第一篇：小學語文自主學習之我見

小學語文自主學習之我見

語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程。可是怎樣引導學生自主學習呢？在教學中，我發現，課堂上，給了學生自主的權利，課堂氣氛活躍了，學生的認知水平并沒有得到真正的提高，因此，考試成績不理想。于是，有的教師常態課上“不自主”，公開課、優質課“充分自主”。通過本次學習和平時教學實踐，我認為對于小學生來說，他們的年齡小，感知、思維等方面的能力以及知識經驗都非常有限。在教學內容上，教師應該根據課程標準的要求和學生的實際情況，力爭做到深淺適度，精講巧練，符合兒童的智力發展水平以及已有的經驗。

第二篇：淺談小學語文自主學習

淺談小學語文自主學習

自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。在教學過程中引導學生自主學習，培養學生的自學能力，是每一個教師在備課時都應該著重考慮的問題。葉圣陶先生曾說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”。課堂是學生展現自我，發展自我的舞臺。我們教師要充分重視課堂這一實施素質教育的主戰場，培養學生的自學能力和創新精神。從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生，把學生真正放在學習的主體地位上，發揮學生的主體作用，讓學生充分參與整個學習過程，學知識、練技能，學交往，學做人，求創造，體現注重知識為載體，發展能力，健康人格。那么,在教學實踐活動中怎樣發揮學生自主學習的積極性, 現結合教學經驗，簡單談談如何在小學語文教學中培養學生自主學習的能力。

一、尊重學生，創建民主、平等、和諧的師生關系

建立良好師生聯系，營造和諧的學習氛圍。古語云：“親其師而信其道”。良好的師生聯系，能營造和諧的氣氛，教師自身的人格魅力和幽默生動的談吐也將極大的吸引學生的力，進而進調動學習的積極性。和諧的學習氛圍也更于學生學習習慣的養成，于學生身心健康的進展。尊重學生是教育原則和教育本質的要求。學生是活生生的人,是獨立存在的個體,每一個學生都有自己的個性,在其成長過程中呈現出不同的發展趨勢和個性。因此教師要把學習的主動權交給學生,創建民主、平等、和諧的師生關系,善于激發和調動學生學習的積極性,并創造各種條件引發他們無限的創造力和潛力。這就要求教師在課堂教學中要相信學生,學生能解決的盡量讓學生去解決,引發學生積極思考,提高他們學習的理性分析能力,使其主體精神在主動獲取知識積極思維后產生動力,得到弘揚,使學生內在的潛能和個性也得到發展。

二、明確目標,創設自主情境,激發學生主動參與意識

課堂教學要激發學習興趣。對于小學生來說，他們的思維特點是以具體形象思維為主要形式，而后逐步過渡到抽象思維。因此課堂中需要具有鮮明的形象性和形式上的生動性的情境，使他們被吸引著，情不自禁地進入情境，投入到要學的內容之中。教師要精心營造學生自學的氛圍,在教學實踐中,應該讓學生成為課堂主體,使之想說、敢說、善說,營造民主和諧的氛圍,這樣學生才能在開放、民主、自主、喜悅的氣氛中積極思維各抒己見,共同探究。如《林教頭風雪山神廟》一文時,學生的學法精彩紛呈:擅長朗讀的分角色讀得活靈活現;記憶力強是的同學復述課文;語感較強的抓住重點詞句進行人物性格分析……這樣,教師把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心,最大限度激發學生的學習興趣,同學們的積極性在新課一開始就調動起來了。所以，學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。學生的心理是在外界環境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。

三、增強學生的自主學習意識

在培養學生自主學習的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，特別需要強調。在課堂教學中教師要把握學生的心理特征，為他們動手、動口、動腦提供足夠素材、時間和空間，為他們自我表現和相互之間的交流提供多種多樣的機會，讓學生多種感官并用。“在一波未平，一波又起”的情感波瀾中，積極地參與，主動地發展。因此，兒童剛入學，教師就可以讓學生明白：學習是自己的事。應該怎樣聽課、復習和作業，怎樣思考、發言和討論，逐步培養學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。

培養學生問題意識 “盡信書不如無書”。再好的文章也白璧無瑕，處處經典，老師的理解也并非完全正確，帶著問題閱讀文章，帶著問題走出課堂，才是理智的學習。“學者須要會疑”。在教學中我常常學生提問，哪怕是極其簡單的或是極古怪的問題，有問題才會有動力，有問題才會吸引學生自覺地去思索、去解決問題，以而發揮創造力。

