第一篇：淺談小學語文中活動教學的誤區

淺談小學語文中活動教學的誤區

三十五中學區朱口完小朱口完小田英男

1、對“語文活動教學”概念認識的偏差。

語文活動教學，是“活動教學”思想在語文學科課堂教學中的應用。他意在打破教師和學生保持的相對的“授權”關系狀態，通過在課堂教學過程中增加學生自主參與各種外顯的、具有操作性的語文學習活動，使課堂信息不斷擴展延伸，同時調動學生動腦、動眼、動手、動耳、動口，以外顯的活動促內隱的認知、情感、能力協調發展，讓學生主動地、積極地參與語文教學的全過程。

語文活動教學有別于傳統意義上的語文課外活動，也有別于語文活動課程。語文活動課是以活動為主要形式，以學生為活動主體，以形成學生的語言能力為主要內容，以培養學生全面發展為主要目標的一門課程。

2、目前，小學語文活動教學中活動安排失調。

目前，語文活動教學存在兩方面的不足：一是被動活動，即學生在被告訴、被教導、被演示的情況下被迫參與活動；二是片面活動，沒有把內在的觀念性活動和外在的物質性活動以及社會實踐活動很好地結合起來。只重視學生接受間接經驗過程中的內在觀念活動，忽視甚至排斥學生的獲取直接經驗和感性體驗為目的的物質操作活動和社會實踐活動；或者是過分強調外顯活動，而忽視內在的觀念活動，使二者未能達成統一。之所以如此，一個重要的原因就是學生缺乏對教學活動的主體參與，教師缺乏對學生主體活動整體性的正確認識。

第二篇：小學語文中修辭手法

小學語文中修辭手法及其作用

1．比喻：作用：將表達的內容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象。

2．擬人：作用：把事物當成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。3．夸張：作用：提示事物本質，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯想效果。

4．排比：作用：加強語勢、語言氣氛，使文章的節奏感加強，條理性更好，更利于表達強烈的感情（表達效果）。

5．對偶：作用：整齊勻稱，節奏感強，高度概括，易于記憶，有音樂美感。

6．設問：作用：引起注意，啟發讀者思考；有助于層次分明，結構緊湊；可以更好地描寫人物的思想活動。

7．反問：作用：加強語氣，發人深思，激發讀者感情，加深讀者印象，增強文中的氣勢和說服力。

8、對比：形成強烈反差，加強讀者的印象，突出文章的中心。

9、聯想的作用：在閱讀文章時注意分辨事物和聯想，就能按照作者的思路，理解文章思想內容。平時觀察時把自己看到的、聽到的寫得具體，并能恰當地加上自己的聯想，文章的內容就會更充實，表達的感情就會更深刻。

10、首尾呼應、前后照應的作用:前有伏筆，后有照應，可以使內容更為完整，結構更為緊密，引起共鳴.11、借景抒情：通過描寫具體生動的自然景象或生活場景，表達作者某種真摯的思想感情。作用：做到情景交融，使文章充滿詩情畫意。

12、側面（間接）描寫：側面烘托出該人物的××性格、品行和技能，使得文章結構更加集中緊湊，表達更為簡潔精練。

13、過渡句的作用：承上啟下：承接上文，引出下文。

14、總起句的作用：總領全文或全段，有時起到點明本段或本文中心的作用，要根據具體情況判斷。

15、總結句的作用：總結全文或全段，有時起到點明本段或本文中心的作用，要根據具體情況判斷。

16、中心句：可能是總起句，也可能是總結句，或者別的句子，要根據具體情況判斷。作用：點明中心。如果是總起句，就是總領全文或全段，如果是總結句就是總結全文或全段，常用說明方法的作用

舉例子——使文章更直觀,更有說服力；使說明的對象具體形象，便于讀者理解。列數字——更具體,更準確；

作比較——鮮明突出；

打比方——生動形象；增強文章的趣味性。

還有： 作詮釋——補充說明，更易理解；

畫圖表——形象直觀，便于比較； 分類別——條理清晰；

第三篇：淺論小學語文中的作文教學

淺論小學語文中的作文教學

興化市合塔學校 225700 戴雯雯

[摘要]：作文教學是小學語文教學中的一個難點，小學語文教學大綱指出“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言表達出來”。而這正是大部分學生感到頭疼的，也是語文教師棘手的問題。在作文訓練中，為了把景物寫得更美好，把事情寫得更有意義，把人物特點寫得給人印象深刻，可以綜合生活中的直接、間接積累，根據作文需要，加以重新組合，然后構思表達。

