第一篇：小學語文中,高年級期末復習教案

人教版小學語文期末復習教案

生字復習課 教學目標：

1、對學生普遍掌握不扎實的漢字，集中進行復習、鞏固，力求掌握字形，降低出錯率。

2、區分形近字、同音字，進一步了解漢字‘部首表意’的特點，能正確區分、口頭組詞。

3、復習本冊多音字，培養仔細審題的習慣。教學重點：

1、對易錯漢字進一步鞏固、復習。

2、培養認真做題、仔細審題、認真檢查作業的習慣 教學方法：

自主、合作、教師講解 教學過程：

一、復習易錯的字（練習紙）

1、讀讀這些漢字，注意觀察老師用紅筆書寫的部分。這些部分是同學們書寫中最易錯的。

2、說說你怎么記住這些漢字？ 例如：“商、摘”怎么區分里面的部分？（強調：用自己獨特的方法區分記憶。學會使用聯想、想象、編故事等有趣的方法來記這些字。）

3、同桌合作，分別說說自己記哪個字記得最好、方法互相交流一下。

4、限時書空、練習，邊寫邊記，集中注意力，一會兒聽寫。

5、聽寫：

6、同桌互批、（統計全對人數、再次出錯的漢字，糾訂正兩遍）

7、小結：復習就是一個查漏補缺的過程，有錯字不怕，重要的是找出自己愛錯的字詞，并且想一些有趣的辦法牢牢記住它！

二、復習形近字、同音字（練習紙）

1、同桌合作，一人一組口頭組詞。并說一說怎么區分這一組形近字的。

2、重點區分：“嬌、驕” “提、題” “斯、欺”說一說怎么區分，比一比說的方法最有趣！

3、教師說詞語，學生說出漢字的部首！進一步理解漢字部首表意的作用。

例如：彩虹的虹（蟲字旁）紅色的紅（絞絲旁）

晃眼睛的晃（日子頭）

4、小結：我們常常能正確區分這些形近字，可是為什么在考試的時候常常出錯呢？大都是不認真造成的，書寫的時候不認真，抄寫前面的字能出錯，寫完了不檢查。因此，養成認真做、仔細查 人教版小學語文期末復習教案 的習慣非常重要！

三、復習多音字。（練習題提前下發）

1、看出示多音字：

開火車讀讀不同音，口頭組詞。（個別答對了、集體復述）

2、出示四種不同的題目，學會審題。

讀句子，選擇正確讀音，用‘

’標出來。讀句子，把不正確的讀音劃掉。讀句子，圈出正確的讀音。

讀句子，用‘√’標出正確讀音。

齊讀題目、說說你是否理解這四種不同的題目要求。

小結：同樣是檢查我們對多音字的掌握情況，但是題目的類型卻是千變萬化的。我們在做題之前一定要先做什么？（審題！）對！弄清題目的要求再做題，這是非常重要的！

3、測試：

拿出練習題，仔細讀題、認真作答、最后檢查、4、同桌互批：

統計全對人數、有錯人數

5、小結：

今天我們復習多音字，不僅僅是掌握它不同的讀音，還學會了審題。對于所學的知識，要學會舉一反

三、靈活運用！審題是認真做題的前提。

四、總結課堂學習情況、下課

五、作業布置：

找出自己掌握不扎實的生字詞，書寫3~5遍。人教版小學語文期末復習教案

詞語復習課

復習目標：

1、掌握本冊部分新詞的近義詞、反義詞，能正確寫出詞語。

2、熟練掌握本冊四字詞語，正確書寫。

3、復習各類詞語（如ABB、ABAB、AABB等類型），并能熟練寫出3~4個同類詞語。

復習重點：

通過復習將所學詞語進一步鞏固、積累，達到熟能生巧、舉一反

三、靈活運用。教學方法：

自主、合作、小組競爭方式相結合、教師適時點撥指導 教學準備：

小黑板、練習題 教學過程：

一、明確本課復習內容及目標

本節課，我們將進行詞語部分的專題復習。復習生詞的近義詞、反義詞；本冊的四字詞語；不同類型的詞語，如ABB、ABAB、AABB等。通過復習，使我們能牢固掌握這些詞語。

二、復習近平義詞、反義詞

1、復習近平義詞：（出示練習）

問：什么是近義詞？（意思相近的兩個詞或幾個詞，叫近義詞）指名說每個詞的近義詞，多種形式對讀，加強記憶：男女生對讀、師生對讀、拿出習題，快速填寫，遇到不會寫的可以看黑板，但要做一個記號。

小結：這些詞語是我們本冊課文中出現的生詞，通過說近義詞，我們不僅僅理解了這些詞語的意思，同時也積累一些生詞。在平時的閱讀中，我們常常會遇到一些生詞，我們可以采用替換近義詞的方法來理解它。這是一種很好的閱讀方法，大家要學會運用。

2、復習反義詞（練習）

多種形式對讀，加強記憶：男生大聲讀女生小聲讀、老師聲音粗粗的讀學生聲音細細的讀、快速書空，加深印象，重點遇到自己不會寫的、掌握不扎實的詞語多書空兩遍。1 拿出習題，自己填寫。（眼過千遍不如手過一遍）3 同桌互批，全對者起立，比一比哪一組全對的人數多，加分。人教版小學語文期末復習教案

小結：學生對反義詞掌握的情況。我們在生活中要分清是非，明辨對錯，學習中要認真仔細，來不得半點馬虎！1

三、復習四字詞語

我們本冊課文中，出現了許許多多優美的四字詞語，掌握和積累這些詞語，對于我們寫作有很大的幫助。下面，我們來復習一下。出示詞語（或練習）：開火車讀（其他同學重復讀）小組輪換讀，比賽讀。

重點書寫：抄寫一遍，要求將紅色的漢字寫大、突出一點、加強記憶。

四、復習各類詞語

1、出示詞語類型ABB、30秒限時書寫，比一比哪一組寫出的詞語多。【教師提示：我們學過的描寫顏色的詞語、人物神態的詞語如：紅彤彤、笑呵呵】 學生匯報、師板書在黑板上。（豎著板書，呈一列）【答案：紅彤彤、紅艷艷、黃澄澄、白茫茫、綠油油、黑乎乎、笑呵呵、笑哈哈、笑瞇瞇、氣沖沖、傻乎乎】

2、出示詞語類型ABAB 教師提示：許多動詞都可以寫生這種形式如：打掃打掃【答案：打掃打掃、收拾收拾、檢查檢查、驗算驗算、商量商量、整理整理、打扮打扮、休息休息、放松放松、運動運動、欣賞欣賞】

3、出示詞語類型AABB 教師提示：這一類疊詞，我們從小就愛聽，也掌握了很多，很優美。有的可以說心情如：高高興興、開開心心，有的可以用在學習上、生活中，如：干干凈凈【答案：整整齊齊、干干凈凈、紅紅火火、四四方方、搖搖擺擺、大大方方、明明白白、仔仔細細、認認真真、馬馬虎虎、等】

4、出示詞語：漸漸地

分析詞語的特點：

1、漸漸是疊詞

2、后面是“地”【教師提示：所寫的詞語后面可以跟動詞】

【答案：漸漸地、慢慢地、偷偷地、悄悄地、靜靜地、輕輕地】

5、看板書，按照類型讀讀記記。

五、總結本課學習情況

六、作業布置：

把今天所學知識多讀幾遍。人教版小學語文期末復習教案

關聯詞復習

復習目標:出示幾組關聯詞,明白用關聯詞語的句子，一般都由兩個以上的分句組成。而分句與分句之間存在著各種各樣的關系，正符合我們表達的需要。因此，學會正確選用關聯詞語是非常必要的

復習重點: 明白用關聯詞語的句子之間存在著各種各樣的關系 復習難點: 明白用關聯詞語的句子之間存在著各種各樣的關 課前準備:練習復習方法:練習法 復習過程: 一.用關聯詞語的句子，一般都由兩個以上的分句組成。而分句與分句之間存在著各種各樣的關系，正符合我們表達的需要。因此，學會正確選用關聯詞語是非常必要的。