四、拓展延伸,聯系生活實際

拓展學習空間，開闊視野——強化學習習慣為開闊視野。學校閱覽室藏書極其有限，在學生到學校圖書室閱讀的，動員同學每人借出一本書組成了班級圖書室，中午和下午供學生閱讀，并要求作好讀書筆記或摘錄，這一作法擴大了學生的知識面，增進了間的交流，同學聯系更加融洽，學習風氣逐漸濃厚。二是閱讀名著。目的讓學生在閱讀中廣泛涉獵，受到文學名著的熏陶，并不要求完全理解和準確掌握，只要有的認識和見解即可。每月一次的讀后感交流，都能使學生有新的認識和變化，老師和同學的與表揚，激發了學生閱讀的興趣，訓練了寫作能力，還矯正了學習較差的同學的習慣，激活了思維。另外，這個環節應讓學生充分體現自己獨特的情感體驗,感悟能力和創新能力,可以說這是最能體現和提高學生自身素質的環節,它要求學生根據文章特點,聯系實際生活,通過靈活多樣的活動方式體現學生的主體地位,如根據語文的思路和結構進行仿寫,結合現實生活寫評語等等。如學《林黛玉進賈俯》一文時,在看懂文章之后,學生定會對某個人物產生興趣,那么,教師可引導學生對人物進行深入思考,從人物肖像、語言、行動,所處的典型環境等各個方面,依次說明,從而使一個活靈活現的人物出現在讀者面前,因此在學完這篇課文之后我給同學們布置了這樣的作業:《紅樓夢》中有四百多個人物,每位同學寫一段有關《紅樓夢》人物賞析的文段,除了上課分析的三人之外,其他都可以寫,上至主人,下至奴仆、丫環,都可以寫,既使同一個人,我們寫的也不一樣,因為“一千個讀者,就會有一千個哈姆雷特?寫你自己喜歡的、植得寫的人物”,在這個環節中,學生如果能較自由、深入地展示自己的見解的話,那么,全面提高學生語文素養這一目的也就基本實現了。

五、自我激勵，自我評價

在培養學生自主學習能力的過程中，教師要注重學習成果的激勵作用，充分利用學習成果的反饋作用，注重因人而異，因材施教，鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生找到自信，體驗成功的喜悅。教師要盡量地發掘他們閃光點，強化和激勵學生主動學習。激發學生自我評價的動機，創設機會讓學生體驗成功的喜悅，保護學生自我教育的愿望，經歷自我提高、自我實現的過程，定能促進積極的自我評價，提高學生學習的主動性、自覺性。學生在發展自我評價能力的同時，學習的自我調控能力得以增強，良好的學習習慣得以養成，使每一個學生學會不斷調適自己的學習策略，愉快而有成效地學習，在自己的人生跑道上突飛猛進，發展成為有健康人格、有獨特個性的學生。

總之，“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進學生“學”，教會學生“學”。培養小學生的自主學習能力，是時代進步的需要，是語文教學改革的需要，是切實提高語文教學質量的需要，也是培養現代人素質的需要。作為小學語文教師，要結合課堂教學內容，采用合適的方法激發學生的學習興趣，充分激發學生的好奇與探究心理，引導學生積極探究知識、探尋答案。同時，教師也要組織學生開展實踐活動，為學生提供應用語文的機會，使學生在實踐中感受到語文學習的價值與樂趣，進而提升自主學習能力，成為適應社會發展的人才。

參考文獻:

[1]教育時報.[2]全國信息教育論文集.

