第一篇：也談小學語文中的愉快教學

也談小學語文中的愉快教學

明朝教育家王守仁從心理學的角度論述過這樣一種教學法，王守仁形象地把這種教學法比喻成“時雨春風”，其中論述“今教童子，必使其傾向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已，譬之時雨春風，沾被卉木，莫不萌動發(fā)越，自然日長月化?！逼鋵嵾@就是今天我們所說的愉快教學法，其宗旨是根據兒童的心理特征，樂化教材，努力創(chuàng)造各種愉快教學情境，寓教于樂，從趣促思，激發(fā)學生樂學動機，學在樂中，變苦為樂，充分開發(fā)學生的心理潛能，提高學生的智力和非智力因素。這種愉快教學使兒童達到興趣盎然，情意舒暢，自強不息的境界。早在上世紀九十年代中期，原國家教委副主任柳斌就肯定了愉快教學是教改方向之一。然而時至今日，一些與教改格格不入的現(xiàn)象仍然普遍存在，如很多人仍抱著“考考考，老師的法寶，分分分，學生的命根”的一貫做法大搞題海戰(zhàn)術，上課時還是一本教科書，一支粉筆頭，而且是灌鴨式滿堂灌，學生只是知識的容器，教師在課堂之上是高高在上的導師，在這么一種環(huán)境之下，一些學生為了那讓父母高興地看到高分數，讓老師對自己另眼相看，一味地死記硬背，就連作文也是通過背誦優(yōu)秀文選而復制到考卷的??在分數的高壓下，學生減負成為一句空話，處于被動地位，后進生容易產生厭學情緒，這種教學方法違背了教學宗旨，違反了教學規(guī)律，抹殺了小學生活躍、靈動的思想，束縛了青少年身心智能的健康發(fā)展，影響了國家素質的提高。正因為這樣子，為了不讓自己的教學也步此后塵，這幾年我在語文教學中多采用愉快教學，使學生學得生動、活潑，并更好地促進學生的身心發(fā)展，發(fā)揮他們在學習上的積極性，主動性，更好地挖掘他們的學習潛力與創(chuàng)造能力，取得了一定的效果。這種愉快教學法到底具有什么樣的特點？如何施行？在運用中要注意什么問題？采用愉快教學法會收到怎樣的課堂教學效果？下面我就把這幾年在采用這種愉快教學中的一些見解和體會談談。

愉快教學的主要特點是：面向全體，因材施教，讓學生主動地生動活潑地發(fā)展，重視學生思維能力的培養(yǎng)。

要進行愉快教學，首先要面向全體。為此教師要處理好教學中的師生關系，力爭一種和諧的氣氛，使學生對學習充滿渴望與熱情，在這個問題上，我是這樣做的：對學生一視同仁，深入了解學生，鼓勵他們敢于相信自己，敢于肯定自己的潛力，尊重他們的感情和意見，設身處地為他們著想，使他們感覺老師對學生的關愛是真誠的，這樣學生就會積極主動地參與教學活動，我們的教學也會因此而能真正充分體現(xiàn)出“教師為主導，學生為主體的”原則，否則就難調動學生的思維，課堂也難活躍起來，愉快教學更無從談起了。

馬卡連柯說過“教育的技巧在于隨機應變?！彼赃M行了愉快教學要因材施教。大家都知道大多數學生有活潑好動，表現(xiàn)欲強等年齡特點，現(xiàn)代心理學和研究也表明，兒童在不同年齡階段的心理牲各有差異，只有當學校教學內容和教學方式符合兒童的心理活動規(guī)律時，教學才易于被學生接受。相信每一個從事小學語文教學工作的人都有這樣的看法：小學語文的課文大多是接近生活，通俗易懂的，特別是低年級的課文，圖文并茂，故事性和趣味性都很強，我們可以根據這些因勢利導，因材施教，利用競賽、搶答、表演、編故事、討論等，使自己的教學適應學生的要求，做到治面不亂，管而不死。

比如在學習課文《登天都峰》一課時，我通過課件讓學生感受到天都峰的高峻危險，創(chuàng)設情境的同時也讓他們如聞其聲，如臨其境，如見其形，從而感受到攀登的不易與攀登后領略到“無限風光在險峰”的驚喜，讓學生在老師的引導下，一步步地走進文本，走進了課文內容中，并學到了知識。