二.常見的幾種關系】

并列關系；既……又……；不是……而是……；一方面……一方面……

因果關系；因為……所以……；既然……就……；因此……之所以；……是因為……

條件關系；只要……就……；只有……才……；無論……都……；不管……總……

轉折關系；雖然……但是……；盡管……還是

假設關系；如果……就……；即使……也……；要是……就……

選擇關系；不是……就是……；是……還是……；與其……不如……；寧可……也不……

遞進關系；不但……而且……；不僅……還……

以上幾種常見的關聯詞語，在實際運用時有一些是比較容易混淆的，如；盡管……還是、不管……總…與…即使……也……

三.【輔助練習】

１、把下列句子補充完整：

⑴ 這只空調雖然體積不大，（）

⑵ 只要你做的事對人民有益，（）

⑶ 星期天，你是去公園，（）

⑷ 小明的爸爸（），還會修汽車。

⑸ 盡管林玲學習十分努力，（）（），才能獲得優異的成績。

２、用關聯詞語把下面兩句話連起來。

⑴ 我的成績在班級里名列前茅。我不能驕傲。人教版小學語文期末復習教案

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⑵ 這本書寫得太精彩了。我把這本書一連看了三遍。

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⑶ 董存瑞犧牲自己。董存瑞要炸毀暗堡。

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⑷ 做個好獵手要槍法好。做個好獵手要機智、勇敢。

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⑸ 你每天堅持早鍛煉。你的身體素質會得到提高。

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３、選擇下面的關聯詞語，填在句子中。

既……又……不是……而是……一方面……一方面……

因為……所以……既然……就……因此……之所以……是因為……

只要……就……只有……才……無論……都……

不管……總……

雖然……但是……盡管……還是

如果……就……即使……也……要是……就……

不是……就是……是……還是……與其……不如……

寧可……也不……

不但……而且……不僅……還……

⑴ 我們（）把輪船停在港口，（）冒著狂風暴雨前進。

⑵（）從小學好本領，（）更好地為國家建設出力。

⑶ 小王的學習（）有進步，是（）老師和同學的幫助。

⑷ 媽媽（）工作，（）參加進修學習。

⑸ 魯迅（）是偉大的文學家，（）是偉大的思想家和革命家。

⑹（）明天下雨，我們（）要去探望李老師。

⑺（）長城是那樣雄偉壯麗，（）吸引了很多游客。

⑻ 一滴水（）很小很小，（）無數滴水匯集起來，就可以形成江河湖海。人教版小學語文期末復習教案

４、判斷下面關聯詞語是否恰當，把正確的寫在括號里。

⑴ 即使說法不同，但是他們的目的是一樣的。（）

⑵ 雖然他平時善于觀察，因此寫作文時總是言之有物。（）

⑶ 即使勤奮的人，才有希望做出優異的成績來。（）

⑷ 既然修筑京張鐵路十分困難，詹天佑也依然接受了任務。（）

⑸ 不論做什么事，只要下苦功，才有可能成功。（）人教版小學語文期末復習教案

亂句重組

復習要求:通過復習,明白亂句重組的方法.復習重點:找出短文中的順序 復習難點:理解短文中的順序 復習時數:一課時

課前準備:練習紙 復習過程: 把錯亂的句子排列好，這是小學階段語文練習中的一個重要形式，必須好好掌握。學會排列句子，不僅能提高我們的思維能力，還能提高我們的寫作能力。那么，如何學會排列好句子呢？我們可以按下列方法進行。

一、按事情發展的順序排列

有些錯亂的句子，我們在排列時，應仔細分析句與句之間的聯系。常見的錯亂句子，往往敘述了一件完整的事，或者活動的具體過程。那么，我們就可以按事情發展的順序來排列。如：（4）他想，這是誰丟的，真不講衛生。

（2）他看見地上有一團白白的東西。

（6）忽然，他看見有幾個小同學在打掃操場，爭做好事。

（1）下課了，張良在操場上玩。

（7）他連忙回頭，不好意思地拾起剛才看到的那一團白紙。

（5）想著，他就若無其事地走開了。

（3）走近一看，原來是一團廢紙。

從這段話中，我們可以看出，敘述了張良在操場上看到了一團廢紙，經過思想斗爭，最后拾起了那團廢紙的過程，層次清楚。在排列時，我們可按事情發展的順序排列排列為4、2、6、1、7、5、3。

二、按時間先后順序排列

對一些錯亂的句子，我們可以找出表示時間概念的詞語，如，早晨、上午、中午、下午等詞，然后按時間先后順序進行排列句子。

例如：（1）華羅庚教授是一位自學成才的著名的數學家。

（4）20歲那年，他得了傷寒病，一躺就是半年，病好后，一條腿殘疾，但他毫不泄氣，繼續向科學城堡進攻。

（2）他14歲開始自學數學，每天堅持自學10小時，從不間斷。

（5）1932年，22歲的華羅庚應清華大學數學系主任熊慶來的邀請，到清華大學工作。

（3）從19歲起，華羅庚開始寫數學論文。

（6）在清華期間，他看了更多的數學書，并開始學習外文。由于他肯下苦功，進步很快，25歲時，華羅庚就成了著名的數學家。人教版小學語文期末復習教案

排列這段話時，我們可以抓住“14歲”、“19歲”、“20歲”、“22歲”、“25歲”這些表示年齡的詞，也就是以時間順序來排列句子，那問題就迎刃而解了，正確的排列應是：1、4、2、5、3、6。

三、按先總述后分述的順序排列

有這么一個習題：

（2）有桉樹、椰子樹、橄欖樹、鳳凰樹，還有別的許多亞熱帶樹木。

（3）初夏，桉樹葉子散發出來的香味，飄得滿街滿院都是。

（1）小城里每一個庭院都栽了很多樹。

（4）鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。

根據這段話的特點，“小城里每一個庭院都栽了很多樹”這句話是個中心句，其他三句話都是圍繞著這句話來說的。顯而易見，我們可按先總后分的順序來排列句子。排列的順序為：2、3、1、4。

