第一篇：小學語文中修辭手法有哪些

小學語文中修辭手法有哪些

比喻 擬人 夸張 排比 對偶 反復 設問 反問 引用 借代 對比 反語.....1．比喻：

比喻由三部分構成：

1、本體

2、喻體

3、比喻詞

（比喻和擬人最大的不同在于比喻含有喻體，擬人沒有。作用：將表達的內容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象，根據事物的相似點的事物解說，即打比方，幫助人深入理解。比喻的三種類型：明喻、暗喻和借喻：類別｜ 特點 ｜ 本體

明喻｜甲像乙｜ 出現猶如｜出現｜那小姑娘好像一朵花一樣。暗喻｜甲是乙｜ 出現色，簡直就是一幅青山綠水畫。借喻｜甲代乙｜不出現｜房頂上落下萬千條瀑布。例句：像一塊空靈的藍水晶。朱自清《春》 2．比擬：）,用具體、淺顯、常見的事物對深奧生疏

比喻詞 ｜喻體｜ 例句

｜像、似的、好像、如、宛如、好比、｜ 是、成為 ｜出現｜那又濃又翠的景

無 ｜出現｜地上射起無數的箭頭，｜ 借助豐富的想像，把物當成人來寫，或把人當成物來寫，或把甲物當成乙物來寫。

作用：能啟發讀者想像，令文章更生動。

比擬分為擬人和擬物

（1）擬人：

把物當做人寫，賦予物以人的思想、感情、活動，用描寫人的詞來描寫物。

作用：把禽獸鳥蟲花草樹木或其他無生命的事物當成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象

例句：

1.桃樹、杏樹、梨樹、你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。《春》 朱自清

2.感時花濺淚，恨別鳥驚心。《春望》 杜甫

3.太陽的臉紅起來了。《春》 朱自清

（2）擬物：

①把人比作物，或把此物當作彼物來寫

例句

1.人群不顧一切，涌了上來。

2.在群眾的呼喝聲中，那個惡霸夾著尾巴逃跑了。

②把甲事物當成乙事物來寫。

例句

1.火山發出一聲咆哮。2.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。（《荷塘月色》 朱自清）

3．夸張：

對事物的性質，特征等故意地夸張或縮小。

作用：提示事物本質，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯想效果。

類別 特點 例句

擴大夸張 對事物形狀、性質、特征、作用、程度等加以夸大 柏油路曬化了，甚至鋪戶門前的銅牌好像也要曬化

縮小夸張 對事物形象、性質、特征、作用、程度等加以縮小 只能看到巴掌大的一塊天地

超前夸張 把后出現的說成先出現，把先出現的說成后出現 她還沒有端酒懷，就醉了。4．排比：

把三個或以上結構和長度均類似、語氣一致、意義相關或相同的句子排列起來。

作用：加強語勢、語言氣氛，使文章的節奏感加強，條理性更好，更利于表達強烈的感情（表達效果）。

例句：他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。5．對偶：

字數相等，結構形式相同，意義對稱的一對短語或句子，表達兩個相對或相近的意思。

作用：整齊勻稱，節奏感強，高度概括，易于記憶，有音樂美感。

主要方式

1、正對。上下句意思上相似、相近、相補、相襯的對偶形式。

例如：墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。

2、反對。上下句意思上相反或相對的對偶形式。

例如：.橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

3、串對（流水對）。上下句意思上具有承接、遞進、因果、假設、條件等關系的對偶形式。

例句：.才飲長江水，又食武昌魚。6．反復：

為了強調某個意思，表達某種感情，有意重復某個詞語句子。1.連續反復（中間無其他詞語間隔）

例句：山谷回音，他剛離去，他剛離去。

2.間隔反復（中間有其他的詞語）

例句：好像失了三省，黨國倒愈像一個國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像一個國。

7．設問：

為了此起別人的注意，故意先提出問題，然后自己回答。

作用：引起注意，啟發讀者思考；有助于層次分明，結構緊湊；可以更好地描寫人物的思想活動。

例句：花兒為什么這樣紅？首先有它的物質基礎。8．反問（激問、反詰、詰問）：

用疑問形式表達確定的意思，用肯定形式反問表否定，用否定形式反問表肯定，只問不答，答案暗含在反問句中。

作用：加強語氣，發人深思，激發讀者感情，加深讀者印象，增強文中的氣勢和說服力。例句：我呢，我難道沒有應該責備的地方嗎？ 9．引用： 引用現成的話果，分和兩種。作用：使論據確鑿充分，增強說服力，富啟發性，而且語言精煉，含蓄典雅。明 引（直接引用）例句：孔子曰：不必賢於弟子。暗 引(例句：失敗乃成功之母，你千萬不要氣餒。10．借代： 不直接說出所要表達的人或事物，而是借用與它有密切相關的人或事物來代替 借代種類：特征代事物、具體代抽象、部分代全體、整體代部

