第一篇：小學(xué)語文中兒童文學(xué)作品教學(xué)方法初探

小學(xué)語文中兒童文學(xué)作品教學(xué)方法初探

[摘要] 兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，它是小學(xué)語文教學(xué)的重要資源，小學(xué)語文教師要重視兒童文學(xué)作品的教學(xué)。本文著重從抓住兒童文學(xué)的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；豐富課堂形式，讓兒童文學(xué)貼近學(xué)生生活；溝通課內(nèi)外閱讀，促進閱讀能力的發(fā)展；讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力四個方面入手探討小學(xué)語文中兒童文學(xué)作品的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文

兒童文學(xué)

教學(xué)方法

Elementary school children in Chinese literature teaching methods

Abstract The children's literature in Chinese teaching occupies an important position, It is the important resource of the primary language teaching.Teachers of the primary school should pay attention to teach the children's literature.This paper will seize four aspects to find children's literature teaching methods.They are seizing characteristics of children's literature, combining the classroom form and rich extracurricular reading, strengthen children's literature creation practice.Hope to explore a primary requirement, but also with practical operation of children's literature teaching methods.Key words primary language Children's literature teaching methods

目 錄

引言?????????????????????????????（1）

一、抓住兒童文學(xué)的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣??????????（2）

二、豐富課堂形式，讓兒童文學(xué)貼近學(xué)生生活???????????（7）

三、溝通課內(nèi)外閱讀，促進閱讀能力的發(fā)展????????????（10）

四、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力???????????????（12）結(jié)論 ????????????????????????????（14）致謝語 ???????????????????????????（15）參考文獻 ??????????????????????????（16）

引 言

近些年來，專家學(xué)者以及工作在一線的教師對小學(xué)語文教材的討論從未間斷過，其中一個突出的問題就是學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣正在逐步減小。針對這一現(xiàn)象，有專家提出了“小學(xué)課本要兒童文學(xué)化”的建議。因為兒童文學(xué)最符合兒童的審美心理，也最容易引發(fā)他們的閱讀興趣。由教育部制定和公布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）對“教學(xué)內(nèi)容和要求”這一部分做了明確的規(guī)定“低年級課文要注意兒童化，貼近兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗世界和想象世界的聯(lián)系，課文類型以童話、寓言、詩歌和故事為主。” [1]課標(biāo)要求的課文類型，都是兒童文學(xué)的常見文體。這說明兒童文學(xué)已成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要資源，在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著重要角色。

關(guān)于兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性已經(jīng)受到了關(guān)注和重視，那么小學(xué)語文教師如何上好兒童文學(xué)作品也就自然值得探討和深究。以下從四個方面來談?wù)勑W(xué)語文兒童文學(xué)作品的教學(xué)。

一、抓住兒童文學(xué)的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“不同年齡階段的兒童，各有相互連續(xù)而又有區(qū)別的具體特點，這些特點總稱為兒童特點。它反映在教育上，便構(gòu)成兒童教育特點，而兒童特點和兒童教育特點反映在文學(xué)上，則構(gòu)成兒童文學(xué)特點。”[2]

小學(xué)生泛指七至十二歲的兒童，他們在一定的社會教育條件下，開始進入學(xué)校受正規(guī)的系統(tǒng)的教育，學(xué)習(xí)逐步成為他們?nèi)粘躺畹闹鲗?dǎo)活動。“思維上，仍帶有較大的具體形象性。注意力正逐步從無意注意向有意注意發(fā)展，但直觀的、具體的事物仍比較容易引起他們的注意。想象的有意性、目的性迅速增長，在模仿性和再現(xiàn)性中逐步發(fā)展了創(chuàng)造性。感情上，道德感、理智感、美感等高級感情有了進一步發(fā)展。語言的自覺性和連貫性有很大的發(fā)展，由于書面語言的介入，思維和表達能力都比學(xué)齡前期兒童大大前進了一步。” [3]

因此，在內(nèi)容、形式、人物形象、語言特色上都符合小學(xué)生心理需求的兒童文學(xué)作品，必然成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要資源。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，首先必須抓住兒童文學(xué)的特點，滿足學(xué)生的心理需求，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣。

（一）立足文本，拓展課外知識積累

七至十二歲的少年兒童正處在心力與智力發(fā)展的啟蒙階段，他們需要懂得的有趣而有意義的事情又很多，社會的、自然的，大至宏觀世界，小至微觀世界，他們需要認(rèn)識社會，認(rèn)識世界。那么，兒童文學(xué)廣泛的題材，正為少年兒童的成長提供了豐富的知識營養(yǎng)，提供了認(rèn)識社會，認(rèn)識世界的廣闊天地。因此，小學(xué)語文教師在進行兒童文學(xué)作品的教學(xué)時，應(yīng)立足文本，多關(guān)注作品所反映的人文自然、社會生活。由此拓展、豐富學(xué)生的課外知識積累，讓學(xué)生透過兒童文學(xué)作品這扇窗戶去了解更為廣闊的未知世界。一旦激發(fā)出兒童對于未知世界的好奇心和探索精神，那么今后在學(xué)習(xí)此類題材的作品時，學(xué)生必定會有濃厚的興趣。例如《蟋蟀的住宅》、《爬山虎的腳》、《琥珀》等作品，描繪了大自然中動植物世界的奧秘，那么教師就可以收集動植物方面的影像或圖片資料在課上放映，滿足學(xué)生對于自然界的好奇心。《飛向藍天的恐龍》、《飛船上的特殊來客》等作品涉及到了科普、科幻知識，教師在上課時可以穿插講解一些淺顯的科普知識，并留有足夠的想象空間讓學(xué)生課后去探究學(xué)習(xí)。《巨人的花園》、《小白兔和小灰兔》、《兩只小獅子》等作品揭示了生活中的道理，教師則可以模擬真實的生活情境，讓學(xué)生切身的體會。具體來說，如《飛向藍天的恐龍》的教學(xué)中，教師可以通過圖片和影像向?qū)W生展示恐龍的模樣，以及介紹恐龍的生活場景和恐龍的生存與滅絕情況，還可以開展“恐龍知識會”等活動，通過這一系列的手段來豐富學(xué)生的科普知識。總之，兒童文學(xué)作品教學(xué)，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的同時，大量的擴展相關(guān)的背景知識，通過豐富的知識學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索知識的熱情。

（二）抓住人物形象，品析人物精神特征

兒童文學(xué)具有人物形象鮮明，性格突出的特點。這一特點，來自于少年兒童對外界事物感受和認(rèn)識的直觀形象性的要求。在兒童文學(xué)中，大多數(shù)種類的題材，都是以塑造人物形象作為自己的主要任務(wù)的。這些形象不是靠靜止地描寫來完成，也不是通過冗長的心理刻畫來達到的，而是通過生動有趣、曲折奇特的故事情節(jié)、細致逼真的細節(jié)描寫和繪聲繪色的語言來塑造的。形象鮮明、性格突出的人物，本身就會給學(xué)生留下難忘的印象。這也正是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的一大關(guān)鍵因素。特別是對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，兒童文學(xué)作品中的人物形象是他們想象力的最初源泉，也是他們接觸文學(xué)作品最初的印象。如勇敢機智的小英雄雨來、王二小，懶惰的小灰兔，狡猾的狐貍等等都給學(xué)生留下了深刻的印象。強調(diào)形象的教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生對兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能為今后學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。兒童文學(xué)作品中鮮明生動的人物形象往往根植于真實的生活土壤，雖然在創(chuàng)作中，作者會加入夸張的寫法，但是人物形象無不體現(xiàn)人類的各種精神特征。如《小白兔與小灰兔》一文中，小白兔的勤勞與小灰兔的坐享其成形成對比，從而揭示了只有勞動，才有收獲的主題。所以，在教學(xué)過程中，教師更要緊緊抓住人物形象的特征，引導(dǎo)學(xué)生細細品味人物形象，并對照自己的實際生活，看看自己身上是否也具有主人公的精神特征，從而啟發(fā)學(xué)生理解生活的真諦。通過對這些人物形象的精神特征的分析、品味，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生的自我教育。