第三篇：小學語文自主學習論文

小學語文自主學習

“自主學習”一直以來都是為現代教育心理學所關注的課題。自主學習又稱個別學習，選擇性學習，它的理論依據是種以人本主義心理學為基礎的現代學習理論，其內容是指個體自覺確定學習目標制定學習計劃，選擇學習方法，調控學習過程，評價學習結果的過程或能力。我國學者龐維國認為，自主學習是“建立自我發展基礎上的‘能學’，建立在學生具有學習動機基礎上的‘想學’，建立在學生掌握一定的學習策略基礎上的‘會學’，建立在意志努力基礎上的‘堅持學’”。所以說自主學習首先必備條件是有一定的學習能力，一般對小學階段我們可從三年級開始。其次就是要有積極的學習心向，要激發學生的學習熱情，還要求學生具有一套有效的學習方法，做到“自找水源”。最后還得堅持不懈，具備自主學習的意志，這樣才能培養出新一代的創新人才。

讓學生學會自主學習，是培養學生創新精神和實踐能力，推動素質教育的一種新的嘗試和實踐。經筆者調查，結果顯示大約75%的學生會自覺地做好預習工作，25%的學生沒有自主學習的習慣。在課堂學習中，只有25.3%的學生會經常主動提問，71.7%的學生只偶爾提問，還有3%的學生從來不會提問。還有在課堂中運用小組合作學習的情況，20%的學生對課堂中的合作學習持消極態度，有79.8%的學生能主動參與其中。大多數的學生還是喜歡活潑，自主的課堂，學習成為自己的事。在調查中還發現，在如今教學中，對學生的自主學習這問題教師已認識到，在部分課中教師會利用學生的合作學習組織教學，但這樣的課堂形式不是完全運用到每一堂課中，還需要進一步探索實踐的過程，讓學生能自取知識，培養創新能力。

從調查分析來看，要想全面提高小學生的自主學習能力，培養他們創新才能，必須從課堂教學入手，讓學生在學習過程中成為一名探索者，發現者，自主的學習者，主動的獲取者，成為真正的學習主人。《語文課程標準》對學生的要求，主要是培養自主意識、合作精神、探索精神，初步掌握一些自主學習，探索的方法。在自主的前提下，可嘗試進行一些合作學習。為此，筆者從小學語文課堂自主學習這方面著手，談談如何組織開展自主學習。

（一）能學是自主學習的基礎

學習不論是認知的情感的或是運動技能的，都是由一定的自我過程決定。就學生本身而言，原有的認知結構是影響其自主學習的重要原因之一。學習是學生自己的事，要認識到自己學習的主體地位，就必須具備一定的認知基礎，從而進一步開展自主學習。所以說學生自主學習的基礎就是“能學”。能學建立在學生自我意識的發展基礎上。自我意識，即學生對于自己學習主體地位，主動能力，主體價值的一種自覺意識。自我意識越強，則在活動中積極參與，發揮自己力量的自覺性越強。

就學生而言，自己的認知情況是影響學生學習的內在原因。所以一般認為從小學三年級開始開展自主學習比較適合。自主學習還受到師生間的關系，集體的氛圍，社會等因素的影響。如師生間很融洽，那么學生就會由對學生的信賴轉化為學習的自主。在教師民主的領導下，學生較喜歡學習，自主性強。教師的鼓勵和期望使學生感到，就會增強學生學習的自主性，如著名的“皮格馬利翁”效應，“一個班風”積極向上的集體，會使集體成員互相模仿，自主學習較強。在此榜樣會起到一種不可忽視的作用

（二）想學是自主學習的動力

學生認知結構已具備，有了自主學習的基礎。每個孩子都是想學習的，也是能學好的，那就得巧妙地激發學生的學習動力。想學主要建立在學生具有內在學習動機基礎上的。學生要重視及時調整自主學習的理念與指導思想，激發“我要學”的學習動機，做學習的主人。要主動確定學習目的，制定具體的，能夠達到的學習目標，在學習中體驗成功，并對已取得的成績進行自我獎勵等。

首先激情引趣，設問引思，在課堂教學起始根據學生的認知水平，已有的知識基礎和最近發展區，對本節課要解決的問題或要掌握的內容設計引語。所設計的引語要能激發學生的興趣和探索的欲望，并能引導學生進行思維定向。就如筆者在設計《狐假虎威》一課的引語時，就利用剪貼圖片，引起小朋友的興趣，并通過課件，設計疑問，激發小朋友探索的欲望，展開學生的思維，培養他們創新意識。

其次是激“疑”。“學起于思，思起于疑”，適時激疑，可以使學生因疑生趣，啟發學生質疑。例如在筆者實習時給學生上《狐假虎威》一課中，請小朋友們讀完“狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”小朋友們興趣很高，提出好多疑問，像“狐貍為什么要借老虎的威風？”“老虎怎么會相信狐貍的話嚇跑了百獸呢？”??小朋友們對故事十分感興趣，這么多疑問，可見學生已進入到課文情景中了，真正成為學習的主人。激“疑”打破了學生原有的認知結構的平衡狀態，激發了學生的求知欲望和主動參與學習的動機，使學生情趣達到最佳境界。