(成語、詩句、格言、典故等

「三人行，必有我師。))來提高語言表達效

」是故弟子不必如師，師間接引用 分。

作用：突出事物的本質特征，增強語言的形象性，使文筆簡潔精煉，語言富于變化和幽默感；引人聯想，使表 達收到形象突出、特點鮮明、具體生動的效果。

方法：

①部分代整體。即用事物具有代表性的部分代本體事物。

例如：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。（《望天門山》）

②特征代本體。即用借體（人或事物）的特征、標志去代替本體事物的名稱。

例如：圓規一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走去……（《故鄉》）

③具體代抽象

例如：南國烽煙正十年。（《梅嶺三章》）

④工具代本體。

例如：等到驚蟄一犁土的季節，十家已有八戶亮了囤底，揭不開鍋。（《榆錢飯》）

⑤專名代泛稱。用具有典型性的人或事物的專用名稱代替本體事物的名稱。反語

即用正話反說或反話正說的方式把意思表達出來的一種修辭方式，作用是曲折達意，語含譏諷。例如：“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。” 雙關

利用語音或語義的條件，使語句具有雙重意義，造成言在此，而意在彼的效果的一種修辭方式，雙關可分為二類：

1．諧音雙關：

即利用語音，使語句具有雙重意義。例如：“楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。”這是晴雨的“晴”暗指愛情的“情”。

2．語義雙關：

即利用語義，使語句具有雙重意義。例如：“……高健：?多謝特派員的器，為了我們的事業，赴湯蹈火在所不辭。?”這里的高健是我方打入敵人內部的地下工作人員，他所說“為了我們的事業，赴湯蹈火在所不辭是語義雙關。指對黨對人民忠貞不渝的感情。”

第二篇：小學語文中修辭手法

小學語文中修辭手法及其作用

1．比喻：作用：將表達的內容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象。

2．擬人：作用：把事物當成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。3．夸張：作用：提示事物本質，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯想效果。

4．排比：作用：加強語勢、語言氣氛，使文章的節奏感加強，條理性更好，更利于表達強烈的感情（表達效果）。

5．對偶：作用：整齊勻稱，節奏感強，高度概括，易于記憶，有音樂美感。

6．設問：作用：引起注意，啟發讀者思考；有助于層次分明，結構緊湊；可以更好地描寫人物的思想活動。

7．反問：作用：加強語氣，發人深思，激發讀者感情，加深讀者印象，增強文中的氣勢和說服力。

8、對比：形成強烈反差，加強讀者的印象，突出文章的中心。

9、聯想的作用：在閱讀文章時注意分辨事物和聯想，就能按照作者的思路，理解文章思想內容。平時觀察時把自己看到的、聽到的寫得具體，并能恰當地加上自己的聯想，文章的內容就會更充實，表達的感情就會更深刻。

10、首尾呼應、前后照應的作用:前有伏筆，后有照應，可以使內容更為完整，結構更為緊密，引起共鳴.11、借景抒情：通過描寫具體生動的自然景象或生活場景，表達作者某種真摯的思想感情。作用：做到情景交融，使文章充滿詩情畫意。

12、側面（間接）描寫：側面烘托出該人物的××性格、品行和技能，使得文章結構更加集中緊湊，表達更為簡潔精練。

13、過渡句的作用：承上啟下：承接上文，引出下文。

14、總起句的作用：總領全文或全段，有時起到點明本段或本文中心的作用，要根據具體情況判斷。

15、總結句的作用：總結全文或全段，有時起到點明本段或本文中心的作用，要根據具體情況判斷。

16、中心句：可能是總起句，也可能是總結句，或者別的句子，要根據具體情況判斷。作用：點明中心。如果是總起句，就是總領全文或全段，如果是總結句就是總結全文或全段，常用說明方法的作用

