第一篇：書法教學(xué)的實(shí)用性策略研究王曄

書法教學(xué)的實(shí)用性策略研究

作者：王曄

工作單位：四平市鐵西區(qū)鐵路小學(xué)校 通訊地址：四平市鐵西區(qū)北仁興街298號(hào) 郵編：136000 聯(lián)系電話：***

書法教學(xué)的實(shí)用性策略研究

中央電視臺(tái)舉辦的漢字書寫大賽以及高考降低英語分?jǐn)?shù)等一系列舉措，更加引起了人們對漢字和漢語的重視。十多年的教學(xué)生涯，讓我深刻體會(huì)到學(xué)生的寫字能力和寫字水平不斷下降，原因值得我們深思。

在小學(xué)階段，是哪些不利因素影響了寫字效果呢？

1.網(wǎng)絡(luò)資源的普及讓學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生與社會(huì)之間的溝通由電腦鍵盤來完成。而輸入語言的方式絕大多數(shù)是拼音，使用五筆字型輸入法的很少。這就使得學(xué)生不用考慮漢字的結(jié)構(gòu)和筆順，甚至字詞是否準(zhǔn)確也不用太較真。形近字、同音字混用的現(xiàn)象很普遍。

2.小學(xué)階段的考試主要考查漢字書寫是否正確，這里的正確主要指漢字筆畫不多不少。缺少對漢字書寫規(guī)范、工整、統(tǒng)一的要求。近兩年有的學(xué)校雖然在考試分?jǐn)?shù)外另有分?jǐn)?shù)不等的卷面分，但執(zhí)行起來卻并不嚴(yán)格，沒有取得實(shí)效。

3.學(xué)前教育中握筆書寫提前。有的幼兒園從大班（4周歲）就讓學(xué)生執(zhí)筆書寫數(shù)字和簡單的漢字，導(dǎo)致書寫姿勢和執(zhí)筆姿勢都不正確。有的寫字伏桌，歪頭，雙眼右視，手臂錯(cuò)位，有的臉貼紙面，鼻靠筆桿，有的握拳夾筆，有的拇指抱筆，手離筆尖太近??有的幼兒教師教學(xué)水平有限，并不指導(dǎo)書寫方法，只是一位地讓孩子“照葫蘆畫瓢”，倒下筆現(xiàn)象很嚴(yán)重。

4、課堂教學(xué)更重視閱讀理解。一堂課40分鐘有30分鐘或更多的時(shí)間來讀課文，提出問題，理解詞語等，字的寫法只簡單講解，沒有充足時(shí)間指導(dǎo)漢字書寫，也沒有時(shí)間認(rèn)真檢查學(xué)生寫得如何，不能給出及時(shí)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，學(xué)生書寫練習(xí)多放在課后或家庭作業(yè)中完成。而事實(shí)證明，學(xué)生在家庭中寫字的認(rèn)真程度遠(yuǎn)不及課堂上，書寫正確與否，并不能及時(shí)得到老師的反饋，不易糾錯(cuò)。第二天或更長的時(shí)間過后，老師更多關(guān)注的是寫沒寫，對不對，而不是美觀、工整。

5、作業(yè)量多

經(jīng)常出現(xiàn)“怪現(xiàn)象”，即寫字課上字寫得好，平時(shí)的練習(xí)和家庭作業(yè)寫的卻并不讓人滿意，這令老師和家長頭痛不己，為什么會(huì)這樣呢？除了學(xué)生的認(rèn)真程度，家長和老師的嚴(yán)格要求外，還有一點(diǎn)不容忽視的原因就是作業(yè)量太多。學(xué)生一筆一畫地寫，要寫好長時(shí)間，一是學(xué)生的注意力堅(jiān)持不了太長時(shí)間，二是寫作業(yè)時(shí)間太長，也會(huì)影響睡眠。所以為了盡快完成作業(yè)，書寫時(shí)只好加快速度，寫字課上學(xué)習(xí)的寫字基本功得不到及時(shí)地鞏固復(fù)習(xí)，一部分學(xué)生出現(xiàn)“兩種字體”的效果也就不足為奇了。

6、教師的示范作用不強(qiáng)。

寫好字不是一天兩天的工夫，也不是每周一節(jié)課的寫字老師個(gè)人所能做到的，需要每一位任課老師共同來完成，尤其是班主任的示范作用很重要。因?yàn)橛^察臨摹是寫好字的基礎(chǔ)，有的老師上課不寫板書，有的書寫板書不認(rèn)真。由于電子白板的普及，有的老師板書直接在電腦上顯示，或是課前寫在紙板上，上課時(shí)直接粘貼就可以了。學(xué)生看不到老師一筆一畫認(rèn)真書寫的過程。失去了這樣直觀易學(xué)的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，不能不說是學(xué)生的一大損失啊！

除了盡量減少不利因素的影響外，作為老師如何教會(huì)學(xué)生寫好字呢？

1、漢字書寫教學(xué)應(yīng)遵循這樣的規(guī)律： 基本筆畫特點(diǎn)

→

獨(dú)體字練習(xí)

↓

↓ 偏旁部首練習(xí)

