第一篇：《農村小學語文主題性閱讀的研究》方案

《農村小學語文主題性閱讀的研究》課題研究方案 淅川縣老城鎮黑龍泉中心小學李俊朝

一、課題的提出

閱讀是學生語文能力提高的源頭活水。大量的閱讀，廣泛的積累，為學生語文知識能力的發展提供了背景。可以說，學生的閱讀量與他的語文水平是成正比的，也與他其它學科的學習水平成正比。尤其是在新知識、新信息不斷涌現的今天，在視聽技術不斷普及、人們閱讀能力不斷下降的今天，積極主動地開展閱讀活動，抓好基礎段教學中學生閱讀能力的培養，不僅是學生分階段達標進入高層次學習的需要，也是學生全面發展、終身學習的需要。

然而在農村小學，由于受到地域、家庭環境及應試教育等諸多因素的影響，農村小學閱讀現狀令人擔憂：（1）學生缺乏讀書的興趣和意識，學生對于讀書的重要性缺乏認識，不能主動地進行閱讀實踐，建構知識體系；（2）“應試教育”的思想左右著教師的教育行為，教師總是把目光盯著幾本教科書和試卷上，大搞題海戰術，認為“閱讀”只能作為學生的一種消遣，學校尚未形成濃厚的讀書氛圍；（3）學校圖書室、閱覽室未發揮應有功能，多數學校圖書室只是成為一種“擺設”，學生很少有機會走進去閱讀，加上經濟條件的制約，圖書室的圖書很少有更新和補充，這些都很難滿足學生的讀書需求；（4）學校、家庭未形成良好的讀書氛圍。學校教師看好學生的成績，大搞“習題戰”，家中父母也認為孩子只要讀好語、數、外，讀課外書是“不務正業”。基于以上原因，我們提出了《農村小學語文主題性閱讀的研究》課題，旨在改變目前課外閱讀的現狀，豐富學生的課外閱讀生活，拓寬學生閱讀的視野，激發學生語文學習的興趣，提高語文學習的質量。

二、課題概念的界定

課題中“閱讀”是指一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程，這個心理過程是指讀者主體的心理過程。

課題中“主題性閱讀”是指以語文教材為中心，根據教材的編排體系（蘇教版各單元均有一個明確的閱讀主題），提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外閱讀成為課內閱讀有憑借和依托，課外閱讀成為課內閱讀的擴展和補充。

三、課題確立的理論依據

1、建構主義教育理論認為學生應該在原有知識的基礎之上，充分地利用這些知識發揮自己的閱讀能力去分析、理解、感悟文章的思想內容，從而獲得自己獨特的感受、體驗。建構主義的代表人物皮亞杰的認知結構說，認為兒童是通過自己主動的努力活動和與外界相互作用，不斷獲得經驗的豐富和重組，從而實現自我建構和發展。

2、“相似論”認為，學生頭腦中貯存的相似性信息單元（即相似塊）越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學生對閱讀材料的感悟也才越深刻。《學記》中的“時過然后學，則勤苦而難成”說的是教育得抓住時機，適時施教，錯過時機以后再去學習，就會事倍功半，得法于課內，及時進行同步拓展延伸，就會事半功倍。

3、蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“學生學習越困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正象敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。”“如果我們想減輕學生的學習負擔，那么就應當讓他所閱讀的東西，比要求他記住的東西多兩倍。”“如果少年學生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。如果學生其他的書讀得較多，那么他不僅能夠學好正課，而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣。”

四、課題的價值與意義

開展主題性閱讀的研究與實踐，對小學語文閱讀由課內向課外、由以教科書為本位向大信息、多元化知識開放、由應試教育向讀書滋養人性、促進學生個性化發展的轉變具有積極的意義。因此，該課題的成功運作對農村學生閱讀的外部大環境的開發、整合具有積極的現實意義，對小學語文學科閱讀的內容整合方式、閱讀指導方式、閱讀習慣的有效培養、讀寫結合提高語文素養等方面的理論建構和實踐操作體系的建構都很有價值，也對改善農村小學學生課外閱讀無序狀態，規范農村小學語文課外閱讀活動，增強課外閱讀的針對性和實效性，切實提高學生的閱讀能力具有現實的指導價值。

五、課題研究的主要內容

（一）用好教材這一“例子”，促使課內外有效銜接 葉圣陶先生說：“教材無非是例子。”語文教材是教學的出發點，而不是終點，以語文教材入手，目的在于閱讀種種的書，語文教材實際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。語文課堂是學生學習語文，提高語文能力的重要陣地，在閱讀教學中，教師應具有挖掘教，重組教材的意識，在教學過程中，應該有意識地滲透相關的閱讀信息，以促發學生課外主動閱讀的興趣，培養良好的閱讀習慣。

