣放清香。”的謎語說了出來，同學們立即就七嘴八舌地議論開了，在大家猜出謎底后，我順利地開始了新課。這樣不僅使學習氣氛熱烈，還使教學收到了不錯的效果。3.2.4 寓教于實踐，知行統一

按照毛澤東關于“實踐，認識，再實踐，再認識”的知行統一觀，讓學生在實踐活動中深化理性認識，有利于檢驗學生的認知程度，培養學生言行一致的良好的品德。

（一）開展學習“尊長輩，習禮儀”活動。如為烈屬及孤寡老人做好事，祭掃革命烈士墓，以表現他們對

烈士的懷念和敬仰，欽佩，對老人的愛心和尊敬。

（二）學習“家務事，樂承擔。”開展“看誰家務做得多”活動，鼓勵學生從小事做起，從易學易辦的事做

起，牢牢記住：“做人不求大，做事不計小。”

（三）學習“惜校（班）譽，敬師長，愛學友，守規章”要求學生在校做個好學生，在家孝順長輩，為父

母分憂，并隨時公布學習情況，讓學生樹立自豪感，榮譽感。

（四）開展文藝主題活動

通過各種生動活潑的文藝節目，如表演唱﹑小品﹑舞蹈﹑獨唱﹑詩歌朗誦﹑講故事﹑合唱等，使學生在悠揚的歌聲中激發感情，在瑯瑯的笑聲中受到啟示，在翩翩的舞姿中受到感染。

（五）還可開展繪畫寫字活動

以書畫藝術表達情和意,是一種思維創作活動，通過這種活動，既可提高書畫技藝，又可以通過評比，使學生產生自豪感和榮譽感，從而產生學習知識的動力，促使學習成績的提高。

（七）寫讀后感。經常就所讀的好書好報寫出讀后感，擴寬了學生的知識面，也可以使學生精神面貌起到

良好變化，蕩滌了學生的心靈。第四章 結

論

寓教于樂，對于做教師的我來說，深知它是一種教學理念，也是一種至高的教學境界，說來容易，作起 來很難。

寓教于樂，對大人和小孩來說都是一種愉快。父母或老師在輕松的氣氛中施教，能從孩子的童貞里重新擁有久違的心靈純凈，孩子在沒有威逼利誘的環境中學習，身心能得到正常健康的發展，并且能以尊敬而非恐懼的目光來注視大人。愛是要講究方式的，“棍棒下出孝子”的古訓早已過時，學會尊重和保護孩子的天性，這是現代父母及教師應該具備的觀念和素養。

育人的歷程是艱辛的，也是快樂的，它不僅是一個師生互動的過程，也是一種實施教育和研究教育的過程，從中去觀察，體驗，記錄和思考教育與學習的過程尋找教育與學習之間的聯系。

愛因斯坦曾經說過：“教育應當使所有提供的東西讓孩子們化為一種寶貴的禮物，而不是化為一種艱苦的任務，讓他去負擔。”這一至理名言我將永遠記住，它將不斷指導我去實踐探索，從而達到使學生由苦學變為愛學的最終目的。

參考文獻

①《寓教于樂在國外》

②《寓教于樂，以情施教》作者：祁共心

③《怎樣把學教好》主編：吳效峰 山西高校聯合出版社

④《愉快教育之我見》光明網 江西省廣豐縣大石小學劉子杰著2002年5月21日 ⑤《教師與幽默》劉全文著 廣西師大出版社1995年版

⑥《寓教于樂，提高講課藝術》作者：張軍 2004年5月1日 ⑦ 《以謎促教》隆都中心小學 吳仁宇

⑧《師生合作寓教于樂》

⑨《論語。雍也》作者：孔子 ⑩《二程遺書》卷十一