（三）關(guān)注特色語言，體會童真童趣

兒童文學(xué)最大的語言特色就是富有兒童情趣。“兒童情趣是少年兒童的想象、思想、情感等心理狀態(tài)及與之相應(yīng)的行為，語言在文學(xué)作品中的藝術(shù)反映。” [4]兒童文學(xué)的這種語言特色是提高少年兒童的閱讀興趣，使其受到藝術(shù)感染的重要因素。少年兒童對文學(xué)作品的閱讀與欣賞的自覺性還很差，總是脫離不開較多的興趣觀點。如果一個作品的敘述，描寫引不起他們的興趣，或者讓他們感到興趣不濃，就會失去或減弱作品的教育效果。所以，在語言描寫上頗具兒童情趣的兒童文學(xué)作品勢必能引起學(xué)生的共鳴。那么，在兒童文學(xué)作品的教學(xué)中，教師不必急于講解語言特色、修辭手法等知識，而是應(yīng)該讓學(xué)生多看多讀甚至多背描寫性的語言，讓學(xué)生在朗讀、背誦中自然的去體會富有兒童特色的語言，去感受作者所要表達的情境，從而引起自己和作者在思想上的共鳴。如《小鹿的玫瑰》中有許多語言描寫，都充滿了童真童趣，其中有這么一句“一陣微風(fēng)吹來，說：‘小鹿，我聞過你家的紅玫瑰，可香了！我?guī)е南阄洞颠^森林，大伙都夸我是玫瑰香風(fēng)呢’！”學(xué)生在朗讀這樣的句子時，自然會產(chǎn)生親切感，也就有了閱讀興趣。通過誦讀，可以加強學(xué)生對語言的敏感度，那么在今后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生便會自覺關(guān)注富有特色的語言，從而達到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。

二、豐富課堂形式，讓兒童文學(xué)貼近學(xué)生生活

“語文學(xué)科的內(nèi)容具有豐富性，本來是一門生動的學(xué)科。神秘，美妙的母語本來可以撩撥起學(xué)生心中的漣漪。” [5]然而，我們的課堂上少的是歡聲笑語，多的是沉默寡言；少的是書聲朗朗，多的是被動聽講；少的是議論紛紛，多的是接受灌輸。單一的教學(xué)模式已經(jīng)壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性與實踐性。更不用說讓語文知識走進學(xué)生的生活了。兒童文學(xué)本是小學(xué)生日常生活的最佳伴侶，但是大多數(shù)小學(xué)生只是把兒童文學(xué)當(dāng)作上課的內(nèi)容，很少有學(xué)生把兒童文學(xué)帶到生活中。

然而，隨著社會的進步，我們越來越重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，確立學(xué)生的主體地位，讓語文走進學(xué)生的日常生活也受到越來越多的關(guān)注和探討。那么如何豐富課堂形式，讓兒童文學(xué)貼近學(xué)生的生活呢？

（一）多講。這里所說的“講”，是指讓學(xué)生講自己的所見所感，是一種口語交際能力的訓(xùn)練。“口語交際訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。通過口語交際訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的口語交際能力。這種能力比聽說能力更高，是一種靈活、機智的聽說能力和待人接物的能力。” [6]培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是現(xiàn)代社會的需要，更是學(xué)生終身生活，學(xué)習(xí)工作的需要。在兒童文學(xué)的教學(xué)課堂中，教師單純的講授知識，學(xué)生機械的聽講，只會讓知識遠離學(xué)生的生活經(jīng)驗。

教師可以根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點采取不同的方式，讓學(xué)生在課堂多講多練，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性。首先針對小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力較低的特點，可以采取讓學(xué)生依據(jù)教材進行口語練習(xí)的方式。通常在語文教材里，低年級的兒童文學(xué)作品都配有插圖。教師在教授課文內(nèi)容前，可以讓學(xué)生先看圖畫，再指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、理解圖畫，來講講圖畫上的內(nèi)容，然后教師再進入到課文內(nèi)容的講解。這樣既達到了口語交際的訓(xùn)練目的，同時也更快的讓學(xué)生進入到上課狀態(tài)。

對于小學(xué)中年級的學(xué)生來說，在口語交際內(nèi)容上要求能清楚明白講述一件事。那么，教師可以讓學(xué)生在日常生活中收集一些喜愛的兒童文學(xué)作品片段，例如一首兒童詩或一則寓言故事等，然后利用課堂前五分鐘的時間，讓學(xué)生到講臺上做一個簡短的演講。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的演講能力，也增加了學(xué)生對兒童文學(xué)作品的積累。

對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，則要求當(dāng)眾做兩三分鐘的發(fā)言。小學(xué)高年級的學(xué)生在語言表達和思維能力上都有了進一步的提高，他們不僅能做到復(fù)述一段話或一件事，還能夠?qū)κ挛锇l(fā)表自己獨到的看法。所以，針對高年級的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)慕M織一些討論，辯論的活動。例如，請學(xué)生討論某則寓言的寓意，或是對于童話故事中某個人物的評價等。那么，學(xué)生講完之后，教師應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，提醒學(xué)生使用規(guī)范的語言，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，產(chǎn)生多種聯(lián)想，并且鼓勵學(xué)生在課后也要多接觸兒童文學(xué)，可以通過舉辦兒童文學(xué)的演講比賽等活動，讓兒童文學(xué)更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

（二）多看。多看是指讓學(xué)生通過教學(xué)媒體直觀地來欣賞兒童文學(xué)作品。通過視覺的沖擊讓學(xué)生對作品有更深的印象。這里提到的教學(xué)媒體是指 “承載和傳遞教學(xué)信息的載體或工具。我們既要重視傳統(tǒng)媒體的運用，如板書、掛畫等，又要發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)越性，如幻燈投影、錄音錄像、計算機、網(wǎng)絡(luò)等。只有把多種媒體結(jié)合起來，并加以整合運用，使彼此相互補充，才會取得最佳的教學(xué)效果。” [7]

特別是中低年級的小學(xué)生，他們在思維上仍帶有較大的具體形象性。可能一首兒童詩或一則兒童故事所描繪的景象或所表達的內(nèi)容，單憑教師的解說，無法完全讓他們吸收，或者說無法讓他們留下深刻的印象。假如教師把兒童文學(xué)作品中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮囊粝窕騽赢嫞敲葱Ч蜁灰粯印＠纭对鹿馇房梢灾瞥烧n件，畫面上展現(xiàn)兄妹倆與貝多芬在月光下破屋里的場景，畫面外是課文錄音和音樂。讓學(xué)生置身課文所描繪的情境中，既感受音樂的美妙，又體會了語言所要表達出來的美。

