第一篇：小學(xué)語(yǔ)文中的素質(zhì)教育

小學(xué)語(yǔ)文中的素質(zhì)教育

摘要：素質(zhì)教育在我國(guó)已經(jīng)開(kāi)展多年，取得了不小的成果，本文深入研究小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的目標(biāo)，并就如何提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育這一問(wèn)題提出幾點(diǎn)合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的主課題。素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上決定于學(xué)科教學(xué)的落實(shí)。語(yǔ)文學(xué)科，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和能力乃至學(xué)生各種素質(zhì)上起著重要的作用。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育呢？

一、語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的綜合性決定了語(yǔ)文教學(xué)要注重整體性

從語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容來(lái)看，從包容的內(nèi)容的多方面性看，它是一個(gè)綜合性學(xué)科。從語(yǔ)言形式看，有字、詞、句、段篇；從語(yǔ)言的應(yīng)用規(guī)律看，語(yǔ)文講究修辭邏輯；從語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程看，有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須注重整體性。筆者嘗試著從引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀入手，首先讓學(xué)生對(duì)作品建立起第一印象，盡量減少對(duì)學(xué)生閱讀第一印象的干擾，少一些扶手和拐杖，讓學(xué)生自己“學(xué)步”。語(yǔ)文是作者心靈、語(yǔ)感對(duì)象化的一個(gè)整體性反映，是一個(gè)鮮活的生命體，只有學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化的解讀，并被學(xué)生整體性占有，作者的語(yǔ)感、心靈才會(huì)不知不覺(jué)地被滲入到學(xué)生的文化心理結(jié)構(gòu)之中，積淀為語(yǔ)文素質(zhì)、人文素質(zhì)，最終形成自身的語(yǔ)文能力與修養(yǎng)。

文本是審美愉悅的最初源泉，語(yǔ)文教材選用的文章大多是內(nèi)容與形式的完善統(tǒng)一，文體范式與人文意蘊(yùn)是一種水乳交融的關(guān)系。魯迅的《祝福》通過(guò)倒敘結(jié)構(gòu)來(lái)引發(fā)懸念，引導(dǎo)讀者去思考祥林嫂的悲慘命運(yùn)產(chǎn)生的社會(huì)根源；《三國(guó)演義》中劉備的三顧茅廬，是通過(guò)烘托，引導(dǎo)讀者去感受諸葛亮的雄才大略。因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從一字一句構(gòu)成的文體范式中去感受一種內(nèi)在的生機(jī)、精神，結(jié)合自身的先天素質(zhì)、人格素質(zhì)、審美素質(zhì)，內(nèi)化為一種語(yǔ)文素質(zhì)、語(yǔ)文能力。這說(shuō)明語(yǔ)文的工具性和人文性是不能機(jī)械地割裂和對(duì)立的。

二、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育理念

實(shí)施素質(zhì)教育使每一個(gè)學(xué)生得到了全面發(fā)展，其根本目的在于提高全民素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文作為九年義務(wù)教育的一門主要學(xué)科，理應(yīng)堅(jiān)持聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，要面向全體學(xué)生，堅(jiān)持全面發(fā)展，堅(jiān)持學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展思維能力、培養(yǎng)良好的思想品德和行為習(xí)慣。作為教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教育學(xué)生正確理解和掌握我國(guó)語(yǔ)言文字，這是語(yǔ)文課素質(zhì)教育的核心。在中小學(xué)教育階段，從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)，語(yǔ)文學(xué)科貫穿始終，位置最重要，課時(shí)最多。同時(shí)語(yǔ)文又是其它學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，表達(dá)和交流都離不開(kāi)這個(gè)工具，因此怎樣掌握和利用語(yǔ)文這個(gè)工具就成為我們現(xiàn)在語(yǔ)文課素質(zhì)教育的關(guān)鍵。隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，小學(xué)生的思維能力也在不斷提高，想象力更加豐富，為了適應(yīng)以及有利地跟上他們的發(fā)展節(jié)奏，首先素質(zhì)教育最為重要，是一種研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)，是課程改革的趨勢(shì)。其次它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐，著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力的提高。最后素質(zhì)教育，既是教育的需求，又是基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。

三、改革課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

1.提出問(wèn)題，讓學(xué)生自讀課文。

每學(xué)一篇新課文，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，碰到不理解的字、詞、句、段、內(nèi)容就向老師和同學(xué)提出來(lái)，大家一起解決同學(xué)提出的疑難問(wèn)題。學(xué)生能借助工具書，通過(guò)討論探索，從而得到解決。當(dāng)學(xué)生解決不了時(shí)，我才給他們提示幫助解決，這樣教學(xué)過(guò)程中形成了師生共同探索新知識(shí)，使學(xué)生有自己的思維空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒既活躍又輕松，在自由的氛圍中馳騁，達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的目的。