→

合體字練習(xí)

↓

↓ 各部分比例練習(xí)

→

書寫穩(wěn)定成熟。

只有循序漸進(jìn)，由淺入深，堅(jiān)持練習(xí)，才能使學(xué)生練就良好的寫字基本功，并會(huì)自由運(yùn)用。

2、會(huì)鼓勵(lì)，放長線，釣大魚。

寫字相比于打游戲，讀課外書而言，是一件并不討好的事，讓寫字變成趣事，好玩的事是很重要卻又很難做到的。

怎樣做才是“會(huì)鼓勵(lì)”呢？

對學(xué)生練習(xí)的字，要“看點(diǎn)不看面，看后不看前，看好不看差，不和他人比”。

“看點(diǎn)不看面”是指一行生字中總會(huì)有一個(gè)比其它字寫得好，就抓住這個(gè)唯一的好字鼓勵(lì)就行了。

“看后不看前”是指后面的字比前面的字寫得好就鼓勵(lì)。“看好不看差，不和他人比”是指最忌諱拿甲寫的好的字與乙寫的不好的字進(jìn)行比較。因?yàn)閷懽趾脡呐c個(gè)人的天賦，領(lǐng)悟能力，觀察能力、審美觀點(diǎn)等都有關(guān)系，沒有可比性。切不可以刺激，激發(fā)自尊心為目的橫向比較，這樣做只會(huì)讓寫字差的學(xué)生更加無地自容，信心大失。興趣、自信已不在，豈能愛寫字？

講講古代書法家的故事，說說本市的書法名人，觀看書法展，參加各類書法比賽，小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激烈的晉級(jí)游戲??都能較好地引起學(xué)生寫好字的欲望和興趣，可結(jié)合工作實(shí)際適當(dāng)使用，定會(huì)事半功倍。

3、“取豆游戲”教會(huì)學(xué)生如何掌握正確的執(zhí)筆姿勢。

游戲方法是準(zhǔn)備黃豆若干，將拇指、食指、中指聚攏，食指居中從上方按下，食指和中指下方夾緊托住食指，三指共同用力夾取豆豆。只要每日堅(jiān)持練習(xí)這個(gè)游戲，三根手指就會(huì)形成固定的、正確的寫字姿勢。

4、及早提出明確細(xì)致的寫字要求，養(yǎng)成正確的寫字姿勢。一年級(jí)入學(xué)后的半個(gè)學(xué)期是學(xué)生養(yǎng)成良好寫字習(xí)慣的關(guān)鍵期，基礎(chǔ)穩(wěn)固才能起高樓。具體的寫字要求是：字要寫在田字格的正中間，字的大小要均勻、統(tǒng)一。在橫線上寫字要以橫線為底，壓線書寫，在括號(hào)中寫字不要寫出括號(hào)外。

正確的寫字姿勢是“頭正身直腳放平，兩臂張開略挺胸。“三遠(yuǎn)”口訣要記牢，時(shí)時(shí)練習(xí)不放松”。

早日提出要求，時(shí)時(shí)監(jiān)督提醒，糾正強(qiáng)化不松懈，養(yǎng)成好習(xí)慣受益終生。

每一位教師都應(yīng)該掌握扎實(shí)的寫字基本功，多一些時(shí)間和耐心指導(dǎo)書寫，課堂上，輔導(dǎo)時(shí)，批改中??讓學(xué)生隨時(shí)看到正確的姿勢和規(guī)范的書寫，這身體力行的教育是孩子最好的學(xué)習(xí)資源，勝過千百遍的講解。

漢字是中華民族文化的精華，是龍族人的驕傲，“頂天立地堂堂正正做人也像它”，為人師者，有責(zé)任將中華文化發(fā)揚(yáng)光大，就從寫字開始吧！將寫字評(píng)價(jià)納入小學(xué)生綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的重要性必將更有力更有效地促進(jìn)小學(xué)生寫字能力的提高！

第二篇：王曄2013-2014第一學(xué)期研究總結(jié)（定稿）

學(xué)期課題研究總結(jié)

教師姓名：王曄

課題名稱：《基于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展構(gòu)建生命課堂的研究》 撰寫時(shí)間：2014、1 教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，課堂是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效載體。在構(gòu)建中小學(xué)生健康成長教育體系中，課堂教學(xué)具有主渠道和關(guān)鍵性作用。本學(xué)期在我校立項(xiàng)的《基于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展構(gòu)建生命課堂的研究》的課題就是基于學(xué)生成長的需求開展的研究。現(xiàn)將本學(xué)期內(nèi)研究心得總結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)理論，收集資料

沒有科學(xué)理論指導(dǎo)的研究是盲目的。為此，一學(xué)期來，我認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論與思想，希望通過學(xué)習(xí)，讓理論來指導(dǎo)實(shí)踐，融教育教學(xué)理論研究于教學(xué)實(shí)踐之中，使得課題研究的方向更加明確，理論依據(jù)更加充分。同時(shí)，我還收集有關(guān)課題的資料，《解讀生命課堂》等。