又如在教學《小猴子下山來》中，我先讓學生討論然后 分角色把課文內容演一演，結果，在愉快的笑聲中，學生更深地了解了小猴子最后通牒為什么一無所獲的原因所在，同時也受到了思想教育。

第二篇：小學語文中的語用教學

淺談小學語文中的語用教學

摘要： 語用教學的重要性在如今教學中有尤為突出。語文教學的根本也不再是教會簡單的識字、懂得意思，而是認字懂意思之后能展示并塑造一種可貴的生命狀態(tài)，讓語言文字成為精神的家園，讓學生通過語文教學擁有共同的和個人的精神家園，它包括熱愛祖國的思想感情、適應實際需要的能力、良好的個性和健全的人格，以及德、智、體、美的和諧發(fā)展等。這種生命狀態(tài)，這種精神的展示、擁有和塑造，他需要語用教學的介入。

關鍵詞：語用教學；教師；行為方式；語言；運用

一、引言

學界已有共識，學習一門語言就是培養(yǎng)該門語言語用能力的過程。筆者認為這就好似雕刻物品，學生是雕刻物，老師是雕刻家，而語用教學就是雕刻的工具。

何為語用教學？概括的說就是以相關的語言知識和理論為指導，把語言知識放到相關語境中來學習。

二、語用與語言的不同

語用教學并非傳統(tǒng)意義上的語言教學。語言教學所采取的方法是講授訓練的方法，以講為主，以練為輔。其講授的重點是語言知識，如發(fā)音要領、語調模式、詞形變化、語法規(guī)則、句型轉換、難句分析、詞義解釋、遣詞造句以及課文的朗讀和背誦等。而語用教學所采取的方法是促進知識遷移、鞏固的功能訓練法，以練為主，以講解引導為輔。其訓練的內容及方式，以教材選讀課為例，可以是復述課文大意、歸納語篇中心思想、討論或辯論思考題以及教師設計情景、給出標題句、讓學生創(chuàng)造性地表達邏輯連貫的思想等等。在語言教學中，教師主要扮演講授者或表演者的角色，學生多是比較被動的知識接受者或聽眾。在語用教學中，教師主要扮演指導者或導演的角色，學生則是主動的語言運用者或表演者。簡單說，語言教學的主演是教師，而語用教學的主演是學生。在兩種教學活動中，學生學習活動特點方面表現(xiàn)各不相同。在語言教學中，學生的學習活動帶有很強的共性特征，學生主要是學習語言知識或掌握語言規(guī)則體系，學生學習水的一個重要特點就是機械模仿，如學習發(fā)音、朗讀課文、記憶單詞、句型操練等；在語用教學中，學生的學習活動帶著明顯的個性特色，他們在語段層面上開展訓練活動，而且學習活動具有明顯的創(chuàng)造性或半創(chuàng)造性，其中以口頭作文、編織對話、復述大意、對疑難思考題的辯論等最為典型。

傳統(tǒng)的語言教學把語言看成一個封閉的靜態(tài)系統(tǒng)，把語言學習看成是對“意義”“結構”的理解和認識，所以教學中過多的進行語言意義和結構特征的知識的傳授，導致學生被動的接受語言知識和結構，如同一個接受器，直到他的容量達到一定程度時才能自己生成新的語句，即便如此，面對新的語境或場景往往還是不知所措，甚至啞口無言。

三、教師的自我意識

語用教學更是語文課程改革中的新型教學模式，這種教學方式體現(xiàn)的是語文素養(yǎng)的核心理念。語文素養(yǎng)的核心理念是通過語言文字的教學達成熱愛祖國的思想感情、適應實際需要的能力、良好的個性和健全的人格，以及德、智、體、美的和諧發(fā)展，從中也牽涉到語用學中“語言使用者”的意圖、社會背景、心理狀態(tài)、言語行為，聽話人的解釋與交流，以及權力、接觸、情感、交談方式、媒介等，只有在語言文字教學中充分考慮和利用這些語用因素，才能達成那些宏大的教學目的。

蘇霍姆林斯基說：教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。也就是說小學生的語用教學方面，教師的教學語言極大影響著學生語言發(fā)展與語文能力的培養(yǎng)，小學語文教師的教學水平、教學風格等都會從教學語言的具體運用上體現(xiàn)出來。針對缺乏語言活力的小學語文教學課堂現(xiàn)狀，必須抓住語文學科的特性，深入研究小學語文教學語言的特點，逐步提高小學語文教師課堂教學語言的把握和運用能力，以準確、優(yōu)美的語文的語言引領小學生興致盎然地走進語文, 讓語文教學煥發(fā)出真正意義上的生命力。

