第一篇：淺談小學語文中的朗讀

淺談小學語文中的朗讀

【摘要】本文淺析了小學語文教學中引導學生朗讀的意義、形式、作用和方法及其要注意的問題。小學語文教學論文以期能使之指導部分小學語文教師掌握一些正確指導學生進行朗讀的方法，便于能更好的提高學生的朗讀能力，引導學生正確理解課文內容，培養學生良好的思想感情，從而大面積提高教育教學效果。

【關鍵詞】語文教學 朗讀的意義及方法 注意問題

朗讀在小學語文教學中至關重要，是調動學生情感，提高學生作文水平的最簡潔實用的方法。小學語文學科的教學內容代表了作者的愛與恨、喜和憂、褒或貶等。作者在刻畫人物，模擬情景時將自己濃烈的情感滲透于字里行間。因此，小學語文教師一定要了解朗讀的意義、形式、作用，掌握正確指導學生進行朗讀的方法，以便于能更好的提高學生的朗讀能力，引導學生正確理解課文，培養學生良好的思想感情，從而大面積提高教育教學質量。

1.朗讀的意義

1.1 便于學生記憶課文語句

課文的語句一般是規范的，節奏鮮明的，朗讀起來聲音鏗鏘有力，優美動聽，可以幫助記憶。

1.2 能更好的理解課文內容

“書讀百遍，其義自見”。教學生反復朗讀的過程，就是讓學生對課文在讀后能進一步理解的過程，通過朗讀理解不清楚的地方也就能變得較為清晰了。

1.3 有助于表達能力的提高

朗讀和熟讀了許多課文之后，課文里的許多詞句、語言、表達方法、布局謀篇的一般規律，就會不斷的被學生吸收、積累和掌握。熟讀了課文，詞語豐富了，語言發展了，口頭和書面表達能力自然也就得到了提高。

1.4 通過朗讀還可以對學生進行思想品德教育和審美教育，還有利于陶冶學生的情操和培養學生的審美情趣。

2.朗讀的形式及其作用

2.1 個別朗讀，以點帶面

個別朗讀是朗讀教學中最經常采用的一種方法，也是最能檢驗學生朗讀水平的形式。因此，在小學語文教學中，要加強個別朗讀的指導。個別朗讀一般先找讀得好的學生讀，再找中等和待優學生讀。讓讀得好的學生讀，可以起示范作用；中等學生讀，可以了解一般學生的理解程度、朗讀水平、存在的問題和困難；待優學生讀可以進行具體的指導和幫助；鼓勵膽小和自卑的學生朗讀，還可以使其在朗讀中得到鍛煉。

2.2 自由朗讀，潛心體會

學生自由朗讀，可以使學生整體感知課文，自由自在地潛心體會文章的思想感情。或是讓學生邊讀邊思考，準備回答問題，或是讓學生思考段落大意、中心思想和寫作特色。如學習《可愛的草塘》，學生初讀課文時，語文教師應結合學生的預習情況緊扣課題中“可愛”這個題眼，讓學生思考：課文通過寫哪些景物表現了草塘的可愛？讓學生帶著問題讀課文，然后討論，列出描寫可愛的景物之處。通過找草塘的可愛之處，使學生初步掌握課文大意。講讀完課文后，再要求學生配合“理解段與段、段與篇之間的聯系”這一訓練重點，從聯系中抓住課文的主要內容進行朗讀。學生讀完課文后，明白《可愛的草塘》是以草塘為核心，以“可愛”為重點，不僅指出了草塘特有的景物，而且寫出了作者的思想感情由膩到美，再到喜，最后到戀的變化過程，從而清清楚楚的認識到各段之間的聯系是非常緊密的。

2.3 學生輪讀，相互學習

學生輪讀是由小學語文教師指定座位順序，學生一個接一個的讀，可以讀同一內容，也可以按課文一節一節地輪讀下去。這種讀法可以使更多的學生參加練習，可以抓住學生的注意力。激發學生的上進心，起到互相學習、互相競賽的作用。

3.朗讀方法的指導

3.1 聯系呼應詞語，體會語氣

當學生找出“地”字前面的語氣詞后，小學語文教師還應該要求學生找出與“地”字前面的詞語相呼應的詞語。例如當學生找出“溫和”一詞以后，小學語文教師就要接著啟發：“小山羊溫和地說了什么？哪些詞語可以看出小山羊說話溫和呢？”經點撥，學生找出了與“溫和”相呼應的詞語——“您”字。這個“您”字，在小羊的這段話語中反復用了四次，顯得小山羊說話的態度非常親切和氣。在訓練這段話時，要求學生讀好“您”字，要讀出尊重、講理、溫和的語氣來。這樣訓練，不但使學生易于理解課文內容，而且還有效的學會了有感情的朗讀課文。

3.2 看標點符號讀出感情

有的學生讀課文時往往不注意標點符號。為了培養學生學會看標點符號朗讀課文的習慣，小學語文教師要常常要求學生找一找每段話有幾句，每句用什么樣的標點符號，應該用怎樣的語氣來讀出這些標點符號等。其中要特別引導學生會讀問號和感嘆號的讀法。例如，在學生課本《院子里的悄悄話》中有老槐樹和小槐樹的對話，小學語文教師要讓學生邊讀邊想，弄清用了什么標點符號，該怎樣讀。在指導朗讀“什么？一百年里的事都記得清清楚楚？那您是怎樣記錄每年氣候的呢？小槐樹好奇的追問”這段話時，要啟發學生想一想，為什么要用問號？學生應該回答：問號在這里是小槐樹向老槐樹提出疑問。這時小學語文教師還要接著問：這里用了三個問號說明了什么？應怎樣讀？通過討論，學生弄懂了，這說明了小槐樹對老槐樹有這么大的本領感到好奇，所以連續追問三次，讀的時候要讀出疑問的語氣，語氣一次要比一次更急切，更強烈。

3.3 講清人物及背景，分析課文，指導朗讀

在我們小學語文課本中，有不少課文，其語言動人心弦，感情真摯強烈，如《十里長街送總理》、《再見了，親人》等課文。但學生對人物及時代背景了解甚少，這種濃厚感情很難通過語言表達出來。根據這種情況，小學語文教師應先向學生介紹人物及時代背景。就拿《十里長街送總理》這一課為例來說，要先向學生介紹周總理的光輝業績和他逝世前后的情況，激發學生熱愛和懷念周總理的感情。當學生們沉浸在這種情感中時，再開始分析課文，指導學生進行朗讀，學生就能針對本課內容讀出撫今追昔、哀思倍增的情感。