在教學過程中，教師對教材的內容應該作深入的解讀和挖掘，揣摩作者思想、文本內涵，提煉出相應的主題，在課堂教學中，教師引領學生圍繞主題，深入到故事的情境中，與人物對話，與作者交流，獲得許多真切的感悟。然而僅僅通過一篇課文的學習來感悟課文所表達的主題，只能是蜻蜓點水式、浮光掠影式的，要想讓孩子獲得更多的感悟，只有借助于課后的主題閱讀，教師在課堂教學的過程中，除了教好課文這一“例子”，還要將這一“例子”放大，將學生的視野引向課外的閱讀中。例如在教學《鄭成功》（主題：愛國）一課時，教師除了引導學生深入到課文中，感受鄭成功的愛國舉動，同時還可以引導學生就“愛國”這一主題進行延伸：在歷史上還有許多愛國人士：屈原、陸游、林則徐等，還可以引導學生就“臺灣問題”作深入的了解。在這一過程中，教師主要起著“紅娘”的作用，在學生與書籍（故事）間拉起一根紅線，讓學生有興趣、有方向的進行閱讀。

（二）以活動為載體，在閱讀實踐中成長 “興趣是最好的老師”、“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿”，學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。活動便是激發學生興趣有效的方法之一。教師可以結合平時的語文教學的內容，在班級中開展豐富多彩的主題閱讀活動，讓學生沉浸在其中，享受讀書、成長的快樂。

1、校園讀書節。學校（班級）每學期定期組織校園讀書節活動，以此來濃厚學校（班級）的讀書氛圍，營造書香校園。針對學生的年齡特點，各年級可以確立相應的主題，低年級“童話世界”，中年級“人物故事”，高年級“經典名著”，當然這些主題并非固定不變的，可以各年級的老師和學生共同商量決定。在讀書節期間，開展系列化的活動，如“課本劇表演”、“人物故事演講”、“征文比賽”等，活動結束還可以評選出“書香班級”、“書香個人”等。

2、讀書交流會。教師結合日常教學，引導學生圍繞某一主題，進行大量的課外閱讀，鼓勵學生將自己的收獲和感悟記錄下來，也可以借助于“閱讀資料卡”將文中的一些好詞佳句等摘抄下來，然后在班級中組織讀書交流會，和大家共同分享讀書的快樂。

3、好書（美文）推薦。在日常教學中，教師可以安排適當的時間，讓學生走上講臺，說一說最近讀的書目，向同學們推薦一些好的書籍或文章，并簡單地交流其內容或心得體會，給大家的課外閱讀提供有益的參考。

（三）發掘身邊的資源，讓學生持續樂讀 在《語文課程標準》中指出：“語文課程資源包括教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館??。”這就告訴我們，學生學習語文的資源豐富多彩，如何發現并有效的加以利用應是當務之急。

1、圖書室、閱覽室。隨著學校現代化建設進程的加速，學校圖書室的管理也趨于規范和科學，圖書架上的圖書也越來越豐富，這些都為學生的課外閱讀提供了有力保證。然而面對浩如煙海的圖書，學生該如何選擇，如何更好地從書籍中汲取精神的營養應該引起我們的關注。進行主題性的閱讀便是理想的選擇，結合日常的教學，教師引導學生進行總結和提升，提煉出相應主題，可以結成研究小組，制定主題性閱讀計劃，撰寫閱讀心得體會或是小論文。這樣做大大的減少了學生課外閱讀的盲目性，提高了針對性與實效性，同時也對語文教學起到了很大的推動作用。

2、網絡世界。在日常的教學中，教師可以定期帶領學生上網瀏覽，可以引導學生圍繞某一“主題”、“問題”，在網上搜索相關的信息；還可以給學生推薦一些優秀的網站、論壇，鼓勵學生閱讀的同時積極的參與討論，發表自己的見解和想法。

3、“紅領巾”電視臺。為充分發揮“紅領巾”電視臺的作用，學校少先隊等部門可以在班級推薦的基礎上，進行“校園主持人”的選拔，評選出“校園主持人”，成立“播音小組”，并授予相應的證書，給予獎勵，然后由專人（有專長的教師擔任）對其進行培訓，最終承擔相應的播音任務。

學期初，播音小組應在老師的指導和幫助下，制定學期的工作計劃，確立每期節目的主題，之后積極的搜集材料，提高每期節目的質量。節目的內容就盡量做到豐富多彩：古詩文誦讀、美文鑒賞、童話故事、民間故事、成語故事、閱讀（寫作）方法介紹、說說心理話、校園新聞，等等。