[關鍵詞]： 作文 材料 實踐

著名教授錢理群說：“語文課應是一種精神漫游，應該是好玩的，有趣的。現在的語文卻變得很可怕，不怕作文的學生太少了。”可見，對于作文，學生們就算不是深惡痛絕也是相當討厭的。這其中的原因有主觀的，也有客觀的。其中一個重要的原因是：作文教學脫離生活實際，低段忽視作文的滲透教學，造成寫作起步晚，沒有做好低中段寫作教學的銜接工作，一到中段就手忙腳亂，以致于到高段還是寫不好作文。但是作文教學一直是語文教學中的重中之重。作為教師我們仍然要緊抓作文教學。在教學中我也遇到了同樣的難題, 要消除學生對作文的畏懼心理,促進學生主動地習作,提高學生的寫作能力,從而體驗到作文的樂趣,不妨從以下幾個方面著手:

一、提高學生寫作興趣

想要提高學生作文水平，讓學生寫出高質量的作文來，首先必須培養他們寫作文的興趣，學生只有產生了作文興趣，才能充分發揮語文才能，寫出真實感人的文章。因此作文教學要聯系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生

活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。

在作文教學中，要尊重學生的個性差異，遵循兒童的學習心理特征，創新作文形式，讓不同智力發展水平的學生都能自由抒發自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。同時要注意，學生寫作的內容要貼近他們的生活實際，因為生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當做是多彩生活的一個延續，那么就會煥發出寫作的無窮的動力。針對學生的經驗和興趣精心地創設情景，這樣才能真正調動學生作文的積極性。

二、提高寫作實效

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見只有正確處理好兩者的關系，閱讀才能為寫作服務，有效提高學生的作文能力。

1、語言表達從詞句訓練入手。萬丈高樓是由一塊塊磚壘起來的，一篇文章是由一句句話組成的，“一句話”就是文章的基本單位。我們必須遵循漸進的原則，從閱讀教學開始滲透，從詞句訓練入手，通過踏實、到位的訓練為學生今后的作文打下扎實的基礎。

語文作業練習涉及到許多“照樣子，寫句子”的題型，其實這也是寫作起步的訓練。如何讓學生生成更多有質量、有意義、有創新的精彩語句，教師的指導顯得尤為重要。在教學《和時間賽跑》時，跑，有時和西北風比賽，有時一個暑假的作業，我十天就做完了。”要求用三個“有時”進行說話訓練。精彩的語言在教師的啟發下，從課堂延伸到課外，再拓展到生活，不論是語言還是思維都有了質的飛躍。假若學生能將教材中的語言，內容化為自己的語言，能運用自如，那么就真正掌握了祖國的語言文字。

2、緊扣教材，從仿寫課文入手。教材中編者精心挑選的美文佳篇總能引起學生情感哄鳴，而且語言表達的特點，文章框架結構，是學生最直接、最合適的仿寫范文。如果教師能對教材中的精彩的篇目或段落重視寫作指導，對于提高作文實效是頗為有益的。

學了童話故事，學生掌握了童話故事的特點，教師不妨提供材料，讓學生也編一編童話故事。人教版 材料很多，但生活中的人、事、情和景，初寫作文的學生往往缺少“抓”和“寫”的意識，需要老師或家長的點撥、揭示加指導。如我校去年元旦前夕要召開文藝晚會，布置同學們自帶小紅花，可老師沒教過花的做法，有一位家長教會了他的女兒做紅花，當這位小學生帶著紅花上學時，同學們求她幫助，她幫同學們做紅花。事后，有的同學表示送她小“禮物”。雖然她喜歡小“禮物”，但是沒要。老師知道這件事后，就指導她把這件事寫成作文《我幫同學做紅花》。由于寫的是自己親身經歷的事，她寫成的作文，內容充實，還挺有思想的。

2、給孩子創造積累寫作材料的條件。平時，學生只能天天重復著“家中——路上——學校——路上——家中”的過程，生活的范圍有限，所以學校和家長應利用周末和節假日，領孩子去公園、野外等見世面，領略和感受積極的、豐富多采的社會和自然生活。但要有益于教育孩子，其中一項便是為寫作文積累材料。例如，在今年暑假中，某家長帶他的女兒去野外捉蟈蟈，臨行前布置了寫作要求，讓她注意觀察和記憶。回來后，她寫了作文《捉蟈蟈》，較生動地寫下了捉蟈蟈的過程和動作，很有情趣。