4.朗讀過程中要注意的問題

4.1 朗讀教學時，首先必須要準確的讀，要用普通話，發音要清楚響亮

4.2 不要唱讀

在教學時，我們要引導學生把字組成詞或短語，邊讀邊想課文中的詞或短語在句子中的意思，然后再多讀幾遍，這樣，學生就能逐漸把握住對詞、短語和句子的認識，以詞和短語或句子為單位進行整體性朗讀，“一字一唱”現象就很好減少。

4.3 在正確朗讀的基礎上，再做的流利，有感情，要針對不同內容讀出不同的語氣，讀出句子之間，段落之間的停頓，并注意輕重緩急。

總之，朗讀在小學語文教學中至關重要。作為一名小學語文小學語文教師一定要了解朗讀的意義、形式及作用，采取正確的方法對學生進行朗讀訓練，這對于小學語文教師培養學生的朗讀能力，推動學生對課文思想內容的深刻理解，從而大面積提高教學質量，起著至關重要的作用。

小學語文教學大綱指出：“學習正確、流利、有感情地朗讀課文。小學語文教學論文這是小學教學中讀的基本目標，也是衡量一節語文課任務完成的標準。”但是由于缺乏經驗和方法，我們經常看到這樣的現象：當學生讀得不符合要求時，有的教師只是簡單地提一下“要注意讀出感情”等要求后，讓學生再讀一次就過去了，長此以往，必將會影響學生朗讀水平的提高。因此，必須改變這種狀況，切實提高學生的朗讀水平。

一、體會感情——把握朗讀基調

要讀好一篇文章，必須先深入閱讀，理解其內容，體會其思想感情，才能在朗讀時以聲傳情，準確地表情達意。體會文章的思想感情必須緊扣課文，從字詞句入手，分析文章的層次結構，理清作者的感情變化線索，還要聯系實際，閱讀時才能把握朗讀基調和語氣。如《賣火柴的小女孩》這篇課文，通過描寫一個小女孩大年夜在街上賣火柴的事情，反映了資本主義剝削制度的罪惡，表現了作者對窮苦人們的同情。根據該文的內容及中心思想，朗讀該文的基調就應該確定為低沉緩慢。朗讀時又要根據每擦一根火柴小女孩內心的情感“悲——喜——絕望”的變化適當變換語氣、速度和語音，這樣才能生動地表現出文章的感情基調。

二、品味語言——訓練朗讀技巧

讀是學生獲得知識的主要來源，通過讀，學生也同時獲得了說話的樣本和寫作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會感情中掌握。

1.選擇感情濃烈的句段

課文中某些句段，比較集中地體現了作者某方面強烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”，這句話要求學生體悟華僑老人對祖國的無限眷戀和思國之情。

2.選擇含義深刻的句段

課文中部分句、段是一個重要的知識點，蘊含某方面的哲理，需要引導學生在反復的朗讀中思考、討論，才能理解、領悟。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——

那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。”通過有感情地朗讀體會這句含義深刻的句子，感悟作者在兩個極端的愛下努力向前駛去。

3.選擇描寫精彩的句段

課文諸如運用了比喻、排比等手法，或者具有總起、過渡等作用的句段，都是學生學習語言表達方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》，這篇優美的散文，是一篇很好的朗讀素材，讓學生在讀中理解并珍惜時間的可貴，從現在做起，把握好今天，走向更美好的明天。

三、以聽促讀——提高閱讀水平

在深入了解課文內容時，通過對語言、文字、句段的訓練，培養學生聽、說、讀、寫的能力，以聽促讀提高閱讀水平。對重點詞語的理解必須聯系上下文，放到具體的語言環境中去。了解句與句之的聯系，弄懂每個自然段的意思，這就要求學生邊聽邊小聲跟著模仿。因此，教師對教材中準確的詞語、優美的句式、生動的片段，要多作范讀，突出語言特點。堅持這樣的練習，就能慢慢促使學生掌握普通話的標準發音，進一步加深對課文的理解，增強語感，提高閱讀水平。

如讀《十里長街送總理》，教師用哀婉的語調描繪情境：“人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐。然而今天，他靜靜地躺在靈車里，越去越遠，和我們永別了！”教師悲傷的語氣，悲痛的表情，把文中人們送別總理的感人情景展現在學生面前，把無限悲痛和深切懷念的感情傳導給學生，使學生入情入境，從而激發學生深深熱愛和緬懷總理的思想感情。教師的示范性朗讀很大程度上激發了學生的閱讀興趣，并成為朗讀的樣板。所以，語文教師要努力提高自身的朗讀水平，做好朗讀的指導和示范。

四、扮演角色——激發學生的朗讀興趣

新課程標準要求我們，要經常組織學生聽朗讀，包括教師的范讀和錄音范帶。小學生模仿力和記憶力是非常強的，在他們聽的過程中，會在頭腦里形成一個朗讀的“模式”，從而更好地感受語言，積累語言材料，了解不同的語言表達方式，學會準確地用語言表達自己的觀點，抒發自己的情感，使語言表達得到良好的發展。所以，當學生聽過示范朗讀之后，教師可以組織學生進行齊讀、個別讀、分組讀、自由度、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。

一、小學語文朗讀教學存在的問題

從實際調查來看，朗讀教學的問題主要表現在兩個方面。小學語文教學論文第一，以講代讀、以問代讀現象普遍存在。

灌輸型與問答型教學已成為目前小學語文教學的主要模式。有些教師無視課文長短，不論內容深淺，總是滔滔講說，滴水不漏，甚至對明白如話的課文也是如此。他們認為，不這樣講課，教師的主導作用無法體現。還有些教師習慣于“提問—回答—板書”三段連環式教學，通過一系列問題，啟發學生思維。整節課，學生忙于應答，沒有時間讀書，更談不上口誦心惟。

