第一篇：小學(xué)語文教學(xué)反思：主題性學(xué)習(xí) 自主性教育

小學(xué)語文教學(xué)反思：主題性學(xué)習(xí)自主性教育

小學(xué)語文教學(xué)反思：主題性學(xué)習(xí)自主性教育

什么是主題性學(xué)習(xí)？語文是學(xué)出來的，不是講出來的。所以，主題性學(xué)習(xí)，旨在不要教得太多，主要是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。小學(xué)語文“主題性學(xué)習(xí)”就是從閱讀這個核心入手，進(jìn)行一系列的課堂教學(xué)改革：以教科書編寫的主題單元為基礎(chǔ)，圍繞主題進(jìn)行大量課內(nèi)閱讀；改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，用大約三分之一的課堂教學(xué)時間學(xué)完教科書，其余時間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)材料的大量閱讀，最終達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。簡單地說，就是壓縮課內(nèi)學(xué)習(xí)教科書的時間，用以進(jìn)行大量閱讀。主題性學(xué)習(xí)要求教師少講，把課堂學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生；要求根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。不搞繁瑣的課文分析，不盲目追隨“新”理念，立足于學(xué)生的“學(xué)”，立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來完成課堂教學(xué)。

根據(jù)小學(xué)語文主題性學(xué)習(xí)要求，應(yīng)做好兩個方面：

第一，搞好文本教學(xué)，讓主題深入童心。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生與文本對話過程，就是教師不斷喚醒學(xué)生生命的過程。對一篇課文來說，對顯而易見的主題，一定要以學(xué)生情動為基礎(chǔ)，將鮮明的主題滲透在教學(xué)各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生沉浸其中，受到情感的熏陶。如：人教版第三冊第五組課文，單元主題是友好相處，團(tuán)結(jié)合作。《稱贊》課文以小刺猬和小獾相互稱贊為內(nèi)容讓學(xué)生感受稱贊的作用。課前，可以讓學(xué)生自由稱贊班中的同學(xué)，并當(dāng)即采訪被稱贊的同學(xué)的心情；課中，可以讓學(xué)生代替小刺猬、小獾相互稱贊，評價同學(xué)的朗讀、發(fā)言；復(fù)習(xí)生字詞時，以“看誰能得到小刺猬、小獾的稱贊？”讓學(xué)生做小刺猬，小獾來評價。讓學(xué)生體驗被稱贊時的快樂心情，同時學(xué)會在生活中細(xì)心觀察，給那些值得我們稱贊的人送去自信、快樂和輕松。這樣，一篇課文的主題讓學(xué)生在動情中感受，在感受中動情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正煥發(fā)生命的活力，為單元主題的落實打下扎實的基礎(chǔ)。如《淺水洼里的小魚》單元主題是保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動物。在教學(xué)中可先引導(dǎo)學(xué)生讀課文感受主題，再通過師生對話，資料拓展與學(xué)生共同提升文本主題：關(guān)愛生命，享受生命，關(guān)注親情，關(guān)注人與自然和諧。在這樣的多元感悟中學(xué)生的生命意識在提升，讓學(xué)生更廣闊地了解文章的背景來豐富文本內(nèi)涵。如果說一篇課文的主題在濃濃的情意中學(xué)生有所感受，那一組課文主題的連接，則將會給學(xué)生情感強(qiáng)有力的沖擊。教材中一組課文一個主題，雖然幾篇課文表面是獨立的，在內(nèi)容和語言表達(dá)上是不相連的，但他們有一個共同的主題，教學(xué)時要教學(xué)生學(xué)會一篇看全組，讓學(xué)生在語言文字營造的意境中得到同一主題的陶冶和升華，從而構(gòu)建學(xué)生精神成長的搖籃，而不僅僅是學(xué)會語言文字。

第二，關(guān)注課內(nèi)外閱讀，讓主題滋潤童心。當(dāng)前，開展主題性學(xué)習(xí)的瓶頸在于課外閱讀甚少。一方面，教育與社會的認(rèn)識水平不優(yōu)化，缺乏讀書氛圍與大環(huán)境；另一方面，教師、家長觀念陳舊，唯語文課本當(dāng)圣經(jīng)。這阻礙了語文主題性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)路子越走越窄，甚至是影響了學(xué)生語文能力。基于此，語文教學(xué)要加強(qiáng)文本與課外實踐的聯(lián)系；語文教學(xué)要加強(qiáng)有效的課外閱讀，豐富原始積累。

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等同。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展語文綜合實踐活動，讓學(xué)生在活動中豐富語言積累，運用語言，形成語文能力。語文主題性學(xué)習(xí)可以向其他學(xué)科、向課外閱讀，向社會實踐和家庭生活等各個領(lǐng)域延伸，有層次、有計劃地開展系列活動。如第三冊第一組課文“美麗的秋天”，在整組課文學(xué)習(xí)中緊緊圍繞“秋天”開展主題綜合實踐活動，從課文中的“秋天”走向生活中的秋天。上了《識字一》結(jié)合課外閱讀讓學(xué)生做一做秋天詩、文、詞句的讀書卡；上了《秋天的圖畫》結(jié)合美術(shù)課畫一畫眼中的秋天，貼一幅美麗的落葉畫；上了《黃山奇石》、《古詩二首》、《植物媽媽有辦法》結(jié)合秋游，到田野、郊外去欣賞秋天的美景、觀察秋天的變化，寫一寫對秋天的感受。這其中有的可以獨立完成，有的與同伴合作完成，有的與父母一起完成，再進(jìn)行圖畫展示，落葉畫欣賞，讀書卡交流等相互交流活動，讓學(xué)生沉浸在秋天的美景之中，享受秋天豐收的快樂，感受大自然的無限美麗，從而激起對生活的熱愛。

