第一篇：語文主題性教學改革的冷思考

語文主題性教學改革的冷思考

民族小學 田海龍

語文主題性教學改革正在我縣小學如火如荼地開展，但如何才能使此項改革工作深入有效地開展呢？值得我們冷靜地思考、認真的分析、積極的實踐研究和探索：

一、改革是語文發展的必由之路

改革對我們每一個人來說都不陌生，只有改革才會有發展、才會有創新、才會有機遇、才會別有洞天，雖然在改革中會出現挫折、失敗甚至會有“毒”副產品的生成，但拒絕改革意味著墨守成規、死水一潭，注定在競爭中的失敗結局。“改”里孕育著希望、有破繭化蝶的蛻變可能，所以改革與創新應成為教育的主流，只有這樣教育工作才能常做常新、才能緊跟社會的發展，才能更好地完成“教育服務于社會主義現代化建設”的歷史使命。

反觀這些年來的語文教學工作，不能說一無是處，但學生學得苦、教師教得累、效果不明顯已是不爭的實事，面面俱到的課文分析，知識點的羅列堆砌，著實難為著我們的教師和學生，難怪引發了眾多語文教師的哀嘆：“語文究竟應該教什么？應該怎樣教？” 為改變語文教學的現狀，在分析研究的基礎上，自2009年至今我校都在對語文教學進行著研究實踐和探索，從寫字教學到精讀課文三三閱讀教學，從略讀課文閱讀化教學到閱讀周周練，從互動態作文教學到親子閱讀，無不體現著重視閱讀積累，重視知識技能的實踐、重視習作技巧水平的提升，雖然有了一定的成效但仍未能達到改革的預期，沒能更好地完成“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的語文課程使命，改革遇到了瓶頸。究其原因有三點：一是課堂上教師對知識點的把控與取舍改得不徹底不到位。二是學生的讀書積累量達不到要求，缺乏讀書的自覺性和興趣。三是沒能更好的促進學生語文分析思維的形成與發展。

正當我舉手無措時，2016年12月9日山東“語文主題性學習”改革的參觀學習強烈地刺激和震撼了我的內心使我迫切地感受到改革的魅力，堅定了我的改革信念。

語文主題性教學改革真正實現了學生的學習主體性、開放了課堂、加強了學生的積累、豐富了學生的詞匯和內心，增強了學生學習的自信和興趣，取到了事半功倍的效果。正好印證和突破了我校的語文課程改革。

由此我深切地感受到改革是語文發展的必由之路。

二、如何更好地實施語文主題性教學改革

要想更好地實施語文主題性教學改革，必須從以下幾方面入手：

（一）理論學習、確定改革的方向

對比學習畢英春《雙主題整合教學的智慧》叢書和2011版《義務教育語文課程標準》，看雙主題整合教學如何落實課標內容，看雙主題整合教學如何實踐課標解讀的語文學習方法和途徑，不難發現語文主題性教學改革的思想、理念和做法都在落實著課標的要求，因此理論學習是教師開展語文主題教學革改革的基礎和前提，只有在了解課標理解語文主題性教學改革內涵的基礎上實施改革才能確保改革方向的正確性。

要想擴大教師的改革視野可以進一步閱讀韓新娥的《海量閱讀》和李希貴的《閱讀是語文教學的生命》、《關于語文閱讀教學的感悟》等文章，教師會對閱讀教學有新的體會和認知。

（二）方法學習，掌握課堂改革的策略

系統學習《雙主題整合教學的智慧——小學語文1+X單元授課教學》資料，掌握雙主題的闡釋、雙主題的確定、整合教學的策略、整合教學的基本模式、整合教學的課型，領悟方法，掌握課堂改革的策略和途徑，做到實驗前的準備充分。