2.激發(fā)小組討論，讓學(xué)生互學(xué)。

同學(xué)是小組的成員。通過(guò)討論互學(xué)，使學(xué)生能在互助、和諧的狀態(tài)下探索新知識(shí)。互學(xué)，學(xué)生互補(bǔ)彼此的不足，每個(gè)同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)水平、個(gè)性發(fā)展存在著差異，在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生能從別人不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵的人文性決定了語(yǔ)文教學(xué)方式的活動(dòng)性

在語(yǔ)文知識(shí)中不僅充滿了對(duì)真理的探索、對(duì)美的追求和對(duì)善的向往，而且還充滿了強(qiáng)烈的人文性。即便是應(yīng)用文，也表達(dá)著人與人之間的商業(yè)信譽(yù)、契約關(guān)系、法律關(guān)系等，反映著人們之間的各種社會(huì)交往以及經(jīng)濟(jì)、政治和文化活動(dòng)等。因此好的文章都是對(duì)人們的生活、活動(dòng)內(nèi)容和相互關(guān)系的真實(shí)反映。這就告訴我們，在語(yǔ)文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)從事各種活動(dòng)的大氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)中達(dá)到心靈的凈化、情感的升華、人格的完善。

要讓學(xué)生通過(guò)參與社會(huì)活動(dòng)，走向社會(huì)大課堂。如春游，參與社會(huì)調(diào)查、教育調(diào)查，關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，與學(xué)生交友，參加青年志愿者活動(dòng)等，在無(wú)限寬廣、美好的社會(huì)生活環(huán)境的大氛圍中，使學(xué)生經(jīng)受鍛煉，培養(yǎng)各種能力、人文精神和思想道德修養(yǎng)等。因此，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高具有良好的效果。

五、重視學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)有直接的關(guān)系，是學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素，因此，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探索新知識(shí)，是教學(xué)的關(guān)鍵。特別是小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是喜歡還是厭倦，直接影響知識(shí)的掌握。在教學(xué)中，教師可從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：以教師愉快情感影響學(xué)生；以創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生；以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式激勵(lì)學(xué)生；以啟發(fā)學(xué)生的求知需要，來(lái)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)能力、掌握學(xué)習(xí)方法關(guān)鍵，小學(xué)階段是兒童各種習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教學(xué)中，教師除嚴(yán)格要求外還要科學(xué)引導(dǎo)，正確培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段主要培養(yǎng)以下習(xí)慣：上課認(rèn)真，注意力集中；認(rèn)真閱讀；主動(dòng)參與動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的訓(xùn)練；敢于大膽發(fā)言，勇于質(zhì)疑問(wèn)難；互相合作，知識(shí)互補(bǔ)。

語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)教育體系的一個(gè)重要組成部分，小學(xué)階段的教學(xué)意義十分重大，它可以影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活，學(xué)校、老師及社會(huì)各界必須給予高度的重視，積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建成.如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的素質(zhì)教育[J].生活教育.2014（S2）.

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文中的素質(zhì)教育的論文

摘要：小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的改革，不單單滿足于教材本身的改革，更要立足于以學(xué)生為主體的教育活動(dòng)的改革，才能形成課內(nèi)與課外，主體與主導(dǎo)，學(xué)生與教師的綜合素質(zhì)教育，達(dá)到預(yù)期的教育效果。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 語(yǔ)文教學(xué)