腹有詩書氣自華。“腹有詩書”絕不可能僅僅來自于幾本語文課本，更多的要來自于課外閱讀、來自于對生活的閱讀。在當(dāng)前課外閱讀嚴(yán)重匱乏的情況下，每一個語文教師有責(zé)任擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的義務(wù)，每一所學(xué)校有義務(wù)為師生創(chuàng)造課外閱讀環(huán)境的責(zé)任。語文教師或者說學(xué)校應(yīng)做到：結(jié)合單元主題內(nèi)容，每個單元向?qū)W生推薦2—3篇優(yōu)美文章；每生每學(xué)期至少有1—2本可讀性讀物或者是經(jīng)典讀本；每學(xué)期至少開展3—5次讀書活動；每學(xué)年圖書室應(yīng)當(dāng)增加一定量的圖書，把學(xué)習(xí)專欄從教室向圖書室延伸。作家肖復(fù)興說：““能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富。”小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該站在這個高度去認(rèn)真對待讀書問題。當(dāng)然，不同的讀物、不同文體的文章，它們的閱讀方法應(yīng)該是不一樣的。在閱讀過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ莆栈镜拈喿x方法：理解文章時要精讀；賞析精彩片段時要誦讀；了解文章大意時要泛讀；尋找信息時要跳讀。總之，課外閱讀是個永恒的課題，無論是學(xué)語文，還是教語文，對此的追求應(yīng)該是不變的。

什么是自主教育？從宏觀上看，自主教育是指學(xué)生在學(xué)校的教育條件和教師的主導(dǎo)作用下，把自身作為教育對象，依據(jù)社會需求和自身發(fā)展需要，弘揚自信、自主、自強(qiáng)、自律精神，增強(qiáng)自己的主體意識、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，使自己得到全面主動發(fā)展的教育實踐活動。在學(xué)習(xí)上，是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對于“被動性學(xué)習(xí)”、“機(jī)械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)”。自主性學(xué)習(xí)實際就是學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程，自主性學(xué)習(xí)要求個體對為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反映。從微觀上說，小學(xué)語文課堂自主性教學(xué)應(yīng)把握五個基本點：

1．堅持以生為本，傳授語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)語文基本能力。課堂教學(xué)中要遵循語文教學(xué)規(guī)律，無論是總體目標(biāo)還是課時目標(biāo)，都要體現(xiàn)八個字：“字詞句篇、聽說讀寫”。字詞句篇講的是語文基礎(chǔ)知識，聽說讀寫講的是語文能力。語文教學(xué)最根本的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓每個學(xué)生都能說會寫。自主教育體現(xiàn)的是以生為本，就是要圍繞這個目標(biāo)，改變那些不適應(yīng)學(xué)生主動發(fā)展需要的目標(biāo)任務(wù)、教師角色、教的行為、學(xué)的方式、評價方式，讓學(xué)生在課堂上讀起來、說起來、寫起來。學(xué)生能讀、能說、能寫，就是語文能力的具體表現(xiàn)。

2．開展小組合作，提高學(xué)習(xí)參與率，均衡促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是自主教育的有效形式，它在課堂教學(xué)中越來越彰其顯獨特的魅力。最直接最明顯的是：有效的組織和維護(hù)課堂教學(xué)秩序；營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性、積極性；搭建相互幫助、共同進(jìn)步、均衡提高語文成績的平臺，從而提高課堂效率。對此，筆者感觸最深的有兩個典型事例：一是xx鎮(zhèn)中小學(xué)全部實行了小組合作學(xué)習(xí)，特別是小學(xué)低年級，當(dāng)很多學(xué)校的課堂教學(xué)秩序難組織、難維持、學(xué)習(xí)參與率低下時，xx鎮(zhèn)即使低年級學(xué)生的課堂教學(xué)也井然有序，小學(xué)教學(xué)成績的穩(wěn)步提高、均衡發(fā)展也印證了小組合作學(xué)習(xí)的魅力。尤其石塔河小學(xué)二年級的小組合作學(xué)習(xí)嘆為觀止。二是某鎮(zhèn)中心小學(xué)曾經(jīng)從一年級開始分組教學(xué)試驗，兩學(xué)年中筆者跟蹤調(diào)研四次，無論是本校教師授課還是十堰市直學(xué)校名師到該校送教，該校兩個平行班在課堂教學(xué)秩序、課時教學(xué)目標(biāo)落實，特別是在聽說讀寫方面，試驗班遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于非試驗班。

同時，小組合作學(xué)習(xí)有助于語文傳統(tǒng)教學(xué)的“多讀”互動：一是書目舉薦互動。在課外閱讀中，小組成員的閱讀書目不盡相同，這個書目可能代表了一段時間內(nèi)班級學(xué)生的閱讀興趣，閱讀話題，閱讀需求，小組同學(xué)之間通過開放的、互動的書目推薦能夠擴(kuò)大閱讀范圍與視野。二是讀本借閱互動。充分利用小組的讀本資源，增設(shè)數(shù)條借閱鏈，組織開展讀本借閱互動，變單向借閱為互動借閱。這個過程中學(xué)生與學(xué)生之間享受平等的換書快樂，享受贈與別人精神食糧，手有余香的快樂。這份快樂，引領(lǐng)他們更加關(guān)注讀本，關(guān)注閱讀。三是分享交流互動。讀書的體會，讀書的收獲，必定有個載體呈現(xiàn)。結(jié)合課外閱讀，學(xué)生或摘抄好詞佳句，或抄寫雋美的文章，或?qū)懽x書筆記。讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流優(yōu)秀的摘抄，暢談讀書體會，分享各自的理解，各自的感受，各自的體驗，各自的思想。在交流互動中，不僅學(xué)習(xí)了知識，發(fā)展了能力，還將進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀興趣。