五、研究對象

1——5年級所有班級的學生

六、實驗步驟

（一）準備階段（2013、9）

1、文獻資料研究（明確課題研究思想）；

2、組建成立課題組（形成共識）；

3、上報《課題申請表》（爭取達到指上級要求）；

4、完成課題研究方案（力爭嚴謹、科學）。

（二）研究實施階段（2013、10—2014、10）

1、落實好各年級段課題研究的各項工作。

2、教師培訓。

3、教研活動。

（三）總結階段（2014、11—2015、1）

1、完成課題研究總結報告；

2、編制學生讀書筆記集；

3、收集教師論文；

4、編制各年級主題性閱讀的校本教材。

七、研究方法

1、實踐研究法；

2、觀察法。

八、預期成果形式

1、推出具有成功經驗的典型課例；

2、論文；

3、編寫同步主題閱讀教材；

4、編制學生讀書筆記集；

5、形成具有可操作性的研究報告和檢測報告。

第二篇：農村小學語文主題性閱讀的研究

農村小學語文主題性閱讀的研究

新城學區 邢美玲

研修組成員名單：

組 長：邢美玲

組 員：陳能書、張艷紅、張素娟

許利英、王 敏、王翠茹

一、主題的提出

閱讀是學生語文能力提高的源頭活水。學生的閱讀量與他的語文水平是成正比的，也與他其它學科的學習水平成正比。尤其是在新知識、新信息不斷涌現的今天，在視聽技術不斷普及、人們閱讀能力不斷下降的今天，積極主動地開展閱讀活動，抓好基礎段教學中學生閱讀能力的培養，不僅是學生分階段達標進入高層次學習的需要，也是學生全面發展、終身學習的需要。

然而在農村小學，由于受到地域、家庭環境及應試教育等諸多因素的影響，農村小學閱讀現狀令人擔憂：學生缺乏讀書的興趣和意識，不能主動進行閱讀實踐；“應試教育”的思想左右著教師的教育行為，學校尚未形成濃厚的讀書氛圍；學校圖書室、閱覽室未發揮應有功能；學校、家庭未形成良好的讀書氛圍。為此，我們提出了《農村小學語文主題性閱讀的研究》課題，旨在改變目前課外閱讀的現狀，豐富學生的課外閱讀生活，拓寬學生閱讀的視野，激發學生語文學習的興趣，提高語文學習的質量。

二、主題概念的界定

課題中“閱讀”是指一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程，這個心理過程是指讀者主體的心理過程。

課題中“主題性閱讀”是指以語文教材為中心，根據教材的編排體系（冀教版各單元均有一個明確的閱讀主題），提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外閱讀成為課內閱讀有憑借和依托，課外閱讀成為課內閱讀的擴展和補充。

三、主題確立的理論依據

1、建構主義教育理論認為學生應該在原有知識的基礎之上，充分地利用這些知識發揮自己的閱讀能力去分析、理解、感悟文章的思想內容，從而獲得自己獨特的感受、體驗。建構主義的代表人物皮亞杰的認知結構說，認為兒童是通過自己主動的努力活動和與外界相互作用，不斷獲得經驗的豐富和重組，從而實現自我建構和發展。

2、“相似論”認為，學生頭腦中貯存的相似性信息單元（即相似塊）越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學生對閱讀材料的感悟也才越深刻。《學記》中的“時過然后學，則勤苦而難成”說的是教育得抓住時機，適時施教，錯過時機以后再去學習，就會事倍功半，得法于課內，及時進行同步拓展延伸，就會事半功倍。

3、蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“學生學習越困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正象敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。”“如果我們想減輕學生的學習負擔，那么就應當讓他所閱讀的東西，比要求他記住的東西多兩倍。”“如果少年學生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。如果學生其他的書讀得較多，那么他不僅能夠學好正課，而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣。”

四、主題的價值與意義

開展主題性閱讀的研究與實踐，對小學語文閱讀由課內向課外、由以教科書為本位向大信息、多元化知識開放、由應試教育向讀書滋養人性、促進學生個性化發展的轉變具有積極的意義。因此，該課題的成功運作對農村學生閱讀的外部大環境的開發、整合具有積極的現實意義，對小學語文學科閱讀的內容整合方式、閱讀指導方式、閱讀習慣的有效培養、讀寫結合提高語文素養等方面的理論建構和實踐操作體系的建構都很有價值，也對改善農村小學學生課外閱讀無序狀態，規范農村小學語文課外閱讀活動，增強課外閱讀的針對性和實效性，切實提高學生的閱讀能力具有現實的指導價值。

五、主題研究的過程

（一）用好教材，搭建橋梁

葉圣陶先生說：“教材無非是例子。”語文教材是教學的出發點，而不是終點，以語文教材入手，目的在于閱讀種種的書，語文教材實際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。語文課堂是學生學習語文，提高語文能力的重要陣地，在閱讀教學中，教師應具有挖掘教材，重組教材的意識，在教學過程中，應該有意識地滲透相關的閱讀信息，以促發學生課外主動閱讀的興趣，培養良好的閱讀習慣。