一、人的素質(zhì)與語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)系

語(yǔ)文素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是最基本的要素。從基礎(chǔ)教育角度看，語(yǔ)文素質(zhì)決定人才素質(zhì)品格。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科既是基礎(chǔ)工具學(xué)科，又是陶冶思想感情的學(xué)科，同時(shí)又具有豐富的知識(shí)性。語(yǔ)文素質(zhì)是人的文化素養(yǎng)的主要標(biāo)志，在人才成長(zhǎng)過(guò)程中，是最先形成素質(zhì)核心的部分。語(yǔ)文素質(zhì)往往是一個(gè)人成才的主要制約因素。人才素質(zhì)和語(yǔ)文素質(zhì)是兩個(gè)密切聯(lián)系的概念，只是內(nèi)涵和外延稍有不同。兩者的基本點(diǎn)是一致的，基本點(diǎn)是人的素質(zhì)。兩者大部分是呈重合狀態(tài)的，且兩者的目標(biāo)、任務(wù)相呼應(yīng)。人才素質(zhì)目標(biāo)照耀著語(yǔ)文素質(zhì)目標(biāo)，規(guī)定著語(yǔ)文素質(zhì)教育的方向。一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)和一個(gè)人的整體素質(zhì)，幾乎相等的兩個(gè)概念。語(yǔ)文教學(xué)要著眼于對(duì)人的教育塑造，堅(jiān)持語(yǔ)文素質(zhì)的教育目標(biāo)和人才素質(zhì)目標(biāo)。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是多方面的,包括身體素質(zhì)、智力素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)等。素質(zhì)教育的中心是培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧、充分地發(fā)展。而語(yǔ)文素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是最基本的要素,從基礎(chǔ)教育角度看,語(yǔ)文素質(zhì)決定人才素質(zhì)品格。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科既是基礎(chǔ)工具學(xué)科,又是陶冶思想感情的學(xué)科,同時(shí)又有豐富的知識(shí)性。語(yǔ)文素質(zhì)是人的文化素養(yǎng)的主要標(biāo)志,在人才成長(zhǎng)過(guò)程中,是最先形成素質(zhì)核心的部分。人才素質(zhì)目標(biāo)燭照著語(yǔ)文素質(zhì)目標(biāo),規(guī)定著語(yǔ)文素質(zhì)教育的方向。一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)和一個(gè)人的整體素質(zhì),是圓點(diǎn)接近、半徑幾乎相等的兩個(gè)圓。語(yǔ)文教學(xué)要著眼于對(duì)人的教育塑造,堅(jiān)持語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)和人才素質(zhì)目標(biāo)相統(tǒng)一,把教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文和指導(dǎo)學(xué)生做人結(jié)合起來(lái)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，陶冶人文情操

在語(yǔ)文課本上，每一篇文章都是作者個(gè)人感受的自然流露，展現(xiàn)了作者的個(gè)人見(jiàn)解和智慧，積淀著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神，這些作品增強(qiáng)了學(xué)生的熱愛(ài)祖國(guó)情懷，也讓學(xué)生樹(shù)立了辨證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。如描繪祖國(guó)壯麗山河的《長(zhǎng)江之歌》；或是對(duì)偉人英雄人物的熱愛(ài)、敬佩之情，如《小英雄雨來(lái)》；或是歌頌偉大的父母之愛(ài)，如《母親的純凈水》，或是反映歌頌友誼的，如《去年的樹(shù)》等作品，無(wú)不閃爍著人文之光。面對(duì)這些蘊(yùn)涵著豐富情感的語(yǔ)言文字，教師要善于引導(dǎo)，善于“披文入情”，通過(guò)語(yǔ)言文字讓學(xué)生徜徉于課文的言境，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字加以理解感悟，陶冶他們的情操，豐富他們的情感體驗(yàn)。如教學(xué)表現(xiàn)母愛(ài)的文章時(shí)，就要以表現(xiàn)母愛(ài)的歌曲創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生的心中激起情感的漣漪，接著用親切感人的語(yǔ)言引出話題，讓學(xué)生真切地感悟到父母的愛(ài)是無(wú)私的、偉大的，更是世界上最美麗的感情！

（二）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感，加深理解

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)加深。”小學(xué)語(yǔ)文教材的絕大部分課文都要求有感情地朗讀課文。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才有著重大的作用。教師要讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)文知識(shí)，具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的方法，讓他們會(huì)讀書，從而把書讀懂。模仿是少年兒童的天性。因此，指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀課文的最有效方法就是范讀。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)范讀，教給學(xué)生正確的語(yǔ)音、語(yǔ)氣和朗讀速度，使學(xué)生對(duì)課文形成初步的認(rèn)識(shí)。尤其是新課教學(xué)時(shí)，教師在范讀之前應(yīng)提出幫助理解課文的大意。教師在范讀時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和富有表情的神態(tài)都會(huì)深深引著學(xué)生，使學(xué)生在聽(tīng)時(shí)產(chǎn)生共鳴，受到感染，加深印象，從而體會(huì)文章的含義。教師要根據(jù)課文表達(dá)的不同思想感情，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的朗讀方法，學(xué)生掌握了朗讀基本功，口頭表達(dá)能力自然而然也得了提高，日常的語(yǔ)言交流或參加演講的表達(dá)能力都會(huì)得到很大提高，自然理解能力也會(huì)大大提高。