這樣的教學，忽視了學生的主體作用。教師過多的講述和提問，使學生無暇閱讀，無法細致感受課文的蘊藉情感和優美語言。

小學語文教學的主要任務是初步培養學生的聽、說、讀、寫能力。讀、聽是從外而內的吸收，說、寫是從內而外的表達。朗讀教學是學生感知課文、理解教材，獲得良好語感的重要途徑。如果舍此逐彼，片面追求教材內容的分析，會破壞學生智能發展的整體有序性，會欲速而不達。

第二，朗讀教學目的不明確，朗讀訓練缺乏有效的指導。

讀書的目的是理解書面語言，發展口頭語言。有些教師對閱讀教學的目的認識不清，在施教過程中，往往各行其是，隨意性很大。表現為講讀脫節，講讀不能有機融合，無法由讀及悟，把朗讀當作講析的鋪墊。還表現在閱讀找不準文章重點，不是為了理解文章體會感情而讀，而是把朗讀作為教學過程的點綴。在語文學習中，重點理解的部分和重點朗讀的部分在內容上是相同的，打算引導學生理解哪一部分，就應該重點指導學生朗讀哪一部分，不能講這一部分，讀另一部分，否則就是讀書重點不明確。還表現在把朗讀作為教學的臨時小憩，課文講完還不到下課時間，就讓學生讀書。一遍不行就兩遍，兩遍不行就三遍，一直讀到下課為止。這種朗讀教學，缺乏針對性，與教材內容沒有實質性聯系，屬于“小和尚念經”式的讀法，使學生讀而無獲。

朗讀教學要圍繞預定目標進行，或旨在疏通，或旨在欣賞，或旨在理解。在訓練中，教師要注意用自己的情感去引發、調整學生的情感，要與學生一同進入文章意境。優秀教師在朗讀訓練中，或導讀、或范讀、或激發、或啟迪，以美儲善，以情動情，常常使學生在愛與憎、悲與歡的心靈撞擊中或歡欣鼓舞、或流下淚水，體現了朗讀教學的真諦。

二、朗讀教學的科學原則與方法

朗讀教學存在的這些問題，已經影響了朗讀教學的質量。如何在朗讀過程中有效提高學生語文素質呢？

第一，應該明確科學朗讀的原則。

首先，要豐富讀書形式，以讀激趣。小學語文教材中的課文，大都是文質兼美的文章，為了讓學生理解文章的內容，體會文章的思想，學習新課時，可以根據文章特點，或是有聲有色的范讀課文，或是讓學生反復誦讀課文。力求讓學生在朗讀過程中，悟出文章的精妙之處。教學中，朗讀形式應該多樣化，比如，男女分讀、集體讀、個別讀、分角色讀、開火車讀、默讀、自由讀、教師引讀、讀記結合等。這既能激發學生讀書的熱情，培養學生讀書的信心，也能養成學生良好的讀書習慣，使學生在讀的過程中奠定寫的基礎。

其次，要精講多讀。朗讀不是一味盲目死讀，而是要目標明確，訓練到位。初讀要注意從整體入手，大體理解語文內容；再讀要注意抓重點片斷，讓學生通過感情朗讀，欣賞和感受語言美；細讀要注意品詞評句，引導學生分析語言文字，使語文訓練得到提升。要注意加強教師的范讀作用，對學生進行扎實的朗讀訓練。范讀課文可放在講前，也可放在講后或講中。講前范讀一般適用于低年級，目的在于使學生對課文內容有初步了解；講后范讀，一般在中高年級采用，目的在于加深對課文的理解。采取何種形式的范讀，要根據教學需要來設計。

再次，要發展語言能力。教學過程中，不要只強調學生讀書，更要注意營造讀書氛圍，使學生眼耳手腦口都充分活動起來，使語言訓練更加扎實有效。如自學生字、圈圈畫畫、寫評語，總結學法、讀書比賽、讀寫結合等形式都是很好的激勵讀書的方法。

第二，應該給學生以科學的朗讀方法。

首先，準確理解提示語的含義，把握人物對話的思想感情。

文章中有時會出現朗讀提示語，只要引導學生聯系實際，準確理解提示語的含義，就能比較準確地讀出思想感情。比如《狼和小羊》中有這樣幾句話，小羊吃了一驚，溫和的說：“我怎么會把您喝的水弄臟呢？您站在上游，水是從您那兒流到我這兒來的，不是從我這兒流到您那兒去的。”這句話中“溫和”就是提示語，若提示學生想象溫和是什么樣子，語氣是什么樣子，學生就能較好讀出小羊的話。

其次，聯系生活實際，體會文章蘊含的思想感情。

人的情感在很大程度上是相通的，在引導學生朗讀課文時，聯系學生的生活實際，使讀者與作者心相通、情相融，有利于讀好課文的思想感情。比如，《烏鴉喝水》中有這樣一段話：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見了一個瓶子，瓶子里有水。可是瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不到水。怎么辦？”在這段話中，“怎么辦”是讀的關鍵，要讀出烏鴉口渴，找到水又喝不到的焦急心情。怎樣指導學生讀出烏鴉的焦急心情呢？可以讓學生以心比心去體會烏鴉的焦急心情。舉個例子來說，可以這樣引導學生：馬上就要上課了，而你還沒有走到學校，馬上就要遲到了，就要挨老師的批評，心里著急不著急，好不容易到了學校，一摸肩膀，又發現自己忘了帶書包，想想你這時的心情，也就理解烏鴉的心情了。只要學生體會到了這種心情，這句話也就能讀好了。

再次，有層次地反復朗讀課文，通過朗讀體會文章情感。小學語文習作教學效率初探作文是情動而辭發，學習是讀書而情動。學生體會不到課文情感，就是因為讀得太少。古語說得好：書讀百遍，其義自現。只要由淺入深，有層次地引導學生讀，由感知大意到理解內容，再到體會感情，讀一遍就會有一遍的收獲，自然就能讀出文章的情感，朗讀水平也就會在無形之中更上一層樓。比如，“風猛烈的搖撼著路旁的梧桐樹。我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆的站在地上，無可奈何的拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。”這句話可以這樣引導學生：初讀，大體了解講了什么；再讀，抓住重點詞，讀出小麻雀的可愛；進一步讀，再抓重點詞，讀出小麻雀的可憐。這樣指導下的反復讀，學生由小麻雀的樣子了解到小麻雀的可愛，由可愛又進一步體會到了小麻雀的可憐，同情弱者的情感在學生的心中就會油然而生，進而也就體會到了文章情感，也就能把這句話讀得更好。