（三）集體研討、嘗試實踐

在一定的理論指導之下，集學校語文教師之全力針對某一單元確定單元內容情感主題和語言文字運用主題，并圍繞語言文字應用主題進行教材內容整合和教材內外的整合，選材完成后就是 設計教學的過程，在此過程中一定要先完成內容情感主題的教學也就是課文的主要內容，在此基礎上找出學生感興趣的段落讓學生讀，在讀中體會，同時提取出語言文字運用主題，加以闡釋、遷移印證（附篇）、嘗試應用、拓展應用、內化知識。

教學設計完成后推選一名教師執教，其余教師參與聽評課，集思廣義，再改再試，循序漸進，教師就會有心得。行動實踐比空想更有效更重要。實踐中的我們都是小馬，不親自過河，永遠體會不到到達對岸的快樂。

（四）借鑒對比、提升自己

他山之石，可以攻玉。作為一個行動研究者就應該俱有學無止境的欲望，在改革實踐的過程中一定要有堅定的信念：量變一定會引起質變，這是我們成功的內因。必要的時侯帶著自己的體驗和感悟到外面參觀學習和交流來提升自己，哪怕一點點的收獲也可以使自己得到提升，所以要給自己創造爭取外出學習的機會。

（五）學高為師、身正為范

教師既是教育者，更是學習者。語文教師除具備有必要的語文知識之外還要博覽群書積淀文學思想修養，要以自己的博學贏得學生的敬佩，實現親其師信其道，以教師的博學影響學生。我們既要生活也要放飛靈魂，讀書與后者有關，讓讀書充實我們的生活去影響我們的學生，才能稱其師。

三、改革中要克服七種不良傾向

一是要克服假改革做秀課的表面工作，要表里如一，實質改革實踐探索。

二是要克服功利化思想，初始的學生閱讀要不加任何限制要求和任務，讓學生放松地讀，在學生具有一定的興趣后再加不動筆墨不讀書、填寫閱讀記錄卡、讀書心得體會等限制和要求，才能使學生不認為讀書是一種負擔，而是一種享受，進而形成習慣。我們不能清晰得記起小的時候吃過什么，但卻強壯了我們的體格，無功利化讀書也一樣。

三是要克服怕成績下滑而畏懼改革的心理：教學改革不同于經濟政治改革，他的周期性長，教師和學生都有一個適性期，一種方法和習慣的掌握和形成需要時間來磨練，階段性的成績下滑是不可避免的正常現象，無論是校長、還是教師、以及家長都應有預見性的心理準備，但成績的提升更重要的是學生語文素養和能力的提升是一種必然，大家要共同渡過這一個艱難的心理承受期。

四是要克服改革的片面性；語文主題性改革是一項系統性的工程，不能單改某一段，小學1—6年級要全面啟動，一二年級的識字跟不上就會影響三至六年級的閱讀速度和閱讀量，所以改革是全面性的不是片面性的，需要全校語文教師和班級的參與。五是要克服空中樓閣現象：語文主題性改革是以學生的閱讀為前提和基礎的，失去了這個前提和基礎，你的課堂將舉步維艱無法進行，教師一定要在學生讀的基礎上進行，這樣課堂上學生才能針對性的交流和展示，這就需要調劑好學生讀書的時間。

六是要克服混亂的時間安排，做到時間安排科學合理，孩子什么時候讀什么內容，什么時間積累背誦、什么時間讀書交流都應該程序化，防止浪費時間和單位時間內容繁重，導致學生的學習倦怠。

七是要克服戀舊思想：改革就是改變革除舊的不好的不科學的與現實不適應的制度或做法，雖然只有破舊才能立新，但破舊不意味著完全放棄，在立新的同時我們仍要借用以前好的有效的做法，但不能對舊的抱殘守缺且依依不舍。我們不能邯鄲學步，更不能東施效顰，而要做真實全新的自己。

人間正道是滄桑，讓我們且行且歌，譜寫自我教學重生的樂章，為翼城教育添上濃墨重彩的一筆。

第二篇：語文主題性學習心得

“語文主題學習”心得

語文課要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言，要轉向以策略為導向的教學。這就要求教師從語文課程高度認識語文教學內容：以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力，真正實現語文教學的“華麗轉身”。