小組合作學(xué)習(xí)的是是非非從自主教育開始就有了爭論，這里無須在理論與實踐上再舉證。所以，能不能推行小組合作學(xué)習(xí)，不是高年級能行、低年級不行的問題，也不是小班額可行、大班額不行的問題，而是能不能把握理念、勇于探索自主教育課堂改革的問題。小組合作學(xué)習(xí)，只有勇于實踐，并在實踐中不斷完善與創(chuàng)新的老師，才有資格品嘗它的魅力。

3．精心編制導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)中，不提倡所有年級都使用導(dǎo)學(xué)案，尤其是低年級學(xué)生，受識字量、閱讀能力的限制，往往對導(dǎo)學(xué)案涉及的問題還不能靠獨立閱讀去審題。條件成熟的中高年級可以編制導(dǎo)學(xué)案，但導(dǎo)學(xué)案的編制必須與教案、作業(yè)練習(xí)區(qū)別開來，做到四個突出。即突出語文基礎(chǔ)知識掌握與能力發(fā)展，突出自主性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，突出閱讀、感悟、傾聽、交流、表達(dá)、評價等學(xué)習(xí)過程，突出語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與養(yǎng)成教育。語文導(dǎo)學(xué)案切忌重書面作業(yè)，輕閱讀理解。

4．優(yōu)化課堂流程，提高課堂教學(xué)效率，高效落實教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文自主性學(xué)習(xí)的最大障礙是“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)，自主性學(xué)習(xí)的“三環(huán)”（自主學(xué)習(xí)→交流展示→反饋提高）“六步”（導(dǎo)入定向→自主體驗→合作展示→探究點撥→自測反饋→反思總結(jié)）是革除語文教學(xué)陋習(xí)、開展自主性學(xué)習(xí)、高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證。“三環(huán)”“六步”教學(xué)流程增強(qiáng)了目標(biāo)意識、時間意識、方法意識、效果意識，體現(xiàn)了先學(xué)多學(xué)、后教少教、順學(xué)而教的教學(xué)原則。我縣小學(xué)語文中心研究組研究的精讀課文教學(xué)流程（第一課時：激情導(dǎo)入，構(gòu)建閱讀興趣——初讀課文，自主識字詞—— 再讀課文，整體感知——緊扣重點，指導(dǎo)書寫。第二課時：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新——細(xì)讀課文，感悟內(nèi)容——品讀欣賞，背誦積累——拓展閱讀，綜合練習(xí)），正是基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)流程。就方法上來說，它體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自主性；就學(xué)科特性上來說，它體現(xiàn)了字詞句段篇基礎(chǔ)知識、聽說讀寫基本能力。

5．轉(zhuǎn)變教師角色，融入學(xué)生之中，實現(xiàn)師生共同進(jìn)步。自主教育應(yīng)包括兩個方面：一是學(xué)生的自性學(xué)習(xí)，二是教師的自主性教學(xué)。語文教師的自主性教學(xué)要求教師從根本上改變角色，教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、合作者、引領(lǐng)者。作為參與者，凡要求學(xué)生會讀、會背、會寫的，教師也要會，所以我們提倡語文教師要讀經(jīng)典、寫“下水”作文；作為合作者，教師要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、討論、交流、展示，傾聽學(xué)生意見，尊重學(xué)生人格，融入學(xué)生之中；作為引領(lǐng)者，教師不僅僅傳授學(xué)生語文知識，重要的是用“語文”去教給他們學(xué)習(xí)、生活的方法，用“語文”去滋潤他們的心靈、培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣、發(fā)展他們的能力。

小學(xué)語文教學(xué)主題性學(xué)習(xí)與自主性教育的關(guān)系。小學(xué)語文主題性學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)觀點，小學(xué)語文自主性教育是教學(xué)方法。主題性學(xué)習(xí)為多讀、多背、多寫，提供了原始素材，豐富了廣闊的閱讀空間。它“迫使”學(xué)生在單位時間內(nèi)閱讀、積累、練筆，“迫使”教師不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法、提高教學(xué)效率，它為自主教育在語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域提供了用武之地。自主性教育培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、態(tài)度、品質(zhì)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。它把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生在自主、合作、探究中有更多的時間和空間去讀、去背、去寫，它為主題性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、目標(biāo)的落實奠定了基礎(chǔ)。主題性學(xué)習(xí)如果沒有自主教育的保障與支撐，它就會成為一種學(xué)習(xí)的表象；自主教育如果沒有主題性學(xué)習(xí)內(nèi)容，它就會成為一種學(xué)習(xí)的擺設(shè)和空架子。簡單地說，小學(xué)語文主題性學(xué)習(xí)為學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供了肥沃的土壤和種子；自主性教育，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供了良好的氣候環(huán)境，培養(yǎng)了科學(xué)的耕作技術(shù)。當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)就是要把這種土壤、種子、環(huán)境、氣候與科學(xué)的耕作技術(shù)完美結(jié)合起來。只有如此，才會結(jié)出語文教學(xué)的豐碩成果。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)反思：主題性學(xué)習(xí)自主性教育