四、按空間推移的順序排列

所謂空間推移，就是由地點的轉移，表達出不同的內容。排列時，要十分注意，不要與其他的方法相混淆。

譬如:（2）一聽到這熟悉的叫聲，我就猜準它一定生蛋了。

（4）我高興地把蛋揀在手里，還熱乎乎的呢。

（3）跨進屋門，果然，一個鵝蛋似的雙黃蛋躺在雞窩里。

（1）一天下午，我參加學習小組后回家，老遠就聽到我家的那只老母雞“咯咯噠”、“咯咯噠”地在房子里叫個不停。

這段話，我們可以抓住“屋外”和“屋里”兩個不同地點，對句子進行排列，順序是2、4、3、1 人教版小學語文期末復習教案

復習課（修改病句、反問句改陳述句、區分比喻句和擬人句）教學目標：

1、掌握病句的類型及修改的方法，能用所學的方法修改病句。

2、掌握反問句改陳述句的方法，能用所學的方法把反問句改成陳述句。

3、從本冊書中找出比喻句和擬人句，學會區分比喻句和擬人句，會寫比喻句和擬人句。教學重點：

1、掌握病句的類型及修改的方法。

2、掌握反問句改陳述句的方法。

3、會區分比喻句和擬人句。教學難點：

1、能用所學的方法準確地修改病句。

2、區分比喻句和擬人句，會寫比喻句和擬人句。教學過程： 一.修改病句

（一）你知道什么是病句？

凡是違反客觀事理或語言結構規律的句子都是病句。

（二）掌握病句的基本類型及修改方法

1.你知道病句有哪些基本類型嗎？應當怎么修改呢？ 語序不當（顛倒）用詞不當（換）搭配不當（換）缺少成分（添）重復羅嗦。（刪）

自相矛盾（換）

2、掌握改病句的原則：不改變原意，改動最少。

3、改病句的步驟：

第一，認真讀懂句子，要明白句子所表達的意思。

第二，要仔細分析病情，找出病因，病句的種類很多，一定要仔細分析出它是屬于哪一種類型的病句，找出它的病因。這是修改病句最關鍵的一步。

第三，對癥下藥，改正病句。分析出病因后，就要根據病句出現的問題改正它，一把鑰匙只能打開一把鎖。

第四，查一查。改完病句后要做到三查：一查自己找的病因對不對；二查自己修改的準不準；三查改完病句后，改變了句子的原意沒有。

4、出示兒歌：

認真讀句是基礎；尋找病因是關鍵；

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動筆修改要守原則；改后檢查要耐心。

（三）練習：

1.小明雖然誠懇地接受了批評，而且堅決地改正了錯誤。

2.在老師的幫助下，改正了缺點。

3.“六一”那天，我邁著輕松的步伐，興奮的心情來到學校。

4、兩個新舊社會，真是鮮明的對比啊！

5、經過老師的幫助，使他的學習成績有了明顯提高。

6、我們認真討論并學習了胡錦濤爺爺的講話。

7、昨天晚上，大雨下了整整一天。

二、反問句與陳述句的互改：

1、什么是陳述句與反問句？在表達感情上和意思上有什么不同？

2、我們應當如何將反問句改成陳述句？ 出示句子：我們怎能言而無信呢？

你會把它改成陳述句嗎？（我們不能言而無信。）

3、、小結：

在改為陳述句時，要進行一次否定，也就是有“不”去“不”，沒“不”加“不”，去掉疑問詞，去掉語氣詞，問號改為句號。

4、你能將陳述句改成反問句嗎？應當怎么改，為什么這么改？ 出示：紅軍一心為藏胞著想的精神怎能不令藏胞感動呢？ 討論，小結。

5、小結反問句改為陳述句的方法：

A、將反問句中的肯定詞改為否定詞，或將否定詞改為肯定詞。B、將反問句中的反問語氣詞（怎、怎么、難道等）去掉。C、將句末的疑問助詞（呢、嗎等）去掉，問號改為句號。

6、在實際考試中，會有不同的說法，請大家仔細讀題。

（四）練習：

1、冬天來了，春天還會遠嗎？（改成陳述句）2.你說出的話難道可以不算數？（改成帶句號的句子）3.你要好好學習，才能取得好成績。（改成反問句）

4.那奔馳的列車不是我們祖國奮勇前進的象征嗎？（換一種說法意思不變）

5.都是你自己找的，我幫不了你的忙。（改成帶問號的句子意思不變。）

三、區分比喻句和擬人句

（一）你能快速地從所學的課文中各找出兩三個比喻句和擬人句嗎？

為什么說它是比喻句？為什么說它是擬人句？

（二）出示：

A、一陣秋風吹來，一片片黃葉在翩翩起舞。

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B、一陣秋風吹來，一片片黃葉像一只只蝴蝶在翩翩起舞。你知道哪一句是比喻句？哪一句是擬人句嗎？為什么？

（三）總結：

“比喻句”通常是把某一事物比作另一事物去寫，識別的重點應當體現在“比”上，即把甲事物比作乙事物，所抓住的共同點是兩事物間的相似點。常用比喻詞“像”、“好像”、“宛如”“似的”“猶如”等

而“擬人句”是把某事物當作人來寫，使它有人的行為、表情、動作、思維等特征。

四、作業：

（一）修改病句：

1.上課時，我們要聚精會神、認真地聽老師講課。

2.我們要養成不隨地吐痰的好思想。

3.我國人口是世界上最多的國家。

4.自然科學對我很感興趣。

5.今天清晨，下了一天的雨。

（1.上課時，我們要聚精會神地聽老師講課。或 上課時，我們要認真地聽老師講課。2.我們要養成不隨地吐痰的好習慣.3.我國人口是世界上最多的國家之一。4.我對自然科學很感興趣。5.今天下了一天的雨。或 今天清晨，下了一陣雨。6.王小英連續三年被評為“三好”學生。）

（二）各寫出一個比喻句和擬人句。

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學會理解詞語的意思

復習目標：

1、自主閱讀短文，能明白文章的大意。

2、認真審題，正確理解問題。

3、能聯系上下文及聯系生活實際解釋詞語的意思。

4、重點與難點：

1、認真審題，正確理解問題。

2、能聯系上下文及聯系生活實際解釋詞語的意思。

一、導入：同學們，在你拿到一張試卷的時候，你認為試卷中的哪一項覺得做起來最困難，最容易丟分呢？對，短文。

二、揭示本堂課的復習目標：今天我們就來復習短文分析。

1、人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

句中的“功臣”指，因為

；“禍首” 指

，因為

。現在我們都知道句中的“功臣”指狼，可當時有好幾個同學都寫的是“功臣”這個詞的意思。那今天我們就來練習根據不同的問法正確解釋詞語。

出示解釋詞語的幾個注意點：

1、把短文讀懂以后才答題，短文至少要讀三遍才下筆。

2、聯系生活實際解釋詞語的意思。

3、聯系上下文解釋詞語的意思。

出示短文一：

有一種蘿卜叫“心里美”。他表皮上部為淡綠色，下部白色，橫切面呈放射狀紫紅色，肉脆，味甜多汁，水果型蘿卜。他腳踏實地置身土壤，吸收營養充實自己。在市場里他默默無聞，和黃瓜、西紅柿等蔬菜相比，顯得那么粗糙、笨拙、粗魯、老氣。別看其貌不揚，但他卻把自己的美蘊藏在鮮紅的內心世界里。食用起來又脆又甜，還能請熱敗火，祛痰止咳，作為藥用。

1、文中的“心里美”指

。如果你讀懂了這段話你就能正確地寫出來了。

2、聯系上下文解釋“其貌不揚”的意思。

其貌不揚 ：

。（1）“聯系上下文”給了我們什么提示呢？（跟文章內容有關）（2）步驟：找到這個詞在什么地方，讀這句話。這個詞是說什么的？4個字中有你理解的字嗎？把意思連起來說一說。

（3）指名說。

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2、寫出詞語的反義詞

默默無聞（）

（1）這個詞是什么意思？在前面加“不”或“沒有”就是它的反義詞了。出示短文二：（在教師的指導下逐題審題完成）出示短文三：（獨立完成）

2、聯系上下文解釋詞語。

不起眼：

休憩：

3、“野火燒不盡，春風吹又生。”的是

為它

。反饋，糾正。

三、小結

。因人教版小學語文期末復習教案

復習課（找中心句）

復習目標：

1、知道什么叫中心句及中心句的特點。

2、能準確地找出文章的中心句。

3、會給一篇文章分段（或給一個自然段分層）

4、能用總分總結構寫一段話

復習重點：

1、了解中心句的特點。

2、能準確地找出文章的中心句。

3、會給一篇文章分段（或給一個自然段分層）復習難點：能用總分總結構寫一段話 復習過程：

一、談話導入：

你知道什么叫中心句嗎？（能概括文章主要內容的句子）

中心句一般會出現在文章的哪個位置呢？在不同的位置還有不同的名字呢。你知道叫什么名字嗎？

二、復習中心句在段的開頭

1、出示： 椰 子 樹

椰子樹一身全是寶。它的汁水是特等的飲料。在炎日入火時，喝一杯新鮮的椰汁，嗨！那滋味可別提多好了，甘甜甘甜的。現在我想起來，還不由得舔舌頭，甚至流口水哩！椰汁能解渴，而椰殼的用處也不小。馳名中外的工藝品“海南椰雕“就是用椰殼制做的，還能做酒杯和碗。椰子肉可以做椰子糖和一些精美的點心.椰子糖可好吃了,比巧克力更香甜呢.而且椰根可以做藥。A、你能找出這段話的中心句嗎？你會給這段話分層嗎？為什么這么分？