二、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

通過觀看錄像和現(xiàn)場聽課的形式認(rèn)真學(xué)習(xí)名教師的課堂教學(xué)模式，取人之長，補(bǔ)己之短，寫好心得體會(huì)。本學(xué)期共聽課35節(jié)，并能對每節(jié)課進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

三、落實(shí)行動(dòng)研究，保證研究質(zhì)量

“基于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展構(gòu)建生命課堂的研究”課題，僅靠理論學(xué)習(xí)是不夠的，還必須扎扎實(shí)實(shí)地開展實(shí)踐研究。為此，一學(xué)期來，我認(rèn)真對待每堂課，做好課前反思，并做好反思后重建工作。

除了上好常態(tài)課外，本學(xué)期我在八（1）班面向全校開設(shè)了《光的色彩 顏色》的研究課，研究課開設(shè)前我積極與同組教師認(rèn)真?zhèn)湔n，反復(fù)修改教案，并在不同的班級(jí)進(jìn)行了試上，公開課后，又利用教研組集體活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行了說課，接受了同組老師的評(píng)議，虛心聽取了同組老師中肯的意見和建議。

四、研究成果：

一學(xué)期來，我不斷練筆，將自己的所想所思轉(zhuǎn)化成文字，除每節(jié)備課后寫好教后反思外，我每月撰寫一篇隨筆，并能在校內(nèi)獲獎(jiǎng)。

第三篇：激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略研究綜述

激勵(lì)性評(píng)價(jià)研究綜述

一、激勵(lì)與教學(xué)

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)是一門多學(xué)科的邊緣學(xué)科。20 世紀(jì) 80 年代我國研究和應(yīng)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)以來，在教育評(píng)價(jià)理論研究和教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中，對激勵(lì)的理論進(jìn)行了研究，并從現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)學(xué)科自身的特點(diǎn)出發(fā)，在一些方面運(yùn)用了激勵(lì)理論。

1.“激勵(lì)功能”概念的提出【1】

我國在現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐中，參考、借鑒、吸收相關(guān)學(xué)科有關(guān)激勵(lì)的思想、觀點(diǎn)和方法，提出“激勵(lì)功能”。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的“激勵(lì)功能”，是“激發(fā)評(píng)價(jià)對象情感，鼓舞斗志、振作向上的功效和能力”。“依據(jù)設(shè)定的評(píng)價(jià)目標(biāo)，??作出客觀的價(jià)值判斷，肯定成績或進(jìn)步，指出缺點(diǎn)與不足，指明產(chǎn)生的成績進(jìn)步或缺點(diǎn)不足的原因，從而激勵(lì)評(píng)價(jià)對象主體的意識(shí)情感，促使其精神振奮，在提

【2】高教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)質(zhì)量的更高層面上，產(chǎn)生??動(dòng)機(jī)，”

2.多指標(biāo)整體綜合激勵(lì)和全過程激勵(lì)的思想

目標(biāo)到達(dá)度評(píng)價(jià)模式，是我國應(yīng)用很廣的評(píng)價(jià)模式之一。根據(jù)這一模式，開展教育評(píng)價(jià)，首先要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系既是對評(píng)價(jià)對象進(jìn)行價(jià)值判斷的依據(jù)，更是引導(dǎo)激勵(lì)評(píng)價(jià)對象努力爭取達(dá)到的目標(biāo)；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系將目標(biāo)激勵(lì)，發(fā)展成為多指標(biāo)群體激勵(lì)，將局部激勵(lì)，拓展成為整體綜合激勵(lì)，大大拓寬了目標(biāo)激勵(lì)的范圍，提高了目標(biāo)激勵(lì)的效能。

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)特別強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)在過程中隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給評(píng)價(jià)對象，使評(píng)價(jià)對象在整個(gè)活動(dòng)過程中隨時(shí)得到激勵(lì)，從而大大提高激勵(lì)的功能。3.自我激勵(lì)的思想

外界的激勵(lì)固然具有重要意義，但自我激勵(lì)更是最直接、最經(jīng)常、最有效的激勵(lì)因素；就是外界的激勵(lì)發(fā)揮作用，也需要變?yōu)橹黧w的內(nèi)部動(dòng)因。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)特別重視自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)對象自我認(rèn)識(shí)的過程。因?yàn)槭亲晕艺J(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)，所以評(píng)價(jià)結(jié)果極易被自我認(rèn)同和接受。良好的自我評(píng)價(jià)結(jié)果，會(huì)鼓舞評(píng)價(jià)對象自己向更高目標(biāo)前進(jìn)；不好的評(píng)價(jià)結(jié)果，更會(huì)使評(píng)價(jià)對象自己產(chǎn)生危機(jī)感，促使評(píng)價(jià)對象振奮精神奮勇上進(jìn)；因而自我評(píng)價(jià)具有更大的激勵(lì)作用。