學(xué)習(xí)的主題是什么？語言學(xué)習(xí)，不說話。因此，學(xué)習(xí)的主題，不是教太多，主要是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。小學(xué)語言主題學(xué)習(xí)是從這個核心的閱讀開始，一系列的課堂教學(xué)改革：由主題單元編寫的課本，圍繞課程進(jìn)行大量閱讀;提高教師的學(xué)習(xí)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，用大約三分之一的課堂教學(xué)時間完成教科書，剩下的時間引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的相關(guān)資料，最終達(dá)到改進(jìn)的目的學(xué)生的語言素養(yǎng)。簡單來說，就是壓縮時間來研究課堂上的教科書，對于大量的閱讀。學(xué)習(xí)的主題要求教師減少講課，課堂學(xué)習(xí)時間回到學(xué)生;要求根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，主動回報學(xué)生。不要進(jìn)行麻煩的文本分析，不要盲目跟隨新的概念，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)，基于學(xué)生的長期發(fā)展完成課堂教學(xué)。

根據(jù)小學(xué)語言主題的學(xué)習(xí)要求，應(yīng)該做兩方面：

首先，做好文字教學(xué)，使無罪的主題。在教學(xué)閱讀，學(xué)生和文字對話過程中，是老師不斷喚醒學(xué)生生活的過程。對于一個文本，明顯的主題，必須基于學(xué)生的智力，在各個方面的滲透到教學(xué)的獨特主題，使學(xué)生沉浸在他們，由情感的影響。如：人們教第五卷第五卷的文字，單位主題是友好，團(tuán)結(jié)合作。贊美小刺猬和小獾的文字贊美對方的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到贊美的作用。在上課前，你可以讓學(xué)生自由贊揚班級的學(xué)生，并立即采訪學(xué)生們稱贊的心情;類，可以讓學(xué)生更換小刺猬，小獾互相稱贊，評價學(xué)生閱讀，說話;，看看誰能得到小刺猬，小獾的贊美？讓學(xué)生做小刺猬，小獾進(jìn)行評價。讓學(xué)生體驗到心情的贊美的快樂，同時學(xué)會在生活中仔細(xì)觀察，給那些值得我們贊美的人送上自信，幸福和輕松。這樣，一個文本的主題使學(xué)生感受到感情，感受情感，使學(xué)生學(xué)習(xí)真正振興生命活力的過程，為實施單位主題打下堅實的基礎(chǔ)。如淺水中的小魚單位主題是保護(hù)環(huán)境，愛動物。在教學(xué)中可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀主題的文本，然后通過教師閱讀文字，自我識字的話緊密集中，引導(dǎo)寫作。第二課：回顧介紹，新的溫度知識閱讀欣賞，背誦積累-擴(kuò)大閱讀，全面實踐），它是基于自學(xué)的教學(xué)過程。在方法上，它體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)，主動，自主的熱情;關(guān)于學(xué)科的特點，它體現(xiàn)了詞語段的基本知識，聽說，閱讀和寫作的基本能力。

5.改變教師的作用，進(jìn)入學(xué)生，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的共同進(jìn)步。自我教育應(yīng)包括兩個方面：一是學(xué)生的自學(xué)，二是教師的自主教學(xué)。中國教師的自主性要求教師從根本上改變他們的角色，教師從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，合作者和領(lǐng)導(dǎo)者。作為參與者，學(xué)生需要閱讀，會回來，會寫，老師也應(yīng)該，所以我們倡導(dǎo)語言老師閱讀經(jīng)典，寫水成分;作為合作伙伴，教師和學(xué)生學(xué)習(xí)，討論，交流，展示，聽取學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的個性，進(jìn)入學(xué)生;作為領(lǐng)導(dǎo)者，教師不僅教學(xué)生的語言知識，使用語言教他們學(xué)習(xí)，生活方法，用語言滋養(yǎng)他們的心，發(fā)展他們的良好習(xí)慣，發(fā)展他們的能力是重要的。

小學(xué)漢語教學(xué)中主觀學(xué)習(xí)與自主教育的關(guān)系。小學(xué)語言主題學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的觀點，小學(xué)語言自主教育是教學(xué)方法。主題學(xué)習(xí)為多讀，更多的回，更多的寫，提供原始材料，豐富的閱讀空間。它迫使學(xué)生在單位時間閱讀，積累和練習(xí)，迫使教師不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。它為我們提供了一個自主教育語言學(xué)習(xí)的地方。自主教育培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣，態(tài)度，素質(zhì)，動員學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，熱情。它有主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)生在自主，合作，查詢，更多的時間和空間閱讀，回去，寫，它是完成任務(wù)的主題，執(zhí)行的目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)主觀學(xué)習(xí)沒有自主教育的支持和支持，它將成為一種學(xué)習(xí)的外觀;獨立教育如果沒有專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，它將成為一種學(xué)習(xí)家具和空虛 架。總之，小學(xué)語言學(xué)習(xí)的主題為學(xué)生提供肥沃的土壤和種子;自主教育為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)科學(xué)的農(nóng)業(yè)技術(shù)。目前，小學(xué)語言教學(xué)是以這種土壤，種子，環(huán)境，氣候和科學(xué)耕作技術(shù)的完美結(jié)合。只有這樣，才能取得豐碩的語言教學(xué)成果。