（三）尊重學(xué)生，凸顯人文關(guān)懷

語(yǔ)文教學(xué)的人文性，最重要的是要關(guān)注學(xué)生，處處從學(xué)生的角度著想，尊重其人格和發(fā)展的權(quán)利，并給予他們充分的信任，千萬(wàn)不能簡(jiǎn)單化、規(guī)范化。語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)人文性，就是要讓學(xué)生充分“活動(dòng)”。要以學(xué)生的感悟代替教師的分析，變讀書、答問(wèn)的單調(diào)形式為課堂上豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng) : 討論、表演、展示、欣賞、評(píng)價(jià)等。拿到一篇作品，要讓學(xué)生在讀中悟，在議中悟，在研中悟，在動(dòng)中悟。要讓學(xué)生在自主、開(kāi)放、合作的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)如一個(gè)內(nèi)心旅途，是生命的體驗(yàn)，感悟的歷程。在課堂上，老師要學(xué)會(huì)用幽默的語(yǔ)言，風(fēng)趣的教學(xué)藝術(shù)來(lái)活化課文語(yǔ)言的功能，縮短師生間的距離，溝通學(xué)生與老師的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而創(chuàng)造和諧愉快的課堂氣氛。其次，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（四）在傳授知識(shí)的同時(shí)注重發(fā)展智能

語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的另一個(gè)措施，就是教師在傳授知識(shí)的同時(shí)要千方百計(jì)地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力。素質(zhì)教育研究的是每個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)，用符合教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的辦法對(duì)他們進(jìn)行教育引導(dǎo)。因材施教，用一把鑰匙開(kāi)一把鎖，不但要研究孩子們的共性，還要研究孩子們的個(gè)性，使他們各展所長(zhǎng)。課文課程是根據(jù)學(xué)生年齡特征，根據(jù)認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律編排的，相當(dāng)一部分內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生能力，開(kāi)發(fā)智力的，教師應(yīng)參照這些教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，有的放矢輸導(dǎo)，使之各有所進(jìn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代的要求，是教育工作者神圣的使命，是黨和國(guó)家對(duì)站在時(shí)代前列的廣大教師殷切的希望。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，要在不斷提高自身素質(zhì)，讓學(xué)生在德、智、體諸方面都得到發(fā)展，成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的同時(shí)，時(shí)刻有緊迫感和責(zé)任感，做好為實(shí)施素質(zhì)教育貢獻(xiàn)出自己全部力量的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張勇.淺談?wù)Z文課堂如何實(shí)施素質(zhì)教育[J].中國(guó)校外教育(理論), 2008,(S1)

[3]楊耕妹.淺談?wù)Z文課堂的教學(xué)方法[J].中學(xué)教學(xué)參考, 2009,(07)

[4]王秀麗.語(yǔ)文教育過(guò)程中對(duì)小學(xué)生的能力培養(yǎng)研究[J].時(shí)代教育(教育教學(xué)), 2011,(03)

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文中修辭手法

小學(xué)語(yǔ)文中修辭手法及其作用

1．比喻：作用：將表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)得生動(dòng)具體形象，給人以鮮明深刻的印象。

2．?dāng)M人：作用：把事物當(dāng)成人寫，使具體事物人格化，語(yǔ)言生動(dòng)形象。3．夸張：作用：提示事物本質(zhì)，烘托氣氛，加強(qiáng)渲染力，引起聯(lián)想效果。

4．排比：作用：加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)言氣氛，使文章的節(jié)奏感加強(qiáng)，條理性更好，更利于表達(dá)強(qiáng)烈的感情（表達(dá)效果）。

5．對(duì)偶：作用：整齊勻稱，節(jié)奏感強(qiáng)，高度概括，易于記憶，有音樂(lè)美感。

6．設(shè)問(wèn)：作用：引起注意，啟發(fā)讀者思考；有助于層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊；可以更好地描寫人物的思想活動(dòng)。

7．反問(wèn)：作用：加強(qiáng)語(yǔ)氣，發(fā)人深思，激發(fā)讀者感情，加深讀者印象，增強(qiáng)文中的氣勢(shì)和說(shuō)服力。

8、對(duì)比：形成強(qiáng)烈反差，加強(qiáng)讀者的印象，突出文章的中心。

9、聯(lián)想的作用：在閱讀文章時(shí)注意分辨事物和聯(lián)想，就能按照作者的思路，理解文章思想內(nèi)容。平時(shí)觀察時(shí)把自己看到的、聽(tīng)到的寫得具體，并能恰當(dāng)?shù)丶由献约旱穆?lián)想，文章的內(nèi)容就會(huì)更充實(shí)，表達(dá)的感情就會(huì)更深刻。

10、首尾呼應(yīng)、前后照應(yīng)的作用:前有伏筆，后有照應(yīng)，可以使內(nèi)容更為完整，結(jié)構(gòu)更為緊密，引起共鳴.11、借景抒情：通過(guò)描寫具體生動(dòng)的自然景象或生活場(chǎng)景，表達(dá)作者某種真摯的思想感情。作用：做到情景交融，使文章充滿詩(shī)情畫意。

12、側(cè)面（間接）描寫：側(cè)面烘托出該人物的××性格、品行和技能，使得文章結(jié)構(gòu)更加集中緊湊，表達(dá)更為簡(jiǎn)潔精練。