第二篇：朗讀教學在小學語文中的作用

朗讀教學在小學語文中的作用

摘 要

朗讀教學是語文教學中的重要組成部分，也是一種教學手段。我國自古就非常重視朗讀的作用，古語云“讀書百遍其意自見”，說的就是朗讀在語文學習中的重要作用。而今，大量教學實踐證明，只有閱讀教學落到實處、搞扎實，才能激發起學生愛學語文的熱忱。所以語文教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿于整個教學過程。本文先分析了當前小學語文朗讀教學中存在的問題，然后說明了朗讀教學在小學語文中起到哪些作用。關鍵詞： 朗讀教學 小學語文 語感

前 言

《新課程標準》指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情操的作用，從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文，注意培養朗讀的興趣。”要有效地指導學生進行朗讀訓練，教師必須明確語文朗讀教學的特點和要求。為了提高學生的語文素養，教師必須明確語文朗讀教學的特點和要求，重視對學生語感能力的培養。小學語文新教材所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨、神韻、風格，從而受到熏陶、感染。在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫，能鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。教師還可以通過學生的朗讀，指導他們加深對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以朗讀在語文教學中有著不可估量的作用。

一、朗讀教學的特點

敏銳的語感是學生學好語文的重要條件，也是學生語文水平高低的重要標志。風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，在素質教育深入開展的今天,朗讀依然是教師語文閱讀教學中最常使用和最有效的一種教學方式。在教學中學生對文本內容可通過朗讀去獲得感知。引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節奏、句式、格調，揣摩作者的情趣和意旨，充分感知課文準確的用詞，生動的語句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內容立體化，形象化，進而對文章的內容產生真切的感受，自然而然地浸潤到學生的內心深處，激起學生情感的共鳴，提高語言的感受能力，培養語感。

二、朗讀教學的要求

《新課程標準》明確指出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求，根據階段目標，各學段可以有所側重，評價學生的朗讀，可以從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。” 所謂“正確流利地讀”，就是要發音正確、聲音響亮，不丟字，不添字,不唱讀，不重復，按句逗號的停頓去讀。有感情地朗讀是在前兩項要求的基礎上，把握好語速，讀出不同的語氣、語調，能比較準確地表達課文的思想感情。

三、朗讀教學中存在的問題

朗讀是感知的重要手段，是感悟的前提條件。重視朗讀是閱讀教學不變的主題，而重視指導學生有感情地朗讀課文，又是小學閱讀教學改革和發展不斷深入的結果。但是當前有的教師，尤其是農村教師在指導學生有感情地朗讀課文時，走入了誤區。

（一）夸大效果，滿堂皆讀

曾幾何時，小學語文教學界的權威人士大力呼吁要把語文課上成讀書課。可喜的是語文課的本質屬性終于得到了重視，但令人擔憂的是，我們有些教師在教學中過于夸大朗讀教學的效果。以為朗讀無所不能，包容萬象，課堂上只要抓好了學生的朗讀，就萬事大吉，皆大歡喜，于是語文課成了典型的賽讀會，出現了“滿堂讀”的現象。

一位教師在教學《我們的民族小學》第一段時，他先讓一個學生讀了一遍，然后問學生：“同學們，他讀得怎么樣？”學生回答：“好！”再讓另一個學生讀了一遍，老師又問“這個同學讀得好不好？”學生回答：“好！”老師又說：“誰想和他比一比？”后來又讓第一組的同學和第二組的同學比??最后老師說：“誰想和老師比一比呢？”老師讀，學生再讀。這樣的教學，表面上看起來學生讀書遍數不少，課堂也很熱鬧，但收效卻不大。這不僅不是加強了朗讀教學，而且還讓學生對朗讀產生了厭煩情緒，由最先的興趣勃勃變成最后的索然無味，失去讀的興趣,使朗讀教學變得事倍功半了。

（二）指令性太多，自由性太少

部分教師喜歡指名朗讀某一節，不讓學生自主選擇朗讀某一節；喜歡全班齊讀，忽視自由朗讀、個別讀；喜歡對學生的朗讀進行過多的評論，不放手讓學生自己去品讀評價。有的老師上課，學生剛接觸課題，就要求學生帶著激動的或者沉重的心情、矛盾的或者陶醉的感情朗讀，這是不合情理的。因為感情是學生受到課文感染之后，自然而然萌發出來的。感情的形成和發展不能光靠幾個孤零零的概念，更不是靠老師生硬的指令來調控和強加的。與其強加指令，不如花些精力幫助學生用心體會文章的感情。只要學生真正體會出文章的感情，與作者和文章中的人物情感產生了共鳴，自然就不要你去告訴他要用什么感情、什么語氣去朗讀課文了。

（三）過程走馬觀花，效果鏡花水月

朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精熟，精熟后理自見得。”但有的教師一上課就讓一名學生讀課文，或教師范讀，或聽錄音朗讀，其余學生邊聽邊思考“這篇課文主要寫什么”之類的理解性問題。當學生聽讀完課文之后，馬上開始討論所思考的問題，對于大部分學生能否讀正確、讀流利也不管了。教

師只是走了一個整體感知全文的過程，并沒讓所有學生充分地讀，這樣即使悟性好的人，也不能讀一遍就能進入文本，更不用說“文意兼得”了。

由于語文測試中對朗讀的檢測很少甚至沒有，所以還沒引起足夠的重視，朗讀在一節課中所占的比重還相當輕，據筆者調查了解所得，一節40分鐘的語文課，東莞市城鎮小學朗讀的時間約為7至10分鐘，農村小學更少，約為5至8分鐘，平均不足8分鐘。雖然這不能代表大部分的老師的做法，但也說明小部分老師的朗讀教學逐漸被分析課文所替代，那些只有經過反復誦讀和吟詠才能體會到的東西被概括成簡單的條條框框。有些教師拿到一篇文章，看到的只是一個個知識點，急急忙忙分析拆解，搞得支離破碎，教學的情趣蕩然無存。許多優秀的文章在一些老師的眼里變成了幾道練習題，變成了訓練考試的靶子，白白放過了許多文質兼美的篇章，扭曲了朗讀感受美、鑒賞美的本義。