3、給學生講些直接感受不到的作文材料。受生活的地點、環境等條件所限，有許多素材是學生直接看不到、得不到的，卻是可寫的。這類材料需老師及家長的講述，指導課外閱讀等進行積累。有一位學生家長在去某沿海城市出差回來時，給他的孩子帶回來許多“禮物”，如：各種貝殼、小（海）石頭、小紀念品等。女兒最喜歡那串珍珠項鏈，她認為很貴。其實僅幾元錢，使她很驚奇。這位家長抓住時機，向她講了珍珠的人工養殖以及我國海上育珠事業的過去和現在，鼓勵她以此為材寫成作文《爸爸送我的禮物》，既訓練了寫作，又進行了愛祖國、愛科學的教育。

4、要讓學生學會剪輯原有的寫作材料。固然生活中的真人、真事、真情和真景是小學生入門寫作的主要材料，但不要因此束縛他們的自我發揮和想象，而是要讓學生們學會將已有的材料進行合理的剪輯、必要的取舍。有一位學生游過秀水公園后，在寫《我愛秀水公園的美麗風光》草稿中提到“在草叢中撿到一只死去的蜻蜓”，這是真實的，但對文中的“美麗風光”起了削弱作用。老師對此進行了指導，經過修改，學生的作文是：“我走上拱橋向東望去，湖面上是一片荷花和荷葉，交映相輝。葉面上的水珠兒在陽光照射下，如珍珠般閃閃發光。忽然一只紅蜻蜓飛來，落在一支卷著的荷葉上，我想起了古詩‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’??”這一小小的剪輯，使作文增加了藝術性。總之，老師及家長應相互配合，共同創造條件，指導學生通過多種途徑觀察生活，獲取并積累寫作素材，讓學生在入門寫作時，感到“材”有源頭滾滾來。

四、引導學生學習一些優美的習作范文，積累好詞佳句，讓學生有話可寫

萬事開頭難。三年級的學生初次接觸到習作寫片斷，許多人都感到難以下筆。對此，教師可以通過引導學生欣賞一些優美的習作范文，試著仿寫，積累一些好詞佳句，為日后作準備。實際上，一篇篇課文就是學生寫作的好例文。在學習《槐鄉的孩子》一課時，其中有幾個自然段就為學生提供了習作范例，一些優美的詞語，學生也可信手拈

來，舉一反三。學習之后，學生可仿寫《美麗的家鄉》。教師要善于引導學生去學習和借鑒，經過多次的仿寫，學生再也不為寫作犯難了，再加上自己的獨特感受和生活經驗，習作水平定會更進一步。

以上就是我在作文教學上的一些理解和感悟。我相信教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足與生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會使每個人都會樂于作文，樂于表達, 讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。

【參考文獻】：

【1】《21世紀我們怎么教作文》 上海教育出版社 【2】《小學作文教學漫話》 王有聲 寧波教育出版社 【3】《小學心理學》 馮維 西南師范大學出版社 【4】《小學語文教學心理學》 林崇德 申雪亮 北京教育出版社 【5】《作文循序教學法》包全杰 遼寧人民出版社 【6】《“兒童作文”教學論》 寧波出版社

第四篇：小學語文中融合多媒體教學

我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此的論述:未來教育=人腦+電腦+網絡。可見信息技術在現在以及將來的教育教學中都是一個必不可少的元素,并發揮著極其重要的作用。在語文教學活動中,教師通過多媒體向學生傳播知識,教學媒體作為儲存和傳遞教學信息的載體,起到了中介作用。多媒體計算機在多種現代化教學媒體中脫穎而出,它通過設計課件,達到聲光同步、視聽結合的效果,使學生耳目一新,更利于掌握知識而受到教師的青睞。

一、巧用多媒體導入課堂教學

特級教師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發起他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實,好的開頭是課堂成功的一半。根據兒童的心理特點,運用多媒體,創設出好的課堂開頭,上課一開始就能深深地吸引住學生的注意力,點燃起學生求知欲望的火花,使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。在小學的課本里,有許多描寫景物的文章,例如《三峽之秋》,通篇文章,作者采用了很多的修辭手法,描寫出了三峽的不同時間段的秋天景色,時而明麗,時而熱烈,時而幽靜神秘。那么,怎么樣使學生從這些文字中感受到美景同時又可以學到描寫景物的方法呢?我是這樣設計的:講課之前,我就出示一組配有優美旋律的三峽秋天的圖片,讓學生由眼睛開始去感受景物的美麗,另用聽覺刺激,利用優美的旋律帶動學生的情感。一下子,學生就被這樣的優美畫面所吸引,情感也不由自主地被其感染。這時候,老師輕聲講述:多美的三峽啊!好想去親身感受一下這樣的美,你們想去嗎?那作者又是怎樣把這種美描寫出來的呢?這樣一引入,學生首先有了感官上的刺激,進入了情境,迫不及待地想讀一讀這樣的文字,同時又明確了這堂課的學習目的。我想,這是~般引入方法所達不到的效果。