教師是知識和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。因此，要實現(xiàn)真正意義上的語文教學，很大程度上都決定于教師的教學，藝術語言的靈巧運。這就必須從改變教師的教學理念入手，即提高教師自身的語用意識和語用教學意識。因為語文教師擔負著課堂教學任務，如果他們在教學中始終注意強調語境和文化，重視語言實踐，學生自然就會關注這些，并受到良好的訓練。尤其在小學語文教學中，小學生的年齡特點和啟蒙教育特點, 教師的教學語言尤其具有示范、引導和影響小學生語言發(fā)展與語文能力的重要作用。因此, 抓住語文學科的特性, 深入研究小學語文教學語言的特點，對于提升小學語文教學語言的質量, 從而有效發(fā)展小學生的語文能力，具有重要的意義。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

很難想象，自身語用意識不強、語用能力欠佳的教師能夠培養(yǎng)出語用能力如何好的學生。

作為一名合格小學語文教師。一方面既要給學生提供最基礎的科學理論 ,另一方面又要培養(yǎng)學生運用理論知識和科學方法探尋和剖析生活中解決問題的能力 ,還應引導學生用科學理論去指導實踐創(chuàng)新 ,用實踐創(chuàng)新去豐富理論 ,不斷提高小學語文教學能力 ,并最終形成終身發(fā)展能力。這就要求教師發(fā)展他本身的實踐性知識，其中包括意象、實踐原則和實踐規(guī)則等。教師實踐性知識的生成是通過教師個人在親身實踐嘗試和確證之下，或通過替代性經驗的觀摩，經由對教育教學經驗的反思，在實踐中持續(xù)建構與修正而生成的。教師可以從兩方面獲取實踐性知識。

一、教師面臨建構或調教育困境時，教師應當 敢于直面教育問題增強反思意識，增強自我創(chuàng)新能力。

二、通過觀察其他老師的授課，探究其成功背后的實踐原則和意象，從而經由反思內化為自己的實踐性知識。這樣，教師就可以用潛在的能量，喚醒并堅定學習者積極語用的自覺意識，長葆其積極語用的生命熱情，逐漸養(yǎng)成積極語用的習慣和能力。

如果說教師的行動是無聲的語言、有形的榜樣, 那么教師的語言就是有聲的行為、無形的楷模。教師為人師表, 口語的示范作用是師表的重要方面。因此教師語言必須具有規(guī)范性, 以期產生語言的正面示范效應。越是面對年齡小的學生, 教師的語言越是要求具有規(guī)范性因為小學是學習語言的關鍵時期，小學生處在語言習得階段, 他們的模仿能力很強。語文教師的教學語言質量不僅直接影響到語文教學的效果, 還在很大程度上決定著小學生的語言發(fā)展水平。因此, 特別要求教師在語音、詞匯、語法等方面合乎規(guī)范, 為兒童的語言學習創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。教師必須運用國家憲法規(guī)定的、全國通用的普通話進行教學和教育活動, 這樣既可避免教學語言出現(xiàn) 南腔北調 , 又可以使學生的語言得到正確的發(fā)展。如果一位教師不會運用普通話教學, 那么他的語言即使妙語連珠, 也不是規(guī)范化的。同時教師的口語表達還要做到聲音宏亮、發(fā)音清晰、語流通暢, 語調自然、適度。

四、“慢腳步”與積極教學

在面對這當前急功近利的教育方式。語用教學也要從中改變這一不良的教育方式。在語用教學方面，應讓學生有更多的言語新鮮空氣可以呼吸，有更多的屬于他們的語文世界可以漫步，有更多的語文的自由創(chuàng)造可以擁有。例如，對于文本解讀，就應該學生徜徉陪同，而非老師登攀的“引領”；對于教學設計，就應該同時追尋語文的“有意思”，而非單純基于語文的“有意義”；對于教學細節(jié)，就應該期冀等待的碩果，而非關注產出的效率。在此，教師解讀文本時，既要立足于作者及自身的立場，更重要的是要移位到學生的立場來賞讀文本；其次，老師要用藝術化的教學語言、畫面的映襯、音樂的渲染，營造審美意境，“粘”住學“生的思維；再次，注意語文教學的“有效”，不能僅僅定義在知識和認識的堆積程度上，更應體現(xiàn)在學生的“在場”狀態(tài)中。