（四）曲解評價內涵，濫用激勵性評價 自從新課標提出，教師要尊重學生，要以激勵性評價為主后，出現了賞識教育熱，堅信好孩子是夸出來的。于是，在我們的課堂上，在評價學生朗讀時，難以聽到“逆耳忠言”。

在一次語文評優課上，我聽了一年級黃老師上的《四季》一文。老師在帶領學生理解感悟四季的特點后，為了加深印象，采用多種朗讀。當小朋友聽到老師宣布進行男女朗讀比賽時，情緒高漲，個個摩拳擦掌。女同學先讀，確實讀出了四季不同的特點，聲音甜甜的。接著男同學讀，雖然聲音響亮，但都是一個調，扯著喉嚨叫。不料，黃老師在總結性評判時說：“平分秋色”。看到女同學一臉的無奈，我想，一次兩次不要緊，如果長期這樣“糊涂”呢？那會怎樣？指出不足，就一定傷他自尊嗎？不！應該說，絕大部分的學生的心靈并非如此脆弱，不堪一擊。魏書生說過：“我相信學生，尊重學生，但這并不意味著不嚴格要求學生。恰恰是那些我批評得最嚴厲、最不留情面的學生，幾年以后見面或來信中，更流露出對教師深深的感激與尊敬之情。”何況虛假的評判反饋給學生的是錯誤的信息，這種欺騙對學生而言也構成了傷害，容易造成是非混淆。

四、朗讀教學在小學語文中的作用

（一）朗讀教學可以培養學生的語感。

語感具有直覺性的特征，是外部語言刺激和內在知識能力迅速交融的產物，它的獲得是建立在語言現象條件反射的基礎之上。它的完成需要引導學生通過他們體驗和積累的知識來獲得，需要引導他們聯系實際，幫助他們展開合理的想象和聯想，借助思維和審視能力，對語言材料進行品評與鑒賞。因此，我認為我們應該用更多的時間放在訓練朗讀上，讓學生獲得語感。

在我們語文教材中，每一篇課文都有它特定寫作背景和寫作目的影響下的特定情感的表達。因此，在學生正要接觸作品時，教師就要抓住文本教材的情感個性，巧設導語，引帶入境。這既可以加深學生感情的熏陶，促進共鳴，當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者，又有利于促進學生理解文本和提高語言表達能力。巧妙運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動形象，具有感染力的課堂情景，就能充分吸引學生整堂課的注意力。我在教學中積極創設語感情景，讓學生在學習課文的過程中，在充分感知的基礎上，在想象、情感等心智活動的參與下深層把握語言材料的內涵及語言組織形式，通過立體化的教學，學生的語感也得到了進一步鍛煉。在《長相思》的教學中，我利用富有激情的語言，再配上一段緊張的琵琶樂曲，讓學生聽其聲、感其形，在音樂、畫面、解說中聲臨其境，零距離觸摸作者心路歷程，再引導學生分析、推敲，讓學生獨立思考，用心用情去體驗、感悟。這樣的情境創設，很快地就把學生帶入了“風一更，雪一更”的征程中，感受到納蘭性德軍旅生活的思鄉之苦。這樣，學生自然而然的融情于境，物我同一，從而使朗讀引人入勝，叩人心扉。

（二）朗讀教學可以加大學生的想象空間

想象是一種特殊的思維方式，烏申斯基說過：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”孩子是富于想象的，發展孩子的想象就是在開發孩子的智慧寶藏。而語言又是妙不可言的，很多文字寓意深刻，特別是人教版的新教材，它留給學生許多想象的空間。在教學中如果能充分發揮朗讀的作用，對學生想象力的培養是很有幫助的。

如：《豐碑》中有這樣一段話：“風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”這時引導學生反復朗讀，在讀的過程中理解“什么是豐碑”“為什么說他成了一座豐碑”，再通過想象更能加深學生的理解，升華學生的情感，感悟到軍需處長的偉大。

在教學古詩《小池》時，我讓學生反復誦讀，重點指導學生讀好最后一句，“早有蜻蜓立上頭。”教學生一字一頓，搖頭晃腦地朗讀，在抑揚頓挫中讀出蜻蜓的可愛和俏皮。然后播放歡快的輕音樂，要求學生閉上眼睛朗誦詩歌，想象蜻蜓飛到荷葉上來干什么。有學生說：“蜻蜓飛累了，到荷葉上休息一會兒。”有學生說：“清晨，蜻蜓口渴了，飛到荷葉上喝點露珠解解渴。”有一個學生更有想象力，他說：“蜻蜓在空中飛呀飛，它看見新長出來的荷葉一個人太寂寞了，飛下來和它交個朋友，聊聊天。”多么富有詩意的語言，也只有天真的孩子才有如此的美妙的想象。

（三）朗讀教學可以讓學生敞開心扉

讀書是孤獨的散步,讀書是精神的放牧和漫游，如同牧羊人往無邊的草原上放牧他的羊群，時而望望碧藍的天空上的朵朵白云，時而撫弄身邊的野草小花，在風煙俱凈中自有一番體驗。又如同海邊的旅人，有時看海天外的云鷗，有時在沙浪間尋尋覓覓，有人跡處也好，無人跡處也好，在他只是一種散步、一種樂趣。讀書所需要的正是這種散步，它令人身入其境，得到讀書的樂趣。②在課堂上，我盡讓學生融入文本，分享與分擔文章的快樂與憂傷，敞開自己的心扉。