第三篇：淺談小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是每一個教師在備課時都應(yīng)該著重考慮的問題。葉圣陶先生曾說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我，發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分重視課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生真正放在學(xué)習(xí)的主體地位上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分參與整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)知識、練技能，學(xué)交往，學(xué)做人，求創(chuàng)造，體現(xiàn)注重知識為載體，發(fā)展能力，健康人格。那么,在教學(xué)實踐活動中怎樣發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性, 現(xiàn)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，簡單談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、尊重學(xué)生，創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系

建立良好師生聯(lián)系，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。古語云：“親其師而信其道”。良好的師生聯(lián)系，能營造和諧的氣氛，教師自身的人格魅力和幽默生動的談吐也將極大的吸引學(xué)生的力，進(jìn)而進(jìn)調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。和諧的學(xué)習(xí)氛圍也更于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，于學(xué)生身心健康的進(jìn)展。尊重學(xué)生是教育原則和教育本質(zhì)的要求。學(xué)生是活生生的人,是獨立存在的個體,每一個學(xué)生都有自己的個性,在其成長過程中呈現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢和個性。因此教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系,善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并創(chuàng)造各種條件引發(fā)他們無限的創(chuàng)造力和潛力。這就要求教師在課堂教學(xué)中要相信學(xué)生,學(xué)生能解決的盡量讓學(xué)生去解決,引發(fā)學(xué)生積極思考,提高他們學(xué)習(xí)的理性分析能力,使其主體精神在主動獲取知識積極思維后產(chǎn)生動力,得到弘揚,使學(xué)生內(nèi)在的潛能和個性也得到發(fā)展。

二、明確目標(biāo),創(chuàng)設(shè)自主情境,激發(fā)學(xué)生主動參與意識

課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)生來說，他們的思維特點是以具體形象思維為主要形式，而后逐步過渡到抽象思維。因此課堂中需要具有鮮明的形象性和形式上的生動性的情境，使他們被吸引著，情不自禁地進(jìn)入情境，投入到要學(xué)的內(nèi)容之中。教師要精心營造學(xué)生自學(xué)的氛圍,在教學(xué)實踐中,應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂主體,使之想說、敢說、善說,營造民主和諧的氛圍,這樣學(xué)生才能在開放、民主、自主、喜悅的氣氛中積極思維各抒己見,共同探究。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時,學(xué)生的學(xué)法精彩紛呈:擅長朗讀的分角色讀得活靈活現(xiàn);記憶力強(qiáng)是的同學(xué)復(fù)述課文;語感較強(qiáng)的抓住重點詞句進(jìn)行人物性格分析……這樣,教師把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心,最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同學(xué)們的積極性在新課一開始就調(diào)動起來了。所以，學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，是很重要的。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能激勵學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉快感。

三、增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學(xué)生這個內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動地學(xué)，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要加強(qiáng)教育，讓學(xué)生真正意識到“自己是主體”。蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，特別需要強(qiáng)調(diào)。在課堂教學(xué)中教師要把握學(xué)生的心理特征，為他們動手、動口、動腦提供足夠素材、時間和空間，為他們自我表現(xiàn)和相互之間的交流提供多種多樣的機(jī)會，讓學(xué)生多種感官并用。“在一波未平，一波又起”的情感波瀾中，積極地參與，主動地發(fā)展。因此，兒童剛?cè)雽W(xué)，教師就可以讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是自己的事。應(yīng)該怎樣聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學(xué)生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學(xué)生就能不斷增強(qiáng)自己的獨立性。

培養(yǎng)學(xué)生問題意識 “盡信書不如無書”。再好的文章也白璧無瑕，處處經(jīng)典，老師的理解也并非完全正確，帶著問題閱讀文章，帶著問題走出課堂，才是理智的學(xué)習(xí)。“學(xué)者須要會疑”。在教學(xué)中我常常學(xué)生提問，哪怕是極其簡單的或是極古怪的問題，有問題才會有動力，有問題才會吸引學(xué)生自覺地去思索、去解決問題，以而發(fā)揮創(chuàng)造力。

四、拓展延伸,聯(lián)系生活實際

拓展學(xué)習(xí)空間，開闊視野——強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣為開闊視野。學(xué)校閱覽室藏書極其有限，在學(xué)生到學(xué)校圖書室閱讀的，動員同學(xué)每人借出一本書組成了班級圖書室，中午和下午供學(xué)生閱讀，并要求作好讀書筆記或摘錄，這一作法擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，增進(jìn)了間的交流，同學(xué)聯(lián)系更加融洽，學(xué)習(xí)風(fēng)氣逐漸濃厚。二是閱讀名著。目的讓學(xué)生在閱讀中廣泛涉獵，受到文學(xué)名著的熏陶，并不要求完全理解和準(zhǔn)確掌握，只要有的認(rèn)識和見解即可。每月一次的讀后感交流，都能使學(xué)生有新的認(rèn)識和變化，老師和同學(xué)的與表揚，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，訓(xùn)練了寫作能力，還矯正了學(xué)習(xí)較差的同學(xué)的習(xí)慣，激活了思維。另外，這個環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生充分體現(xiàn)自己獨特的情感體驗,感悟能力和創(chuàng)新能力,可以說這是最能體現(xiàn)和提高學(xué)生自身素質(zhì)的環(huán)節(jié),它要求學(xué)生根據(jù)文章特點,聯(lián)系實際生活,通過靈活多樣的活動方式體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,如根據(jù)語文的思路和結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫,結(jié)合現(xiàn)實生活寫評語等等。如學(xué)《林黛玉進(jìn)賈俯》一文時,在看懂文章之后,學(xué)生定會對某個人物產(chǎn)生興趣,那么,教師可引導(dǎo)學(xué)生對人物進(jìn)行深入思考,從人物肖像、語言、行動,所處的典型環(huán)境等各個方面,依次說明,從而使一個活靈活現(xiàn)的人物出現(xiàn)在讀者面前,因此在學(xué)完這篇課文之后我給同學(xué)們布置了這樣的作業(yè):《紅樓夢》中有四百多個人物,每位同學(xué)寫一段有關(guān)《紅樓夢》人物賞析的文段,除了上課分析的三人之外,其他都可以寫,上至主人,下至奴仆、丫環(huán),都可以寫,既使同一個人,我們寫的也不一樣,因為“一千個讀者,就會有一千個哈姆雷特?寫你自己喜歡的、植得寫的人物”,在這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生如果能較自由、深入地展示自己的見解的話,那么,全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)這一目的也就基本實現(xiàn)了。