B、講解：中心句在段的開頭的起概括和總述作用。如果是一篇文章，中心句在開頭，則這個中心句就是總起句，它的作用就是總領全文。

三、復習中心句在結尾 出示：小

草

馬路邊，河岸上，不起眼的小草使大自然充滿生機。

春天，一陣微微的春風吹來，小草和剛睡醒的伙伴們跳起了歡快的舞蹈。他們一邊跳舞，一邊隨著春風生長。夏天，太陽把大地烤得火熱。人們來到草地上，往小草身上一坐，小草像一位慈愛的母親把人們抱在懷里，讓勞累的人們消除酷熱帶來的疲勞。她從不計較人們給與什么，寧愿為人們作出貢獻。秋天，一陣涼風吹來，她一下子變得面黃肌瘦。寒風把冬天請來了，小草的根深 15 人教版小學語文期末復習教案

深地鉆進泥土里。等第二年春天來了，她又從土里鉆出來。真是“野火燒不盡，春風吹又生。” 我愛小草，愛它強大的生命力和寬廣的胸懷。

A、你能找出這篇文章的中心句嗎？

B、用“﹏﹏”畫出表示小草寬廣胸懷的句子，用“

”畫出表示小草強大生命力的句子。

C、講解：中心句在結尾，我們稱之為總結句，它起歸納和總結的作用。

四、復習中心句在結尾 出示：

向 往 草 原

草原是平靜的，她有自己遼闊和茫茫的資本，幾乎不須睜開眼看看來者，便算定他必會被她所傾倒，普天之下仿佛都是凝固了的風景。當我們驅車在草原上飛馳時，被驚動的卻只有身后飛起的些許沙塵。草，那一望無垠的草啊！綠，那生命的綠啊！眺望，那被碧綠，蔥綠盡情揮灑過，并以柔和而連綿的線條所勾勒出的遠山；嗅著，這泥土與青草的芳香混合成最本真的空氣；遠處的野馬悠閑的身影穿梭于云朵投下的陰暈間——我還能說什么呢？這不就是那個我從夢中就開始愛上的地方嗎？現在的我只愿化作空氣，融入這藍天碧草之間??

草原的美，不但蘊于靜，也蘊于瞬息萬變之間。一場突如其來的大雨打消了我們下午的行程。雨過天晴，我走出蒙古包，發現天邊竟然懸著一道淡雅的彩虹，就那么干脆地在明朗的天空中畫出了一個近乎完美的半圓。我望著它，驚訝于它讓人怦然心動的美，竟幾乎要掉下淚來??

A、你能找出這篇文章的中心句嗎？

B、第一自然段主要寫什么？第二自然段呢？

C、講解：這篇文章的中心句在中間，我們把這個中心句叫過渡句，它起承上啟下的作用。

二、總結：

通過今天學習，我們知道了一篇文章的中心句可以在開頭，也可以在中間，還可以在結尾。在開頭的，我們把它叫做總起句，它起總領全文的作用；在中間的，我們把它叫做過渡句，它起承上啟下的作用；在結尾的，我們稱之為總結句，它起歸納和總結的作用。

三、仿寫：

你能任選其中一種形式寫一寫你的同桌嗎？（先說一說，再寫一寫。也可先（列提綱））（如圍繞中心句“他是個愛看書的人。”寫一段話）

人教版小學語文期末復習教案

學會正確地回答問題

復習目標：

1、自主閱讀短文，能明白文章的大意。

2、學會正確地回答短文提出的問題并按照一定的格式答題。重點與難點：學會正確地回答短文提出的問題并按照一定的格式答題。

一、導入

上一堂課，我們掌握了在分析短文時，完成關于詞語的各種題型的練習。有的同學會說，老師，詞語我連蒙帶猜，也能做出一大半來，可是短文后面的一些問答題，我感到很困難。有這種想法的請舉手。今天我們就來找一找竅門，幫助大家趕跑這個攔路虎。

二、出示回答短文提出的問題的注意點。齊讀：回答短文中的問題要注意：

1、把短文讀懂以后才答題，短文至少要讀三遍才下筆。

2、把握問題的關鍵所在，審題至關重要。

3、盡量用短文中的原句來回答問題。

4、用自己的話來回答一定要言之有理，語言通順。

（一）我們以《揠苗助長》片段為例。

一天，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里，將禾苗一棵一棵地往上拔。他從中午一直忙到天黑，累得筋疲力盡。

回到家里，他興致勃勃地說：“真把我累壞啦！可力氣總算沒有白費，咱家的禾苗棵棵都長了一大截！”

有這樣一個問題：農夫以為他的力氣沒有白費，你認為呢？為什么？

怎么來回答這個問題呢？

1、因為課文是我們才學的，印象比較深，所以就不再去讀了。我們直接來審審題。

2、這道題給我們提出了幾個要求，分別是什么？（1）你認為農夫的力氣有沒有白費？（2）為什么？要說說理由。

3、這個問題的關鍵是“力氣有沒有白費”。書上最后一個自然段這樣寫道——指名讀課文的第4自然段：他的兒子很納悶，第二天跑到田里一看，所有的禾苗都枯死了。“所有的禾苗都枯死了”已經在提示我們了。他告訴我們什么信息呢？是啊，禾苗死了，說明農夫把禾苗往上拔，對禾苗的生長并沒有起到作用，所以，很顯然，農夫的力氣--白費了。誰來回答第一個問題？要想回答第2個問題，還是要回到“他的兒子很納悶，第二天跑到田里一看，所有的禾苗都枯死了。”這句話上。原因很明顯，盡量用短文中的原句來回答問題。那就是：因為所有被他拔過的禾苗都枯死了。

人教版小學語文期末復習教案

出示老師的答案。答：我認為農夫的力氣白費了。因為所有被他拔過的禾苗不僅沒有長高，反而都枯死了。

短文四（指導練習）

1、給你3分鐘讀懂短文，知道短文講了什么。審題。你能從短文中找到可以用來回答這個問題的原句嗎?

2、直接寫下來可以嗎？對，要稍稍改動一下。

短文五（獨立練習）

問題：聯系上下文想想，“爸爸、媽媽對我的希望”指的是什么？ 提示：“爸爸、媽媽對我的希望”加了引號，說明什么？（短文中有這句話）因此首先我們要找到這句話在文章的什么地方。然后再“聯系上下文”，讀讀這句話的前面后面分別寫了什么，哪里與“希望”有關。原句不能直接用的，就用自己的話來回答，但一定要言之有理，語言通順。獨立完成。

三、小結 齊讀注意點。

人教版小學語文期末復習教案

把事情寫具體

——作文復習

一、復習要求：

１、通過對全冊八篇作文的分析，明白重點要學會把事情寫具體。２、復習把事情寫具體的方法：除了寫清事情的起因、經過、結果，還要注意抓住重點描寫人物的外貌、動作、語言和心理活動。３、通過讀、思、議、寫等方法指導學生會把事情寫具體。

二、復習重點：指導學生會把事情寫具體。

三、復習難點：怎樣通過人物描寫會把事情寫具體。

四、復習時數：一課時。

五、課前準備：

１、幻燈片若干張。

２、每人一份刻有一好一差兩篇文篇的練習紙。３、原稿紙一張。

六、教學過程：

第一教時

一、回顧本學期八篇習作的內容：

1、同學們，本學期八個單元，我們寫了八篇大作。你們還記得有哪些嗎？

2、大家仔細看看，這些作文主要是寫人還是寫事，寫景還是寫物的呢？

（習作

1、介紹家鄉景物（寫景）習作2：關于環境保護

1、可以寫自己調查了解到的情況；（說明文、調查報告）

2、可以發揮想象，寫幾年后家鄉環境的變化；（想象文）

3、可以寫在綜合性學習活動中發生的有趣的事情。（寫事）習作3：、介紹自己（寫人）習作4介紹自己的絕招（寫事）

習作5寫父母對自己的愛或發生在自己和父母之間的感人的事（寫事）

習作6：寫未來的一樣感興趣的東西（想象文）習作

7、自由作文

習作8：編一個“我變成……”的故事（想象文）

3、所以這節課我們就重點復習如何把事情寫具體。板出課題：把事情寫具體。

二、找原因：

在寫事情的時候，為什么寫不具體呢？ 1）沒材料。——建議多注意觀察生活。

人教版小學語文期末復習教案

如果在生活中，我們能注意觀察，就不會為沒東西可寫發愁啦。

2）記不清。——建議及時記錄在日記中

本學期我們已經教了日記，如果大家能堅持寫日記，一定不會再為作文的材料發愁了吧？建議從暑假開始就寫日記哦。

3）不知道怎么寫。——建議要活學活動老師教過的寫作方法。常被老師追問，一篇作文老師要問N個為什么，最后才像擠牙膏一樣擠出作文來。擠出了一篇，到下一篇又忘記了，就繼續擠，缺少主動運用的意識。