在學習《給予樹》這篇文章的時候，同學們把金吉婭媽媽的擔心——生氣——激動讀得活靈活現。媽媽的擔心——“家里并不富裕，看，她只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”小羅同學緊緊地抓住了“并不富裕，卻要，怎么能”這樣的詞語，把母親的擔心讀活了。同學們也深有體會：的確不能買到很多很好的禮物。從大家朗讀的語氣中讓人體會到一種憂慮。但讀到媽媽的生氣時，小李同學讀后談自己的感受時說：“本來家里就很不富裕了，但是金吉婭卻很不懂事地買了只用五十美分一大把的棒棒糖，她太不應該了！”經她一讀，大家也不由得氣憤起來說：“這小女孩實在太不爭氣了。”又有的說：“假如我這樣做，母親肯定不放過我，分分鐘要挨打。”但，最后母親為什么又激動起來？同學們繼續朗讀課文。原來——“金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉”讓媽媽如此地激動。活讀母親的轉變，讓同學們也敞開了自己的心扉說道：“我真想不到一個小女孩這么懂事，能做出這么偉大的事情。”“假如我是金吉婭，我想我也這樣做，只有人與人之間的幫助，世界才會更美。‘給予樹’才是名副其實的‘給予樹’。”

小簡同學這樣說：“其實，我們中國有很多很多這樣需要幫助的人，要是我們這里也能‘種’些給予樹，我想我會盡我的能力去幫助有困難的人，說不定有一天我也需要得到別人的幫助。同時我也希望家里比較富裕的同學能伸出援助之手幫助有困難的人，畢竟，還有很多跟我們同年的孩子不能回到課堂來。”

把文章活讀了，孩子的心扉也寧靜了。又如在學習《掌聲》一課中，當孩子們活讀了英子的自卑，猶豫，緊張，痛苦的時候，我們聽到的是同學們的真情流露：“我能明白一個殘疾人的心理。不要說別人，我四肢健全，但一回答問題，遭到的是同學們異樣的目光，甚至有時被取笑，我真的很想找個洞鉆下去，更何況是一個殘疾人？老師，下次我舉手的時候你才叫我，否則，不要提問我，好嗎？”

“我也這樣認為，上次我聽到你跟媽媽聊天的時候說我不積極舉手回答，但你們都沒有站在我的角度，沒有體會我的心情。”他們的回答不就解開了我們一直都無法解釋的問題：為什么孩子們越到高年級就越不敢舉手回答問題的緣由嗎。此時此刻他們多需要自信與鼓勵的掌聲，這 “掌聲”不僅僅送給主人公——英子，更送給了這個——真情流露的心靈。

在學習《檢閱》一課中，學生不僅僅佩服博萊克的自信，自強，更讓同學們佩服的就是這群兒童隊員，他們既沒有勸博萊克不去，也沒有把他放到隊尾，更沒有把他藏在隊伍的中間，而是把他放在隊伍的第一排。這種對殘疾人的關愛，只要你熟讀是很容易體會出來的。但，如何讓文章綻放它的色彩，我試圖通過殘疾人——衡川來激發同學們的愛心，通過我的配音介紹。同學們是這樣說的： “我要把最美的信紙拿出來給衡川寫信。”“我要把零用錢存起來，寄給他做手術費。”“我要寫信告訴他，讓他堅強地活下來，康復了一定要到我們家鄉來玩，因為這里的小朋友會很歡迎他這樣一位自信、自強、身殘志堅的人，他是我們學習的好榜樣。”看，《檢閱》不僅僅檢閱了整齊的隊伍，也檢閱了兒童隊員們美好的心靈。更檢閱了我們學生——雪亮，善良的心扉。孩子的心扉就是在這一次又一次的活讀中敞亮開來的。只有讓我們的學生做到“我口說我心”，我看我們的教育就不會出現暴力、淚水、遺憾了。

（四）朗讀教學是記憶、積累的基本方法

古人的學習方法，就是多讀多背，熟能成誦，爛熟于心，在此期間，不求甚解，只要讀得多，記得多就好。古今中外那些學問淵博、成就卓著的學者文人，無不深諳讀書之道，領略讀書的妙處。韓愈“口不絕吟于六藝之交”，巴金少年時代便能背誦《古文觀止》，著名史學家白壽彝就主張學生應背誦。他說：“學語文有無捷徑和秘訣?有。那就是要背誦。”又說：“在理解的基礎上背??你能背誦的多，腦子里裝它幾十篇，它就可以好好地為你服務。”著名的語文教育家葉圣陶對此更有生動精辟的闡述。他說：“吟誦的時候，對于討究所得不僅理智地了解，而且輕切地體會，不知不覺間，內容和理解化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界，才會終身受用不盡。”的確，朗讀是加深理解課文、增強記憶能力、積累知識的有效手段。

五、結語

總之，朗讀教學能切實地提高學生語言感悟能力，把學生帶入教學所需要的情境中去，使學生在朗讀中陶冶情操；在朗讀中得到美的享受；在朗讀中成為學習的主人；在朗讀中發展自我個性。使學生的綜合素質在潛移默化中得到鍛煉和提高！因此，作為小學語文教師，我們有必要讓朗讀教學始終活躍在我們的課堂上，讓我們的語文教學課堂永遠充滿學生朗朗書聲。

參考文獻

[1] 張圣華，《誦讀：一條開滿鮮花的道路》，《小學語文教師》，2008年5月刊

[2] 魏書生，《班主任工作漫談》，漓江出版社，2005年11月第5次印刷，第365頁

[3] 吳立崗主編,《小學語文教學研究 》, 中央廣播電視大學出版社,2006年9月第4次印刷，第144—146頁

[4] 林倩影,《形散神聚 和諧共生——談閱讀教學中的語言訓練》,《小學語文教學》 , 2008年第3期

[5]顧云虎，《一遍有一遍的目的 一遍有一遍的效果——朗讀教學的策略和方法》，《小學語文教學》，2008年第3期

[6] 吳立崗主編,《小學語文教學研究》,中央廣播電視大學出版社 ,2006年9月第4次印刷,第166頁

《 語文課程標準 》 [7] 郭紅深《 淺談素質教育下如何開展小學語文朗讀教學 》[8] 賴正意 《創設情境式朗讀 活化語言文字》 語文新視界網 2007-6-4 [9]《讓朗讀評價煥發生命色彩》小學語文教學資源網 2005-03-16