舉例子——使文章更直觀,更有說服力；使說明的對象具體形象，便于讀者理解。列數字——更具體,更準確；

作比較——鮮明突出；

打比方——生動形象；增強文章的趣味性。

還有： 作詮釋——補充說明，更易理解；

畫圖表——形象直觀，便于比較； 分類別——條理清晰；

第三篇：小學語文中修辭手法有哪些

小學語文中修辭手法有哪些

1．比喻：作用：將表達的內容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象。2．擬人：作用：把事物當成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。3．夸張：作用：提示事物本質，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯想效果。4．排比：作用：加強語勢、語言氣氛，使文章的節奏感加強，條理性更好，更利于表達強 烈的感情（表達效果）。

5．對偶：作用：整齊勻稱，節奏感強，高度概括，易于記憶，有音樂美感。7．設問：作用：引起注意，啟發讀者思考；有助于層次分明，結構緊湊；可以更好地描寫 人物的思想活動。

8．反問：作用：加強語氣，發人深思，激發讀者感情，加深讀者印象，增強文中的氣勢和 說服力。

舉例子是把抽象的事物用具體的事例來說明；

分類別是將紛繁復雜的事物有條理地清晰地介紹給讀者； 列數字是從數量的角度說明事物的特征；

打比方是用比喻的方式，具體生動地介紹事物的特點；

作比較是將事物的相同、相反或相似的特點加以比較，突出被說明事物 的主要特點。

畫圖表是指用示意圖、表格、插圖等來說明事物。畫圖表對文字說明起到節助 作用，增強了說明的直觀性，使事物的特點一目了然。常用說明方法的作用

舉例子——使文章更直觀,更有說服力；使說明的對象具體形象，便于讀者理解。列數字——更具體,更準確； 分類別——條理清晰； 作比較——鮮明突出；

打比方——生動形象；增強文章的趣味性。作詮釋——補充說明，更易理解； 畫圖表——形象直觀，便于比較；

一、下面各句屬于哪種說明方法，把序號填入括號內。A.下定義 B.作比較 C.列數字 D.打比方 E.舉例子 F.畫圖表

1、有智慧的機器人，據統計，日本有15000具，美國有3200具，西德有1000具。

2、螃蟹在挖洞時，把四對小足當作“挖土機”，把“蟹鉗”當作“挖土機”。

3、假如大氣沒有灰塵，強烈的陽光將使人無法睜開眼睛。

4、虎鯨胃口大得令人驚駭，有人發現一頭虎鯨竟能一次吞下60頭海狗崽子。

5、藍鯨是動物世界的大力士。一頭藍鯨前進所產生的功率相當于一個中型火車頭的拉力。

6、“電腦病毒”就是悄悄地把自己復制到其他有用的程序上去，抹掉電腦中原來有用的程序并占據存儲信息的空間。

7、圖書館的藏書，按國別分，有中國的、外國的；按時代分，有古典的、現代的；按性質分，有科技的、文學的以及政治經濟方面的等等。

8、目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。

9、我身高有二三十米，胸圍三到五米，使用液體發動機時體重一百多噸，使用固體發動機時體重二三十噸。

10、橋長265米，由11個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21.6米

11、鯨的種類很多，總是來說可以分為兩大類：一類是須鯨，沒有牙齒；一類是齒鯨，有鋒利的牙齒。

12、不同種類的鯨，噴出的氣形成的水柱也不一樣：須鯨的水柱是垂直的，又細又高；齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮。

13、鯨的鼻孔長在腦袋上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。

14、高科技帶來的氣態污染也直接對人類的生存構成巨大的威脅。如制冷行業、塑料工業的重要原料——氟氯烴，對臭氧層已造成嚴重破壞。

15、鱈魚一次產卵竟達千萬粒，真正能變成幼魚的卵可能還不到1%。

16、長須鯨剛生下來就有十多米長，七千公斤重，一天能長三十公斤到五十公斤，兩三年就可以長成大鯨。

17、噪音像一個來無影去無蹤的“隱身人”，難以對付。

18、假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？（19、余震好比人說話的回聲，雖然能量不及前面的大地震，但威力疊加起來，經過多次打擊的建筑物可能就承受不住了。