“學生優異的語文成績不全是老師教出來的，讀書，大量的閱讀也可以創造奇跡。” 朱繼宏老師的這段話，道出了主題性學習的真諦。

在新知識、新信息不斷涌現的今天，人們的閱讀能力不斷下降，不能積極主動地開展閱讀活動，教學中沒有注重對學生閱讀能力的培養，而閱讀不僅是學生分階段達標進入高層次學習的需要，也是學生全面發展、終身學習的需要。然而現實中學生缺乏讀書的興趣和意識，對于讀書的重要性缺乏認識，不能主動地進行閱讀實踐，因此，有意識的開展主題閱讀是十分必要的。

在此次的學習中，對如何培養學生的閱讀能力有了自己的認識。開展“語文主題性學習”能改變很多。一：能改變學生的海量閱讀，以量變達到質變；二：能改變學生沒時間，沒興趣讀書的現狀；三：能解決學生無米下鍋的寫作現狀。

“語文主題性學習”是個新課題，那么在語文教學中，如何實施主題性學習呢？ 我認為可以做到以下幾點：

一、立足課堂，讓每一個學生都成為探究者，引導學生進行探究性學習，應充分利用教材，并把握以下兩點：（1）鼓勵學生質疑，尊重學生探究精神；（2）創設情景，營造探究氛圍。

二、聯系教材，讓第一個學生成為開拓者。開展語文主題性學習，教師要突破傳統教學模式，讓學生根據所掌握的知識點向外發散，力爭超越教師、超越教材。

三、貼近生活，讓每個學生成為現實的關注者。語文主題性學習的內容選擇應以學生需求為主，貼近社會生活，讓學生關注現實。

四、依據興趣，讓每個學生都成為合作者。興趣是最好的老師，只有這樣，學生才會有更大的動力與積極性。學生是語文學習的主人，“語文主題性閱讀”是以培養學生主題意識、能力和創造精神為目的，語文主題性學習是在引導學生進行識字、寫字、閱讀、寫作的過程中讓學生自動參與、主動探究，從而達到自主學習的效果。對于學生學習興趣的培養，我們可以做到：以閱讀活動為載體，在閱讀實踐中完成 1.讀書交流會。教師結合日常教學，引導學生圍繞某一主題，進行大量的課外閱讀，鼓勵學生將自己的收獲和感悟記錄下來，也將文中的一些好詞佳句等摘抄下來，然后在班級中組織讀書交流會，和大家共同分享讀書的快樂。2.好書（美文）推薦。在日常教學中，教師可以安排適當的時間，讓學生走上講臺，說一說最近讀的書目，向同學們推薦一些好的書籍或文章，并簡單地交流其內容或心得體會，給大家的課外閱讀提供有益的參考。用好教材這一“例子”，促使課內外有效銜接。

不過，在開展“語文主題性學習”的同時，還應注意以下幾個問題：一是不能忽視字詞教學；二是不能忽視語文基礎知識學習；三是不能只注重人文精神的熏陶而削弱語言的實踐和運用；四是不能忽視對學生動筆閱讀分析能力的培養；五是開展此活動不能急功近利。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，語文主題學習是一個漫長的過程，在今后的教學中我仍會堅持不斷，也會更好地上好語文課，讓學生在“語文主題性學習”中既能感受到學習的樂趣，又能學到更多的語文知識！

2015．3．29

第三篇：九年級上冊語文主題性閱讀課教案（模版）

[九年級上冊語文主題性閱讀課教案]

教學目的： 使學生初步掌握現代文閱讀試題答題方法，通過練習使學生鞏固提高現代文閱讀試題答題方法、技巧和能力，九年級上冊語文主題性閱讀課教案。

教學重點：現代文閱讀試題答題方法的指導

教學難點：現代文閱讀試題答題能力的提高

教學時數：1—2課時

教學方法：歸納法、講練結合法（以練為主）

教學過程：

一、新課導入： 強調現代文閱讀的重要性（占總分20%）

二、講授新課

（一）現代文閱讀試題考查內容與形式

中學考試中的現代文閱讀篇目一般選自課外，記敘類文章是初一階段的重點，也是中考的重點，命題側重考查對文章內容的積累運用、感知理解、揣摩體味等方面。

（二）現代文閱讀試題答題方法

1、基本要領： 整體把握，順藤摘瓜

2、步驟：（讀文章共兩遍）

第一遍：先整體粗略閱讀全文，大致感知文章大意即可；[宜快]