五、自我激勵，自我評價

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師要注重學(xué)習(xí)成果的激勵作用，充分利用學(xué)習(xí)成果的反饋作用，注重因人而異，因材施教，鼓勵不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，讓學(xué)生找到自信，體驗成功的喜悅。教師要盡量地發(fā)掘他們閃光點，強(qiáng)化和激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生自我評價的動機(jī)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生體驗成功的喜悅，保護(hù)學(xué)生自我教育的愿望，經(jīng)歷自我提高、自我實現(xiàn)的過程，定能促進(jìn)積極的自我評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性。學(xué)生在發(fā)展自我評價能力的同時，學(xué)習(xí)的自我調(diào)控能力得以增強(qiáng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成，使每一個學(xué)生學(xué)會不斷調(diào)適自己的學(xué)習(xí)策略，愉快而有成效地學(xué)習(xí)，在自己的人生跑道上突飛猛進(jìn)，發(fā)展成為有健康人格、有獨特個性的學(xué)生。

總之，“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，教會學(xué)生“學(xué)”。培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是時代進(jìn)步的需要，是語文教學(xué)改革的需要，是切實提高語文教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質(zhì)的需要。作為小學(xué)語文教師，要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，采用合適的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分激發(fā)學(xué)生的好奇與探究心理，引導(dǎo)學(xué)生積極探究知識、探尋答案。同時，教師也要組織學(xué)生開展實踐活動，為學(xué)生提供應(yīng)用語文的機(jī)會，使學(xué)生在實踐中感受到語文學(xué)習(xí)的價值與樂趣，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)能力，成為適應(yīng)社會發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn):

[1]教育時報.[2]全國信息教育論文集.

第四篇：自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思

自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思

（一）課堂教學(xué)是一個雙邊過程，應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍才能使學(xué)生積極、主動地參與到教與學(xué)活動中，從而調(diào)動學(xué)生的“情”與“知”，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)設(shè)情景，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情景的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時，我采用講故事激發(fā)學(xué)生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜??“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學(xué)們來評評理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學(xué)生心中的疑團(tuán)：“八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢？”“兩個分?jǐn)?shù)誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生心里想提的問題就多了。又如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學(xué)排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學(xué)叫起來：“這樣不公平。”為什么這樣做游戲不公平？（因為有的同學(xué)離中心近，有的同學(xué)離中心遠(yuǎn)）那應(yīng)該怎么站才公平？（圍成一個圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學(xué)生就能主動地探索新知識，學(xué)習(xí)的積極性自然就高了。

二、引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)。

英國教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多。”課堂教學(xué)時要體現(xiàn)“兩主”作用。教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌W(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)，但為了讓全體同學(xué)的主體性得到更充分發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發(fā)”（把知識點直接加以解說），而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過程做好鋪墊，這樣，學(xué)生的整個認(rèn)識系統(tǒng)就會被激活，并高速運轉(zhuǎn)起來，就會由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入到主動探索理解新知識階段。例如：教學(xué)“圓的面積”時是通過“化圓為方”實驗讓學(xué)生探索圓的面積計算公式，可提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學(xué)生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學(xué)手段，使學(xué)生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關(guān)系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計算公式，在整個過程中，教師處于引導(dǎo)，學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)地位，體現(xiàn)了教育教學(xué)價值。

三、評價分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)。

教學(xué)評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可以可開始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會進(jìn)一步形成。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時機(jī)、準(zhǔn)確又簡練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評價。評價時，應(yīng)重于肯定、鼓勵、引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。例如：在教學(xué)加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生作出（1）5×4+1（2）5×5-1，出乎意料的是有一個同學(xué)卻是做6×4。我高興地表揚他的大膽創(chuàng)新，同學(xué)們卻馬上反對。這樣，同學(xué)們就在不知不覺中參與辯論。此時全班同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導(dǎo)學(xué)生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？這樣，學(xué)生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識進(jìn)行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創(chuàng)造性。

四、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。

在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思維加工，才能將認(rèn)識由具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；對中等生，指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題；對于學(xué)困生，則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知識中最基本的部分；對于優(yōu)等生，應(yīng)指導(dǎo)他們在掌握新知的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，這樣就進(jìn)入一個新的良性心理循環(huán)過程。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”時，可出示以下兩個條件：五年級有學(xué)生111人，相當(dāng)于四年級學(xué)生人數(shù)的3/4，再給3個問題：（1）四年級有學(xué)生多少人？（2）