俄國教育家烏申斯基說過，“兒童一般是依靠形象、色彩、聲音和觸覺來思考的。因此，采用直觀形象的教學(xué)至關(guān)重要。如圖片直觀、音像直觀、語言直觀等，都可使學(xué)生一開始便進入到直觀教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境中，耳濡目染，受到感染。”[8]特別是當(dāng)代小學(xué)生，他們的生活中充斥著大量的動畫影視作品，他們對于影像特別敏感，一旦通過電子媒體的形式讓學(xué)生對兒童文學(xué)作品產(chǎn)生興趣，那么他們在課后定會利用錄像帶、計算機等媒體自覺地欣賞兒童文學(xué)作品。對于小學(xué)高年級的學(xué)生，教師甚至可以要求他們?nèi)ニ鸭嚓P(guān)圖片、影像資料制作成簡易的幻燈片，在課堂上與同學(xué)做交流。

（三）多玩。這里的“玩”也就是開展各種實踐活動，讓學(xué)生在玩樂的氣氛中學(xué)到知識。小學(xué)生的心理發(fā)展正處于活躍期，一板一眼的課堂模式顯然不適合他們的心理發(fā)展?fàn)顩r，也在一定程度上限制了他們的想象力和創(chuàng)造力。開展活動，適應(yīng)了學(xué)生心理發(fā)展特點。學(xué)生參加充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力的語文實踐活動，培養(yǎng)了意志和毅力，得到情感的體驗和熏陶。加強語文實踐活動，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與廣泛的社會生活結(jié)合起來，也使課文學(xué)習(xí)與鮮活的社會語文教育內(nèi)容結(jié)合起來。

針對兒童文學(xué)作品的特點，實踐活動的內(nèi)容與形式可以是豐富多樣的。例如演課本劇。小學(xué)語文課文中有許多童話、寓言故事。可以組織同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容，自己適當(dāng)改編，進行演出。這樣既加深了對課文內(nèi)容的理解，又調(diào)動了學(xué)生對兒童文學(xué)的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。像《自相矛盾》這類的作品就可以讓學(xué)生扮演課文中的角色，進行表演，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的內(nèi)容適當(dāng)?shù)木幣排_詞、動作，再以小組的形式到臺上表演。又如，教學(xué)《小珊迪》一文時，教師也可以讓學(xué)生對作品進行角色表演，還可以讓學(xué)生自己設(shè)計主人公的服裝，通過這樣的形式讓學(xué)生更好地了解人物的身份地位和性格特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快就被調(diào)動起來。此外，還可以讓學(xué)生親身去感受兒童文學(xué)作品中的情境，即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，讓他們直接地觀察和體驗。例如教學(xué)《春天》這首詩時，教師就可以把學(xué)生帶到公園中，讓學(xué)生觀察春天來臨時，小草、小樹的生長情況，看各種花朵爭奇斗艷，讓學(xué)生感受萬物的生長變化。

課堂形式會直接影響到學(xué)生的聽課效率和積極性的發(fā)揮，所以教師在設(shè)計課堂形式時要在多參照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，常變常新，指導(dǎo)學(xué)生多看、多講、多演、多練，充分調(diào)動學(xué)生的自覺性和主動性，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。

三、溝通課內(nèi)外閱讀，促進閱讀能力的發(fā)展

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中的“關(guān)于課外讀物的建議”指出：“學(xué)生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現(xiàn)當(dāng)代童話等；寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中外古今寓言等；故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外個民族民間故事等” [9]對于小學(xué)生來說，絕大部分的課外讀物都屬于兒童文學(xué)的范疇，但課內(nèi)的兒童文學(xué)作品數(shù)量有限，所以教師很有必要引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生閱讀課外兒童文學(xué)作品。課外兒童文學(xué)作品的內(nèi)容非常豐富。學(xué)生進行大量課外閱讀，能了解大千世界中形形色色的事物，開闊了眼界，豐富了知識，活躍了思維，提高了認(rèn)識能力。另外，兒童文學(xué)作品中豐富的知識，通過形象優(yōu)美的語言表達，學(xué)生容易感受語言的魅力，也能促使學(xué)生積極思考，展開豐富的想象，促進智力發(fā)展。

（一）加強課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，學(xué)以致用

學(xué)生的課外閱讀實際上是課內(nèi)閱讀的遷移與拓展。學(xué)生通過課堂上的學(xué)習(xí)，掌握了一定的閱讀方法后，把這些方法運用到課外閱讀中，通過大量的課外閱讀，學(xué)生自然而然就能熟練的掌握閱讀方法。因此，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，只有把課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，學(xué)生才能真正掌握閱讀方法，并做到學(xué)有所用。

如寓言的閱讀。在小學(xué)語文課本中，選編了一些古今中外的寓言。“寓言情節(jié)簡單，有生動的形象，適合兒童閱讀。另外，寓言講的多是動物、植物和其他事物的故事，運用擬人的手法，非常符合兒童的心理。” [10]那么在寓言的教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過語言來感受形象，并學(xué)會揭示寓言的寓意。例如《亡羊補牢》的第五自然段，抓住“后悔”“還不晚”（說明從思想上認(rèn)識了錯誤），“趕快”（說明行動迅速），“結(jié)結(jié)實實”（說明干得好，改得徹底），“再也沒去過”（說明行動產(chǎn)生的效果）等詞語，就能在頭腦中浮現(xiàn)養(yǎng)羊人知錯就改的形象，從而悟出在生活中我們必須知錯就改的寓意。那么，在課外閱讀中，學(xué)生一旦遇到寓言故事，就會自覺的去思考寓言的寓意，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)學(xué)生變學(xué)會了如何提煉寓意的方法。

又如童話閱讀。“童話故事是通過幻想虛構(gòu)的，但它反映了現(xiàn)實生活中的種種真實。教學(xué)童話，要處理好幻想和現(xiàn)實、虛構(gòu)和真實的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生通過童話，聯(lián)系現(xiàn)實生活，受到啟發(fā)、教育。” [11]課文《小猴子下山》的故事是虛構(gòu)的，但它是以小孩子興趣無常、辦事有始無終、顧此失彼這些常見的缺點為依據(jù)的。教師在上課時可以讓學(xué)生聯(lián)系自身的情況，想想自己是否也有和小猴子一樣的毛病，借此啟發(fā)學(xué)生做事要有始有終，顧全大局。那么學(xué)生在課外閱讀童話時，除了欣賞亦真亦幻的故事情節(jié)以外，也會聯(lián)系自身情況或是生活中的場景去思考故事中所蘊含的啟示。再者，童話的教學(xué)過程也是訓(xùn)練學(xué)生想象能力的過程。幻想是童話的重要特點。在培養(yǎng)學(xué)生的想象力方面，童話具有非常有利的條件。所以在童話教學(xué)時教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如在上到《驕傲的孔雀》一課時，讓學(xué)生根據(jù)描寫孔雀動作、神情的語句，表演出孔雀趾高氣揚、驕傲自滿的樣子，全身心的去感悟，從而受到教育。同時教師還可以根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，提出一些問題，啟發(fā)學(xué)生去思考、想象。“看著濕淋淋的孔雀，花喜鵲會說什么？孔雀后來又怎么樣了呢？”讓學(xué)生展開合理想象，豐富對內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新意識。之后，就可以鼓勵學(xué)生在課外閱讀童話時，大膽地展開聯(lián)想，甚至可以自己給自己提問題，然后結(jié)合文章進行合理、創(chuàng)新的想象。