第二遍：再結合試題（順藤）找到相關的段、句，深入理解文章，找出或歸納出答案（摘瓜）。[宜慢，并回讀檢查]

（三）掌握常見題的解題技巧和注意事項：

①“積累運用”部分一般考查字詞的注音、解釋，成語和名言警句的背記運用，此類題目要求平時要多積累字詞和點滴知識，對于確實未見過的陌生詞語可結合語境（上下文）揣摩分析。

②問指示代詞“這、那”所指內容：多從代詞前面文字中找答案。

③問語句、語段的作用：（要從兩方面考慮）

一從結構上，常起a承上啟下過渡、b總領下文或c總結上文的作用；

二從內容上，常有a開篇點題，b設伏筆、c作鋪墊、d深化中心、e點明主旨（畫龍點睛）等作用。

④問文章、段落的結構形式：

注意總分式（a總分、b分總、c總分總）； 層進式；并列式。

⑤問文章線索：注意那些在文中多次出現的字眼。

⑥問文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。

（如無中心句）歸納段意： 本段（概括或具體）寫了“誰——干什么”。

（或“什么——怎么樣”）

⑦問語句含義：要從文章主旨中心去分析，表述要準確、通順。

⑧問文章寫作特色：可從文章選材、結構布局、語言、立意等角度考慮。

⑨問閱讀后的體會見解：要注意觀點正確、健康，注意言之有理。

（二）課堂練習：學生訓練后，教師評點明確

三、課堂小結

四、作業布置

[附]閱讀文章，回答文后問題：

《悟》（摘自《當代日本文集》）

（注：文中的 中村、貴之君、和佳子 為人名）

(1)中村家住在一幢在山腰里的商品小住宅里。家里四個人生活，父親，母親，還有念大學一年級的兒子貴之君和中學一年級的女兒和佳子。父親已經44歲，是一家小公司的課長。

(2)父親近來心事重重。因為兒子貴之君變得很奇怪，他常常以文具費為借口死皮賴臉地要錢，雖然有時覺得他在撒謊，但也不好意思揭穿他，結果就把錢給他了。因為住房的貸款等，所以家庭經濟拮據。貴之君的講話卻一天天更粗野起采，教案《九年級上冊語文主題性閱讀課教案》。

(3)可是，父親知道貴之君是個很有感情的孩子，很喜歡妹妹，所以他仍然非常信賴著兒子。

(4)這時，發生了一件事，就是他那長年使用的飯盒出現了一個洞。雖然飯盒太深，用起來極不舒服，可一旦壞了父親仍非常沮喪。

(5)孩子他媽在附近的超級市場買回了兩個飯盒，給貴之君和父親。貴之君以前是帶錢去學校買飯的，現在想盡量讓他用飯盒帶飯。

(6)可是，父親不喜歡這飯盒，因為裝飯和裝菜的夾層是分開的。

(7)父親帶的飯菜每天都是大馬哈魚，這在公司里也出名了。炒魚塊直接鋪在飯上，蓋上蓋，父親吃飯時，把蓋翻過采橫在邊上，接著把飯上的魚塊移到蓋上，于是壓著魚塊的那部分飯呈淺黃色。那是父親最愛吃的。不過，時間一長，他也有點吃膩了。

(8)那時已是五月，天氣和煦，春意闌珊。

(9)父親結束了上午的工作，像平時。一樣習慣地從包里取飯盒，打開蓋一看，父親倒吸了一口氣，裝菜的夾層里放著醬汁牛肉、炒香腸；還有萵苣。a父親吃驚地張大嘴愣了老半天。這時有同事在邊上走過，他慌忙蓋上蓋。b他總覺得有些不好意思。