第三篇：高三語文中朗讀的重要性

許多語文教師認為,高三語文復習課，只要注重講解分析，至于朗讀，是可有可無的東西，將時間擠壓再擠壓，只為做題再做題。殊不知，朗讀對于高三復習，同樣重要。

一、認識朗讀的重要性

高三語文課上，我們會無數次提到“語感”一詞，“語感”從何而來？主要從朗讀訓練中獲得。眾所周知，漢語的的詞法、句法變化規律比較復雜，光靠學習語法、修辭、邏輯知識來把握這些規律是比較困難的。而朗讀，對于學生語感的培養，文學素養的形成，以及寫作能力的提高至關重要。大聲朗讀，不僅可以矯正讀音，培養口頭表達能力，而且能使人的大腦皮層受到比默看更強烈的刺激，并通過反復誦讀，使語言的詞語要素、句式、情味、氣勢在人的腦海里留下深刻印象，從而感受到語言的豐富性、連續性，逐漸領會語言表達的規律性，進而產生強烈的語感。有了語感，才能在聽說讀寫中辨別出語言文字使用的正誤與優劣。而不重視朗讀的結果，便是學生語感差，不會讀，不會寫，而反過來這種狀況又會導致學生不想朗讀，甚至害怕朗讀，形成惡性循環。到了高三，經過低年級的語文各項訓練，學生也許形成了初步的語感，但這種語感不很明確，學生也可能不自知。經過高三復習課上理性的分析，并通過朗讀加強，學生的語感會得到強化，這比單純的傳授解題技巧更有效。

在高三階段，大聲朗讀在提高語文學習的興趣，增強人際交往的信心，培養健康人格心理等方面也起著不容忽視的作用。記得有這樣一句話：“對于一個語文老師，能夠讓學生讀好書，讓學生喜歡讀書，那就是他最大的成功，”高三學生，生活、學習本來就緊張，各種壓力讓他們喘不過氣來，他們惜時如金，走路如風，沒有時間聊天、談心，于是造成心里壓抑，甚至自閉自卑。而在課堂上，大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來，調節課堂沉悶的氣氛，而且可以讓他們從中感受到讀書的樂趣；同時朗讀過程中的眼到、口到、心到、手到，調動了多種感覺器官，也可以幫助學生增強自我調適能力，增強學習和人際交往的信心。

二、尋找一切朗讀機會已往的高三語文復習課，我只知學習別人的經驗，精講多練。但我發現，時間長了，學生累了、疲了，他們無精打采，課堂上死氣沉沉。近一年，我試圖改變這種局面，于是積極引導學生朗讀，指導學生朗讀。我發現，只要有心，高三語文復習課堂上朗讀的機會很多，可朗讀的內容也很多；而且，盡管少做了兩道復習題，但學生的學習積極性和興趣的提高，可能要比多做兩道題有用得多。

1．抓好晨讀

有研究表明，早晨是人一天中記憶力最強的時候，因此我充分利用晨讀的時間，指導學生朗讀，加強識記積累。分階段布置學生朗讀背誦的內容，如1——5冊要求背誦默寫的名句名篇、文言散文、精美散文；指導大聲朗讀復習資料上的“多音多義字”、“易混形聲字”、“易讀錯的成語”等，通過大聲讀，學生讀音的錯誤會暴露出來，老師和同學，就能幫助他糾正錯誤。而且大聲讀，可以強化記憶效果，加強積累.2、用好課前五分鐘

高三復習課，老師指導，學生練習、考試，再老師訂正、評析幾乎占據了絕大部分課堂，于是，課堂上要么是老師滔滔不絕，要么是學生埋頭苦做，而且往往一上課，師生就仿佛進入了臨戰狀態，氣氛很是壓抑。為了改變這種氣氛，我特意從《時文精粹》、《意林》、《讀者》等雜志上選取短小精美的散文，如《改變命運的“a”計劃》、《理想的高度》、《一生干好一件事》等，或自己或請朗讀水平高的學生讀給學生聽，抑或印發給全體學生讓他們齊聲朗讀，感受美文的熏陶，然后稍作分析點評，既活躍了課堂氣氛，又對學生進行了思想教育，還積累了一些作文素材。

3、將朗讀用到復習課的各個環節中

指導詩歌鑒賞，我們必然會接觸到大量的古典詩詞，這可是絕好的朗讀材料。大凡詩歌，都講究押韻，富有節奏，具有聲韻和諧的音樂美，韻味無窮。要體會到詩歌的美，必須反復誦讀，這樣，詩歌的節奏和韻律才能激起學生的情感，給學生以美的享受。這種享受，是默讀所體味不到的。因此，在指導詩歌鑒賞時，所提供的詩歌材料，可以讓學生大聲朗讀，反復朗讀，領會詩歌的意象和意境，從整體上形成初步的感知，激發情感，從而提高鑒賞能力。

閱讀教學中的文學作品材料，模擬試卷中的精彩時文也是好的朗讀材料，可以讓學生齊聲讀或分組讀，聲情并茂地讀，抑揚頓挫地讀，讀中思，思中讀，并且安排學生潛心揣摩要點——內容、思想、思路、語言等，在讀書思索中加強體味，是可以極大的增強語感，提高語文素養的。

寫作課上，我們也可以常常朗讀，朗讀范文，使學生受到啟發，開拓思路。學生的習作，老師千改萬改，學生不一定認真看，很難收到什么效果，選幾篇讓其自己讀，或請其他同學讀，有助于充分調動學生的主觀能動作用，提高寫作、修改文章的興趣。指導病句辨析與修改時，有些語病比較隱晦的句子，學生一時難以辨析，也可以讓學生朗讀這些語句（多半是輕聲朗讀），通過朗讀，能發現默讀中不易發現的問題。

三、加強朗讀方法指導

學生中，能聲情并茂、抑揚頓挫朗讀的學生為數不多，而大多數怕開口，怕讀錯，怕方言影響，怕結巴，怕同學笑話。因此，可以在語文復習中，加強對學生進行朗讀方法的指導。如在講“識記現代漢語語音”時候，我特花點時間對學生加強普通話的學習指導、幫助學生克服方言的干擾，讀準字音、音調。在指導文段的朗讀時，授之以節奏、情感、重音、押韻等誦讀知識。晨讀時間要求學生激情朗讀，表情朗讀；語文課堂上，精美時文讓學生用心品讀。通過指導、幫助，大部分學生朗讀文章的積極性會大大提高，晨讀時書聲朗朗，復習課上也常能聽到瑯瑯的讀書聲。

第四篇：小學語文中修辭手法

小學語文中修辭手法及其作用

1．比喻：作用：將表達的內容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象。

2．擬人：作用：把事物當成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。3．夸張：作用：提示事物本質，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯想效果。