（二）開展形式多樣的活動，提高閱讀熱情、發(fā)展閱讀能力

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和耐性比較低，讓他們堅持長期的課外閱讀尤為關(guān)鍵。教師可以通過各種各樣各樣的活動來鼓勵和督促學(xué)生進行兒童文學(xué)的閱讀。例如，針對小學(xué)低年級的學(xué)生，教師可以定期開展課外閱讀交流會，讓學(xué)生交流自己近期閱讀的兒童文學(xué)作品。在交流會上，學(xué)生不僅要說出自己所閱讀作品的名稱、作者、作品內(nèi)容，還要適當(dāng)談?wù)勛x完作品后的感想和喜歡這部作品的原因。對于中高年級的學(xué)生，教師可以要求他們制作手抄報或做讀書筆記，學(xué)生可以在上面配上與主題相關(guān)的插畫，或?qū)懮献约旱男牡皿w會，并進行作品展示。這樣做可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，提高他們閱讀興趣，對于促進學(xué)生長期堅持課外閱讀有很大幫助。

所以，鼓勵學(xué)生進行兒童文學(xué)的課外閱讀，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合是十分有必要的。教師要逐步指導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進行課外閱讀，讓課外閱讀變得更有目的性，更有意義。那么，學(xué)生在長期的課外閱讀中逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，熟練地掌握閱讀方法，更有利于今后課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

四、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，對學(xué)生進行素質(zhì)教育的一項基礎(chǔ)性工作。同時，小學(xué)的寫作教學(xué)也是一項漫長而艱巨的工作。對于學(xué)生來說，寫作是一件不易的事，造成學(xué)生懼怕作文的原因很多，其中之一，是缺乏閱讀。因為學(xué)生閱讀多了，自然會有一種想要表達的沖動，喜歡兒童文學(xué)的學(xué)生往往善于講故事，而且繪聲繪色，形象生動。同理而言，他們也往往擅長寫作，而且內(nèi)容大多比較充實，語言比較通順流暢。這就是兒童文學(xué)對于寫作的潛移默化的作用，可以這么說,作文是讀出來的,是練出來的。

因此，在兒童文學(xué)的教學(xué)過程中，要重視兒童文學(xué)對學(xué)生寫作的潛移默化的影響作用，把讀與寫結(jié)合起來，適當(dāng)?shù)耐高^兒童文學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可以通過在教學(xué)過程中穿插進行想象文的訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高寫作的能力。也可以在課后布置學(xué)生閱讀其他兒童文學(xué)作品，然后進行想象文的訓(xùn)練。想象文的訓(xùn)練方式也是多種多樣的。

（一）續(xù)寫。結(jié)合留有想象空間的課文，讓學(xué)生進行續(xù)寫。例如學(xué)了《狼和小羊》續(xù)寫《狼撲向小羊后》；讀了《窮人》后，續(xù)編故事《兩個孩子來到桑娜家以后》。續(xù)寫的內(nèi)容應(yīng)是原作順理成章、合情合理的發(fā)展。

（二）擴寫。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定材料擴寫，要注意兩點：一是以所提供材料中的人物（事物）、事件為基礎(chǔ)。二是展開想象，甚至幻想，想象的內(nèi)容與材料能有機結(jié)合，符合生活的邏輯。如讀了《賣火柴的小女孩》擴寫《賣火柴的小女孩來到教室里》；讀了《小姍迪》擴寫《小姍迪回到家》。

（三）練寫童話。童話的主要特征是幻想，小學(xué)課文中有許多童話故事，可以讓學(xué)生學(xué)完童話后練寫童話，大膽展開想象和聯(lián)想，通過童話表達他們的真實情感和對生活的理解，例如可以練寫“森林里的故事”、“矮人國的故事”、“小王子奇遇記”等。

（四）寫假想文。假想習(xí)作，能激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的虛構(gòu)力和想象力。比如可以讓學(xué)生寫“我是白雪公主”、“我有一對翅膀”一類的作文，讓學(xué)生在寫作過程中，自由馳騁想象，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是很有意義的。

小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)把兒童文學(xué)的閱讀和學(xué)生的寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，做到讀寫結(jié)合，以讀促寫，在讀的過程中積累寫作素材，激發(fā)創(chuàng)作的靈感，最終達到，讓學(xué)生喜歡閱讀兒童文學(xué)，樂于創(chuàng)作兒童文學(xué)。

結(jié)

論

兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師必須認(rèn)真對待兒童文學(xué)的教學(xué)。教師要結(jié)合兒童文學(xué)的特點和學(xué)生的興趣愛好，收集相關(guān)背景知識，設(shè)計出既遵循課程標(biāo)準(zhǔn)又符合學(xué)生心理的教學(xué)方案。要將傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，變化出多種多樣、豐富多彩的教學(xué)樣式。重視指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)知識運用到課外閱讀中，將課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，進一步鞏固閱讀方法和閱讀技巧。積極鼓勵學(xué)生進行兒童文學(xué)的創(chuàng)作，在創(chuàng)作中鞏固和提高寫作能力。從而達到最終的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的知識涵養(yǎng)，提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。總之，兒童文學(xué)的教學(xué)方法是變化多樣的，教師在抓住要點的基礎(chǔ)上，著重在于引導(dǎo)學(xué)生愛讀兒童文學(xué)、讀懂兒童文學(xué)，進而擁有一顆熱愛文學(xué)的心。

致謝語

這篇畢業(yè)論文由去年11月至現(xiàn)在，歷時六個月。在研究、撰寫過程中受到了許文君老師的大力支持與鼓勵，老師的指導(dǎo)與啟發(fā)是我順利完成論文的一個極為重要的因素，再次表示衷心的感謝！同時也衷心感謝校、院、系領(lǐng)導(dǎo)、老師以及校內(nèi)外同學(xué)的關(guān)心與幫助。

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第二篇：小學(xué)語文中修辭手法

小學(xué)語文中修辭手法及其作用

1．比喻：作用：將表達的內(nèi)容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象。

2．?dāng)M人：作用：把事物當(dāng)成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。3．夸張：作用：提示事物本質(zhì)，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯(lián)想效果。

4．排比：作用：加強語勢、語言氣氛，使文章的節(jié)奏感加強，條理性更好，更利于表達強烈的感情（表達效果）。

5．對偶：作用：整齊勻稱，節(jié)奏感強，高度概括，易于記憶，有音樂美感。

6．設(shè)問：作用：引起注意，啟發(fā)讀者思考；有助于層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊；可以更好地描寫人物的思想活動。

7．反問：作用：加強語氣，發(fā)人深思，激發(fā)讀者感情，加深讀者印象，增強文中的氣勢和說服力。

8、對比：形成強烈反差，加強讀者的印象，突出文章的中心。

9、聯(lián)想的作用：在閱讀文章時注意分辨事物和聯(lián)想，就能按照作者的思路，理解文章思想內(nèi)容。平時觀察時把自己看到的、聽到的寫得具體，并能恰當(dāng)?shù)丶由献约旱穆?lián)想，文章的內(nèi)容就會更充實，表達的感情就會更深刻。