積極教學體現(xiàn)的是語用教學中的一種以“積極語用”為核心概念、將漢語文教育新思維探索具體落實到特定課堂的方法。其具體表現(xiàn)可有；

一、創(chuàng)新課堂教學的組織形態(tài)，從大班制走向小班化，為母語課堂的每位“在場者”深度介入語用流程提供一種激活思維、盡情展示個人思想和體驗的學習機制；

二、采用“留白”的教學藝術，包括作為內語用的“思維留白”和外語用的“時間留白”，確保主體的語用行為在“全語用”的過程中可以自覺釋放靈性思維，最終趨向以個性、審美為特征的“表現(xiàn)性語用”；

三、以“激勵”這一積極的評價藝術來釋放學生積極語。

語文教學面對的是一篇篇感懷抒情的文學作品,處處流動著豐富的情感教學的語言也應當充滿感情色彩, 力求達到 講到莊嚴處, 學生竦容端坐;講到豪壯處, 學生熱血沸騰;講到義憤處, 學生橫眉立目;講到歡快處, 學生笑意盈盈的教學境界。,這就要求教師在深刻理解感悟課文的基礎上, 將蘊含在教材中的思想感情化為自己的真情實感,做到聲發(fā)于情、理融于情, 通過自己的教學語言,把課文的各種喜怒哀樂情感因素傳達給學生, 從而撥動學生的心弦、觸動他們的情思、引發(fā)學生心靈的震撼。

五、教學內容

教學內容是學生賴以學習知識、培養(yǎng)能力的依托，所以教學內容的選擇至關重要。語用教學內容的選擇一定要以能夠培養(yǎng)學生真正的語感和語用能力為目標，以語用真實為選材標準和原則。也就是說，一定要盡量把真實應用中的語言現(xiàn)象和交際情景展現(xiàn)給學生，然后進行分析、解讀和訓練，而不僅僅是給學生呈現(xiàn)理想化的、經過斧鑿加工的文字，因為這樣的文字不是活的、真實的語言。

教學內容主要取自教材，因此，加強教材建設，提高教材編寫者的語用意識就顯得至關重要了。教材編寫者若有了強烈的語用意識，就會自覺地把語用能力培養(yǎng)納入教材內容。教材編寫者和教師所要做的應該是對真實語言素材進行較為詳盡的解讀，包括語言文化背景知識、社交語境點講和語誤分析等。這樣，學生接觸到的才是真實使用中活的語言，也才能培養(yǎng)真正的語感和語用能力。例如讀寫類教材，它可以選擇一些經典作品和時新美文，為學生提供盡可能標準、規(guī)范的語料，這既要注意體裁的多樣性，又要注意時代性和更新，再好的語言教材使用一定年限后都應做不同程度的修訂，因為總有些內容已失去時代氣息而不具有吸引力。必須指出，教師在教學內容的選擇上應該充分發(fā)揮自身的主觀能動性，要能根據教學目標和教學對象有針對性地對教材進行取舍、剪裁與整合，并且增補一些教材之外的鮮活語料裁與整合，和練習，以給學生分析、欣賞和訓練。實踐證明，學生對教材之外的增補的、經過教師精心提煉的相關教學內容非常感興趣，教學效果很好。

六、結語

蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說: 在知識教學中，身體里要有情感的血液在暢流, 這是教學語言的生命、靈魂。語言是人們交流思想的工具，它的生命力也就在于使用。正如維特根斯坦所說，“意義即用法”。語言的意義在于它的使用。正如英文里的use而不是usage。在教學職業(yè)生涯中，要交給同學的是use，而不是usage。這也就要求教師們用感情去雕刻，去授之以漁。

參考：

【1】 維特根斯坦 【2】 蘇霍姆林斯基

第三篇：小學語文中修辭手法

小學語文中修辭手法及其作用

1．比喻：作用：將表達的內容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象。

2．擬人：作用：把事物當成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。3．夸張：作用：提示事物本質，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯(lián)想效果。