三、學范例：

1、要想把事情寫具體，我們應當怎么做呢？

（除了寫清楚起因、經過、結果，還離不開對人物的描寫。因為事情是人做的啊。如果人不說話，不行動，這事情還怎么發生，發展呢？就更不會有結果了。

所以，我們要學會對人物的——外貌、動作、語言、心理活動——進行細致的描寫。）

2、我們的課文中有好多精美的范文，我們的課外書中的好文章，都是我們學習的榜樣。1）出示： ??

湯姆小心翼翼地把魚竿拖出水面。哇！一條他從未見過的大鱸魚！

湯姆急忙把大鱸魚提到岸上。這時，耳邊傳來爸爸低沉的聲音：

“孩子，你必須把這條魚放掉！”

“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。

爸爸指指手表：“現在是晚上10點——離允許釣鱸魚的季節還有兩個小時。”

湯姆朝湖的四周看看，月光下沒有漁舟，也沒有釣客。湯姆說：“放心吧，爸爸，沒有人看見我們，也沒有人知道我們在這個時候釣到了鱸魚。”

“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”

從爸爸斬釘截鐵的口氣中，湯姆知道已經沒有絲毫商量的余地了。他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤，把魚放回水中。

大鱸魚擺動著強勁有力的身子游向湖心。湯姆嘆了口氣，心想：我這輩子再也釣不到這么大的魚了。

2）這段文章寫得好嗎？為什么？

（通過人物的動作、語言、心里活動的描寫，形象地描繪出湯姆 20 人教版小學語文期末復習教案

從釣到大魚的驚喜，到必須放魚的不理解以及放魚時的戀戀不舍和遺憾，描繪出爸爸嚴守規定，鐵面無私。特別是語言極有代表性：“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”任何情況下都得遵守規定，對我們的心靈形成一種震撼，情不自木禁地讓我們自我反省。提示語運用了兩種形式，富于變化。而且由于一個人的語言就分了一節，極清晰，極有條理）

3、拓展閱讀：

1）默讀短文，思考：為什么這篇文章如此生動具體呢？圈畫出你認為寫得最好的地方，說說你的理由。

發講義《--------------》。學生閱讀思考。2）討論。3）小結：要想把事情寫具體，除了寫清事情的起因、經過、結果，還要注意抓住重點描寫人物的外貌、動作、語言和心理活動。

四、實戰演練一，修改病文：

這是一篇寫自己做家務勞動的文章。請你看一看，應當如何修改：

我學會了托地

一天晚上我在家里吃飯不小心把飯打翻在了地上，我媽媽生氣極了，就叫我托完了再吃飯，我立及拿來一個托把放在水里洗一下，然后把水關掉，把托把拿在房子里左手在前，右手在后緊緊地抓著托把柄托地，我就拿著手把從前面左右bǎi動，前后拖，不一會兒就拖完了，我立及把我媽媽叫過來看，我媽媽看見我拖的非常干凈，就讓我吃飯。

最后我小心yìyì的把飯吃完了。

交流指導。

第二教時

一、復習把事情寫具體的方法。

二、將課文描寫簡略處通過想像寫具體。

1、精彩片斷欣賞 1）出示后朗讀：

大尖哥和水社姐手拿砍刀，高舉火把，來到阿里山。他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了 21 人教版小學語文期末復習教案

金斧頭和金剪刀。回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。大尖哥用金斧頭砍死了它們，水社姐用金剪刀剪開了龍肚子，救出了太陽和月亮，人們重又見到了光明。

2）讀了這一段，你覺得大尖哥和水社姐給你留下了什么印象？有沒有被他們不畏艱難、為民除害的精神所感動？

3）這一段就描寫了大尖哥和水社姐是怎么克服艱難險阻殺死惡龍，救出日月、為民造福的。描寫簡略而又清楚，給我們留下了廣闊的想象空間。你可以充分發揮自己豐富的想象力，想想：大尖哥和水社姐他們是如何翻山越嶺、披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，怎么克服的？與惡龍激戰又是怎樣的情形？ 4）展開想象，體驗艱苦

現在就讓我們來體驗一下大尖哥和水社姐在拿金斧頭和金剪刀過程中的艱辛。

A、山擋住了他倆的去路，他們就，遇到陡坡他們就。

B、他倆手握砍刀，走在布滿荊棘的山林中，遇見帶刺的灌木就

，遇見密林中的野獸就。

C、一路上，他們歷盡千辛萬苦，累了就

，餓了就

，渴了就。

是呀，這金斧頭和金剪刀來得可真不容易啊。大尖哥和水社姐不但勇于克服困難，而且也勇于用智慧戰勝困難。

5）這樣寫，給人印象還不深，能不能寫出一個特別具體的細節來呢？

老師給你提供一句話：呀，水社姐一腳踩空啦！請你接下去往下寫。

6）學生寫，老師巡視。

7）交流。教師相機出示下水文：

呀，水社姐一腳踩空啦！聽到水社姐的尖叫聲，大尖哥眼疾手快，一把抓住了水社姐，將她使勁地拉了回來。水社姐拍拍胸口，驚魂未定地說：“哎呀，多虧你了！差點陰溝里翻船！我死了不要緊，太陽和月亮救不出來，大伙兒的日子可怎么過啊！”“是啊，我們一定要加倍小心！你跟緊我！現在我們兩個可得互相幫助，靠我一個人的力量完成這個任務是不可能的啊！”大尖哥在前面用砍刀砍去擋道的荊棘。“嗯，你放心！”水社姐一手高舉火把，一手拿著砍刀，仔細地看著腳下，“不殺死惡龍，救出太陽跟月亮，我是死不瞑目！”他們就這樣一步一步地向山上爬去??

三、將生活場景具體再現。

1、生活中，很多場景，可能用一個字就可以概括，但在作文中，22 人教版小學語文期末復習教案

要想寫生動，就要努力寫具體。不然無法感人。

“那天同學們做畫鼻子游戲，見郭圓圓走路跌跌撞撞，把鼻子畫在了臉外面，同學們笑得可開心了！”你能把同學們是怎么樣笑的寫具體嗎？以此為中心句，描寫同學們各種各樣的笑吧！看誰寫得細，寫得生動！

2、學生練筆。

3、學生交流。教師示范。

那天同學們做畫鼻子游戲，見郭圓圓走路跌跌撞撞，把鼻子畫在了臉外面，同學們笑得可開心了！有的笑得眼睛瞇成了一條縫，笑得前仰后合的。有的笑得拍起了桌子，嘴都合不攏了。還有的笑得滾到了地上，半天都爬不起來。有的同學邊笑邊喊：“哎喲媽呀，笑死我啦！鼻子長到臉外面，第一次看到啊！”還有的同學似乎顧慮到是在上課，用手捂住嘴，笑得肩膀一顫一顫的?? 老師這段描寫寫得好嗎？為什么？

四、總結：

同學們，怎么把作文寫具體，你明白了嗎？

只有將事情的起因、經過、結果寫具體，注意對人物進行細致的描寫，作文才能寫具體。

五、作業：

將自己的八篇大作復習記憶，并考慮用同樣的素材怎樣寫進不同的文章里。

第二篇：小學語文中修辭手法

小學語文中修辭手法及其作用

1．比喻：作用：將表達的內容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象。

2．擬人：作用：把事物當成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。3．夸張：作用：提示事物本質，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯想效果。