13、過(guò)渡句的作用：承上啟下：承接上文，引出下文。

14、總起句的作用：總領(lǐng)全文或全段，有時(shí)起到點(diǎn)明本段或本文中心的作用，要根據(jù)具體情況判斷。

15、總結(jié)句的作用：總結(jié)全文或全段，有時(shí)起到點(diǎn)明本段或本文中心的作用，要根據(jù)具體情況判斷。

16、中心句：可能是總起句，也可能是總結(jié)句，或者別的句子，要根據(jù)具體情況判斷。作用：點(diǎn)明中心。如果是總起句，就是總領(lǐng)全文或全段，如果是總結(jié)句就是總結(jié)全文或全段，常用說(shuō)明方法的作用

舉例子——使文章更直觀,更有說(shuō)服力；使說(shuō)明的對(duì)象具體形象，便于讀者理解。列數(shù)字——更具體,更準(zhǔn)確；

作比較——鮮明突出；

打比方——生動(dòng)形象；增強(qiáng)文章的趣味性。

還有： 作詮釋——補(bǔ)充說(shuō)明，更易理解；

畫圖表——形象直觀，便于比較； 分類別——條理清晰；

第四篇：素質(zhì)教育在小學(xué)語(yǔ)文中的實(shí)施措施分析[最終版]

素質(zhì)教育在小學(xué)語(yǔ)文中的實(shí)施措施分析

摘要：實(shí)施素質(zhì)教育，小學(xué)語(yǔ)文課該怎么教？這是當(dāng)前部分小學(xué)教師的困惑。其實(shí)，語(yǔ)文科實(shí)施素質(zhì)教育的宗旨，就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本身最具有特征的規(guī)律是什么？我想，應(yīng)該是：得法于課堂，得益于課外。因而，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要徹底揚(yáng)棄應(yīng)試教育的影響，要嚴(yán)格遵循教學(xué)本身的規(guī)律，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的具體模式，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

一、得法于課堂

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，又是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，從小語(yǔ)學(xué)科本身的特點(diǎn)和大綱規(guī)定的語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)方面看，“得法于課堂”對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，必須完成“三讀”。一是讀懂。語(yǔ)文課堂教學(xué)要從語(yǔ)言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握作者所表達(dá)的思想感情。比如《窮人》這一課，學(xué)生通過(guò)自讀、默讀等方式，不僅可以了解到課文寫的是女主人公桑娜去探望生病的女鄰居西蒙的過(guò)程，而且懂得善良的桑娜對(duì)不幸的西蒙的那種牽掛，那種同情，從而理解人物在特殊心情中的特殊行為。二是讀會(huì)。語(yǔ)文課堂教學(xué)要以課堂為學(xué)生的“訓(xùn)練場(chǎng)”，讓學(xué)生“體驗(yàn)”課文內(nèi)容，從而真實(shí)地體會(huì)出文章的思維感情。像進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以使學(xué)生在課文中的激昂處來(lái)個(gè)激昂，悲傷處來(lái)個(gè)悲傷，從而促使學(xué)生不僅僅感知外在的美，還能進(jìn)入內(nèi)心進(jìn)行激蕩情感的品味。三是會(huì)讀。語(yǔ)文課堂教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生走一個(gè)來(lái)回。

“來(lái)”就是上述的“讀懂”、“讀會(huì)”，即指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字理解課文的思想內(nèi)容：“回”就是指導(dǎo)學(xué)生從思想內(nèi)容又回到語(yǔ)言文字上來(lái)，知道課文是怎樣表達(dá)這些內(nèi)容的，即達(dá)到“會(huì)讀”的程度，使學(xué)生從中學(xué)到作者是怎樣立意選材、布局謀篇、遣詞造句、運(yùn)用各種表現(xiàn)手法表達(dá)中心和體現(xiàn)寫作意圖的。如教學(xué)《觀潮》，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，領(lǐng)會(huì)寫法。①作者看海潮，是怎樣觀察的？課文為什么能給人以一種身臨其境的感覺(jué)？②作者是采用什么方法把“觀潮”寫得栩栩如生的？通過(guò)誦讀欣賞、品味揣摩，使學(xué)生明白，作者按照由遠(yuǎn)及近的順序，分別從形、影、聲三個(gè)不同角度進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，并展開(kāi)了豐富的想象，從而給我們以身臨其境的感覺(jué)。這樣下來(lái)，學(xué)生才能在不斷的學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，達(dá)到“會(huì)讀”的境界。完成“讀懂”、“讀會(huì)”、“會(huì)讀”這“三讀”，從教學(xué)目的要求方面看，這就是語(yǔ)文科素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。然而，在應(yīng)試教育的陰霾下，我們的語(yǔ)文教學(xué)卻始終徘徊在第一二層次之中。