在教學過程中，我們對教材的內容作深入的解讀和挖掘，揣摩作者思想、文本內涵，提煉出相應的主題。在教學中引領學生圍繞主題，深入到故事的情境中，與人物對話，與作者交流，獲得許多真切的感悟。例如在教學《鄭成功》（主題：愛國）一課時，教師除了引導學生深入到課文中，感受鄭成功的愛國舉動，同時引導學生就“愛國”這一主題進行延伸：在歷史上還有許多愛國人士——屈原、陸游、林則徐等，引導學生到圖書館、上網閱讀他們的故事，感受他們的愛國情懷；還有同學提到當前大家共同關注的“臺灣問題”，教師和學生一起進行討論、交流。在這一過程中，教師主要起著“紅娘”的作用，在學生與書籍（故事）間拉起一根紅線，讓學生有興趣、有方向的進行閱讀。

（二）開展活動，鞏固興趣

“興趣是最好的老師”、“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿”，學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。活動便是激發學生興趣有效的方法之一。教師可以結合平時的語文教學的內容，在班級中開展豐富多彩的主題閱讀活動，讓學生沉浸在其中，享受讀書、成長的快樂。

1、校園讀書節。學校（班級）每學期定期組織校園讀書節活動，以此來濃厚學校（班級）的讀書氛圍，營造書香校園。2007年秋學期，學校成功舉行了校園讀書節活動，在活動中，充分考慮到了學生的閱讀現狀。針對學生的年齡特點，各年級確立相應的主題，低年級“童話世界”，中年級“人物故事”，高年級“經典名著”。學生利用課間休息時間、中午午休時間、放學回家后的時間等，主動地進行閱讀實踐。另外，在讀書節期間，我們還開展了系列化的活動，如“課本劇表演”、“人物故事演講”、“征文比賽”等，活動結束還可以評選出“書香班級”、“書香個人”等。

2、讀書交流會。我們結合日常教學，引導學生圍繞某一主題，進行大量的課外閱讀，鼓勵學生將自己的收獲和感悟記錄下來，也可以借助于“閱讀資料卡”將文中的一些好詞佳句等摘抄下來，然后在班級中組織讀書交流會，和大家共同分享讀書的快樂。

3、好書（美文）推薦。在日常教學中，利用課前五分鐘、晨會、夕會時間等，讓學生走上講臺，說一說最近讀的書目，向同學們推薦一些好的書籍或文章，并簡單地交流其內容或心得體會，給大家的課外閱讀提供有益的參考。

（三）發掘資源，維持興趣

在《語文課程標準》中指出：“語文課程資源包括教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館??。”這就告訴我們，學生學習語文的資源豐富多彩，如何發現并有效的加以利用應是當務之急。

1、圖書室、閱覽室。隨著學校現代化建設進程的加速，學校圖書室的管理也趨于規范和科學，圖書架上的圖書也越來越豐富，這些都為學生的課外閱讀提供了有力保證。然而面對浩如煙海的圖書，學生該如何選擇，如何更好地從書籍中汲取精神的營養應該引起我們的關注。進行主題性的閱讀便是理想的選擇，結合日常的教學，教師引導學生進行總結和提升，提煉出相應主題，可以結成研究小組，制定主題性閱讀計劃，撰寫閱讀心得體會或是小論文。這樣做大大的減少了學生課外閱讀的盲目性，提高了針對性與實效性，同時也對語文教學起到了很大的推動作用。

2、網絡世界。在日常的教學中，教師定期帶領學生上網瀏覽，可以引導學生圍繞某一“主題”、“問題”，在網上搜索相關的信息；還可以給學生推薦一些優秀的網站、論壇，鼓勵學生閱讀的同時積極的參與討論，發表自己的見解和想法。

六、主題研究取得的成果

1、通過組織理論學習，課題組成員的理論素養得到了明顯的提升，參與科研的意識和能力增強，能夠積極圍繞研究課題開展研究工作。課題組成員通過學習、實踐，有了許多新的想法和體會，并及時進行總結寫成文章。王翠茹老師撰寫的《當“自由選擇”遭遇“尷尬”》發表于《基礎教育課程》，并獲金壇市案例評比一等獎；

2、“主題性”閱讀豐富了學生的課外閱讀，激發了學生的閱讀興趣，在形式多樣的閱讀實踐中，學生的閱讀視野變得開闊，閱讀能力、綜合素養得到了培養。徐天在邢臺市比賽中獲得了優秀獎的好成績，徐天、潘嘉欣等學生在沙河市閱讀競賽中分獲一等獎。同時，閱讀水平的提高也促進了學生習作能力的進一步提升，戴玉慧、江天白、郭輝輝等多位同學在沙河市“迎六一”作文競賽中獲一等獎。