二、激勵(lì)理論運(yùn)用于小學(xué)生評(píng)價(jià)的意義

激勵(lì)理論是英文“Theory of Motivation”的意譯，是研究激勵(lì)、激勵(lì)因素、激勵(lì)與行為的關(guān)系，以及通過激勵(lì)激發(fā)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而努力的一種理【3】論。激勵(lì)理論自“激勵(lì)”一詞產(chǎn)生之日起，便成為了古今中外各領(lǐng)域?qū)W者研究探討的中心論題，伴隨著深入研究，激勵(lì)理論也由最初的企業(yè)管理的專屬名詞拓展到了其他領(lǐng)域，比如：心理學(xué)、教育學(xué)、行為科學(xué)等領(lǐng)域，但萬變不離其宗，無論是哪個(gè)領(lǐng)域的研究都要圍繞激勵(lì)理論的核心思想去延展。激勵(lì)的核心就是管理，但激勵(lì)理論也為這種管理提供了很好的方法和指導(dǎo)。目前許多關(guān)于激勵(lì)理論的研究都是針對企業(yè)管理領(lǐng)域的成人而言的，涉及教育領(lǐng)域的并不多。但實(shí)際上，激勵(lì)對于教育而言更為重要，因?yàn)榻逃菫閲遗囵B(yǎng)人才，而激勵(lì)則是促使教育培養(yǎng)優(yōu)秀人才的最有效的手段之一。另外，教育實(shí)際上也是一種管理活動(dòng)，教育就是讓教育者管理好學(xué)生，利用激勵(lì)理論去激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性，使學(xué)生得到全面發(fā)展；激勵(lì)理論也可以讓學(xué)生重拾信心，找到新的發(fā)展方向。

美國心理學(xué)家威廉.詹姆斯在實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)：一個(gè)沒有受過任何激勵(lì)的人，他只能發(fā)揮自己能力的 20%-30%，而在受到激勵(lì)后，他的能力能發(fā)揮 80%-90%。激勵(lì)對于人的潛能的發(fā)揮起十分重要的作用。新課改中提出的教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)要注重激勵(lì)性，讓學(xué)生樹立信心得到全面發(fā)展的方針正是想運(yùn)用“激勵(lì)”來促進(jìn)

【4】學(xué)生潛能的發(fā)揮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們的身心得到健康的發(fā)展。

發(fā)展性評(píng)價(jià)作為新課改的重要理念，可以說激勵(lì)理論與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的的最佳途徑，激勵(lì)性評(píng)價(jià)則是發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的有效方式。所謂激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)者在充分把握學(xué)生心理，維護(hù)學(xué)生自尊的基礎(chǔ)上，重視發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)，以激勵(lì)性的語言或行動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。對學(xué)生實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既有利于引導(dǎo)教師掌握和運(yùn)用激勵(lì)理論，也有助于使評(píng)價(jià)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，而這也正是激勵(lì)理論應(yīng)用于學(xué)生評(píng)價(jià)的意義之所在。

三、我國中小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)中激勵(lì)不當(dāng)現(xiàn)象分析

新課改的提出，使學(xué)生評(píng)價(jià)再次成為改革的重點(diǎn)，其中也明確指出了目前學(xué)生評(píng)價(jià)過分注重甄別與選拔，應(yīng)注重采用有效的評(píng)價(jià)方式去激勵(lì)學(xué)生。理論上，我們的學(xué)生評(píng)價(jià)已經(jīng)取得了相當(dāng)顯著的成績，然而在實(shí)際的操作中，當(dāng)我們真正走入中小學(xué)校，就不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試教育仍占主流，學(xué)生評(píng)價(jià)也仍在甄選。我們不能否認(rèn)很多學(xué)校也在按著新課改的思想走，教師積極運(yùn)用著激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，然而這種運(yùn)用大多情況下是機(jī)械的，甚至有違中心思想的，有些更是起到了相反的效果，非但沒能激勵(lì)學(xué)生，反而成了貶損，給學(xué)生的心靈造成了傷害，也消除了他們的積極性。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)的改革勢在必行，而要怎么改，我們首先要找到確切癥結(jié)所在，這樣才能對癥下藥。

(一)評(píng)價(jià)目的偏離,學(xué)生被分?jǐn)?shù)所累,喪失信心與興趣

什么是評(píng)價(jià)的目的？評(píng)價(jià)的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。大家都用分?jǐn)?shù)去衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，這正是評(píng)價(jià)目的的偏離，評(píng)價(jià)本來是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，結(jié)果卻變成了學(xué)生們都被分?jǐn)?shù)所累。教師為“分”教，學(xué)生為“分”學(xué)，于是學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情沒有了，相反變成了一種負(fù)擔(dān)，獲得的也不是成功體驗(yàn)，而是越來越沉重的壓力和一次次的挫敗感，整天叫著“分分分，學(xué)生的命根”，這無疑是不利于學(xué)生發(fā)展的，這也無疑是不符合學(xué)生評(píng)價(jià)的初衷與最終的目的的。

(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容片面,高分低能現(xiàn)象越來越嚴(yán)重

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容比較片面，關(guān)注的主要是學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，也就是期中期末考試的成績或比賽取得的名次，而在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)的態(tài)度以及情感認(rèn)知方面的發(fā)展卻很少有人關(guān)注。這樣的評(píng)價(jià)造成的結(jié)果就是產(chǎn)生了許多“小書呆子”，這些孩子除學(xué)習(xí)外的其他能力都很弱甚至沒有，于是出現(xiàn)了很多高考狀元到了大學(xué)生活卻還不能自理，這就是評(píng)價(jià)內(nèi)容片面所造成的高分低能現(xiàn)象。