(10)c接著打開裝飯盒的夾層，父親簡直不相信自己的眼睛了。米飯上緊緊地鋪著一層黑黑的海苔。

(11)d“難道??”父親喃語著，用筷子摳著飯盒角。“果真!”父親在心中驚嘆著，受寵若驚。

(12)這是兩層的海苔便飯。父親想起很早以前已經去世的母親用薄薄的紅棕色的海苔替他制作的海苔便飯。那已經是20多年前的事了。父親不由感動得熱淚盈眶。

(13)這天，父親一整天都感到心里暖呼呼的，甚至有些神思恍惚；在回家的路上，他還買了四只很貴的甜瓜當作禮物，而且他歸心似箭，真想一步跨回到家里。

(14)走到大門邊時，傳來貴之君在發脾氣的聲音。父親的心情陰轉睛了，走上前時，能清楚聽見貴之君的聲音。

(15)“那樣的飯能吃嗎!”

(16)好像是借口帶的飯菜不好在責怪母親。父親不由得心頭火起。“今天要和貴之君好好談談！”他這樣想定后推開大門。這時，傳來母親的聲音。

（17）“你和你爸爸的飯搞錯了呀!”

(18)父親聽見了。原來是這樣。是孩子他媽搞錯了父子的飯菜，父親頓感興味索然。

(19)“我回來了。”他有氣無力地說道，打量著兩人的臉。母親一張總是局促不定的臉，一張總是受貴之君責怪的臉。可是，貴之君不同，是一副帶有愧意的表情，而且顯得柔和。父親不由尷尬地把甜瓜放在那里，走上了二樓。

(20)從此，中村家發生了變化。最大的變化是貴之君。他幾乎不向家里要錢了。講話雖然還是很粗野，但能夠感受到話音里飽含著的柔情。

(21)父親幾次想要對貴之君說：“大馬哈魚也很好吃啊。”但他打消了這樣的念頭。因為父親明白，貴之君轉變的原因，是那次與父親換錯了飯菜。

（22）暖春的陽光如今也灑滿在中村先生的家里。

閱讀試題

●揣摩·體味 ·感知·理解

1、第（1）段中加點的兩個“小”字不能刪去，因為它們突出強調的是中村先生

2、第二段：貴之君變得很奇怪”是指①：“ ” ；② “ ”。

3、第(3)段話不能刪去的原因是

4、第（7）段“都??也”連用，意在突出，也為下文寫“父親”吃到了與兒子換錯的飯菜時而感到 和 的心理埋下伏筆。

5、第（9）--（11）段對“父親”感到意外這一點作者描述得十分成功，請分別：寫出四句各用了哪種人物描寫方法：a、d、c、d、6、第(10)段“緊緊”的意思是，下文第(12)段與這用法相似的詞是“ ”二者在寫法上構成了鮮明的，突出了“父親”“感動得熱淚盈眶” 的原因，也表現了“母親”對貴之君的。

7、聯系上文找出第(14)段中用錯的一個詞組(短語），請圈出后，改正為：

8、(20)段與上文第(2)段都寫到“貴之君的變化”，這叫做 的手法。

9、第（22）段是 描寫，烘托出中村先生 的家庭氛圍。

10、本文以 為記敘的順序（順敘、倒敘、插敘），敘述了 的故事，全文正面塑造了“父親” 的形象，側面突出了貴之君 的品質。

●積累·運用

11．給文中加點字注音：和煦()闌珊（）尷尬（）（）

12．解釋第(2)(4)段中加橫線詞。

①拮據： ② 沮喪： ③尷尬：

13．根據意思寫出文中的成語：

①心里盤算的事—樁接一樁。形容思慮很多。（）

②形容不顧羞恥地胡攪蠻纏。（）

③形容回家心切。（）

④形容一點興趣也沒有。（）

14．本文以《悟》為題，意味深長，含義深刻。讀完后，你又悟到了什么呢?請聯系自我實際，說說你的感受。100字左右

第四篇：古詩詞主題性默寫集錦

古詩詞主題性默寫集錦

（1）春風

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。賀知章《詠柳》 春風又綠江南岸，明月何時照我還。王安石《泊船瓜洲》 沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。志南和尚《絕句》