4．排比：作用：加強語勢、語言氣氛，使文章的節奏感加強，條理性更好，更利于表達強烈的感情（表達效果）。

5．對偶：作用：整齊勻稱，節奏感強，高度概括，易于記憶，有音樂美感。

6．設問：作用：引起注意，啟發讀者思考；有助于層次分明，結構緊湊；可以更好地描寫人物的思想活動。

7．反問：作用：加強語氣，發人深思，激發讀者感情，加深讀者印象，增強文中的氣勢和說服力。

8、對比：形成強烈反差，加強讀者的印象，突出文章的中心。

9、聯想的作用：在閱讀文章時注意分辨事物和聯想，就能按照作者的思路，理解文章思想內容。平時觀察時把自己看到的、聽到的寫得具體，并能恰當地加上自己的聯想，文章的內容就會更充實，表達的感情就會更深刻。

10、首尾呼應、前后照應的作用:前有伏筆，后有照應，可以使內容更為完整，結構更為緊密，引起共鳴.11、借景抒情：通過描寫具體生動的自然景象或生活場景，表達作者某種真摯的思想感情。作用：做到情景交融，使文章充滿詩情畫意。

12、側面（間接）描寫：側面烘托出該人物的××性格、品行和技能，使得文章結構更加集中緊湊，表達更為簡潔精練。

13、過渡句的作用：承上啟下：承接上文，引出下文。

14、總起句的作用：總領全文或全段，有時起到點明本段或本文中心的作用，要根據具體情況判斷。

15、總結句的作用：總結全文或全段，有時起到點明本段或本文中心的作用，要根據具體情況判斷。

16、中心句：可能是總起句，也可能是總結句，或者別的句子，要根據具體情況判斷。作用：點明中心。如果是總起句，就是總領全文或全段，如果是總結句就是總結全文或全段，常用說明方法的作用

舉例子——使文章更直觀,更有說服力；使說明的對象具體形象，便于讀者理解。列數字——更具體,更準確；

作比較——鮮明突出；

打比方——生動形象；增強文章的趣味性。

還有： 作詮釋——補充說明，更易理解；

畫圖表——形象直觀，便于比較； 分類別——條理清晰；

第五篇：小學語文中修辭手法有哪些

小學語文中修辭手法有哪些

1．比喻：作用：將表達的內容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象。2．擬人：作用：把事物當成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。3．夸張：作用：提示事物本質，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯想效果。4．排比：作用：加強語勢、語言氣氛，使文章的節奏感加強，條理性更好，更利于表達強 烈的感情（表達效果）。

5．對偶：作用：整齊勻稱，節奏感強，高度概括，易于記憶，有音樂美感。7．設問：作用：引起注意，啟發讀者思考；有助于層次分明，結構緊湊；可以更好地描寫 人物的思想活動。

8．反問：作用：加強語氣，發人深思，激發讀者感情，加深讀者印象，增強文中的氣勢和 說服力。

舉例子是把抽象的事物用具體的事例來說明；

分類別是將紛繁復雜的事物有條理地清晰地介紹給讀者； 列數字是從數量的角度說明事物的特征；

打比方是用比喻的方式，具體生動地介紹事物的特點；

作比較是將事物的相同、相反或相似的特點加以比較，突出被說明事物 的主要特點。

畫圖表是指用示意圖、表格、插圖等來說明事物。畫圖表對文字說明起到節助 作用，增強了說明的直觀性，使事物的特點一目了然。常用說明方法的作用

舉例子——使文章更直觀,更有說服力；使說明的對象具體形象，便于讀者理解。列數字——更具體,更準確； 分類別——條理清晰； 作比較——鮮明突出；

打比方——生動形象；增強文章的趣味性。作詮釋——補充說明，更易理解； 畫圖表——形象直觀，便于比較；

一、下面各句屬于哪種說明方法，把序號填入括號內。A.下定義 B.作比較 C.列數字 D.打比方 E.舉例子 F.畫圖表

1、有智慧的機器人，據統計，日本有15000具，美國有3200具，西德有1000具。

2、螃蟹在挖洞時，把四對小足當作“挖土機”，把“蟹鉗”當作“挖土機”。

3、假如大氣沒有灰塵，強烈的陽光將使人無法睜開眼睛。

4、虎鯨胃口大得令人驚駭，有人發現一頭虎鯨竟能一次吞下60頭海狗崽子。

5、藍鯨是動物世界的大力士。一頭藍鯨前進所產生的功率相當于一個中型火車頭的拉力。

6、“電腦病毒”就是悄悄地把自己復制到其他有用的程序上去，抹掉電腦中原來有用的程序并占據存儲信息的空間。

7、圖書館的藏書，按國別分，有中國的、外國的；按時代分，有古典的、現代的；按性質分，有科技的、文學的以及政治經濟方面的等等。

8、目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。

9、我身高有二三十米，胸圍三到五米，使用液體發動機時體重一百多噸，使用固體發動機時體重二三十噸。

10、橋長265米，由11個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21.6米

11、鯨的種類很多，總是來說可以分為兩大類：一類是須鯨，沒有牙齒；一類是齒鯨，有鋒利的牙齒。

12、不同種類的鯨，噴出的氣形成的水柱也不一樣：須鯨的水柱是垂直的，又細又高；齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮。

13、鯨的鼻孔長在腦袋上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。

14、高科技帶來的氣態污染也直接對人類的生存構成巨大的威脅。如制冷行業、塑料工業的重要原料——氟氯烴，對臭氧層已造成嚴重破壞。

15、鱈魚一次產卵竟達千萬粒，真正能變成幼魚的卵可能還不到1%。

16、長須鯨剛生下來就有十多米長，七千公斤重，一天能長三十公斤到五十公斤，兩三年就可以長成大鯨。

17、噪音像一個來無影去無蹤的“隱身人”，難以對付。

18、假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？（19、余震好比人說話的回聲，雖然能量不及前面的大地震，但威力疊加起來，經過多次打擊的建筑物可能就承受不住了。

20、冰雹，俗稱雹子，在春末和夏季最為常見，它小如綠豆、黃豆，大似栗子、雞蛋，特大的冰雹比柚子還大。