二、得益于課外

課堂教學(xué)“得法”的多少，終歸是“課堂”上的事，課文無(wú)非是個(gè)例子，充其量只是個(gè)典型的例子。語(yǔ)文科是一門工具性、應(yīng)用性和教育性特強(qiáng)的社會(huì)學(xué)科。因此，語(yǔ)文教學(xué)要樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”，在社會(huì)中開(kāi)拓語(yǔ)文學(xué)習(xí)、鞏固的大后方，把知識(shí)建筑在這個(gè)廣闊的“智力背景”上，構(gòu)建起“得益于課外”的教學(xué)模式。

1.上好語(yǔ)文活動(dòng)課。語(yǔ)文活動(dòng)課是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。上好活動(dòng)課，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，首先要把課外閱讀與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。其次，要激勵(lì)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文書籍的興趣，使每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文世界里都有自己的生活。第三，創(chuàng)造條件促使學(xué)生參加語(yǔ)文的各種小組活動(dòng)，在活動(dòng)中讀書，讀書后又在活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)文勞動(dòng)。

2.用好生活課堂。生活中處處有語(yǔ)文，它是運(yùn)用和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的大課堂。要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，必須組織學(xué)生走出校門去參觀、訪問(wèn)、觀察、操作……引導(dǎo)學(xué)生在生活中吸取和積累語(yǔ)文材料，豐富和充實(shí)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，如寫《給抗洪搶險(xiǎn)前線的一封信》等。

可見(jiàn)，語(yǔ)文素質(zhì)教育教學(xué)模式的建立，取決于教師在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地“授之以漁”，并使之在課外得以真真正正地應(yīng)用、鞏固和延伸，這才能使語(yǔ)文教學(xué)在素質(zhì)教育的軌道上健康地運(yùn)轉(zhuǎn)。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案——《斑羚飛渡》教學(xué)案例

一、案例設(shè)想

學(xué)起于思，思源于疑，好問(wèn)是知識(shí)的窗戶，才能的馬達(dá)，創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。質(zhì)疑,即提出疑問(wèn)。閱讀中的質(zhì)疑，是指經(jīng)過(guò)較充分的閱讀感知分析后提出疑問(wèn)。心理學(xué)研究表明：“疑”最易引起思維的不斷深入。而長(zhǎng)期以來(lái)，很多人認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是教師設(shè)法教得學(xué)生沒(méi)問(wèn)題，這便是成功的教育。而現(xiàn)代的教育觀則認(rèn)為將沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教得有問(wèn)題，才是成功的教育。“知識(shí)是一個(gè)過(guò)程的結(jié)果，又是另一個(gè)過(guò)程的起點(diǎn)，它始終有待再考察、再檢驗(yàn)、再證實(shí)，如同人們始終遇到新的困難的情境一樣。（杜威）”所以說(shuō)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要手段。有一次，我在上公開(kāi)課《斑羚飛渡》時(shí)，遇到了這樣一件事。

二、案例過(guò)程

師：今天這堂課就上到這兒，還有什么不懂的問(wèn)題嗎？

（這句話我隨便說(shuō)的，沒(méi)指望學(xué)生提問(wèn)，因?yàn)榭煜抡n了。我希望學(xué)生上完課沒(méi)有問(wèn)題，那我可以圓滿完成這堂公開(kāi)課，準(zhǔn)時(shí)下課。但事于愿違，一學(xué)生突然站起來(lái)。）

生：我認(rèn)為“兩座山峰之間相距約六米左右”這句話有毛病，其中“約”和“左右”都是對(duì)六米的限制，都表示估計(jì)，只需一個(gè)就行了。

（學(xué)生振振有詞）

師：這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了教材中的一個(gè)錯(cuò)誤，老師都沒(méi)發(fā)現(xiàn)，你可真了不起。

（這一表?yè)P(yáng)可好了，“一石激起了千層浪”，學(xué)生都來(lái)勁了。）

生：老師，“每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”它們掉到河里，怎么能“粉身碎骨”呢？

師：你真細(xì)心啊！作者用詞不準(zhǔn)確，是嗎？說(shuō)得有道理。

（這時(shí)，后排聽(tīng)課的老師頻頻點(diǎn)頭，露出贊許的微笑，我眼睛一亮，計(jì)從心來(lái)。）

師：同學(xué)們，剛才王濤、葉晨同學(xué)提的問(wèn)題很好，你們還有另外的見(jiàn)解嗎？老師希望你們大膽質(zhì)疑，暢所欲言。

（雖然我知道時(shí)間不多了，但我預(yù)感接下來(lái)會(huì)更精彩，所以我繼續(xù)問(wèn)了。學(xué)生竟真的一發(fā)不可收拾。）