10、首尾呼應(yīng)、前后照應(yīng)的作用:前有伏筆，后有照應(yīng)，可以使內(nèi)容更為完整，結(jié)構(gòu)更為緊密，引起共鳴.11、借景抒情：通過描寫具體生動的自然景象或生活場景，表達作者某種真摯的思想感情。作用：做到情景交融，使文章充滿詩情畫意。

12、側(cè)面（間接）描寫：側(cè)面烘托出該人物的××性格、品行和技能，使得文章結(jié)構(gòu)更加集中緊湊，表達更為簡潔精練。

13、過渡句的作用：承上啟下：承接上文，引出下文。

14、總起句的作用：總領(lǐng)全文或全段，有時起到點明本段或本文中心的作用，要根據(jù)具體情況判斷。

15、總結(jié)句的作用：總結(jié)全文或全段，有時起到點明本段或本文中心的作用，要根據(jù)具體情況判斷。

16、中心句：可能是總起句，也可能是總結(jié)句，或者別的句子，要根據(jù)具體情況判斷。作用：點明中心。如果是總起句，就是總領(lǐng)全文或全段，如果是總結(jié)句就是總結(jié)全文或全段，常用說明方法的作用

舉例子——使文章更直觀,更有說服力；使說明的對象具體形象，便于讀者理解。列數(shù)字——更具體,更準(zhǔn)確；

作比較——鮮明突出；

打比方——生動形象；增強文章的趣味性。

還有： 作詮釋——補充說明，更易理解；

畫圖表——形象直觀，便于比較； 分類別——條理清晰；

第三篇：小學(xué)兒童文學(xué)作品教學(xué)之我見

小學(xué)兒童文學(xué)作品教學(xué)之我見

兒童文學(xué)作品源于兒童生活，語言淺顯易懂，富有情趣，育人于簡短的故事描述中，深受少年兒童的喜愛。在小學(xué)語文課本中，兒童文學(xué)類作品占據(jù)了相當(dāng)大的比例，尤其是低年級語文教材中，幾乎每個單元都有兒童文學(xué)作品。因此可以說兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教育中，正扮演著越來越重要的角色。回憶自己的教學(xué)實踐與思考，我覺得這類作品在當(dāng)今的小學(xué)教學(xué)中還存在著一些困境。

一、部分兒童文學(xué)作品不太適合兒童閱讀

只要留意，不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教材中的部分兒童文學(xué)作品并不太適合兒童閱讀。選文有的缺乏時代感，脫離兒童的生活實際，不符合學(xué)生的年齡心理特點，而且偏離年級特點；有的過多地強調(diào)教育性，使得入選的兒童文學(xué)作品缺乏審美性；有的缺乏童趣，過于抽象，經(jīng)不起推敲；有的成人化傾向比較嚴(yán)重。

不能否認(rèn)很多兒童文學(xué)作品是文學(xué)中的精品，經(jīng)久不衰，是文化瑰寶，但并不是說所有的兒童文學(xué)作品都適合現(xiàn)在的孩子。現(xiàn)在的孩子的生活與我們那個時代已大不相同，無論從生活環(huán)境、精神生活到理想愿望都可能發(fā)生了重大改變。但還是老套的兒童作品從思想內(nèi)容上違背了現(xiàn)代孩子的身心發(fā)展規(guī)律，不能對孩子形成積極健康的影響。

二、教師對兒童文學(xué)模棱兩可、似是而非

兒童文學(xué)的文體范圍特別廣泛，各種文體的內(nèi)部特征及其重要性不盡相同。例如，童話這一古老的文學(xué)樣式，是一種有濃重幻想色彩的虛構(gòu)故事。兒童小說則是為少年兒童所喜歡，易于被他們接受的，并且有助于他們成長的小說，同時應(yīng)該具有人物、情節(jié)、環(huán)節(jié)這三要素。兒童散文篇幅短小、文情并茂，以真人真實為素材，真實地抒發(fā)作者真實的心靈感受和生活體驗。對于小學(xué)語文教師來說，對兒童文學(xué)作品之間不同文體特征的掌握就顯得尤為重要。但是，作為教科書的直接使用者――引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的教師，有的對此并不十分明晰。此外，作家的人生經(jīng)歷以及創(chuàng)作風(fēng)格都能幫助教師很好地理解文章以及創(chuàng)作特點，并且引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀等活動。教師有必要對這些內(nèi)容給予關(guān)注和掌握，這也應(yīng)該是教師知識結(jié)構(gòu)中的必要成分。而目前教師閱讀量偏低，不容樂觀。

如果教師對兒童文學(xué)的文體特征還處于模棱兩可、似是而非的狀態(tài)，也就很難引導(dǎo)學(xué)生對兒童文學(xué)進行學(xué)習(xí)，當(dāng)然就不利于發(fā)揮兒童文學(xué)的功能和作用。

兒童詩、童話、寓言、散文盡管教學(xué)方法不盡相同，但作為兒童文學(xué)體裁作品，在教學(xué)上仍然存在著一些共同的策略和方法。

第一，自主閱讀――尊重學(xué)生感受。

教兒童文學(xué)作品，我們要用兒童喜聞樂見的方式來教，形式可以多樣化，教師應(yīng)該少一點說教，多一點引導(dǎo)，讓學(xué)生自主閱讀，自主感悟，并尊重他們的獨特感悟。老師在教《賣火柴的小女孩》時就大膽地打破傳統(tǒng)，超越既往的主題定位，既從現(xiàn)實的角度理解這是一個不幸的故事，也從文化的角度理解這是一個幸福的故事，在尊重兒童獨特理解的基礎(chǔ)上，讓兒童體會到，我們不是一個廉價的同情者，而是一個反思者，能夠在小姑娘“幸福”的死去中，懂得如何面對苦難，汲取怎樣活著的勇氣和力量。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)竇老師的做法，一方面教師自己要多角度解讀文本，另一方面要尊重學(xué)生對文本的感悟，當(dāng)然前提是合理，合乎道德。

第二，誦讀――體會文學(xué)語言。

兒童文學(xué)作品大多是一些瑯瑯上口的名篇佳作，小學(xué)生在這一階段又是積累語言的最佳時期，因此采用誦讀的方式，讓學(xué)生在讀中體會文學(xué)的語言美就顯得尤為必要。

首先，教師以生動活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語言為兒童朗讀，充分展現(xiàn)文學(xué)的語言美及其蘊含在語言之中的情感美，不僅能吸引兒童的注意力，更能以真情牽引情感，以情感激發(fā)想象。其次，教師還要善于指導(dǎo)學(xué)生讀，讀那些語言優(yōu)美、情感豐富的段落，讀出狐貍的狡猾語調(diào)，大灰狼的兇狠，小白兔的活潑，老牛的善良等。讀的過程應(yīng)是語言、情感與思想和諧交融的過程。通過這樣足夠量的言語實踐，可以更好地幫助兒童品味并實踐文學(xué)語言的情感美與形式美，使學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。兒童詩和散文最適合這一形式。