野火燒不盡，春風吹又生。白居易《賦得古原草送別》 羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。王之渙《涼州詞》 等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。朱熹《春日》

（2）春雨

清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。杜牧《清明》

好雨知時節，當春乃發生。杜牧《春夜喜雨》 天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。韓愈《早春》

春雨斷橋人不渡，小舟撐出柳陰來。徐府《春游湖》 沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。志南和尚《絕句》

（3）春草

離離原上草，一歲一古榮。白居易《賦得古原草送別》 亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。白居易《錢塘湖春行》 天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。韓愈《早春》

國破山河在，城春草木深。杜甫《春望》

第五篇：語文課堂教學“熱鬧”背后的冷思考（精選）

小學語文課堂 “熱鬧”背后的冷思考

新課程給語文教學帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于“教參”上的標準答案，也不必受考試內容的拘束，手腳一放開，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣起來——演講、小品表演、辯論會??層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機，然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲，透過這些熱鬧現象的背后，我們又看到了些什么呢？

一、掃描：小學語文課堂“熱鬧”現象種種

（一）這是一堂氣氛活躍、熱鬧的語文課。從課始到課尾聽取表揚聲一片。無論是讀了幾個詞的，還是寫了幾個字的，無論是答對了一道題的，還是回答了幾句話的，老師幾乎無一例外地豎起大拇指，“真好”“真行”“你真棒”的稱贊聲不絕于耳。……

（二）有一教師在執教《賣火柴的小女孩》時，居然要求學生以小組為單位，就“課文寫小女孩幾次擦火柴，各出現了什么幻景？”的問題進行探究，展開想象，并作即興表演。只見被各組推薦表演的學生紛紛劃著火柴，擎著跳動火焰的火柴梗，喃喃道“我看見外婆了！”“我聞到了烤鴨香味了！”“我在圣誕樹下盡情玩耍……”而觀看的學生則報之以陣陣哄笑。由于這位教師沒有準確把握教學重點，不僅沒給教學增色，反而弄巧成拙，使這一嘩眾取寵的設計演繹成了課改鬧劇！

（三）一位老師在教《麋鹿》一課時，前后共用6 分鐘時間讓學生觀看關于大豐麋鹿保護區的環境及其反映麋鹿生活習性的視頻。在課堂上，我們很快發現，學生對觀看視頻的興致大大高于對文本的興趣，以至每次老師關閉視頻，學生便作出無奈狀。他們的內心多么希望能像看《動物世界》那樣看過癮，又怎么沉得下心來研讀文本呢？很顯然，我們的老師花費了大量的精力，原本是想上好這一堂語文課，沒想到卻為學生和文本、和自己之間展開有效對話設臵了高高的障礙。

……

二、反思：語文課堂“熱鬧”現象背后的隱憂

以上種種課堂現象，使我們的語文課堂越來越好看，越來越花哨，但我以為，這樣的熱鬧，這樣的花哨不是真正的語文教學，它們只是對新的課程標準的一種膚淺的理解和簡單化的執行，靜心分析，這些熱鬧現象的背后隱藏著不少的問題。

1、評價語言的浮夸

在新課程理念的引領下，課堂評價已得到前所未有的重視，于是有些教師的課堂上表揚聲此起彼伏，不絕于耳。就如案例一那樣，這些缺乏情感，機械化的表揚聲，學生真的會喜歡嗎？這能激起學生積極向上的心態，使其進步嗎？