四、五年級有學(xué)生多少人？（3）三年級學(xué)生人數(shù)是四年級的3/2倍，三年級有學(xué)生多少人？這道題有3個問題，可采用分層練習(xí)：學(xué)困生做第1題；中等生做第2題；優(yōu)等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據(jù)問題的難易度適用班級不同層次的學(xué)生實際水平與學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計行之有效的練習(xí)，做到巧練，使不同水平的學(xué)生對知識進(jìn)行不同層次的概括，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生素質(zhì)。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要注重以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運用數(shù)學(xué)的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實施素質(zhì)教育。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主性學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事，必須從每節(jié)課，每節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)抓起。

問題啟發(fā)，使學(xué)生思考具有方向性。在學(xué)生自學(xué)開始之前，根據(jù)教材所要解決的重點知識，設(shè)計一兩個問題，讓學(xué)生在閱讀教材時圍繞提出的問題進(jìn)行思考。

強(qiáng)調(diào)“用腦子讀書”克服思維惰性。學(xué)生由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，習(xí)慣于老師講，自己聽，思維上養(yǎng)成惰性。所以在學(xué)生讀書時，要學(xué)會找關(guān)鍵詞、學(xué)會概括段意。學(xué)生讀書不是照本宣科地瀏覽一遍，而是要在讀中思考，使腦子始終處于積極思維的亢奮狀態(tài)中。

精心小結(jié)，培養(yǎng)思維概括性和嚴(yán)謹(jǐn)性。教師在課堂小結(jié)中，不是一味地講，而是采取多種不同的小結(jié)形式，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，提綱式小結(jié)、測驗式小結(jié)等小結(jié)方式可交替使用。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思

（三）最近一段時間，我聽了很多學(xué)校的公開課。突然感覺到自己很多的不足。下面我對課堂上的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行一次教學(xué)反思。

學(xué)習(xí)方式太單調(diào)，課堂上基本上是老師講學(xué)生練，比較枯燥。而在聽的公開課里，很多老師確定以小組作為主要的學(xué)習(xí)方式。反思我的課堂上學(xué)生受到很多限制，學(xué)生的思維受到了抑制，答案得不到肯定，沒有成功感，形勢上學(xué)生可能有合作活動，但實際上學(xué)生還是在老師的“圈圈”里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，沒有真正面向全體學(xué)生，因材施教，主體與主導(dǎo)作用沒有協(xié)作起來，忽略了交流協(xié)作的重要性。

“自主探索，合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。()在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動嘗試、主動探索、主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展的過程，可以更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體、因材施教的原則，使每個學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展和提高。

我設(shè)計這樣一節(jié)裙子款式圖的新授課：先讓學(xué)生觀察所展示的三條裙子，然后小組交流討論，讓他們發(fā)表自己的想法，共同找出它們的共性，最后教師組織學(xué)生，讓他們派出代表試著講出裙子的分類，只要學(xué)生能說出正確的分類，教師應(yīng)給予及時的鼓勵，使學(xué)生獲得成功的喜悅。這樣的交流合作能更好拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，提供更廣闊的空間，讓學(xué)生在交流活動中能積極、主動地探究學(xué)習(xí)。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

所謂自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)自我的個性、意識、能力、習(xí)慣、風(fēng)格，自己做出學(xué)習(xí)決定、學(xué)習(xí)選擇，自己獨立擬訂，自己執(zhí)行，自我評價。這種新的教學(xué)模式對我們偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)來說是不是可望而可及呢？它能否給條件相對落后的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)注入一股全新的活力呢？本人對此做了一些嘗試。

一、交給學(xué)生一塊能夠自由開墾的空地。

赤手空拳上課，是我們鄉(xiāng)村小學(xué)一種司空見慣的教學(xué)現(xiàn)象。但這并不意味著相對落后的教學(xué)條件是我們得過且過，不思上進(jìn)，不求創(chuàng)新的借口。我們作為一個青年的鄉(xiāng)村小學(xué)教師，應(yīng)該用最新鮮的教學(xué)理念武裝自己，沖破長期以來困擾著農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)傳統(tǒng)模式（學(xué)習(xí)生字——范讀課文——講解課文——總結(jié)課文）的束縛，不能把學(xué)生當(dāng)成接受知識的“容器”，而是把學(xué)生看成能動的主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

例如在小學(xué)三年級語文教學(xué)過程中，我一改過去要求學(xué)生統(tǒng)一預(yù)習(xí)的，在每次學(xué)習(xí)課文之前，留給學(xué)生一節(jié)課，讓他們根據(jù)自己的喜好、能力，制定預(yù)習(xí)課文的目標(biāo)，采用自己喜歡的形式初步感知課文。因此，有的學(xué)生自讀課文，獨立思考；有的學(xué)生和自己的同桌或好朋友學(xué)習(xí)生字、試讀課文；有的學(xué)生能根據(jù)自己的理解用課文的某些詞語寫句子、寫一段話；有的學(xué)生采取分工合作的方式學(xué)習(xí)課文。總之語文課堂不再是教師強(qiáng)加給學(xué)生要怎樣去學(xué)習(xí)，而是學(xué)生按照自己的意愿怎樣去學(xué)習(xí)。留給學(xué)生一塊真正意義上的一塊空地，讓他們把握自己該做些什么。結(jié)果，預(yù)習(xí)課文出現(xiàn)這么幾種情況：上等生能流利讀完課文，能用一些詞語寫句子，會欣賞一些優(yōu)美的句子；中等生能讀完課文，寫完生字、組詞；后進(jìn)生會讀、寫生字，能讀課文某些段落。久而久之，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文上自學(xué)自得、漸漸有了主動學(xué)習(xí)的興趣。