第三，表演――感受文學(xué)形象。

在發(fā)展兒童的智能方面，“經(jīng)驗和接觸是真正的導(dǎo)師”（盧梭）。兒童對客體的認(rèn)識是從實踐活動開始的。因此，表演不失為一種好的教學(xué)方法。它可以為學(xué)生提供無限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間。演，會促使兒童更主動地去理解文章，把握形象，充分感受到兒童文學(xué)的形象美，同時又在特有的情境之中進行了生動的言語訓(xùn)練。揣測表演技巧以及理解角色心理的過程不僅能促進學(xué)生的心理素質(zhì)、社交能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，還能使兒童產(chǎn)生豐富的美感體驗，并學(xué)會欣賞自己，感受成功。寓言和童話最適合采用表演的方法。

兒童文學(xué)，作為一種在兒童的生活學(xué)習(xí)中不可或缺的、與兒童的心理特點和心理發(fā)展密切相關(guān)的文學(xué)，在閱讀教學(xué)中，我們既要注意它作為文學(xué)本身的特點，又要注意到它與兒童心理發(fā)展的關(guān)系，只有這樣，才能搞好兒童文學(xué)類作品的教學(xué)，使學(xué)生得到更好的教育和發(fā)展。

第四篇：兒童文學(xué)作品推薦

《中國古代神話傳說》；《伊索寓言》 《諸神的傳說》《拉、封丹寓言故事》 《萬物簡史》；《愛的教育》

《尼爾斯騎鵝旅行記》；《夏洛的網(wǎng)》 《狼王夢》《保姆蟒》《斑羚飛渡》《俗世奇人》

曹文軒純美小說系列 ；凡爾納的小說集 哈里波特系列小說；馬小跳系列

《世界文學(xué)名著》連續(xù)畫版 《安徒生童話》《中國文學(xué)名著》連續(xù)畫版 《福爾摩斯探索案全集》連續(xù)畫版 《魯濱遜漂流記》笛福 《丁丁歷險記》埃爾 《列那狐的故事》吉羅夫人 《窗邊的小豆豆》黑柳徹子

《湯姆索亞歷險記》 美國 馬克吐溫

《金銀島》英國 史蒂文生

《苦兒流浪記》法國 耶克特 馬洛 《杜立德醫(yī)生》美國 赫夫 羅弗庭 《格列弗游記》 英國 斯威夫特

《野生的愛爾莎》 奧地利 喬伊 亞當(dāng)森 《柳林風(fēng)聲》英國 格雷厄姆

《杜里特在猴子國》 美國休 洛夫庭 《長襪子皮皮》瑞典 林格倫

《魔法師的帽子》芬蘭 托芙 揚松 《小鹿班比》奧地利 費察爾騰 《木偶奇遇記》意大利 科洛迪

《小思想家在行動》奧地利 克涅斯玲格 《海蒂》 瑞士 約翰娜 施比麗 《小偵探》 德國 埃克斯特納

《白比姆黑耳朵》 俄羅斯 加特羅耶波爾斯基

關(guān)注：曹文軒、秦文君、鄭淵潔、楊紅櫻、孫幼軍、梅子涵、陳丹燕、班馬、周銳、楊鵬、沈石溪、金波、任溶溶、湯素蘭、方素珍等作家的作品

學(xué)齡前兒童閱讀繪本——生活類（1）一歲寶寶看的書——《我想變成……》《大家來洗澡》《我的野餐盒》《快樂的小熊》《達達長大了》《三只小熊》《紅雞媽媽》等書。

（2）生活?忙碌、無聊類——《小莉的一天》《世界的一天》《在森林里》《像我平常那樣》《誰來買東西》《無聊的下午》等。（3）生活?飲食類——《兩個娃娃》《媽媽買綠豆》《我會用筷子》《今天的便當(dāng)里有什么？》《胖國王》等。（4）生活?衣著類——《阿立會穿褲子了》《阿利的紅斗篷》《誰在敲門》等。（5）生活?居住類——《你的房屋，我的房屋》《小房子》《樓上樓下》（6）生活?睡覺類——《當(dāng)我想睡的時候》《起床啦，皇帝！》《起床啦！大熊》《早安！》《晚安！》等。

（7）生活?交通工具類——《小杰出

門找朋友》《巴士到站了》《騎車去郊游》《挪亞方舟》《和甘伯伯去游河》《第一個動物園》《等待彩虹》《搬到另一個國家》《第一次坐火車》《地下鐵開工了》等。（8）生活?閱讀類——《我喜歡書》《傻鵝皮杜妮》《很久、很久以前……》等。（9）生活?才藝類——《蠟筆盒的故事》《神奇畫具箱》《阿羅有支彩色筆》《阿羅的童話國》《毛兒的大提琴》《彼得的口哨》《派克的小提琴》《愛音樂的馬可》《小木匠學(xué)手藝》《穿越世界的一條線》等。（10）生活?刷牙、洗澡類——《牙齒的故事》《大家來刷牙》《緬因的早晨》《第一次拔牙》《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》《我愛洗澡澡》《最喜歡洗澡》等。（11）生活?如廁類——《怎么會有大便》《大家來大便》《是誰嗯嗯在我的頭上》《子兒，吐吐》《一覺到天亮》《馬桶妖怪》《放屁萬歲》《小老鼠普普》等。

（12）生活?逛街類——《早安！市場》

《逛街》《跳蚤市場》《大游行》《爸爸走丟了》《佳佳的妹妹不見了》等。（13）生活?生日類——《月亮生日快樂》《沒有聲音的運動會》《皮皮熊慶生會》等。

（14）生活?閱讀類——《我喜歡書》《傻鵝皮杜妮》《很久、很久以前……》等。（15）生活?情人節(jié)類《猜猜我有多愛你》《最想聽的話》《媽媽，你愛我嗎？》《爸爸，你愛我嗎？》《永遠愛你》《我永遠愛你》等。

（16）生活?復(fù)活節(jié)類——《活了一百萬次的貓》《給東西取名字的老奶奶》等。（17）生活?圣誕節(jié)類——《一個圣誕節(jié)的故事》《小天使安琪》《搖籃里的耶穌》《圣誕頌》《明星引路》《圣誕節(jié)的故事》《伯利恒城的嬰孩》《最好的禮物》《親愛的圣誕老人——今年請不要來》《真的有圣誕老公公嗎？》《奇妙的耶誕街車》《不一樣的圣誕節(jié)》《極地特快》等。

學(xué)齡前兒童閱讀繪本——人際關(guān)系類（18）人際?自我形象類——《我不知道我是誰》《小黑鳥》《烏鴉寶寶》《阿布，你長大要做什么？》《如果我不是河馬》《阿力和發(fā)條老鼠》《神奇變身水》等。（19）人際?爸爸類——《爸爸，你愛我嗎？》《爸爸》《月下看貓頭鷹》《大猩猩》等。

（20）人際?媽媽類——《逃家小兔》《小貓頭鷹》《莎莎采漿果》《我的媽媽真麻煩》《朱家故事》《小蟾蜍的搖籃歌》等。（21）人際?兄弟姐妹類——《莫理斯的妙妙袋》《唉，小杰》《小麻煩波利》《小帝奇》《小寶寶》《小象歐利找弟弟》《大姊姊和小妹妹》《穿過隧道》等。（22）人際?老大類——《班班的地盤》《小玫的寶寶》《我真的好愛你》《彼得的椅子》《我也要背背》《我希望我的弟弟是只狗》《小小大姊姊》等。