二、巧用多媒體幫助學生理解古代詩歌詩

小學語文教材中,古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精練,意境優美,寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄,生活閱歷淺,表象儲備缺乏,對詩歌中描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠,因而,古詩教學一直是小學語文教學中的一個難題。如果,古詩教學中能合理利用多媒體教學,不僅能激發學生學習的興趣,發展學生想象能力,促進學生對古詩的理解,還能有效的培養學生的審美情操。如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙,但僅憑教師口頭講解,學生始終難以理解、體會。而錄像地恰當運用就解決了這一難題。教學時,教師先提問:“生”字是什么意思?詩人為什么不用“升”而用“生”呢?緊接著引導學生帶著問題觀看錄像,畫面上:草木蔥籠,蒼翠欲滴,危峰兀立,山巒疊民而香爐峰此時Ⅱ:被煙霧籠罩,在陽光的照耀下,一團團紫煙不斷從山谷中升起,景象美不勝收,錄像將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面,給學生以美享受。學生學習興趣極為濃厚,他們積極觀察、思索,很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態畫面中領悟到“生”字的妙處:“升”字僅僅只能看到煙霧升起,不一會就散去;而“生”字還含有“產生”的意思,這說明香爐峰始終處于云霧級繞之中。

通過此環節的教學,學生不僅理解了語言文字的表層意思,而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩。實踐證明,在古詩教學中電教媒體發揮了它獨特的優勢,學生接受信息的過程由眼、耳、腦、口多種感官協同進行思維加工,加深了對詞語的理解。在古詩教學中,如充分發揮電教媒體傳遞、變動、再現作用,讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官。這樣有利于將學生帶入詩中所描繪的藝術境界去感受美,領悟美,表達美,就會很大程度地提高古詩教學效果。

三、巧用多媒體培養學生的創新能力,放飛想象

想象,是借助表象在腦中創造新形象的心理過程,多媒體可以為學生提供生動的表象,以激發他們插上想象的翅膀,積極主動地去思索、去創造的熱情。教《驚弓之鳥》一課時,讓學生觀看“更贏?射?鳥”的投影片后思考:“圖上畫的是更贏拉弦前,還是拉弦后?”學生據圖聯想,靜中思動,進行了合理的想象。有的說:“我看到更贏的手放到背后,大雁落下來了,就說明已拉過弦了。”有的說:“大王在摸摸胡須,好象感到驚奇,衛兵的臉上露出了贊嘆的神情,從這里可以看出更贏己拉過弦了。”我又問:“你若是圖中的一個衛兵,看到更贏只拉弓不射箭而把大雁射下來,你當時會怎樣?”我又讓幾個同學進行表演。表演后,學生發表意見:演更贏的同學很自信,很老練,有點射箭能力的樣子,但“更贏”的神情不太好,太驕傲了點,課文中的更贏比較謙虛,書上有這樣幾句話:“我可以試試。”更贏笑笑說:“不是我的本事大。”說明更贏有了本領不得意,不驕傲。這里借助多媒體為學生提供了想象的材料,架起一座表象與思維的橋梁,加速進入文章的情境之中,使學生對文章內容的理解層層深入,對情感的體驗步步加深,學生在趣中探索,在樂中求知。

由此可以看出,多媒體對課堂教學不僅是錦上添花,更是雪中送炭,發揮了現代教育技術在語文教學中的作用,是優化教學過程,提高教學質量的重要途徑之一,一個人擁有的潛在獨創力與想象力是無窮的,作為教師應該利用現代教育技術,充分挖掘學生潛在思維能力,引導學生積極參與教學活動,以興趣激發為先導,以視聽為手段,以提高課堂參與率為目的,達到事半功倍的效果,激發學生的學習熱情,使整個學習過程充滿著樂趣。如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾,那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉。用得得當,二者將相得益彰,互為一體,不僅給學生創設了愉悅有趣的教學情景,又能幫助學生更好的理解課文,這樣,也就能有效地提高我們的語文課堂教學效果。