3、“主題性”閱讀促進學生語文素養的提升。在多次市研訓中心組織的學科質量調研中，我校的語文教學質量均在農村小學中名列前茅，尤其表現在2010年小學畢業考試中，我校的語文學科考試成績突出，特別是在“閱讀理解”方面，得分率較高，在市畢業考試分析會上，受到研訓中心王尚海副主任的高度評價。我想，這些成績的取得，并非是一朝一夕的努力，而是長久的堅持和努力。“主題性”閱讀打破了傳統的教學框架，讓課外閱讀成為學生的語文學習的重要渠道和有效補充，大大提升了學生語文學習的興趣，使得語文教學真正朝著“大語文”的路子邁進。

七、我們的困惑和設想

“主題性”閱讀的課題，從課題選擇、論證到審報直到現在，已經走過了一年的時間，教師和學生的共同成長與進步，特別是學生的閱讀熱情高漲，習作水平提高，都是大家都可以共同見證的。然而，細細回顧研究的過程，我們仍然發現在研究的過程中，還存在許多困惑與不足：

1、“主題性”閱讀的實施在學校中受到了更多同學的歡迎，但是很多教師仍受傳統“應試”教育的影響，對課題的實施抱有一種懷疑的態度，認為這樣的“閱讀”會耽誤學生更多的學習時間，會直接影響到學生的學習成績；這樣的想法，不僅存在于教師之中，同時還存在于一些家長中，農村家長文化水平不高，他們認為孩子只要將語、數、外學好，就可以了，每天他們希望看到孩子埋頭看教科書，看到他們不停地做題，而將看課外書當作是“不誤正業”。因此，在下一步的研究工作中，我們還應關注到教師、家長的態度，通過細致有效的工作，徹底轉變他們的觀念。

2、“主題性”閱讀需要學生騰出更多的“自由時間”，但這一點在學校里似乎很難做到，盡管我們每周安排各班學生到圖書室借書、看書，但是這一點時間是遠遠不能滿足孩子們的讀書需求的。而在課表上，各門學科都已排得滿滿的，學生的在校時間都已經有了充分的安排，如何爭取更多的閱讀時間，給學生更多的閱讀上的指導應成為下一步工作的重點。

3、“主題性”閱讀需要教師投入更多的時間和精力，需要教師更加用心的加以引導，特別是給予學生方法、策略的指導。而在前一階段的研究中，我們發現很多一線教師對于學生的閱讀活動只是一味的“放手”，沒有多少實質性的指導，學生只是盲目地讀書，缺乏選擇和提取的過程。因此，下一階段，我們將進一步加大對教師的培訓和力度，特別是鼓勵教師加強自身的學習，關注課題研究的動態，研讀相關的文獻資料，力爭使課題研究工作推向深入。

第三篇：語文主題性學習心得

“語文主題學習”心得

語文課要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言，要轉向以策略為導向的教學。這就要求教師從語文課程高度認識語文教學內容：以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力，真正實現語文教學的“華麗轉身”。

“學生優異的語文成績不全是老師教出來的，讀書，大量的閱讀也可以創造奇跡。” 朱繼宏老師的這段話，道出了主題性學習的真諦。

在新知識、新信息不斷涌現的今天，人們的閱讀能力不斷下降，不能積極主動地開展閱讀活動，教學中沒有注重對學生閱讀能力的培養，而閱讀不僅是學生分階段達標進入高層次學習的需要，也是學生全面發展、終身學習的需要。然而現實中學生缺乏讀書的興趣和意識，對于讀書的重要性缺乏認識，不能主動地進行閱讀實踐，因此，有意識的開展主題閱讀是十分必要的。

在此次的學習中，對如何培養學生的閱讀能力有了自己的認識。開展“語文主題性學習”能改變很多。一：能改變學生的海量閱讀，以量變達到質變；二：能改變學生沒時間，沒興趣讀書的現狀；三：能解決學生無米下鍋的寫作現狀。

“語文主題性學習”是個新課題，那么在語文教學中，如何實施主題性學習呢？ 我認為可以做到以下幾點：

一、立足課堂，讓每一個學生都成為探究者，引導學生進行探究性學習，應充分利用教材，并把握以下兩點：（1）鼓勵學生質疑，尊重學生探究精神；（2）創設情景，營造探究氛圍。