4．排比：作用：加強語勢、語言氣氛，使文章的節(jié)奏感加強，條理性更好，更利于表達強烈的感情（表達效果）。

5．對偶：作用：整齊勻稱，節(jié)奏感強，高度概括，易于記憶，有音樂美感。

6．設問：作用：引起注意，啟發(fā)讀者思考；有助于層次分明，結構緊湊；可以更好地描寫人物的思想活動。

7．反問：作用：加強語氣，發(fā)人深思，激發(fā)讀者感情，加深讀者印象，增強文中的氣勢和說服力。

8、對比：形成強烈反差，加強讀者的印象，突出文章的中心。

9、聯(lián)想的作用：在閱讀文章時注意分辨事物和聯(lián)想，就能按照作者的思路，理解文章思想內容。平時觀察時把自己看到的、聽到的寫得具體，并能恰當地加上自己的聯(lián)想，文章的內容就會更充實，表達的感情就會更深刻。

10、首尾呼應、前后照應的作用:前有伏筆，后有照應，可以使內容更為完整，結構更為緊密，引起共鳴.11、借景抒情：通過描寫具體生動的自然景象或生活場景，表達作者某種真摯的思想感情。作用：做到情景交融，使文章充滿詩情畫意。

12、側面（間接）描寫：側面烘托出該人物的××性格、品行和技能，使得文章結構更加集中緊湊，表達更為簡潔精練。

13、過渡句的作用：承上啟下：承接上文，引出下文。

14、總起句的作用：總領全文或全段，有時起到點明本段或本文中心的作用，要根據具體情況判斷。

15、總結句的作用：總結全文或全段，有時起到點明本段或本文中心的作用，要根據具體情況判斷。

16、中心句：可能是總起句，也可能是總結句，或者別的句子，要根據具體情況判斷。作用：點明中心。如果是總起句，就是總領全文或全段，如果是總結句就是總結全文或全段，常用說明方法的作用

舉例子——使文章更直觀,更有說服力；使說明的對象具體形象，便于讀者理解。列數字——更具體,更準確；

作比較——鮮明突出；

打比方——生動形象；增強文章的趣味性。

還有： 作詮釋——補充說明，更易理解；

畫圖表——形象直觀，便于比較； 分類別——條理清晰；

第四篇：淺談小學語文中的古詩詞教學

淺談小學語文中的古詩詞教學

古詩是中華民族藝術寶庫中的一顆璀璨的明珠，它以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設了優(yōu)美的意境，表達了真摯的情感，千百年來膾炙人口。在小學語文教材中，有很多意境優(yōu)美的詩詞，對培養(yǎng)小學生記憶能力、想象能力、思維能力，提高審美意識具有十分重要的作用，國家教育部門對此引起了重視。

從2017年9月份開始，全國中小學語文教材將統(tǒng)一采用全新的“部編本”（由教育部直接編寫）。此次教材改版，將換掉了約40%的課文，文言文比例大幅提升。較之以前的人教版，小學6個年級，古詩/文總數增幅高達80%。初中3個年級，古詩/文總篇數也會相應提升，占到了全部課文的51.7%。那么，如何教學古詩詞，讓學生良好的接受、理解古詩詞就成了教師需要思考和探究的了。我根據對小學生特點淺顯的認識，認為小學語文古詩詞的教學應先從朗讀下手，引導學生去了解古詩詞的背景與詩意，再引導學生展開合理想象，聯(lián)系生活，深入詩境，最后回到朗讀指導，引領學生結合理解，升華認識，感悟詩意。

一、培養(yǎng)興趣

小學階段的學生對古詩詞沒有特別深刻的認識，所以常常不知如何學好古詩詞。如果教師在教學時能夠引起足夠的重視，利用一切可以利用的有效方法激發(fā)學生的學習熱情，便能為學生之后的深入學習打下堅實的基礎。相反，如果教師只是一味地要求學生死記硬背，不僅不會取得應有的效果，還會嚴重挫傷學生的學習熱情，久而久之，學生便不愿也不會對古詩詞產生學習興趣。那么，如何激發(fā)學生的學習興趣呢？我認為，良好的導入很重要。在學習古詩詞前，教師可以將有關作者的一些生平趣事以故事的形式講給學生，讓學生對作者產生興趣，進而引導學生學習作者的作品，這樣的做法比生硬的導入更富成效。