4．排比：作用：加強語勢、語言氣氛，使文章的節奏感加強，條理性更好，更利于表達強烈的感情（表達效果）。

5．對偶：作用：整齊勻稱，節奏感強，高度概括，易于記憶，有音樂美感。

6．設問：作用：引起注意，啟發讀者思考；有助于層次分明，結構緊湊；可以更好地描寫人物的思想活動。

7．反問：作用：加強語氣，發人深思，激發讀者感情，加深讀者印象，增強文中的氣勢和說服力。

8、對比：形成強烈反差，加強讀者的印象，突出文章的中心。

9、聯想的作用：在閱讀文章時注意分辨事物和聯想，就能按照作者的思路，理解文章思想內容。平時觀察時把自己看到的、聽到的寫得具體，并能恰當地加上自己的聯想，文章的內容就會更充實，表達的感情就會更深刻。

10、首尾呼應、前后照應的作用:前有伏筆，后有照應，可以使內容更為完整，結構更為緊密，引起共鳴.11、借景抒情：通過描寫具體生動的自然景象或生活場景，表達作者某種真摯的思想感情。作用：做到情景交融，使文章充滿詩情畫意。

12、側面（間接）描寫：側面烘托出該人物的××性格、品行和技能，使得文章結構更加集中緊湊，表達更為簡潔精練。

13、過渡句的作用：承上啟下：承接上文，引出下文。

14、總起句的作用：總領全文或全段，有時起到點明本段或本文中心的作用，要根據具體情況判斷。

15、總結句的作用：總結全文或全段，有時起到點明本段或本文中心的作用，要根據具體情況判斷。

16、中心句：可能是總起句，也可能是總結句，或者別的句子，要根據具體情況判斷。作用：點明中心。如果是總起句，就是總領全文或全段，如果是總結句就是總結全文或全段，常用說明方法的作用

舉例子——使文章更直觀,更有說服力；使說明的對象具體形象，便于讀者理解。列數字——更具體,更準確；

作比較——鮮明突出；

打比方——生動形象；增強文章的趣味性。

還有： 作詮釋——補充說明，更易理解；

畫圖表——形象直觀，便于比較； 分類別——條理清晰；

第三篇：小學英語高年級語篇教學

淺談小學英語高年級語篇教學策略和原則

一、閱讀前——了解背景知識，讓生活走進課本

很多研究表明，如果語篇是讀者所熟知的主題，他們就能順利進行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉語篇主題，就會出現認知障礙。可見，文化背景知識在英語閱讀中起著相當重要的作用。因此，筆者認為在閱讀前幫學生了解相應的背景知識是閱讀理解能力提高的關鍵之一。

教師可根據教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對于一些有趣味性、文化性較強的語篇，教師可先讓學生先了解相關文化。如6A‘Unit 7 At Christmas’是關于圣誕節的語篇，我就讓學生對于圣誕節的文化、圣誕節的相關知識、圣誕節如何度過等進行相關的預習，學習時學生興趣盎然。

二、閱讀中——梳理教材，步步為營

閱讀過程中的活動是語篇教學的核心環節。閱讀過程中的活動主要是讓學生順利閱讀和理解所提供的材料，這就要求教師采用多種活動形式。所以，在此過程中教學設計的成功與否將會直接影響到整節課的教學效率。語篇教學是一個以教材為載體，引導學生探索未知的過程，也是一個溫故知新的過程，但教師不能照本宣科，把課文教死了，應運用有效的閱讀策略，培養學生英語閱讀的興趣和自主學習的能力，為以后的學習打好基礎。在這一環節教師可以通過略讀、尋讀、精讀、填寫表格、回答問題、排序等多種方式，引領學生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養閱讀技巧，提高閱讀實效。

語篇教學中，閱讀與訓練是無法分割的。優化組合各種方式的訓練，往往能有效地指導多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養其閱讀策略。

1、略讀

讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學生理解課文的大概內容，又有助于培養他們自主學習的能力；既培養其快速捕捉關鍵信息能力，同時產生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發學生閱讀的興趣。

2、循讀

如6B‘Unit 3 Asking the way’E部分，短文用過去式敘述了一個“抓賊”的故事，故事的起因、發展和結果脈絡清晰。教師可讓學生帶著任務循讀，查找并提煉出一些與課文相關的過去式的單詞：wanted, saw, stole, ran, followed, came, turned, started, stopped, got.學生先學習，再使用這些單詞造句，最后根據這些單詞，結合故事情節，按事情發展的先后順序串聯成一個完整的故事。這樣，不僅解決了單詞教學的問題，也在不知不覺當中完成了該語篇的教學任務。

3、精讀

強烈的目標意識是閱讀成功的關鍵。為此，閱讀任務的設計必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當的任務時，才會學得最好。”這說明設計的任務必須要適度。精讀課文是一節課最關鍵環節，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式、篇章結構進行系統的學習。而以任務促讀，正好符合了精讀的要求，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效促進學生閱讀理解能力的提高。在教完6B‘Unit 7 A letter to a penfriend’前言后，讓學生精讀對話，帶著任務，完成筆友Peter 的信息采集，并順利完成書上‘Penfriend wanted’的填空練習。“精讀”能進一步提高學生理解篇章的能力。

4、活讀

在精讀課文后，可幫助學生進一步鞏固對篇章的理解，采用分小組表演、關鍵詞提示或板書復述課文的方式再次深入課文，把課文讀活，提高學生的語言綜合運用能力。

三、閱讀后——拓展延伸，提升內涵

讀后活動是對語篇閱讀教學效果的檢查評估，也是對課文內容的拓展延伸和運用。教師可以設計各種任務或者活動來內化語言，完成從知識汲取到能力發展的過渡。教師還應有意識地提煉課文的情感目標，體現英語課程不僅要讓學生獲取語言知識和發展技能，還要關注對學生情感態度和價值觀的引領的理念。如：5B‘Unit3 Hobbies’，由于這篇課文的內容就是談論學生的“興趣愛好”，學生對課文的理解沒有問題。因此，在課堂教學中，教師先讓學生帶著問題自學課文，通過讓學生回答問題來檢查學生掌握的情況。在熟練掌握本課重點句型及助動詞do/does引導的一般疑問句以及肯定回答、否定回答的基礎上，教師可以設計一篇短文進行閱讀理解的訓練，也可讓學生敘述自己和家人的興趣愛好，并組合成一篇小短文‘My family’s hobbies’。對學生而言，不僅讓他們嘗試了英語寫作的樂趣，提升了他們的閱讀理解的能力，同時也為培養他們英語書面表達能力奠定了必要的基礎，引領學生從課文內容的理解走向生活中語言的綜合運用。

四、語篇教學須遵循的幾個原則

1、整體性原則

不管采用何種教學方式都應當重視語篇整體教學的理念。語篇首先是作為一個完整的整體出現的，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用目的和語意功能。因此，在教學中應把語篇的材料作為一個整體來處理。對話教學中，正確使用好每篇對話的“引言”，處理好與正文之間的關系是上好對話教學的關鍵；故事教學中，根據故事情節的發展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個的教學過程中，做到字不離句，句不離篇。

2、整合性原則

語篇的內容是一個獨立的整體，但作為單元教學的一部分，它又與單詞教學（B部分），句型教學（C部分）有著千絲萬縷的聯系。因此，在教學過程中，把握教材間的聯系，語篇可結合字詞或句型，合理整合后再進行教學。除教學內容的整合外，根據每個語篇自身的特點，避免使用單一的教學方法，可選取幾種教學方法，適當調整，進行有效整合，達到教學效果的最優化。

3、發展性原則

到了小學高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應的語法知識，篇幅也相對較長，是與中學英語教學接軌的一個重要“鏈接”。因此，教師要有發展的教學理念，確立為學生發展的目標，根據教學的實際和學生發展的需要，有的放矢地對知識點和教學內容作適當的補充和延伸，為學生今后的學習打下扎實的基礎。