二、聯系教材，讓第一個學生成為開拓者。開展語文主題性學習，教師要突破傳統教學模式，讓學生根據所掌握的知識點向外發散，力爭超越教師、超越教材。

三、貼近生活，讓每個學生成為現實的關注者。語文主題性學習的內容選擇應以學生需求為主，貼近社會生活，讓學生關注現實。

四、依據興趣，讓每個學生都成為合作者。興趣是最好的老師，只有這樣，學生才會有更大的動力與積極性。學生是語文學習的主人，“語文主題性閱讀”是以培養學生主題意識、能力和創造精神為目的，語文主題性學習是在引導學生進行識字、寫字、閱讀、寫作的過程中讓學生自動參與、主動探究，從而達到自主學習的效果。對于學生學習興趣的培養，我們可以做到：以閱讀活動為載體，在閱讀實踐中完成 1.讀書交流會。教師結合日常教學，引導學生圍繞某一主題，進行大量的課外閱讀，鼓勵學生將自己的收獲和感悟記錄下來，也將文中的一些好詞佳句等摘抄下來，然后在班級中組織讀書交流會，和大家共同分享讀書的快樂。2.好書（美文）推薦。在日常教學中，教師可以安排適當的時間，讓學生走上講臺，說一說最近讀的書目，向同學們推薦一些好的書籍或文章，并簡單地交流其內容或心得體會，給大家的課外閱讀提供有益的參考。用好教材這一“例子”，促使課內外有效銜接。

不過，在開展“語文主題性學習”的同時，還應注意以下幾個問題：一是不能忽視字詞教學；二是不能忽視語文基礎知識學習；三是不能只注重人文精神的熏陶而削弱語言的實踐和運用；四是不能忽視對學生動筆閱讀分析能力的培養；五是開展此活動不能急功近利。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，語文主題學習是一個漫長的過程，在今后的教學中我仍會堅持不斷，也會更好地上好語文課，讓學生在“語文主題性學習”中既能感受到學習的樂趣，又能學到更多的語文知識！

2015．3．29

第四篇：小學語文課題研究方案

小學語文課題研究方案——

小學語文課外閱讀實踐活動的探索與研究：

次營中心小學趙晉玲

一、課題的提出。（課題研究的現實背景及意義）

(一)研究背景

隨著新課程改革的不斷深入，以及揚州“親近母語”課題的廣泛開展，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，于是人們越來越重視學生在課余時間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。

綜觀當前小學語文課外閱讀現狀，形勢不容樂觀，突出表現為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據學生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學經典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量；家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習慣養成。(3)課外閱讀的時間的比重減少：電視、電影、上網等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節目占據著，學生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人。(4)閱讀消費較少：經調查，小學生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。(5)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎素質，造成民族文化的退化。

《課程標準》進一步明確強調了小學階段應完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生語言實踐的機會。”新課程標準的頒布及新教材的改革，標志著我國語文教育進入一個新紀元。閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，成為目前中小學語文教育界日益關注的焦點。如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養，也是當前一個亟待研究的重大課題。

(二)研究意義

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。

怎樣在新的課改背景下，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為，開展對本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：

1．“終身學習”型社會發展的需要。社會的發展、科技的創新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極鼓勵學生在課外自主發現和學習新知識，是非常有必要的。

2．學生健康成長的需要。積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重。孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康的發展。

3．全面培養學生綜合素質的需要。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力。從小養成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎。

4．學校人文化教育的需要。我們認為學校不應只向學生傳授知

識和技能，更是一個育人的搖籃。許多經典名著，雖然時間已久遠，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環境，人文化的教育環境需要培育思想修養較高、文化底蘊濃厚的學生。這正是我們為實現辦學目標而開展的一項重要的教改實踐。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

國內外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環節。只有經過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。閱讀能力是一個人的基本素質，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。國內外都很重視兒童閱讀教育和研究。美國前總統克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過50萬名孩子從1999會計中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃。華中師范大學教科院夏家發提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文木等對“小學大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐，浙江教育學院汪潮等對“小學生課外閱讀現狀”進行了調查與思考，浙江嘉善王春霞對“小學生課外閱讀的指導”作過有益嘗試。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價值與借鑒意義。但總的來說，因為應試教育的影響和相關理論研究的滯后，一直沒有能夠在小學階段建立起一個科學的課外閱讀實踐活動課程體系。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》雖然明確小學階段應完成145萬字的閱讀量。但在實際教學實踐中，因為缺乏具體的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實施的方法、時間、評價考查的方法等，因此很難將新課標中關于課外閱讀的要求真正落到實處。而且隨著教改的深入，原先課內閱讀教學的很多問題也暴露出來，不少教師通常把閱讀教育的目標簡單理解為讓學生讀懂課文，而不是學會讀書。在教學中習慣用支離破碎的繁瑣分析代替學生的閱讀實踐和閱讀體驗，當然就不能有效地激發學生對祖國語言文字的親近、熱愛之情，使很多學生缺乏語文學習的興趣。