二、欣賞朗誦，理解背誦 處于小學階段的學生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個年齡段的學生記憶力也處在最強的階段。在小學語文古詩詞教學中，教師應要求學生加強對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學生在朗誦古詩詞的同時注入自己的感情，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學生在古詩詞學習過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。除此之外，教師還應注重學生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學生對于古詩詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學生在學習小學語文古詩詞的同時了解作者的思想感情。古詩詞都有嚴格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進背誦。

三、創(chuàng)設情境，放開想象 在學習古詩詞的過程中，單純的讀并不能達到理想的效果，還要通過想象走進作者的世界，與其產生情感共鳴。所以，在實際的教學中，教師要鼓勵學生大膽想象，同時為學生創(chuàng)設相關的教學情境，加深學生對古詩詞的整體認知，幫助學生更好地體會其中的情感。比如，在教學賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時，可以聯(lián)系生活中的具體實例，理解詩詞的寫作佳境?！吧傩‰x家老大回”，什么是少小、什么是老大？學生根據生活中的經驗具體理解這句詩，兒童或者更大一點的時候離開了家鄉(xiāng)，是什么原因促使離開家鄉(xiāng)的？為什么回來？回來做什么？如今回來的情形又是什么樣？當年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩人打招呼的？說明了什么？鄉(xiāng)音和鬢毛都說明了什么？這樣激發(fā)學生對生活經歷的回顧，回顧的過程中，學生可以重拾生活的精彩片段，真正融入了古詩的意境當中，同時也更加深刻地理解了作品，更好地感悟詩詞意境。在學生的學習道路上，小學是一個關鍵的階段。小學語文教學可以培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，尤其對于古詩詞教學來說，利用多樣化的教學方法，可以直接提高學生對于古詩詞學習的積極性，并使得學生的小學語文成績得到提升。

四、感悟回味

古人云：詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過誦讀能將自己的體會、情感表達出來，通過讀，在課堂上營造教師、學生、作者彼此間心靈相融、情感相通、協(xié)調合拍的良好共鳴體，從而提高學生知識、能力、人格、審美、文化等綜合素養(yǎng)。教師在指導學生誦讀時要注意詩的節(jié)奏、韻腳及合適的音調，從而恰當地表現(xiàn)詩中的思想感情。要尊重學生獨特的體驗，讓學生讀出不同的感悟，同時教師要成為引領學生朗讀的組織者、合作者和促進者，讓學生漸入佳境，讀出層次。逐步體會作者當時的意境。

總之，古詩詞是我國文學作品中的瑰寶，古詩詞的教學對學生了解和熱愛祖國傳統(tǒng)文化有著重要的導向作用。我們在教學的過程中要充分引導學生領悟古詩詞的意韻，使學生由聲入情，由情入景，真正地體會到學習古詩詞是一種快樂。

第五篇：小學語文中融合多媒體教學

我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此的論述:未來教育=人腦+電腦+網絡。可見信息技術在現(xiàn)在以及將來的教育教學中都是一個必不可少的元素,并發(fā)揮著極其重要的作用。在語文教學活動中,教師通過多媒體向學生傳播知識,教學媒體作為儲存和傳遞教學信息的載體,起到了中介作用。多媒體計算機在多種現(xiàn)代化教學媒體中脫穎而出,它通過設計課件,達到聲光同步、視聽結合的效果,使學生耳目一新,更利于掌握知識而受到教師的青睞。

一、巧用多媒體導入課堂教學

特級教師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實,好的開頭是課堂成功的一半。根據兒童的心理特點,運用多媒體,創(chuàng)設出好的課堂開頭,上課一開始就能深深地吸引住學生的注意力,點燃起學生求知欲望的火花,使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。在小學的課本里,有許多描寫景物的文章,例如《三峽之秋》,通篇文章,作者采用了很多的修辭手法,描寫出了三峽的不同時間段的秋天景色,時而明麗,時而熱烈,時而幽靜神秘。那么,怎么樣使學生從這些文字中感受到美景同時又可以學到描寫景物的方法呢?我是這樣設計的:講課之前,我就出示一組配有優(yōu)美旋律的三峽秋天的圖片,讓學生由眼睛開始去感受景物的美麗,另用聽覺刺激,利用優(yōu)美的旋律帶動學生的情感。一下子,學生就被這樣的優(yōu)美畫面所吸引,情感也不由自主地被其感染。這時候,老師輕聲講述:多美的三峽啊!好想去親身感受一下這樣的美,你們想去嗎?那作者又是怎樣把這種美描寫出來的呢?這樣一引入,學生首先有了感官上的刺激,進入了情境,迫不及待地想讀一讀這樣的文字,同時又明確了這堂課的學習目的。我想,這是~般引入方法所達不到的效果。