(三)評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)生主動(dòng)性喪失

目前的學(xué)生評(píng)價(jià)中，占主體地位的仍是教師。一個(gè)學(xué)生的好壞，家長、學(xué)校甚至于學(xué)生本人也只能從教師的評(píng)價(jià)中知道，這就造成了教師的“一言堂”，喪失了學(xué)生的主體性地位。然而教師對一個(gè)學(xué)生的了解真的就如此全面嗎？當(dāng)然不是，教師評(píng)定一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)大多都是依據(jù)學(xué)生平時(shí)的考試成績與日常表現(xiàn)，這是片面的。

(四)評(píng)價(jià)方式單調(diào),使學(xué)生感到成功難于獲得

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)方式單調(diào)，只重視紙筆測驗(yàn)，考試可以說是最主要甚至是唯一的評(píng)價(jià)方式，于是每次考試的成績與班級(jí)、學(xué)年的排名這些量化指標(biāo)就成為了測試學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種對學(xué)生進(jìn)行橫向比較的評(píng)價(jià)方式，不但不利于學(xué)生的發(fā)展，還會(huì)造成他們巨大的心理壓力。

(五)忽視過程,評(píng)價(jià)對學(xué)生欠針對、乏激勵(lì)

目前學(xué)生評(píng)價(jià)領(lǐng)域越來越重視評(píng)價(jià)的“回波效應(yīng)”(back—wash effect)，所謂回波效應(yīng)就是指學(xué)生在統(tǒng)一測驗(yàn)中的成績成為學(xué)校管理者實(shí)施教師、學(xué)生獎(jiǎng)

【6】懲的惟一依據(jù)，如教師工資的提高、榮譽(yù)的授予以及學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金等的獲得。

這就使得教師一味追求學(xué)生回答問題的結(jié)果與考試成績的高低，而學(xué)生思考的過程與努力的過程卻被忽略了，這不但不利于教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，更重要的是一但考試成績不理想或者回答問題錯(cuò)誤，就會(huì)讓他產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，喪失自信心，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。

綜上所述，我們可以看到目前學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的不足，而這些問題的核心則主要圍繞兩方面：一是評(píng)價(jià)理論雖完備，但實(shí)際應(yīng)用中激勵(lì)卻嚴(yán)重缺失；二是教師對應(yīng)用于評(píng)價(jià)中的激勵(lì)理解偏差，用不得法。評(píng)價(jià)固然需要激勵(lì)，但更需要的是恰當(dāng)?shù)募?lì)，因此，教師學(xué)會(huì)在評(píng)價(jià)中正確的運(yùn)用激勵(lì)策略正是解決上述不足的關(guān)鍵。

四、小學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本原則

原則就是觀察問題、處理問題的準(zhǔn)則，它是人們在實(shí)施策略時(shí)必須遵守的行為規(guī)范。教師在學(xué)生評(píng)價(jià)中想恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激勵(lì)理論進(jìn)行“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，也必須遵循一定的原則。

（一）尊重性原則

學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)對象是學(xué)生，因此要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)，堅(jiān)持“以生為本”的原則，無論他們處在什么樣的年齡階段，我們都應(yīng)賦予他們受尊重的權(quán)利，這是最起碼的人權(quán)。有的學(xué)生會(huì)說：老師的話有時(shí)會(huì)損傷我們的自尊心，即使在鼓勵(lì)我們的時(shí)候說的話也比較形式化，感覺很虛假，不真誠；還有的學(xué)生說：“老師只看重成績，成績不好的學(xué)生做什么都是錯(cuò)的，根本不尊重我們，總帶著有色眼鏡看人。”

心理學(xué)家威廉·詹姆斯說過:“在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過于渴望被人重視。”每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心其實(shí)都十分在意別人對自己的態(tài)度，中學(xué)生尤其渴望得到別人的尊重，他們希望教師能夠客觀公正的去評(píng)價(jià)他們，這種情況下，學(xué)生會(huì)認(rèn)為“老師給我指出的錯(cuò)誤確實(shí)存在，那么我很愿意去努力改正自己”，但如果教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)過于片面，在沒搞清問題的情況下就把責(zé)任歸咎于學(xué)生身上，這就往往會(huì)讓學(xué)生感到很委屈，損傷他們的自尊心，同時(shí)也會(huì)讓他們在自我意識(shí)

【8】得不到良好調(diào)節(jié)的情況下產(chǎn)生自暴自棄的想法。

所以，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師首先要站在尊重學(xué)生的視角，客觀、真誠的去評(píng)價(jià)他們，這不僅能夠增加學(xué)生對你的信賴感，獲得他們對你的尊重，同時(shí)也能極大的激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

（二）差異性原則

對于不同的評(píng)價(jià)對象我們要實(shí)施不同的評(píng)價(jià)，進(jìn)行不同的激勵(lì)，這就需要教師遵循差異性原則。由于每個(gè)學(xué)生的智力水平、性格特點(diǎn)、知識(shí)水平和家庭環(huán)境都不同，所以教師在對其進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，就不能千篇一律，要有所區(qū)別，根