生：老師，我認(rèn)為 “像顆流星似的筆直墜落下去，好一會(huì)兒，懸崖下才傳來(lái)?yè)渫ǖ穆渌暋保@一句有毛病。流星應(yīng)當(dāng)是傾斜的，不可能筆直地往下落。（后排響起了掌聲。）

師：是啊，你真棒！

生：老師，作者寫“有一只老斑羚不知是老眼昏花沒(méi)測(cè)準(zhǔn)距離，還是故意要逞能”，這句話不好。老斑羚這里表現(xiàn)的是對(duì)生的渴望，是寧死不屈的精神，說(shuō)它“老眼昏花”或“故意要逞能”是貶低老斑羚。

（掌聲）

師：你為老斑羚抱不平了，是嗎？我贊成你的看法。

（學(xué)生笑）

生：“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭。”這一句不真實(shí)。人有可能被感動(dòng)，那么狗也可能被感動(dòng)到嗎？獵狗的狗性決定，它這個(gè)時(shí)候只能是精神亢奮地追逐、圍捕、狂吠、撕咬，而不可能被感動(dòng)得驚訝地張大嘴，伸出了長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭。

師：同學(xué)們，你們說(shuō)呢？

生1：是的。

生2：不，這里是采用夸張的手法來(lái)寫，我覺(jué)得無(wú)關(guān)緊要。

師：各有見(jiàn)解，只要你有充分的理由就行。

生：老師，傷心崖“像被一把利斧從中間剖開(kāi)”，“剖開(kāi)”不如“劈開(kāi)”。“剖開(kāi)”

的東西應(yīng)該比較小。

（掌聲）

師：這掌聲是對(duì)你看法的肯定，真不錯(cuò)！

生：我覺(jué)得他們不可理解——他們是來(lái)打獵的，但為什么在羚羊都要摔死的時(shí)候

不開(kāi)槍呢？

師：他們可能是被感動(dòng)了。

生：如果是被感動(dòng)了，那為什么不撤退，放羚羊一條生路呢？

師：就是啊，我也不理解。

生：“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸

出了長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭”不真實(shí)，你看得目瞪口呆了，就根本不會(huì)注意到狗和其他獵人了。

生：老師你剛上課時(shí)說(shuō)，斑羚是單獨(dú)或成小群生活，可是作者卻說(shuō)它們有七八十只。

??

師：同學(xué)們通過(guò)研討，發(fā)現(xiàn)了課文的失真之處，這是我們這節(jié)課的一大收獲，而更大的收獲是同學(xué)們敢于質(zhì)疑教材，探索真理的精神，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

三、案例反思

古人說(shuō)：“授人以魚(yú)，僅供一飯之需；授人以漁，則終受益無(wú)窮。”這句話從側(cè)面記述了教師向?qū)W生傳授方法的重要性。有的課上，學(xué)生質(zhì)疑十分熱烈，但水平停留在“這個(gè)詞語(yǔ)我不懂”，“那個(gè)句子我不明白”這樣淺顯的問(wèn)題上。這就說(shuō)明學(xué)生質(zhì)疑的寬度、深度以及水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)切實(shí)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。教師在教給學(xué)生方法的同時(shí)，應(yīng)幫助、引導(dǎo)學(xué)生篩選、提煉出重點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生的質(zhì)疑由低層次向高層次發(fā)展。完成由表及里，由淺入深的飛躍。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑是素質(zhì)教育的要求，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)努力做到常讓“質(zhì)疑”入課堂，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文中修辭手法有哪些

小學(xué)語(yǔ)文中修辭手法有哪些

1．比喻：作用：將表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)得生動(dòng)具體形象，給人以鮮明深刻的印象。2．?dāng)M人：作用：把事物當(dāng)成人寫，使具體事物人格化，語(yǔ)言生動(dòng)形象。3．夸張：作用：提示事物本質(zhì)，烘托氣氛，加強(qiáng)渲染力，引起聯(lián)想效果。4．排比：作用：加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)言氣氛，使文章的節(jié)奏感加強(qiáng)，條理性更好，更利于表達(dá)強(qiáng) 烈的感情（表達(dá)效果）。

5．對(duì)偶：作用：整齊勻稱，節(jié)奏感強(qiáng)，高度概括，易于記憶，有音樂(lè)美感。7．設(shè)問(wèn)：作用：引起注意，啟發(fā)讀者思考；有助于層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊；可以更好地描寫 人物的思想活動(dòng)。

8．反問(wèn)：作用：加強(qiáng)語(yǔ)氣，發(fā)人深思，激發(fā)讀者感情，加深讀者印象，增強(qiáng)文中的氣勢(shì)和 說(shuō)服力。