實際上，我國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國，歷代文人和教育家對課外閱讀都十分重視，都有過精辟的論述。莊子云：“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力。”不重視長期、大量的積累是無法學好語文的。朱熹曾經指出，“讀書百遍，其義自見”。唐彪也說：“文無他術，惟勤讀而多為之自工。”杜甫的詩句更是婦孺皆知，“讀書破萬卷，下筆如有神”。古代強調多讀多寫多體會，此一“多”字意蘊深刻。著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀啟的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”課內的功效占30％，課外的功效占70％，這幾乎是有識之士的共識。

以上這些論述，對于我們今天搞好小學語文課外閱讀教學來說，仍具有重要的指導意義和實踐價值。

三、課題研究的目標，內容及方法

(一)預期目標

1．探索小學生課外閱讀實踐活動的實施途徑及策略。

2．構建科學、規范、有效的小學語文閱讀指導課的活動模式。

3．初步形成切合本班學生實際的課外閱讀實踐活動課程體系。

4．全面提高學生的語文綜合素養，促進班級特色的形成。

(二)研究內容

1．掌握方法，促進讀書技能的提高。

2．優化語感，促進語言能力的提高。

3．接受熏陶，促進人文素養與情感意志、審美情趣及價值觀的提高。

4．重視積累，促進寫作技能的同步提高。

(三)研究方法

本課題研究主要以行動研究法為主，輔之以實驗研究、行為觀察、文獻研究、問卷調查、師生訪談、家長反饋等多種方法。

四、課題研究的操作措施及做法

從大語文觀看來，語文學習的外延和生活的外延是一致的。大語

文的運行系統由課堂教學、課外閱讀、生活體驗與感悟三個子系統構成。小學語文課外閱讀活動是大語文運行系統中的一個子系統，是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分。新課標以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規定，并且對課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導學生課外閱讀，必須做到質和量相統一：既要讓他們完成量的規定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。

五、課題研究對象

次營中心小學五（3）班學生

六、課題研究的步驟

本課題研究周期定為兩年，主要分為以下幾個步驟來具體實施：研究過程：

第一階段（2010年9月）準備階段。

1、整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。

2、收集國內外有關小學語文課外閱讀實踐活動的探索與研究論文獻及實踐資料。

3、制定研究方案及研究計劃，做好實驗準備。

第二階段(2010年9月——2010年6月)實驗階段。

1、進一步加強理論學習，并深入實踐研究。

2、收集學生優秀讀書心得。

3、開展“閱讀匯報課”、教學設計、撰寫經驗論文活動。

4、完成階段研究報告，進行階段成果評估。

第三階段(2012年6月)總結階段。

1、完成課題研究報告。

2、推廣研究成果。

第五篇：小學語文課題研究方案

小學語文課題研究方案

一、課題的提出

1、課題提出的背景

（1）時代發展對教育改革的呼喚。

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。社會的發展離不開學校的教育，離不開人才的培養。以知識經濟為標志的21世紀的信息化、網絡化的開放社會，呼喚著學校教育的開放。鄧小平的“三個面向”指示，江總書記的“要樹立全民族的創新意識，建立國家的創新體系”的指示，這一切都應和著開放時代的呼喚。因此，開放教育是時代發展對教育改革的呼喚。

（2）深化改革和教育自身發展的需要。

社會化與個性化的和諧統一是21世紀學校教育改革追求的目標。建立開放教育正是順應人的和諧自然發展的需要。因此，開放教育是深化改革和教育自身發展的需要。

（3）學習者終身學習和終身發展的必然需要。

改變兒童學習起步階段主體地位不受尊重的現狀，讓學生參與選擇決策，以適應學生終身學習和發展的要求。因此，開放教育是適應學習者終身學習和終身發展的必然需要。

2、課題提出的意義

（1）重新構建學校主流文化。

基礎教育改革的實質是重構學校文化，學校文化不是一朝一夕所能形成的，而要在長期的實踐中不斷積淀、提煉、培育而成。加強學校文化建設，對全面推進素質教育和提高辦學效益起著關鍵作用。學校作為新課程改革的主要陣地，在新的形勢下如何更好地發展，以適應課改的需要，已成為每個學校所面臨和思考的問題。新課程改革能營造學校良好的氛圍，能穩固學校發展的基礎，能促進學校的發展。因此，開放閱讀教學是重新構建學校主流文化的具體措施之一。

（2）迅速高效地提高學生的語文素養

本課題研究立足于廣闊的時代背景，依托開放的社會環境，從小學語文教學的性質和特征出發，引進?語文課程標準?的基本理念以及當代先進的教育教學思想，探索開展小學語文開放式教育的基本策略，充分發揮學生的主動性，實現師生之間、生生之間的雙向交流，打破學科界限，探索語文向自然、向社會、向現實生活開放，拓寬語文教育途徑，開發和整合語文課程資源，實現課堂教學、課外活動、綜合性學習的結合，學校、家庭、社會語文教育的結合，建設起課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，使學生在開放的生活實踐中用語文，學語文，迅速高效地提高語文素養。