【9】據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，因“生”施評(píng)。

（三）及時(shí)性原則

古人常說：“賞不逾時(shí)”，“罰不遷列”，就是說賞罰都要及時(shí)才會(huì)達(dá)到最佳的效果。教育評(píng)價(jià)也是如此，而激勵(lì)性評(píng)價(jià)更要遵循這一原則，《學(xué)記》有云：當(dāng)其可時(shí)謂時(shí)，意思就是要按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，既不提前，也不延后，而要適時(shí)適當(dāng)，否則激勵(lì)的效果就會(huì)大打折扣。

心理學(xué)研究表明，及時(shí)激勵(lì)的有效率為 80%，而延時(shí)激勵(lì)的有效率只有 7%，可見及時(shí)的激勵(lì)是很重要的，尤其是學(xué)生，年齡越小則越要重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)的及時(shí)性，當(dāng)一個(gè)學(xué)生的課堂問題回答的很好的時(shí)候，一定要馬上表揚(yáng)，而不要等到第二天再表揚(yáng)；當(dāng)一個(gè)成績不好的學(xué)生考試進(jìn)步了，那么應(yīng)該馬上表揚(yáng)并鼓勵(lì)他以增加他的自信；不僅是教師，家長也如此，如果答應(yīng)孩子完成某件事給獎(jiǎng)勵(lì)，那就一定要及時(shí)兌現(xiàn)，如果言而無信，遲遲不兌現(xiàn)諾言，那么激勵(lì)就沒有效果了，而且以后的類似激勵(lì)也會(huì)失靈。所以，對學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)要及時(shí)，要善于抓住激勵(lì)的時(shí)機(jī),平時(shí)多觀察了解學(xué)生,對其“閃光點(diǎn)”要進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì),使外界激勵(lì)與行為之間迅速建立聯(lián)系,以鞏固良好的行為方式,加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)。學(xué)生獲得榮

【10】譽(yù)和成功之時(shí),是激勵(lì)的最佳時(shí)機(jī)。

（四）針對性原則

在對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，無論是對人，還是對事，都要有一定的針對性。根據(jù)不同的人的特點(diǎn)給予準(zhǔn)確真誠的評(píng)價(jià)；根據(jù)學(xué)生所做的不同的事對其進(jìn)行及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。運(yùn)用針對性原則，教師首先要了解學(xué)生，了解學(xué)生的優(yōu)勢與劣勢，了解他的“發(fā)光點(diǎn)”在哪里，只有這樣在評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)才更有針對性，更

【11】有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。相反，如果教師總是用形式化的語言，諸如：你做的很好，不錯(cuò)，你真棒等這些籠統(tǒng)、概括的語言去評(píng)價(jià)學(xué)生，就很難起到應(yīng)有的效果了，這不僅得不到學(xué)生的認(rèn)同，同時(shí)教師也沒有提出具體明確的改進(jìn)建議去幫助學(xué)生，可以說是一種無效的評(píng)價(jià)。

（五）適當(dāng)性原則

對于學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)要適度，過之則不及，要客觀全面的去評(píng)價(jià)學(xué)生，既不能夸大的表揚(yáng)或者批評(píng)，也不能完全的忽視或者小看，要根據(jù)學(xué)生的具體情況給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)的最主要目的就是想促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。激勵(lì)性評(píng)價(jià)當(dāng)然會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)讓學(xué)生在輕松地氛圍下開闊思維，從而產(chǎn)生更多更好的想法，但凡事都要適度，表揚(yáng)或批評(píng)的過多是不可取的。

【參考文獻(xiàn)】

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第四篇：淺談小班化“適性教學(xué)”策略

淺談小班化“適性教學(xué)”策略

說到“適性教學(xué)”，不由地聯(lián)想起莊子的《庖丁解牛》，莊子由庖丁解牛悟出養(yǎng)生之道。養(yǎng)生之道與教育之道是一致的，都在于順應(yīng)，好的教育應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的天性。

一、座位安排要適性

1.自主選擇座位

讓學(xué)生自主挑選座位，能營造出寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)《觀察物體》時(shí)，教師要求學(xué)生自主挑選座位，按田字形四人小組就座，并開展兩項(xiàng)活動(dòng)：一是觀察課桌上擺放的小恐龍玩具，在組內(nèi)說說你看到了什么？二是教師拿出四張不同角度的小恐龍圖片（如下圖），給每個(gè)小組分發(fā)一張，讓學(xué)生自由觀察。接著，教師讓學(xué)生再次自主選擇座位，并給每組發(fā)四張圖片，小組長任意抽出一張，組員自主說說是否觀察過這張圖片，進(jìn)而得出結(jié)論：從不同的位置觀察同一物體，看到的形狀不同。

教學(xué)中，教師兩次讓學(xué)生自主選擇座位，這不僅體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，更有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.按需變換座位