當然，語篇教學不僅在小學高年級英語教學中起著舉足輕重的作用，也是學生進入中學后，進一步學好英語的一個關鍵“階梯”。因此，教師處理語篇時的教學方式、教學策略直接影響著學生的學習效果。教師只有在教學實踐中不斷嘗試，不斷反思，不斷總結，才會使語篇的教學接近它所要達到的理想效果，為學生英語學習的可持續發展奠定良好的基礎。

第四篇：小學語文中的語用教學

淺談小學語文中的語用教學

摘要： 語用教學的重要性在如今教學中有尤為突出。語文教學的根本也不再是教會簡單的識字、懂得意思，而是認字懂意思之后能展示并塑造一種可貴的生命狀態，讓語言文字成為精神的家園，讓學生通過語文教學擁有共同的和個人的精神家園，它包括熱愛祖國的思想感情、適應實際需要的能力、良好的個性和健全的人格，以及德、智、體、美的和諧發展等。這種生命狀態，這種精神的展示、擁有和塑造，他需要語用教學的介入。

關鍵詞：語用教學；教師；行為方式；語言；運用

一、引言

學界已有共識，學習一門語言就是培養該門語言語用能力的過程。筆者認為這就好似雕刻物品，學生是雕刻物，老師是雕刻家，而語用教學就是雕刻的工具。

何為語用教學？概括的說就是以相關的語言知識和理論為指導，把語言知識放到相關語境中來學習。

二、語用與語言的不同

語用教學并非傳統意義上的語言教學。語言教學所采取的方法是講授訓練的方法，以講為主，以練為輔。其講授的重點是語言知識，如發音要領、語調模式、詞形變化、語法規則、句型轉換、難句分析、詞義解釋、遣詞造句以及課文的朗讀和背誦等。而語用教學所采取的方法是促進知識遷移、鞏固的功能訓練法，以練為主，以講解引導為輔。其訓練的內容及方式，以教材選讀課為例，可以是復述課文大意、歸納語篇中心思想、討論或辯論思考題以及教師設計情景、給出標題句、讓學生創造性地表達邏輯連貫的思想等等。在語言教學中，教師主要扮演講授者或表演者的角色，學生多是比較被動的知識接受者或聽眾。在語用教學中，教師主要扮演指導者或導演的角色，學生則是主動的語言運用者或表演者。簡單說，語言教學的主演是教師，而語用教學的主演是學生。在兩種教學活動中，學生學習活動特點方面表現各不相同。在語言教學中，學生的學習活動帶有很強的共性特征，學生主要是學習語言知識或掌握語言規則體系，學生學習水的一個重要特點就是機械模仿，如學習發音、朗讀課文、記憶單詞、句型操練等；在語用教學中，學生的學習活動帶著明顯的個性特色，他們在語段層面上開展訓練活動，而且學習活動具有明顯的創造性或半創造性，其中以口頭作文、編織對話、復述大意、對疑難思考題的辯論等最為典型。

傳統的語言教學把語言看成一個封閉的靜態系統，把語言學習看成是對“意義”“結構”的理解和認識，所以教學中過多的進行語言意義和結構特征的知識的傳授，導致學生被動的接受語言知識和結構，如同一個接受器，直到他的容量達到一定程度時才能自己生成新的語句，即便如此，面對新的語境或場景往往還是不知所措，甚至啞口無言。

三、教師的自我意識

語用教學更是語文課程改革中的新型教學模式，這種教學方式體現的是語文素養的核心理念。語文素養的核心理念是通過語言文字的教學達成熱愛祖國的思想感情、適應實際需要的能力、良好的個性和健全的人格，以及德、智、體、美的和諧發展，從中也牽涉到語用學中“語言使用者”的意圖、社會背景、心理狀態、言語行為，聽話人的解釋與交流，以及權力、接觸、情感、交談方式、媒介等，只有在語言文字教學中充分考慮和利用這些語用因素，才能達成那些宏大的教學目的。

蘇霍姆林斯基說：教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。也就是說小學生的語用教學方面，教師的教學語言極大影響著學生語言發展與語文能力的培養，小學語文教師的教學水平、教學風格等都會從教學語言的具體運用上體現出來。針對缺乏語言活力的小學語文教學課堂現狀，必須抓住語文學科的特性，深入研究小學語文教學語言的特點，逐步提高小學語文教師課堂教學語言的把握和運用能力，以準確、優美的語文的語言引領小學生興致盎然地走進語文, 讓語文教學煥發出真正意義上的生命力。

教師是知識和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。因此，要實現真正意義上的語文教學，很大程度上都決定于教師的教學，藝術語言的靈巧運。這就必須從改變教師的教學理念入手，即提高教師自身的語用意識和語用教學意識。因為語文教師擔負著課堂教學任務，如果他們在教學中始終注意強調語境和文化，重視語言實踐，學生自然就會關注這些，并受到良好的訓練。尤其在小學語文教學中，小學生的年齡特點和啟蒙教育特點, 教師的教學語言尤其具有示范、引導和影響小學生語言發展與語文能力的重要作用。因此, 抓住語文學科的特性, 深入研究小學語文教學語言的特點，對于提升小學語文教學語言的質量, 從而有效發展小學生的語文能力，具有重要的意義。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

很難想象，自身語用意識不強、語用能力欠佳的教師能夠培養出語用能力如何好的學生。

作為一名合格小學語文教師。一方面既要給學生提供最基礎的科學理論 ,另一方面又要培養學生運用理論知識和科學方法探尋和剖析生活中解決問題的能力 ,還應引導學生用科學理論去指導實踐創新 ,用實踐創新去豐富理論 ,不斷提高小學語文教學能力 ,并最終形成終身發展能力。這就要求教師發展他本身的實踐性知識，其中包括意象、實踐原則和實踐規則等。教師實踐性知識的生成是通過教師個人在親身實踐嘗試和確證之下，或通過替代性經驗的觀摩，經由對教育教學經驗的反思，在實踐中持續建構與修正而生成的。教師可以從兩方面獲取實踐性知識。

一、教師面臨建構或調教育困境時，教師應當 敢于直面教育問題增強反思意識，增強自我創新能力。

二、通過觀察其他老師的授課，探究其成功背后的實踐原則和意象，從而經由反思內化為自己的實踐性知識。這樣，教師就可以用潛在的能量，喚醒并堅定學習者積極語用的自覺意識，長葆其積極語用的生命熱情，逐漸養成積極語用的習慣和能力。

如果說教師的行動是無聲的語言、有形的榜樣, 那么教師的語言就是有聲的行為、無形的楷模。教師為人師表, 口語的示范作用是師表的重要方面。因此教師語言必須具有規范性, 以期產生語言的正面示范效應。越是面對年齡小的學生, 教師的語言越是要求具有規范性因為小學是學習語言的關鍵時期，小學生處在語言習得階段, 他們的模仿能力很強。語文教師的教學語言質量不僅直接影響到語文教學的效果, 還在很大程度上決定著小學生的語言發展水平。因此, 特別要求教師在語音、詞匯、語法等方面合乎規范, 為兒童的語言學習創造一個良好的環境。教師必須運用國家憲法規定的、全國通用的普通話進行教學和教育活動, 這樣既可避免教學語言出現 南腔北調 , 又可以使學生的語言得到正確的發展。如果一位教師不會運用普通話教學, 那么他的語言即使妙語連珠, 也不是規范化的。同時教師的口語表達還要做到聲音宏亮、發音清晰、語流通暢, 語調自然、適度。