（23）人際?祖孫類——《我最喜歡爺爺》《外公的家》《湯姆的爺爺》《跟著爺爺看》《爺爺一定有辦法》《像新的一樣好》《外公》等。[注奶奶、外婆類的非常少]（24）人際?鄰居、社區(qū)類——《我的鄰居是空中飛人》《孩子的橋》《貓頭鷹和啄木鳥》《晚安，貓頭鷹》等。（25）人際?朋友類——《我喜歡你》《青蛙和蟾蜍》《小老虎和小熊》《喬治和瑪莎》《和我玩好嗎？》《鳥和魚》《我最討厭你了》《好朋友》《我和小凱絕交了》《打勾勾》《麥克的水手朋友》等。（26）人際?親戚類——《親朋自遠方來》《小恩的秘密花園》等。（27）人際?少數(shù)民族類——《小莫那上山》等。

（28）人際?各行各業(yè)類——《我的爸爸不上班》《老鼠阿修的夢》《小貓玫瑰》《田鼠阿佛》《快樂的小蛋糕師傅》等。

（29）人際?寵物類——《我可以養(yǎng)它嗎？》《神秘的蝌蚪》《小熊可可》等。

學(xué)齡前兒童閱讀繪本——動物類（30）動物?熊類——《小熊維尼》《小北極熊系列》《大熊哥》《玩具熊》等。（31）動物?豬和狼類——《快樂的婚禮》《三只小豬》《三只小豬的真實故事》《突然！》《小灰狼》等。（32）動物?狗和貓類——《哈利的花毛衣》《好臟的哈利》《哈利海邊歷險記》《不要嚇獅子》《我和我家附近的野狗們》《小貓去散步》《躲貓貓》《咪咪貓》《貓咪你好！》等。

（33）動物?雞和鴨類——《紅公雞》《母雞蘿絲去散步》《小雞巧合的故事》《讓路給小鴨子》《你看到我有小鴨嗎？》等。

（34）動物?猴類——《賣帽子》等。（35）動物?馬和牛類——《馬頭琴》《愛花的牛》《我要牛奶》等。

（36）動物?蛇和龍類——《白蛇傳》《蛇偷吃了我的蛋》《世界上第一條眼鏡蛇》《武士的龍》《恐龍王國歷險記》《如果恐龍回來了》《長頸龍和霹靂龍》《恐龍和垃圾》等。

（37）動物?兔和羊類——《黑兔和白兔》《唉，小杰！》《小野兔丁丁》《小兔彼得》《蓬蓬、小小和矮矮》《小羊和蝴蝶》《山羊日拉德》等。

（38）動物?虎和鼠類——《阿虎開竅了》《三個壞東西》《老鼠牙醫(yī)——地嗖頭》《十四只老鼠和捕鼠先生》《野餐》《大貓來了》《老鼠娶新娘》《如果你給老鼠吃餅干》《十四只老鼠系列》等。

學(xué)齡前兒童閱讀繪本——自然類（39）自然?環(huán)境保護類——《可愛的地球》《奇妙的創(chuàng)造》《米羅和發(fā)光寶石》《太陽石》《元元的發(fā)財夢》《森林大熊》《再見，小兔》《鱷魚先生游巴黎》《挪亞博士的宇宙飛船》《杰克教授的菜園》《1999年6月29

日》《現(xiàn)代原始人》《瀑布鎮(zhèn)的故事》《小山屋》《阿祥的新釣魚竿》《神射手和琵琶鴨》《我們的新家》《河馬在這里》《風(fēng)來鷹來》《小黑魚的故事》《流浪的狗》《獨臂猴王》《小猴子回家》《外星人的日記》《柳杉的美夢》《小喜鵲的嘆息》《穿紅背心的野鴨》《沙灘上的琴聲》《咱去看山》《白鷺來了》等。（40）自然?四季類——《快樂的一天》《快樂的貓頭鷹》《夏日海灣》等。（41）自然?風(fēng)云雨雪類》——《風(fēng)姐姐來了》《風(fēng)到哪里去了？》《風(fēng)喜歡和我玩》《云上的小孩》《夏天的天空》《下雨了》《阿尼和小莉去野餐》《誰來買東西？》《大雪》《雪人》《掃帚雪人和眼鏡雪人》等。（42）自然?樹木類——《樹木之歌》《我是一棵樹》《樹真好》《長不大的小樟樹》《愛心樹》《林中的樹》《在樹搬家記》《第一座森林的愛》《我的蘋果樹》《大樹之歌》《叢林是我家》《被遺忘的森林》《樹逃走了》《給森林的信》等。

（43）自然?花草類——《小種籽》《種子》《花城》《喬爺爺?shù)幕▓@》等。（44）自然?昆蟲類——《好餓的毛毛蟲》《好安靜的蟋蟀》《小螞蟻回家》《螢火蟲之歌》《小蟲兒躲躲藏》等。（45）自然?蜘蛛類——《夏洛的網(wǎng)》《好忙的蜘蛛》《蜘蛛小姐蜜斯絲白德開茶會》《蜘蛛先生要搬家》等。（46）自然?太陽、月亮、星星類——《天動說》《晚上》《太陽晚上到哪兒去了？》《月光男孩》《你是誰呀？》《小星星》等。

學(xué)齡前兒童閱讀繪本——想象類（47）想象類——《瘋狂星期二》《廚房之夜狂想曲》《在那遙遠的地方》《森林里的迷藏王》《你喜歡……》《驚喜》《白石山歷險記》《誰吃了彩虹》《假裝是魚》《小真的長頭發(fā)》《多嘴的荷包蛋》《赤腳國王》《起床啦，皇帝！》《白雪公主》《養(yǎng)豬王子》《追夢王子》《頑皮公主不出嫁》《五彩鳥》《膽大小老鼠，膽小大巨人》《大巨人約翰》《拇

指姑娘》《杰克魔豆》《小矮人》《潔西卡和大野狼》《問個沒完的小鱷魚》《夢幻大飛行》《聽那鯨魚在唱歌》《我們要去捉狗熊》《做得好，小小熊！》《三個愿望》《大家會喜歡獅子嗎？》《公雞的愿望》《魔罐與魔球》《石匠塔沙古》《仙履奇緣》《睡美人》《小巫婆的大腳丫》《巫婆與黑貓》《巫婆奶奶》《驢小弟變石頭》《奇奇骨》《帽子》《變魔術(shù)》《午夜馬戲團》《莎莎要去演馬戲》等。

學(xué)齡前兒童閱讀繪本——知識類（48）知識類——《小藍和小黃》《我的藍氣球》《紅氣球》《七只瞎老鼠》《變色鳥》《阿蘭和彩線》《顏色是怎么來的？》《小雞換聲音》《好忙的蜘蛛》《噓》《音樂的小精靈》《彼得和野狼》《大家來聽音樂會》《123數(shù)數(shù)兒》《數(shù)數(shù)看》《壺中的故事》《奇妙的種子》《蛋》《我是這樣長大的》《鳥兒的家》《科學(xué)世界的圖畫書》《自然珍藏系列圖畫書》《地底下的動物》《猜猜看這是誰的手和腳？》《鹿橋真善美世界》《金老爺買鐘》《慌張先生》《黑與白》《認(rèn)識自己的身體》《你的身體》《骨頭》《血的故事》《腳丫子的故事》《我的小小急救手冊》。