舉例子是把抽象的事物用具體的事例來(lái)說(shuō)明；

分類別是將紛繁復(fù)雜的事物有條理地清晰地介紹給讀者； 列數(shù)字是從數(shù)量的角度說(shuō)明事物的特征；

打比方是用比喻的方式，具體生動(dòng)地介紹事物的特點(diǎn)；

作比較是將事物的相同、相反或相似的特點(diǎn)加以比較，突出被說(shuō)明事物 的主要特點(diǎn)。

畫圖表是指用示意圖、表格、插圖等來(lái)說(shuō)明事物。畫圖表對(duì)文字說(shuō)明起到節(jié)助 作用，增強(qiáng)了說(shuō)明的直觀性，使事物的特點(diǎn)一目了然。常用說(shuō)明方法的作用

舉例子——使文章更直觀,更有說(shuō)服力；使說(shuō)明的對(duì)象具體形象，便于讀者理解。列數(shù)字——更具體,更準(zhǔn)確； 分類別——條理清晰； 作比較——鮮明突出；

打比方——生動(dòng)形象；增強(qiáng)文章的趣味性。作詮釋——補(bǔ)充說(shuō)明，更易理解； 畫圖表——形象直觀，便于比較；

一、下面各句屬于哪種說(shuō)明方法，把序號(hào)填入括號(hào)內(nèi)。A.下定義 B.作比較 C.列數(shù)字 D.打比方 E.舉例子 F.畫圖表

1、有智慧的機(jī)器人，據(jù)統(tǒng)計(jì)，日本有15000具，美國(guó)有3200具，西德有1000具。

2、螃蟹在挖洞時(shí)，把四對(duì)小足當(dāng)作“挖土機(jī)”，把“蟹鉗”當(dāng)作“挖土機(jī)”。

3、假如大氣沒(méi)有灰塵，強(qiáng)烈的陽(yáng)光將使人無(wú)法睜開(kāi)眼睛。

4、虎鯨胃口大得令人驚駭，有人發(fā)現(xiàn)一頭虎鯨竟能一次吞下60頭海狗崽子。

5、藍(lán)鯨是動(dòng)物世界的大力士。一頭藍(lán)鯨前進(jìn)所產(chǎn)生的功率相當(dāng)于一個(gè)中型火車頭的拉力。

6、“電腦病毒”就是悄悄地把自己復(fù)制到其他有用的程序上去，抹掉電腦中原來(lái)有用的程序并占據(jù)存儲(chǔ)信息的空間。

7、圖書館的藏書，按國(guó)別分，有中國(guó)的、外國(guó)的；按時(shí)代分，有古典的、現(xiàn)代的；按性質(zhì)分，有科技的、文學(xué)的以及政治經(jīng)濟(jì)方面的等等。

8、目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤。

9、我身高有二三十米，胸圍三到五米，使用液體發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)體重一百多噸，使用固體發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)體重二三十噸。

10、橋長(zhǎng)265米，由11個(gè)半圓形的石拱組成，每個(gè)石拱長(zhǎng)度不一，自16米到21.6米

11、鯨的種類很多，總是來(lái)說(shuō)可以分為兩大類：一類是須鯨，沒(méi)有牙齒；一類是齒鯨，有鋒利的牙齒。

12、不同種類的鯨，噴出的氣形成的水柱也不一樣：須鯨的水柱是垂直的，又細(xì)又高；齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮。

13、鯨的鼻孔長(zhǎng)在腦袋上，呼氣的時(shí)候浮出海面，從鼻孔噴出來(lái)的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。

14、高科技帶來(lái)的氣態(tài)污染也直接對(duì)人類的生存構(gòu)成巨大的威脅。如制冷行業(yè)、塑料工業(yè)的重要原料——氟氯烴，對(duì)臭氧層已造成嚴(yán)重破壞。

15、鱈魚(yú)一次產(chǎn)卵竟達(dá)千萬(wàn)粒，真正能變成幼魚(yú)的卵可能還不到1%。

16、長(zhǎng)須鯨剛生下來(lái)就有十多米長(zhǎng)，七千公斤重，一天能長(zhǎng)三十公斤到五十公斤，兩三年就可以長(zhǎng)成大鯨。

17、噪音像一個(gè)來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤的“隱身人”，難以對(duì)付。

18、假如自然界真的沒(méi)有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？（19、余震好比人說(shuō)話的回聲，雖然能量不及前面的大地震，但威力疊加起來(lái)，經(jīng)過(guò)多次打擊的建筑物可能就承受不住了。

20、冰雹，俗稱雹子，在春末和夏季最為常見(jiàn)，它小如綠豆、黃豆，大似栗子、雞蛋，特大的冰雹比柚子還大。