二、課題的界定

關于“開放式教學”。

所謂“開放”就是在教學活動中，充分挖掘教學中的開放因素，創設學生積極主動學習、自覺參與的課堂教學環境、開放的課外發展環境，使學生在充分開放的環境中主動參與，主動思考，積極探索，達

成認知、情感、行為目標的統一協調的主動發展的教學策略。它是以學生的自主學習為中心，尊重學生個體差異和個性需求，充分發揮學生學習的主動性、積極性，促進學生全面發展的現代教育改革模式。開放式教育注重教育與社會生活的溝通，遵循教育教學和學生發展的規律，突出學生的主體性，努力轉變學生的學習方式，培養學生的創新意識的實踐能力。

開放教學體現在教育信息空間和溝通的多元化，教育功能時空上的縱深化，教育方法上的多樣化，教育技術手段的網絡化，教育組織形式上的彈性化，教學評價的個性化和師生關系上的民主化。

三、課題研究的目標

1．培養學生自主閱讀、廣泛閱讀的興趣

2．拓寬學生課外閱讀的渠道，擴大閱讀面

3．提高學生獨立閱讀、合作閱讀的能力，4．提高學生收集和處理信息的能力

5．培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力

6．發展學生閱讀評價和審美的能力

7．提高學生靈活運用知識的能力

四、課題研究的內容

1．小學語文閱讀教學目標的開放

小學語文閱讀教學目標的開放，要體現學生的主體地位和學生的主動發展。語文閱讀教學目標，主要包括閱讀認知、閱讀技能、閱讀

情感三方面。但在目前的語文教學中，閱讀教學目標主要由老師來確定，且比較重視閱讀認知目標的完成，而閱讀技能、閱讀情感等目標，還處于不被重視甚至被忽略的地位。教師沒有去深入思考學生學習的方法、技能、興趣、信心、交往、意志等因素的培養。語文閱讀教學不能使學生既有所知又有所感，既獲取方法有培養興趣。而開放性教學目標除了體現認知、技能、情感目標之外，還要體現出目標的發展規律和目標的多元化，體現閱讀目標由學生自主確定和教師指導確定相結合的方向。

2．小學語文閱讀教學內容的開放

小學語文閱讀教學內容的開放，要體現學生閱讀選擇的自主性和閱讀內容的多樣性。要培養學生的創新精神和開放意識，教師必須打破閱讀教學內容以課本為中心的局面。閱讀教學要憑借教材，但又不局限于教材，要敢于超越教材，與生活實際相結合。因為語文源于生活，生活中充滿著語言文字。要使語文知識都滲透于實際生活之中，就必須開放語文閱讀教學的內容，緊密聯系生活實際，這樣才易于激發學生閱讀的興趣，有利于學生進行再創造。

3．小學語文閱讀教學過程的開放

小學語文閱讀教學過程的開放，要體現學生閱讀的自主性和連貫性，體現學生發展的長期性和不平衡性。教師不能將閱讀教學局限于語文課堂中，要打破以課堂為中心的局面。閱讀教學要將課內和課外相結合，將校內和校外相結合，注意學科間的融合和有機整合。閱讀

教學的過程除了抓好課堂教學，還要抓好課外輔導和實踐，向課前和課后延伸。

4．小學語文閱讀教學環境的開放

開放的閱讀教學環境，就是指開放的閱讀教學空間、開放的課堂師生關系和開放的課堂教學氣氛。在閱讀教學空間上，為了便于學生多向交流、主動探索，在編排學生座位時，教師可根據教學內容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學生開展小組間的協作交流，打破拘束呆板的課堂學習模式，也可根據需要將課堂移到教室以外的地方，如閱覽室、室外等。在課上，教師要努力創設一種和諧、寬松的教學環境，教師應信任、尊重、熱愛每一位學生，建立民主、平等、和諧的師生關系，使師生之間、學生之間能夠相互平等交流，從而激發學生的求知欲，鼓勵學生標新立異、大膽創新。

5．小學語文閱讀教學評價的開放

小學語文閱讀教學評價的開放，要體現評價指標和評價主體的多元化，體現評價方式和評價目的的多樣化。教師要打破自己作為評價的唯一主體和評價權威的局面，應注意教師評價、學生自評和學生互評相結合，也可讓家長來參與學生的閱讀評價，發揚評價的激勵功能和導向功能，更好地促進學生的自主閱讀，培養學生良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣，有效地增加學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀面，提高學生的閱讀能力。

五、課題研究的方法

1、理論學習法

2、實踐操作法

3、經驗總結法