20、冰雹，俗稱雹子，在春末和夏季最為常見，它小如綠豆、黃豆，大似栗子、雞蛋，特大的冰雹比柚子還大。

第四篇：小學語文中修辭手法有哪些

新概念教育

小學語文中修辭手法有哪些

1．比喻：作用：將表達的內容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象。

2．擬人：作用：把事物當成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。

3．夸張：作用：提示事物本質，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯想效果。

4．排比：作用：加強語勢、語言氣氛，使文章的節奏感加強，條理性更好，更利于表達強烈的感情（表達效果）。

5．對偶：作用：整齊勻稱，節奏感強，高度概括，易于記憶，有音樂美感。

7．設問：作用：引起注意，啟發讀者思考；有助于層次分明，結構緊湊；可以更好地描寫人物的思想活動。

8．反問：作用：加強語氣，發人深思，激發讀者感情，加深讀者印象，增強文中的氣勢和說服力。

常用說明方法的作用

舉例子——使文章更直觀,更有說服力；使說明的對象具體形象，便于讀者理解。列數字——更具體,更準確；

分類別——條理清晰；

作比較——鮮明突出；

打比方——生動形象；增強文章的趣味性。

還有：

作詮釋——補充說明，更易理解；

畫圖表——形象直觀，便于比較；

第五篇：小學語文中的語用教學

淺談小學語文中的語用教學

摘要： 語用教學的重要性在如今教學中有尤為突出。語文教學的根本也不再是教會簡單的識字、懂得意思，而是認字懂意思之后能展示并塑造一種可貴的生命狀態，讓語言文字成為精神的家園，讓學生通過語文教學擁有共同的和個人的精神家園，它包括熱愛祖國的思想感情、適應實際需要的能力、良好的個性和健全的人格，以及德、智、體、美的和諧發展等。這種生命狀態，這種精神的展示、擁有和塑造，他需要語用教學的介入。

關鍵詞：語用教學；教師；行為方式；語言；運用

一、引言

學界已有共識，學習一門語言就是培養該門語言語用能力的過程。筆者認為這就好似雕刻物品，學生是雕刻物，老師是雕刻家，而語用教學就是雕刻的工具。

何為語用教學？概括的說就是以相關的語言知識和理論為指導，把語言知識放到相關語境中來學習。

二、語用與語言的不同

語用教學并非傳統意義上的語言教學。語言教學所采取的方法是講授訓練的方法，以講為主，以練為輔。其講授的重點是語言知識，如發音要領、語調模式、詞形變化、語法規則、句型轉換、難句分析、詞義解釋、遣詞造句以及課文的朗讀和背誦等。而語用教學所采取的方法是促進知識遷移、鞏固的功能訓練法，以練為主，以講解引導為輔。其訓練的內容及方式，以教材選讀課為例，可以是復述課文大意、歸納語篇中心思想、討論或辯論思考題以及教師設計情景、給出標題句、讓學生創造性地表達邏輯連貫的思想等等。在語言教學中，教師主要扮演講授者或表演者的角色，學生多是比較被動的知識接受者或聽眾。在語用教學中，教師主要扮演指導者或導演的角色，學生則是主動的語言運用者或表演者。簡單說，語言教學的主演是教師，而語用教學的主演是學生。在兩種教學活動中，學生學習活動特點方面表現各不相同。在語言教學中，學生的學習活動帶有很強的共性特征，學生主要是學習語言知識或掌握語言規則體系，學生學習水的一個重要特點就是機械模仿，如學習發音、朗讀課文、記憶單詞、句型操練等；在語用教學中，學生的學習活動帶著明顯的個性特色，他們在語段層面上開展訓練活動，而且學習活動具有明顯的創造性或半創造性，其中以口頭作文、編織對話、復述大意、對疑難思考題的辯論等最為典型。

傳統的語言教學把語言看成一個封閉的靜態系統，把語言學習看成是對“意義”“結構”的理解和認識，所以教學中過多的進行語言意義和結構特征的知識的傳授，導致學生被動的接受語言知識和結構，如同一個接受器，直到他的容量達到一定程度時才能自己生成新的語句，即便如此，面對新的語境或場景往往還是不知所措，甚至啞口無言。