小班教室的座位擺放要方便學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，要便于師生交流，不要拘泥于某一種形式。教學(xué)鄂教版二年級(jí)《語文》上冊的《黃山奇石》時(shí)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)需求，采用了不同的座位形式。開課時(shí)，師生采用“圍坐”的方式，認(rèn)讀詞卡，復(fù)習(xí)鞏固舊知，共享學(xué)習(xí)收獲。隨后，采用小組形式，組織開展主題學(xué)習(xí)。

3.留張座位給教師

教師坐到學(xué)生中間，成為學(xué)生中的一員，既會(huì)讓學(xué)生感到輕松與安全，又能捕捉到即時(shí)性信息，推動(dòng)課堂進(jìn)程。

二、教學(xué)方式要適性

學(xué)生數(shù)量的減少，讓全體參與變成了現(xiàn)實(shí)。如何提高參與的有效性？

1.設(shè)計(jì)梯度教學(xué)目標(biāo)

有效參與的前提是教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上認(rèn)真鉆研教材，分層擬訂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)三年級(jí)《英語》《school things（1）Part 1，2》時(shí)，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)情，確定了三個(gè)目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)：能聽懂pen，pencil，ruler，case，school，bag六個(gè)單詞，并指認(rèn)文具圖片或?qū)嵨?能根據(jù)圖片認(rèn)讀文具單詞，理解school things。發(fā)展目標(biāo)：能找出文具單詞讀音間的聯(lián)系規(guī)律，pen→pencil→pencil case，book（短音）――schoolbag（長音）――ruler（長音）。提高目標(biāo)：能運(yùn)用所學(xué)的單詞介紹自己的文具，或者與他人談?wù)撏木呦嚓P(guān)的話題。

教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)力的差異，分別要求學(xué)生完成相應(yīng)的目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)發(fā)生在最近發(fā)展區(qū)，所以每個(gè)學(xué)生都有收獲，都體驗(yàn)到了成功的快樂。

2.學(xué)習(xí)方式因人而異

好的學(xué)習(xí)方式應(yīng)有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。教師的任務(wù)，不是規(guī)定學(xué)生用哪種方式獲取知識(shí)，而是提供充分的資源，讓他們選擇最適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。人教版二年級(jí)《數(shù)學(xué)》《認(rèn)識(shí)幾分之一》這節(jié)課，探究分?jǐn)?shù)的表示法是重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師只給學(xué)生提供了學(xué)具袋，讓他們自主選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)生或自主探究，或小組合作，有的通過折一折，把一張正方形的紙平均折成4份，取其中的1份表示四分之一;有的在4等份圓彩印卡紙上涂了其中的1份表示四分之一;還有的把圓平均分成4份，取其中的每一份表示四分之一。大家積極思考、動(dòng)手動(dòng)腦，最終都完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容有差異

學(xué)生發(fā)展的差異性客觀存在，教學(xué)的目的不是抹平這種差異，而是要讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)發(fā)展。為此，學(xué)校要求教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為基礎(chǔ)型、能力型、拓展型，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自主選擇。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)要適性

適性作業(yè)要體現(xiàn)“因材施練”的原則，即根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題。一般情況下，要求教師設(shè)計(jì)三類練習(xí)：基礎(chǔ)題，針對部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，目的是使他們獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心;發(fā)展題，針對中等能力的學(xué)生，目的是讓他們達(dá)到課標(biāo)的基本要求，不斷提高學(xué)習(xí)能力;提高型，針對優(yōu)秀學(xué)生，目的是培養(yǎng)他們思維的靈活性和深刻性。

設(shè)計(jì)不同的練習(xí)尊重了學(xué)生的差異，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生都能得到有效練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)了學(xué)生的共同發(fā)展。

（作者單位：武漢市漢口回民小學(xué)）

第五篇：關(guān)于王曄、杜君夫妻有關(guān)情況的說明材料

關(guān)于王曄、杜君夫妻有關(guān)情況的說明材料

一、夫妻雙方的基本情況

王曄、男、1978年2月出生，遼寧省通化縣人。杜君、女、1985年7月出生，遼寧省綏中縣人，都是中學(xué)英語二級(jí)教師。兩人于2008年6月從四川省樂山師范學(xué)院英語專業(yè)本科畢業(yè)。同年9月被原揭東縣教育局聘用到登崗中學(xué)任教，任高中英語教師。2013年8月兩人合同期滿，要求終止合同。9月10日正式向?qū)W校提出自動(dòng)辭職申請，要求辭職回老家照顧患病父母。9月11日經(jīng)學(xué)校行政會(huì)討論，一致同意他們的辭職請求并報(bào)區(qū)教育局審批，區(qū)教育局于9月12日批準(zhǔn)同意王曄、杜君同志辭職，終止其與單位的聘用關(guān)系。

二、在校工作情況

王曄先后任教高

一、高二的英語課并擔(dān)任班主任工作。杜君先后擔(dān)任高一至高三英語課。工作期間，兩人思想政治表現(xiàn)好，工作認(rèn)真，能認(rèn)真履行崗位職責(zé)，積極做好本職工作，較好的完成教育教學(xué)任務(wù)。2009年12月兩人被原揭東縣中小學(xué)教師職稱評(píng)委會(huì)認(rèn)定為中學(xué)英語二級(jí)教師。