2、人文精神的流失

我們經常看到，在老師的表揚激勵下，學生急于表現自我，都高高地舉起手，想讓老師喊自己。可是，老師一次只能讓一名學生站起來表達，更多的同學未能得到自我展示的機會。于是有的同學一屁股坐下不高興地撅起了嘴，有的卻仍不甘心，一個勁兒地喊“我”。至于那位發言的同學講了什么內容，恐怕除了老師外很少有人用心聆聽。長此以往，學生以自我為中心，不會欣賞他人，這將使語文學科的人文性淡化、流失。

3、組織形式的泛濫

學生表演交流成了語文課堂的必備“佐料”，形式或唱歌、或演戲、或畫畫、或爭論，內容小到一個詞語，中到幾句話和一個自然段，大到整篇文章，把課堂變成舞臺（如案例二），結果，學生只記住了故事情節、人物形象，熱熱鬧鬧中忽略了對文本語言表達的揣摩。這種交流只能是低質量的，浮于表面的，比較膚淺的，這樣的交流、對話就失去了它應有的價值。久而久之，學生還容易養成浮躁，淺嘗輒止的不良學習習慣。

4、語文“雙基”的失落

如案例三中，精美的課件充斥課堂，漂亮的圖案加上優美的音樂喧賓奪主，讓學生陶醉其中，直觀的形象感知代替了對文本語言的感悟，完全把目標和手段顛倒了。于是，我們經常看到有的課就是不寫字、不讀書，基本的識字任務沒完成，短短的課文讀不熟，這樣的課即使再熱鬧，也不是好的語文課。

三、探索：返璞歸真，讓“熱鬧”遠離語文課堂

1、讓語文味回歸

（1）、扎實語言文字訓練。即語文課應注重實效，重視學生語文能力的提高，訓

練時要大膽訓練，該講解時要主動講解，語文課堂上應該充分保證學生的訓練時間，要讓他們在聽話中習得聽話，在說話中學會說話，在閱讀中感受閱讀，在習作中體驗習作。筆者曾多次聽著各特級教師于永正老師的課，他在上《水上飛機》一課時，在第二課時大部分時間中都是指導學生用詞造句，不少青年教師非常不解，引發了不小的爭論。但我想，這是否是于老師上課所追求的一種新境界：語文課要上得自然、樸實、不刻意雕琢，切實提高學生的語文能力和素養。

（2）、崇尚簡單樸實的課堂

曾經有個學生在《假如我是語文教師》的文章中寫道：“假如我是語文教師，在課堂上，我會與同學們的距離越來越近，成為朋友，互相交流，互相學習，一起來解決問題；我會用妙趣橫生的語言征服我的學生，讓他們在快樂中更輕松、更簡單地學到知識??”是的，簡單——輕松——快樂。唯其“簡單”才“輕松”；唯其“輕松”才“快樂”。繁蕪的課堂不僅消耗了學生的時間和精力，更可怕的是消耗了他們原本對語文刻骨銘心的愛。簡單的語文課堂，要把時間和空間留給學生，崇尚教學內容的簡約，教學過程簡化、教學媒體的簡便、教學語言的簡潔。在這樣的課堂中，學生應該“心無旁騖”，簡單實在地在“聽說讀寫”的實踐中學習著聽說讀寫——“寫一手好字，識2500個常用字；讀程度適合的書報；背200篇好文章；寫60字左右的通順作文。”如此而已，豈有它哉！（張慶先生語）

2、讓人文閃光

（1）、學會尊重

對話教育認為，師生的關系應該是互為主體的平等關系。這時的教師已不再是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而應該是學生學習的伙伴，是平等中的“管席”。所以在交往過程中教師首先要承認學生的主體性，給予學生所應該享有的權利，給予學生主動發言、參與的機會。同時，教師更要尊重學生，轉變“權威”角色，與學生平等溝通，相互敞開、接納、分享。

（2）、善于傾聽

教師要學會“屈尊”、“傾聽”，欣賞學生們的“真情告白”，只有學生們真正地拔動了自己的心靈之弦，我們的課堂才會產生最為壯美的和聲。說真話，抒真情，超越課堂，超越學習，變學習為一種真正鮮活的生活。