三、教師的自我意識

語用教學更是語文課程改革中的新型教學模式，這種教學方式體現的是語文素養的核心理念。語文素養的核心理念是通過語言文字的教學達成熱愛祖國的思想感情、適應實際需要的能力、良好的個性和健全的人格，以及德、智、體、美的和諧發展，從中也牽涉到語用學中“語言使用者”的意圖、社會背景、心理狀態、言語行為，聽話人的解釋與交流，以及權力、接觸、情感、交談方式、媒介等，只有在語言文字教學中充分考慮和利用這些語用因素，才能達成那些宏大的教學目的。

蘇霍姆林斯基說：教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。也就是說小學生的語用教學方面，教師的教學語言極大影響著學生語言發展與語文能力的培養，小學語文教師的教學水平、教學風格等都會從教學語言的具體運用上體現出來。針對缺乏語言活力的小學語文教學課堂現狀，必須抓住語文學科的特性，深入研究小學語文教學語言的特點，逐步提高小學語文教師課堂教學語言的把握和運用能力，以準確、優美的語文的語言引領小學生興致盎然地走進語文, 讓語文教學煥發出真正意義上的生命力。

教師是知識和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。因此，要實現真正意義上的語文教學，很大程度上都決定于教師的教學，藝術語言的靈巧運。這就必須從改變教師的教學理念入手，即提高教師自身的語用意識和語用教學意識。因為語文教師擔負著課堂教學任務，如果他們在教學中始終注意強調語境和文化，重視語言實踐，學生自然就會關注這些，并受到良好的訓練。尤其在小學語文教學中，小學生的年齡特點和啟蒙教育特點, 教師的教學語言尤其具有示范、引導和影響小學生語言發展與語文能力的重要作用。因此, 抓住語文學科的特性, 深入研究小學語文教學語言的特點，對于提升小學語文教學語言的質量, 從而有效發展小學生的語文能力，具有重要的意義。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

很難想象，自身語用意識不強、語用能力欠佳的教師能夠培養出語用能力如何好的學生。

作為一名合格小學語文教師。一方面既要給學生提供最基礎的科學理論 ,另一方面又要培養學生運用理論知識和科學方法探尋和剖析生活中解決問題的能力 ,還應引導學生用科學理論去指導實踐創新 ,用實踐創新去豐富理論 ,不斷提高小學語文教學能力 ,并最終形成終身發展能力。這就要求教師發展他本身的實踐性知識，其中包括意象、實踐原則和實踐規則等。教師實踐性知識的生成是通過教師個人在親身實踐嘗試和確證之下，或通過替代性經驗的觀摩，經由對教育教學經驗的反思，在實踐中持續建構與修正而生成的。教師可以從兩方面獲取實踐性知識。

一、教師面臨建構或調教育困境時，教師應當 敢于直面教育問題增強反思意識，增強自我創新能力。

二、通過觀察其他老師的授課，探究其成功背后的實踐原則和意象，從而經由反思內化為自己的實踐性知識。這樣，教師就可以用潛在的能量，喚醒并堅定學習者積極語用的自覺意識，長葆其積極語用的生命熱情，逐漸養成積極語用的習慣和能力。

如果說教師的行動是無聲的語言、有形的榜樣, 那么教師的語言就是有聲的行為、無形的楷模。教師為人師表, 口語的示范作用是師表的重要方面。因此教師語言必須具有規范性, 以期產生語言的正面示范效應。越是面對年齡小的學生, 教師的語言越是要求具有規范性因為小學是學習語言的關鍵時期，小學生處在語言習得階段, 他們的模仿能力很強。語文教師的教學語言質量不僅直接影響到語文教學的效果, 還在很大程度上決定著小學生的語言發展水平。因此, 特別要求教師在語音、詞匯、語法等方面合乎規范, 為兒童的語言學習創造一個良好的環境。教師必須運用國家憲法規定的、全國通用的普通話進行教學和教育活動, 這樣既可避免教學語言出現 南腔北調 , 又可以使學生的語言得到正確的發展。如果一位教師不會運用普通話教學, 那么他的語言即使妙語連珠, 也不是規范化的。同時教師的口語表達還要做到聲音宏亮、發音清晰、語流通暢, 語調自然、適度。