第五篇：淺談小學語文中的古詩詞教學

淺談小學語文中的古詩詞教學

古詩是中華民族藝術寶庫中的一顆璀璨的明珠，它以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了真摯的情感，千百年來膾炙人口。在小學語文教材中，有很多意境優美的詩詞，對培養小學生記憶能力、想象能力、思維能力，提高審美意識具有十分重要的作用，國家教育部門對此引起了重視。

從2017年9月份開始，全國中小學語文教材將統一采用全新的“部編本”（由教育部直接編寫）。此次教材改版，將換掉了約40%的課文，文言文比例大幅提升。較之以前的人教版，小學6個年級，古詩/文總數增幅高達80%。初中3個年級，古詩/文總篇數也會相應提升，占到了全部課文的51.7%。那么，如何教學古詩詞，讓學生良好的接受、理解古詩詞就成了教師需要思考和探究的了。我根據對小學生特點淺顯的認識，認為小學語文古詩詞的教學應先從朗讀下手，引導學生去了解古詩詞的背景與詩意，再引導學生展開合理想象，聯系生活，深入詩境，最后回到朗讀指導，引領學生結合理解，升華認識，感悟詩意。

一、培養興趣

小學階段的學生對古詩詞沒有特別深刻的認識，所以常常不知如何學好古詩詞。如果教師在教學時能夠引起足夠的重視，利用一切可以利用的有效方法激發學生的學習熱情，便能為學生之后的深入學習打下堅實的基礎。相反，如果教師只是一味地要求學生死記硬背，不僅不會取得應有的效果，還會嚴重挫傷學生的學習熱情，久而久之，學生便不愿也不會對古詩詞產生學習興趣。那么，如何激發學生的學習興趣呢？我認為，良好的導入很重要。在學習古詩詞前，教師可以將有關作者的一些生平趣事以故事的形式講給學生，讓學生對作者產生興趣，進而引導學生學習作者的作品，這樣的做法比生硬的導入更富成效。

二、欣賞朗誦，理解背誦 處于小學階段的學生，其思維處于正在發展的階段，而這個年齡段的學生記憶力也處在最強的階段。在小學語文古詩詞教學中，教師應要求學生加強對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學生在朗誦古詩詞的同時注入自己的感情，理解作者寫作的心態，這能夠使得學生在古詩詞學習過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。除此之外，教師還應注重學生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學生對于古詩詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學生在學習小學語文古詩詞的同時了解作者的思想感情。古詩詞都有嚴格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進背誦。

三、創設情境，放開想象 在學習古詩詞的過程中，單純的讀并不能達到理想的效果，還要通過想象走進作者的世界，與其產生情感共鳴。所以，在實際的教學中，教師要鼓勵學生大膽想象，同時為學生創設相關的教學情境，加深學生對古詩詞的整體認知，幫助學生更好地體會其中的情感。比如，在教學賀知章的《回鄉偶書》時，可以聯系生活中的具體實例，理解詩詞的寫作佳境。“少小離家老大回”，什么是少小、什么是老大？學生根據生活中的經驗具體理解這句詩，兒童或者更大一點的時候離開了家鄉，是什么原因促使離開家鄉的？為什么回來？回來做什么？如今回來的情形又是什么樣？當年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩人打招呼的？說明了什么？鄉音和鬢毛都說明了什么？這樣激發學生對生活經歷的回顧，回顧的過程中，學生可以重拾生活的精彩片段，真正融入了古詩的意境當中，同時也更加深刻地理解了作品，更好地感悟詩詞意境。在學生的學習道路上，小學是一個關鍵的階段。小學語文教學可以培養學生的文學素養，尤其對于古詩詞教學來說，利用多樣化的教學方法，可以直接提高學生對于古詩詞學習的積極性，并使得學生的小學語文成績得到提升。

四、感悟回味

古人云：詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過誦讀能將自己的體會、情感表達出來，通過讀，在課堂上營造教師、學生、作者彼此間心靈相融、情感相通、協調合拍的良好共鳴體，從而提高學生知識、能力、人格、審美、文化等綜合素養。教師在指導學生誦讀時要注意詩的節奏、韻腳及合適的音調，從而恰當地表現詩中的思想感情。要尊重學生獨特的體驗，讓學生讀出不同的感悟，同時教師要成為引領學生朗讀的組織者、合作者和促進者，讓學生漸入佳境，讀出層次。逐步體會作者當時的意境。

總之，古詩詞是我國文學作品中的瑰寶，古詩詞的教學對學生了解和熱愛祖國傳統文化有著重要的導向作用。我們在教學的過程中要充分引導學生領悟古詩詞的意韻，使學生由聲入情，由情入景，真正地體會到學習古詩詞是一種快樂。