四、“慢腳步”與積極教學

在面對這當前急功近利的教育方式。語用教學也要從中改變這一不良的教育方式。在語用教學方面，應讓學生有更多的言語新鮮空氣可以呼吸，有更多的屬于他們的語文世界可以漫步，有更多的語文的自由創造可以擁有。例如，對于文本解讀，就應該學生徜徉陪同，而非老師登攀的“引領”；對于教學設計，就應該同時追尋語文的“有意思”，而非單純基于語文的“有意義”；對于教學細節，就應該期冀等待的碩果，而非關注產出的效率。在此，教師解讀文本時，既要立足于作者及自身的立場，更重要的是要移位到學生的立場來賞讀文本；其次，老師要用藝術化的教學語言、畫面的映襯、音樂的渲染，營造審美意境，“粘”住學“生的思維；再次，注意語文教學的“有效”，不能僅僅定義在知識和認識的堆積程度上，更應體現在學生的“在場”狀態中。

積極教學體現的是語用教學中的一種以“積極語用”為核心概念、將漢語文教育新思維探索具體落實到特定課堂的方法。其具體表現可有；

一、創新課堂教學的組織形態，從大班制走向小班化，為母語課堂的每位“在場者”深度介入語用流程提供一種激活思維、盡情展示個人思想和體驗的學習機制；

二、采用“留白”的教學藝術，包括作為內語用的“思維留白”和外語用的“時間留白”，確保主體的語用行為在“全語用”的過程中可以自覺釋放靈性思維，最終趨向以個性、審美為特征的“表現性語用”；

三、以“激勵”這一積極的評價藝術來釋放學生積極語。

語文教學面對的是一篇篇感懷抒情的文學作品,處處流動著豐富的情感教學的語言也應當充滿感情色彩, 力求達到 講到莊嚴處, 學生竦容端坐;講到豪壯處, 學生熱血沸騰;講到義憤處, 學生橫眉立目;講到歡快處, 學生笑意盈盈的教學境界。,這就要求教師在深刻理解感悟課文的基礎上, 將蘊含在教材中的思想感情化為自己的真情實感,做到聲發于情、理融于情, 通過自己的教學語言,把課文的各種喜怒哀樂情感因素傳達給學生, 從而撥動學生的心弦、觸動他們的情思、引發學生心靈的震撼。

五、教學內容

教學內容是學生賴以學習知識、培養能力的依托，所以教學內容的選擇至關重要。語用教學內容的選擇一定要以能夠培養學生真正的語感和語用能力為目標，以語用真實為選材標準和原則。也就是說，一定要盡量把真實應用中的語言現象和交際情景展現給學生，然后進行分析、解讀和訓練，而不僅僅是給學生呈現理想化的、經過斧鑿加工的文字，因為這樣的文字不是活的、真實的語言。

教學內容主要取自教材，因此，加強教材建設，提高教材編寫者的語用意識就顯得至關重要了。教材編寫者若有了強烈的語用意識，就會自覺地把語用能力培養納入教材內容。教材編寫者和教師所要做的應該是對真實語言素材進行較為詳盡的解讀，包括語言文化背景知識、社交語境點講和語誤分析等。這樣，學生接觸到的才是真實使用中活的語言，也才能培養真正的語感和語用能力。例如讀寫類教材，它可以選擇一些經典作品和時新美文，為學生提供盡可能標準、規范的語料，這既要注意體裁的多樣性，又要注意時代性和更新，再好的語言教材使用一定年限后都應做不同程度的修訂，因為總有些內容已失去時代氣息而不具有吸引力。必須指出，教師在教學內容的選擇上應該充分發揮自身的主觀能動性，要能根據教學目標和教學對象有針對性地對教材進行取舍、剪裁與整合，并且增補一些教材之外的鮮活語料裁與整合，和練習，以給學生分析、欣賞和訓練。實踐證明，學生對教材之外的增補的、經過教師精心提煉的相關教學內容非常感興趣，教學效果很好。

六、結語

蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說: 在知識教學中，身體里要有情感的血液在暢流, 這是教學語言的生命、靈魂。語言是人們交流思想的工具，它的生命力也就在于使用。正如維特根斯坦所說，“意義即用法”。語言的意義在于它的使用。正如英文里的use而不是usage。在教學職業生涯中，要交給同學的是use，而不是usage。這也就要求教師們用感情去雕刻，去授之以漁。

參考：

【1】 維特根斯坦 【2】 蘇霍姆林斯基

第五篇：小學語文中修辭手法有哪些

小學語文中修辭手法有哪些

1．比喻：作用：將表達的內容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象。2．擬人：作用：把事物當成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。3．夸張：作用：提示事物本質，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯想效果。4．排比：作用：加強語勢、語言氣氛，使文章的節奏感加強，條理性更好，更利于表達強 烈的感情（表達效果）。

5．對偶：作用：整齊勻稱，節奏感強，高度概括，易于記憶，有音樂美感。7．設問：作用：引起注意，啟發讀者思考；有助于層次分明，結構緊湊；可以更好地描寫 人物的思想活動。

8．反問：作用：加強語氣，發人深思，激發讀者感情，加深讀者印象，增強文中的氣勢和 說服力。

舉例子是把抽象的事物用具體的事例來說明；

分類別是將紛繁復雜的事物有條理地清晰地介紹給讀者； 列數字是從數量的角度說明事物的特征；

打比方是用比喻的方式，具體生動地介紹事物的特點；

作比較是將事物的相同、相反或相似的特點加以比較，突出被說明事物 的主要特點。

畫圖表是指用示意圖、表格、插圖等來說明事物。畫圖表對文字說明起到節助 作用，增強了說明的直觀性，使事物的特點一目了然。常用說明方法的作用

舉例子——使文章更直觀,更有說服力；使說明的對象具體形象，便于讀者理解。列數字——更具體,更準確； 分類別——條理清晰； 作比較——鮮明突出；

打比方——生動形象；增強文章的趣味性。作詮釋——補充說明，更易理解； 畫圖表——形象直觀，便于比較；

一、下面各句屬于哪種說明方法，把序號填入括號內。A.下定義 B.作比較 C.列數字 D.打比方 E.舉例子 F.畫圖表

1、有智慧的機器人，據統計，日本有15000具，美國有3200具，西德有1000具。

2、螃蟹在挖洞時，把四對小足當作“挖土機”，把“蟹鉗”當作“挖土機”。

3、假如大氣沒有灰塵，強烈的陽光將使人無法睜開眼睛。

4、虎鯨胃口大得令人驚駭，有人發現一頭虎鯨竟能一次吞下60頭海狗崽子。

5、藍鯨是動物世界的大力士。一頭藍鯨前進所產生的功率相當于一個中型火車頭的拉力。

6、“電腦病毒”就是悄悄地把自己復制到其他有用的程序上去，抹掉電腦中原來有用的程序并占據存儲信息的空間。

7、圖書館的藏書，按國別分，有中國的、外國的；按時代分，有古典的、現代的；按性質分，有科技的、文學的以及政治經濟方面的等等。

8、目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。

9、我身高有二三十米，胸圍三到五米，使用液體發動機時體重一百多噸，使用固體發動機時體重二三十噸。

10、橋長265米，由11個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21.6米

11、鯨的種類很多，總是來說可以分為兩大類：一類是須鯨，沒有牙齒；一類是齒鯨，有鋒利的牙齒。

12、不同種類的鯨，噴出的氣形成的水柱也不一樣：須鯨的水柱是垂直的，又細又高；齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮。

13、鯨的鼻孔長在腦袋上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。

14、高科技帶來的氣態污染也直接對人類的生存構成巨大的威脅。如制冷行業、塑料工業的重要原料——氟氯烴，對臭氧層已造成嚴重破壞。

15、鱈魚一次產卵竟達千萬粒，真正能變成幼魚的卵可能還不到1%。

16、長須鯨剛生下來就有十多米長，七千公斤重，一天能長三十公斤到五十公斤，兩三年就可以長成大鯨。

17、噪音像一個來無影去無蹤的“隱身人”，難以對付。

18、假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？（19、余震好比人說話的回聲，雖然能量不及前面的大地震，但威力疊加起來，經過多次打擊的建筑物可能就承受不住了。

20、冰雹，俗稱雹子，在春末和夏季最為常見，它小如綠豆、黃豆，大似栗子、雞蛋，特大的冰雹比柚子還大。