四、“慢腳步”與積極教學

在面對這當前急功近利的教育方式。語用教學也要從中改變這一不良的教育方式。在語用教學方面，應讓學生有更多的言語新鮮空氣可以呼吸，有更多的屬于他們的語文世界可以漫步，有更多的語文的自由創造可以擁有。例如，對于文本解讀，就應該學生徜徉陪同，而非老師登攀的“引領”；對于教學設計，就應該同時追尋語文的“有意思”，而非單純基于語文的“有意義”；對于教學細節，就應該期冀等待的碩果，而非關注產出的效率。在此，教師解讀文本時，既要立足于作者及自身的立場，更重要的是要移位到學生的立場來賞讀文本；其次，老師要用藝術化的教學語言、畫面的映襯、音樂的渲染，營造審美意境，“粘”住學“生的思維；再次，注意語文教學的“有效”，不能僅僅定義在知識和認識的堆積程度上，更應體現在學生的“在場”狀態中。

積極教學體現的是語用教學中的一種以“積極語用”為核心概念、將漢語文教育新思維探索具體落實到特定課堂的方法。其具體表現可有；

一、創新課堂教學的組織形態，從大班制走向小班化，為母語課堂的每位“在場者”深度介入語用流程提供一種激活思維、盡情展示個人思想和體驗的學習機制；

二、采用“留白”的教學藝術，包括作為內語用的“思維留白”和外語用的“時間留白”，確保主體的語用行為在“全語用”的過程中可以自覺釋放靈性思維，最終趨向以個性、審美為特征的“表現性語用”；

三、以“激勵”這一積極的評價藝術來釋放學生積極語。

語文教學面對的是一篇篇感懷抒情的文學作品,處處流動著豐富的情感教學的語言也應當充滿感情色彩, 力求達到 講到莊嚴處, 學生竦容端坐;講到豪壯處, 學生熱血沸騰;講到義憤處, 學生橫眉立目;講到歡快處, 學生笑意盈盈的教學境界。,這就要求教師在深刻理解感悟課文的基礎上, 將蘊含在教材中的思想感情化為自己的真情實感,做到聲發于情、理融于情, 通過自己的教學語言,把課文的各種喜怒哀樂情感因素傳達給學生, 從而撥動學生的心弦、觸動他們的情思、引發學生心靈的震撼。

五、教學內容

教學內容是學生賴以學習知識、培養能力的依托，所以教學內容的選擇至關重要。語用教學內容的選擇一定要以能夠培養學生真正的語感和語用能力為目標，以語用真實為選材標準和原則。也就是說，一定要盡量把真實應用中的語言現象和交際情景展現給學生，然后進行分析、解讀和訓練，而不僅僅是給學生呈現理想化的、經過斧鑿加工的文字，因為這樣的文字不是活的、真實的語言。

教學內容主要取自教材，因此，加強教材建設，提高教材編寫者的語用意識就顯得至關重要了。教材編寫者若有了強烈的語用意識，就會自覺地把語用能力培養納入教材內容。教材編寫者和教師所要做的應該是對真實語言素材進行較為詳盡的解讀，包括語言文化背景知識、社交語境點講和語誤分析等。這樣，學生接觸到的才是真實使用中活的語言，也才能培養真正的語感和語用能力。例如讀寫類教材，它可以選擇一些經典作品和時新美文，為學生提供盡可能標準、規范的語料，這既要注意體裁的多樣性，又要注意時代性和更新，再好的語言教材使用一定年限后都應做不同程度的修訂，因為總有些內容已失去時代氣息而不具有吸引力。必須指出，教師在教學內容的選擇上應該充分發揮自身的主觀能動性，要能根據教學目標和教學對象有針對性地對教材進行取舍、剪裁與整合，并且增補一些教材之外的鮮活語料裁與整合，和練習，以給學生分析、欣賞和訓練。實踐證明，學生對教材之外的增補的、經過教師精心提煉的相關教學內容非常感興趣，教學效果很好。

六、結語

蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說: 在知識教學中，身體里要有情感的血液在暢流, 這是教學語言的生命、靈魂。語言是人們交流思想的工具，它的生命力也就在于使用。正如維特根斯坦所說，“意義即用法”。語言的意義在于它的使用。正如英文里的use而不是usage。在教學職業生涯中，要交給同學的是use，而不是usage。這也就要求教師們用感情去雕刻，去授之以漁。

參考：

【1】 維特根斯坦 【2】 蘇霍姆林斯基