學(xué)齡前兒童閱讀繪本——品格類（49）品格?快樂分享類——《魯拉魯先生的草地》《花婆婆》《珍珠》《三個強盜》《這是我的》《辛爺爺?shù)墓肢F》等。（50）品格?合作類——《好朋友一起走》《十四只老鼠吃早餐》《十四只老鼠洗衣服》《小黑魚》等。（51）品格?關(guān)心與照顧類——《我希望我也生病》《下雨天接爸爸》《雨小孩》等。（52）品格?助人類——《第一次上街買東西》《誰要我?guī)兔Γ俊贰蹲婺傅拿罘ā贰兑粋€奇特的蛋》《威威找記憶》《天空在腳下》《野馬之歌》等。

（53）品格?給予類——《遲到大王》《種金子》等。

（54）品格?尊重類——《威廉的洋娃娃》《吉吉和磨磨》《阿文和小毯子》《愛蜜

莉》《怎樣做才對》《禮貌》等。

（55）品格?勇氣類——《一個黑暗的故事》《床底下的怪物》《我要來抓你啦！》《國王的新衣》《藍弟和口琴》等。（56）品格?感恩類——《光腳丫先生》《約瑟的彩衣》等。

學(xué)齡前兒童閱讀繪本——特殊話題類（57）特殊話題類——

懷孕（《寶寶——我是怎么來的？》《媽媽生了一個蛋》《忙碌的寶寶》）、搬家（《蜘蛛先生有搬家》《十四只老鼠大搬家》《搬到另一個國家》《我們是好朋友》）上學(xué)（《小阿力的大學(xué)校》《比利得到三顆星》《不愛上學(xué)的皮皮》）、處罰（《我撒了一個謊》《約翰闖了禍》《野獸國》）單親（《媽媽爸爸不住一起了》《媽媽的紅沙發(fā)》《我的爸爸叫焦尼》《你睡不著嗎？》《小貓頭鷹》《爸爸，你愛我嗎？》）

身心障礙（《阿吉的眼鏡》《祝你生日快樂》《不會不方便》《箭靶小牛》《我的妹妹聽不見》）歧視（《野獸與男孩》《大怪龍阿烈》《威廉的洋娃娃》）死亡（《再見，斑斑》《獾的禮物》《活了一百萬次的貓》《精彩過一生》《生命之歌》《爺爺有沒有穿西裝》）

生病（《健康檢查》《我希望我也生病》）老年（《爺爺石》《湯姆爺爺》《愛織毛線的尼克先生》《跟著爺爺看》《先左腳，再右腳》《樓上的外婆和樓下的外婆》）戰(zhàn)爭（《為什么？》《六個男人》《親愛的小莉》《鐵絲網(wǎng)上的小花》《請不要忘記那些孩子》）等。

第五篇：兒童文學(xué)作品推薦

《豪夫童話》北京少年兒童出版社

《永不長大的孩子》巴里北京少年兒童出版社

《湯姆索亞歷險記》 美國馬克吐溫

《金銀島》英國史蒂文生

《苦兒流浪記》法國 耶克特 馬洛

《杜立德醫(yī)生》美國 赫夫 羅弗庭

《格列弗游記》 英國 斯威夫特

《野生的愛爾莎》奧地利喬伊 亞當(dāng)森

《柳林風(fēng)聲》英國 格雷厄姆

衛(wèi)斯理科幻小說系列

世界兒童文學(xué)十大名著

《杜里特在猴子國》美國休洛夫庭

《長襪子皮皮》瑞典 林格倫

《魔法師的帽子》芬蘭托芙 揚松

《小鹿班比》奧地利 費 察爾騰

《木偶奇遇記》意大利 科洛迪

《小思想家在行動》奧地利 克 涅斯玲格

《海蒂》瑞士約翰娜 施比麗

《小偵探》 德國 埃克斯特納

《白比姆黑耳朵》 俄羅斯 加 特羅耶波爾斯基

中國作家作品

《大頭兒子和小頭爸爸》鄭春華少年兒童出版社

《小布頭奇遇記》孫幼軍中國少年兒童出版社

《第三軍團》張之路中國少年兒童出版社

關(guān)注：曹文軒、陳丹燕、秦文君、班馬、周銳、楊紅櫻、楊鵬、沈石溪等作家的作品 推薦低年級的繪本圖書

《爺爺一定有辦法》《雅各布的珍寶》《我的爸爸叫焦尼》《瘋狂星期二》 《一只孤獨的烏鴉》《兔子的胡蘿卜》《風(fēng)到哪兒去了》《遲到大王》 《你很特別》《猜猜我有多愛你》《活了一百萬次的貓》

神奇校車系列鼠小弟繪本系列

提供給孩子隨時查找有關(guān)知識的資料性書籍.《十萬個為什么》 青少年版北京出版社☆☆☆☆☆

《中國少年兒童百科全書》浙江教育版社☆☆☆☆☆

《少兒百科全書》法蘭西CAROVSSE版☆☆☆

《小學(xué)生新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》

《小學(xué)生成語詞典》《小學(xué)生歇后語大全》

《小學(xué)生諺語大全》

情感教育類益智科普類

《美麗的喬》☆☆☆☆☆《魯濱遜漂流記》☆☆☆

儒勒.凡爾納的小說集☆☆☆☆《窗邊的小豆豆》☆☆☆☆☆

《福爾摩斯探索集》☆☆☆☆《成長的智慧》 ☆☆☆☆

絕境生存秘笈 ☆☆☆《從林篇》《冰河篇》《荒島篇》

《安妮日記》☆☆☆☆☆《誰動了我的奶酪》 ☆☆☆☆

《萬物簡史》☆☆☆☆☆《愛的教育》☆☆☆☆

童話兒童文學(xué)類連環(huán)畫類

《格林童話》☆☆☆☆《世界文學(xué)名著》連續(xù)畫版☆☆☆☆

《安徒生童話》☆☆☆☆《中國文學(xué)名著》連續(xù)畫版☆☆☆☆

《伊索寓言》☆☆☆☆《福爾摩斯探索案全集》連續(xù)畫版 ☆☆☆☆ 《拉、封丹寓言故事》☆☆☆《丁丁歷險記》 ☆☆☆☆

哈里波特系列小說 ☆☆☆☆☆幾米的漫畫作品☆☆☆

《湯姆索亞歷險記》☆☆☆《中國古代神話傳說》☆☆☆

《諸神的傳說》希臘神話故事 ☆☆☆《一路風(fēng)景》☆☆☆☆兒童文學(xué)十年精華本《盛世繁華》☆☆☆☆兒童文學(xué)十年精華本

《牛津書蟲》 ☆☆☆☆英國牛津大學(xué)出版社、出版發(fā)行的一套針對學(xué)外語的兒童編輯的一 套中英對譯的縮減版文學(xué)名著

《尼爾斯騎鵝旅行記》 ☆☆☆☆《夏洛的網(wǎng)》 ☆☆☆

兒童文學(xué)類

沈石溪《狼王夢》《保姆蟒》《斑羚飛渡》馮驥才《俗世奇人》

曹文軒純美小說系列《森林報》

最佳兒童文學(xué)讀本一套三本《樹葉的香味》《永遠的布谷鳥》《為我唱首歌吧》

最佳少年文學(xué)讀本一套三本