二、提供學(xué)生自主發(fā)展的陣地。

教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。要想改變過去“注入式”、“填鴨式“的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動參與課堂，關(guān)鍵在于我們教師要完成角色的轉(zhuǎn)變。即教師主動退居一線，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論，成為學(xué)習(xí)活動真正的主人。

1、放手學(xué)生參于學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)通過學(xué)生的積極行為才進(jìn)行。不是教師做什么，而是學(xué)生做什么，學(xué)生自己才能學(xué)到什么。”我們教師的一切活動應(yīng)該落實到調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性上，教學(xué)中努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動探索；課本放手讓學(xué)生閱讀；重點、難點和疑點放手讓學(xué)生議論；提出的問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或中心思想等知識放手學(xué)生概括等等。學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，不僅活躍了課堂教學(xué)氛，而且讓學(xué)生通過參與教學(xué)過程，積極主動地去感受和獲取知識，使自己的素養(yǎng)得到全面發(fā)展和提高。例如在學(xué)習(xí)《三個兒子》這篇課文時，我放手讓學(xué)生自己去閱讀課文，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個很有價值手問題，并引發(fā)了激烈的爭論。課文的結(jié)尾是這樣的：

一個媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個兒子，怎么樣啊？”

“三個兒子”老爺爺說：“不對吧，我可只看見一個兒子。”

老爺爺眼中只有一個兒子，是哪個兒子呢？是翻著跟頭的孩子，還是唱著歌的孩子，或者是幫著媽媽提著水桶的孩子？持三種意見的學(xué)生自動分成三組展開激烈的辯論，教師成了忠實的聽眾，且不忘在旁邊時適的引導(dǎo)，課文在課堂真正變成了學(xué)生自己探索知識的場所，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)新知識的主動性。在這節(jié)課上，學(xué)生的自學(xué)能力，語言表達(dá)能力、分析問題、解決問題的能力得到了訓(xùn)練和提高。

2、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生在各方面得到主動發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生能變被動為主動，課堂上大部分時間是學(xué)生在活動，是學(xué)生在主動思考，發(fā)表意見，而且課堂上氛輕松愉快，不但能使學(xué)生的認(rèn)知能力得以充分調(diào)動，而且也使學(xué)生的情感因素得以充分發(fā)揮。課堂上沒有了學(xué)生被教師強(qiáng)行灌輸?shù)膱雒妫嬲闪藢W(xué)生主動發(fā)展的環(huán)境。例如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇課文時，我讓學(xué)生分四組來合作學(xué)習(xí)小興安嶺春、夏、秋、冬的美麗景色以及豐富的物產(chǎn)。這節(jié)課采取分工合作的方式貫穿課堂，教師面對全體學(xué)生講授的時間少了，課堂上大部分時間是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)。通過讀、議、畫、說等方式進(jìn)行小組交流。然后，掌握了新知識的各個小組又進(jìn)行大交流，全班同學(xué)的聽、說、讀、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力都得到提高。又如教學(xué)《群鳥學(xué)藝》這篇文章時，學(xué)生自由組合，自學(xué)、自編、自演，把貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀等鳥類的驕傲、沒耐心、不虛心以及小燕子的認(rèn)真學(xué)本領(lǐng)等特點演繹得栩栩如生。學(xué)生在寬松愉快的氛圍中不知不覺地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、留給學(xué)生存在個性差異的余地。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育的強(qiáng)大力量就在于它能在多大程度上區(qū)別對待致力于發(fā)展每個學(xué)生的智慧和形成他的個性特點。”課堂教學(xué)怎樣考慮到學(xué)生存在的個性差異，既保證每個學(xué)生在諸多方面得到一定程度的沒有缺陷的健康地發(fā)展，又使每個學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到可持續(xù)的發(fā)展呢？我們教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，允許他們存在個人看法、個性的差異。例如，在教學(xué)《三個兒子》這篇課文時，學(xué)生就“老爺爺眼中只有一個兒子，是哪個兒子呢？”這個問題展開討論，當(dāng)然答案有三個，其中認(rèn)為是第三個兒子的同學(xué)占多數(shù)，因為他有著我們中華民族的傳統(tǒng)美德：孝敬母親，幫母親做力所能及的事。但有一個學(xué)生對此進(jìn)行反駁，她說：“只會幫家里干活的孩子不是好兒子，他比不上會唱歌、會翻筋斗的孩子，因為單單會干活的人比不上歌星、體育明星。如果當(dāng)了歌星、體育明星，賺了很多錢照樣能孝敬母親。”對于學(xué)生這些獨特的看法，我們應(yīng)該給予鼓勵、支持。又如，在教學(xué)《可貴的沉默》這篇課文時，我叫學(xué)生為自己的爸爸媽媽準(zhǔn)備一份生日禮物。結(jié)果有一個學(xué)生兩手空空地站起來說：“老師，我禮物看不見，摸不著。我要送給爸爸媽媽的禮物是一個吻，感謝爸爸媽媽對我的關(guān)愛。”還有的學(xué)生拿出一個蘿卜說：“我祝愿自己的爸爸媽媽長得像蘿卜一樣白胖胖的。”這些想法、語言、動作，都充分表現(xiàn)出了學(xué)生的個性特點。

作為教師，我們應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g，給他們自主發(fā)展的機(jī)會。這樣，才能培養(yǎng)出敢于冒險、敢于創(chuàng)新的人才。