二、巧用多媒體幫助學生理解古代詩歌詩

小學語文教材中,古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精練,意境優(yōu)美,寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄,生活閱歷淺,表象儲備缺乏,對詩歌中描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠,因而,古詩教學一直是小學語文教學中的一個難題。如果,古詩教學中能合理利用多媒體教學,不僅能激發(fā)學生學習的興趣,發(fā)展學生想象能力,促進學生對古詩的理解,還能有效的培養(yǎng)學生的審美情操。如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙,但僅憑教師口頭講解,學生始終難以理解、體會。而錄像地恰當運用就解決了這一難題。教學時,教師先提問:“生”字是什么意思?詩人為什么不用“升”而用“生”呢?緊接著引導學生帶著問題觀看錄像,畫面上:草木蔥籠,蒼翠欲滴,危峰兀立,山巒疊民而香爐峰此時Ⅱ:被煙霧籠罩,在陽光的照耀下,一團團紫煙不斷從山谷中升起,景象美不勝收,錄像將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態(tài)畫面,給學生以美享受。學生學習興趣極為濃厚,他們積極觀察、思索,很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態(tài)畫面中領悟到“生”字的妙處:“升”字僅僅只能看到煙霧升起,不一會就散去;而“生”字還含有“產生”的意思,這說明香爐峰始終處于云霧級繞之中。

通過此環(huán)節(jié)的教學,學生不僅理解了語言文字的表層意思,而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩。實踐證明,在古詩教學中電教媒體發(fā)揮了它獨特的優(yōu)勢,學生接受信息的過程由眼、耳、腦、口多種感官協(xié)同進行思維加工,加深了對詞語的理解。在古詩教學中,如充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動、再現(xiàn)作用,讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官。這樣有利于將學生帶入詩中所描繪的藝術境界去感受美,領悟美,表達美,就會很大程度地提高古詩教學效果。

三、巧用多媒體培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,放飛想象

想象,是借助表象在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程,多媒體可以為學生提供生動的表象,以激發(fā)他們插上想象的翅膀,積極主動地去思索、去創(chuàng)造的熱情。教《驚弓之鳥》一課時,讓學生觀看“更贏?射?鳥”的投影片后思考:“圖上畫的是更贏拉弦前,還是拉弦后?”學生據圖聯(lián)想,靜中思動,進行了合理的想象。有的說:“我看到更贏的手放到背后,大雁落下來了,就說明已拉過弦了。”有的說:“大王在摸摸胡須,好象感到驚奇,衛(wèi)兵的臉上露出了贊嘆的神情,從這里可以看出更贏己拉過弦了?！蔽矣謫?“你若是圖中的一個衛(wèi)兵,看到更贏只拉弓不射箭而把大雁射下來,你當時會怎樣?”我又讓幾個同學進行表演。表演后,學生發(fā)表意見:演更贏的同學很自信,很老練,有點射箭能力的樣子,但“更贏”的神情不太好,太驕傲了點,課文中的更贏比較謙虛,書上有這樣幾句話:“我可以試試?！备A笑笑說:“不是我的本事大?！闭f明更贏有了本領不得意,不驕傲。這里借助多媒體為學生提供了想象的材料,架起一座表象與思維的橋梁,加速進入文章的情境之中,使學生對文章內容的理解層層深入,對情感的體驗步步加深,學生在趣中探索,在樂中求知。

由此可以看出,多媒體對課堂教學不僅是錦上添花,更是雪中送炭,發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術在語文教學中的作用,是優(yōu)化教學過程,提高教學質量的重要途徑之一,一個人擁有的潛在獨創(chuàng)力與想象力是無窮的,作為教師應該利用現(xiàn)代教育技術,充分挖掘學生潛在思維能力,引導學生積極參與教學活動,以興趣激發(fā)為先導,以視聽為手段,以提高課堂參與率為目的,達到事半功倍的效果,激發(fā)學生的學習熱情,使整個學習過程充滿著樂趣。如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾,那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉。用得得當,二者將相得益彰,互為一體,不僅給學生創(chuàng)設了愉悅有趣的教學情景,又能幫助學生更好的理解課文,這樣,也就能有效地提高我們的語文課堂教學效果。