三、夫妻雙方履行合同規(guī)定，學(xué)校履行職責(zé)情況

王曄、杜君基本能按合同要求和規(guī)定履行崗位職責(zé)，完成教育和教學(xué)任務(wù)。原揭東縣教育局也按合同規(guī)定給予外省籍教師每人每年1000元的探親旅差補(bǔ)助和每人每年4000元的安家費(fèi)，以上兩項(xiàng)都按有關(guān)規(guī)定準(zhǔn)時(shí)足額發(fā)給他們。其他的工資福利待遇按原揭東縣中小學(xué)在職在編公辦教師的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

具體包括：① 工資含基礎(chǔ)性和獎(jiǎng)勵(lì)性即績效工資。②享受每人每月8元的醫(yī)療補(bǔ)助待遇。③享受醫(yī)療保險(xiǎn)待遇，包括基本醫(yī)療保險(xiǎn)、生育保險(xiǎn)和補(bǔ)充醫(yī)療保險(xiǎn)待遇。④學(xué)校節(jié)假日慰問和各種工作補(bǔ)助及獎(jiǎng)勵(lì)等。

四、今年夫妻辭職前后的有關(guān)情況（學(xué)校做了哪些工作）

開學(xué)后，王曄于9月3日回到學(xué)校。杜君從2012年11月15日產(chǎn)假結(jié)束后至今一直未到學(xué)校上班，學(xué)校多次打電話督促其回校但大多數(shù)是不接聽或少聽，后來學(xué)校下發(fā)督促書督促其回校工作，但她一直沒回校。

隨后王曄、杜君兩人于9月10日正式向?qū)W校提出辭職申請，要求終止合同，辭職

回家照顧患病父母。9月11日學(xué)校同意其辭職請求，9月11日學(xué)校向區(qū)教育局請示，區(qū)教育局于9月12日同意王曄、杜君同志辭職請求，學(xué)校按規(guī)定送達(dá)區(qū)教育局同意辭職通知書。

辭職后學(xué)校按規(guī)定發(fā)給王曄8月份的績效工資；王曄、杜君教師節(jié)慰問金每人600元（含區(qū)教育局每人200元）；醫(yī)療補(bǔ)助金每人64元（1—8月每月8元）。他們對學(xué)校的做法表示滿意，并寫有感謝信，對學(xué)校長期以來對其工作、學(xué)習(xí)，生活的關(guān)心和支持表示感謝。附復(fù)印件。

后來，王曄在了解轉(zhuǎn)移社保關(guān)系過程中知道政府只為他們繳交醫(yī)療保險(xiǎn)、生育保險(xiǎn)和養(yǎng)老保險(xiǎn)及住房公積金，沒有為其繳交失業(yè)保險(xiǎn)后，以此為借口向?qū)W校和區(qū)教育局發(fā)難。學(xué)校了解情況后：①是多次向市、縣（區(qū)）有關(guān)部門咨詢有關(guān)政策和規(guī)定，根據(jù)相關(guān)政策和有關(guān)規(guī)定以及當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師先后多次向王曄進(jìn)行解釋和說明，希望他們理解政策和本地的實(shí)際情況。②到揭東區(qū)人社局、空港區(qū)人社局了解有關(guān)情況，尋找解決途徑。③到揭東區(qū)教育局了解交流相關(guān)情況。④多次向區(qū)教育局反映有關(guān)情況，商議探討解決辦法。⑤請區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)出面幫助做其思想工作，使他了解政策及有關(guān)情況。⑥學(xué)校還考慮到他離家遙遠(yuǎn)，又剛辭職，父母又患病，準(zhǔn)備給他一些經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，以幫助解決目前困難。但他始終聽之任之，我行我素，不計(jì)后果。甚至用摔手機(jī)、發(fā)手機(jī)短信、口頭惡意攻擊等形式，威脅、恐嚇學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)始終堅(jiān)持原則，動(dòng)之以情、曉之以理，多次找他談心，耐心細(xì)致做說服和勸解工作，但始終未果。

五、學(xué)校（教師各種投保情況）

①鎮(zhèn)財(cái)政給予每位教師每月每人8元醫(yī)療補(bǔ)助。②縣（區(qū)）財(cái)政給予每位教師投保基本醫(yī)療保險(xiǎn)，生育保險(xiǎn)，保費(fèi)由財(cái)政負(fù)責(zé)，單位和個(gè)人不用繳費(fèi)。③原揭東縣從每位教師每月工資中扣除4元（2012年9月后改為5元）作為補(bǔ)充醫(yī)療保險(xiǎn)，劃轉(zhuǎn)空港區(qū)后即2013年4月起取消投保，保費(fèi)歸還教師。④學(xué)校還為每位教師每年投保50元校方責(zé)任險(xiǎn)。⑤教師個(gè)人住房公積金和養(yǎng)老保險(xiǎn)由教師個(gè)人和政府財(cái)政共同負(fù)擔(dān)。

以上匯報(bào)請領(lǐng)導(dǎo)審閱。

此致

登崗中學(xué)

2013年9月27日