一位教師在教《友誼的航船》一課時，一學生在談讀后感受時說了這么一句：“我怎么就不為他們感到自豪呢？”（他們指中國人民海軍船舶編隊），這位教師聽出了他的弦外之音，便讓其他同學猜猜他為什么會有這樣的想法。最后，竟形成了這樣的共

識：我們雖然有著較為現代化的國防科技，但與世界上發達國家相比還有較大的差距，形勢不容樂觀。因為傾聽，才有了這么自然的心靈交流！

（3）、善待錯誤

“人非圣賢，孰能無過。”學生是處于學習期的探索者，犯些錯誤是正常的。如果我們對學生的錯誤動輒橫加指責，不但不能糾正學生的錯誤，反而會使他們喪失學習的積極性，甚至會使學生心理受到沉重的打擊。另一方面，為人師者更應重視言傳身教，自己尚且不能做到寬容大度又怎能希望他的學生擁有“容人于不能容處”的情懷呢！記得賈志敏老師的一次公開教學，他請學生用“姆”組詞。有個學生不假思索地說：“母，母親的母。”同學們都大叫錯了！錯了！但賈老師不慌不忙：“他沒錯，只是還沒說完。你繼續，母親的‘母’——”學生恍然大悟，連忙說：“母親的‘母’加上一個女字旁??”或許這個孩子會遺忘這堂課教了什么，但老師機智地替他化解了眾人的“嘲笑”，他一定會終身難忘！

（4）、真誠“評價”

語文課堂的教師評價至關重要。因為學生的每個答案包含了其獨特的生活體驗與感悟，其中的智慧和靈感怎一個“好”字了得！所以教師如果僅對答案冠以“好”字然后不再過問，實在是對評價性課程資源最大的浪費。倘若教師根據學生的回答，或鼓勵，或啟發，或引導，或糾正，必能在只言片語之間使學生豁然開朗，心領神會。學生百家爭鳴，教師妙語連珠，試想，這樣的語文課堂，誰不會學有所獲？

3、讓對話流淌

學生與文本的對話，是閱讀教學的中心。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

著名特級教師于永正老師在教學二年級古詩《草》一文時，精彩生成，鼓動生本對話，課堂上流淌著生命的靈性。

師：哪位小朋友能把“春風吹又生”的詩意畫在黑板上？

生1：（上臺在黑板上用綠色的粉筆畫了茂密的野草）春天一到，在春風的吹拂下，草又長出來了。

生2：老師，我覺得草畫得不太恰當，春天剛來，小草才剛剛開始發芽，不可能長得那么高的。（老師示意這位學生上臺對圖畫做適當改動）

生3：我覺得還少了一樣東西。

師：你覺得少了什么呢？

生3：風沒有畫出來。詩句是“春風吹又生”，春風一吹，小草才生出來的。現

在春風都沒有吹，草怎么會長得那么茂盛呢？

師：可是，這風吹怎么畫呢？

生3：（上臺，用白粉筆一筆，兩筆??草葉微微向右歪斜）因為風一吹，小草自然就向兩邊傾斜了，所以從小草歪歪的樣子中，可以讓我們感受到春風在溫柔地吹，小草在茁壯地長。

師：（帶頭鼓掌）畫得多有創意！看得出來你對詩句的理解是非常到位的，你真可謂是詩人的知音。

在于老師的教學片段中，學生感受到的已不再是“春風吹又生”這一詩句本身，而是詩句中所蘊涵著的生命的涌動。筆者覺得，語文課堂教學只有引領學生潛心會文本，語文課堂才能進入一個充滿詩意的、散發著文化馨香的意境，語文課堂才能成為一條流淌生命的靈性之河。

好課的標準不是熱鬧，不是好看，更不是花哨，而是實實在在地提高學生的語文素養。回歸語文的本色，讓我們的課堂返歸真吧！上有“語文味”的課，著眼于學生的素養，學生成長，讓更多的生命之花在課堂盡情綻放，這是我們語文老師應有的共同追求。

浙江上虞市夏丏尊小學王鮑軍