（三）會學是自主學習的升華

學生有了自主學習的熱情，沒有正確的學習方法也是行不通的，那就要求學生能對學習有個升華，這就是“會學”。“會學”是建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的。這就要求學生學習方法體現自主性。允許學生選擇不同的視角，采取不同的方法，獲取不同的結論，是一種符合個性化學習的好方法。

1、“用你喜歡的學習方法”

每一個人的學習都有自己的方法，人只能按照自己的方法來學習知識，理解知識，并在學習過程中完善自己的方法。讓學生自由地學習，自由地感受，自由地表達。學生有了自由，就有了靈性，就會冒出創造的火花，課堂上就會形成“場”的效應。巴士卡里雅曾說“只有自由，才能學到知識。”讓學生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學的首要任務。例如在聽《海底世界》一課時，初讀課文中老師讓學生“用自己喜歡的方法讀讀課文”，老師讓學生自由地選擇學習內容，自由選擇學習方法。“用你喜歡的方法讀讀課文”這“喜歡”二字就體現了閱讀教學中的人本思想，意味著對每一個學生閱讀個性的尊重。

２、“小組合作，質疑討論”

學生通過教師的引導，領悟一些自主閱讀的基本方法，并通過課堂中的積極參與，合作交往，感知自主課堂的實質和樂趣。在此過程中，教師作為指導者、幫助者、促進者、引導者，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，并提供機會，指導方法，使學生最大限度地參與學習過程。合作學習就很好地體現了這種學習過程。

在合作學習之前讓學生先獨立思考問題，每一個學生有了初步想法后再進行交流共同解決問題，可采取“個體讀書尋疑——小組內質疑討論——組際交流匯報”的方式進行。即學生先進行獨立預習，將發現的問題在課本上做出標記，然后在小組內提出來，并在組內將各種問題進行討論篩選等。“提出一個問題比解決一個問題更重要”，這已是一句至理名言。語文教學追求讓學生自主讀教材，在讀中發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，從而形成新的閱讀能力。有一種觀點認為：最有魅力的教學就是學生自己提問，學生的思維與知識產生共鳴。因此在初步感知階段，自由讀讀課文，提出開放性的問題，切實地把學生放在學習的主體位置，把學生從被動的“學答”地位提升到主動的“學問”地位，促使學生自己去發現問題，提出問題，充分做到學生獨立預習的目的。

（四）堅持學是自主學習的延伸 學生掌握了一定的學習方法學習策略，不能堅持那也是過眼云煙，不能使學生真正行成自主學習的能力，那就需要“堅持學”。堅持學是建立在意志努力基礎上的。學生學習的毅力與信心是堅持學的動力。

教師的評價是學生堅持學的最主要的因素。教師鼓勵式的正確評價使學生樹立學習信心，更熱愛學習，愿意學習，繼續學習。而老師的不良評價會使學生產生不良的情緒，對學習沒信心，厭惡學習。就如這次實習過程中，發現教師都采用鼓勵式的正確評價，給學生樹立信心。筆者在教學《狐假虎威》時，一段狐貍和老虎的對話，請小朋友來讀讀，品品。有位小朋友讀得非常棒，于是就大大表揚他“真像我們課文中的這只狐貍！我們大家來學學他，看誰能和他比一比？”這么一贊賞，這位小朋友在下來的學習中不僅積極發言，而且課上情緒很高，完全融入課文情境中，成為課堂中的主人。在課后作業中要求大家把這則有趣的故事生動地講給爸爸媽媽聽。就是這位小朋友他告訴筆者說他回去把故事講給爸爸媽媽聽，他們表揚他講得棒呢！從這兒可見，教師的正確合適的評價會使學生樹立信心，繼續學習。

除教師評價外，還需要讓學生多多開展自我評價和相互評價，以使學生更深入地樹立自主學習的信心，真正做到堅持學。

在學習過程中，學生就是一名探索者、發現者、自主的學習者，主動的獲取者，應該是學習的主人。學生能發現的讓學生發現，學生能習得的讓學生去習得，學生能說的讓學生去說，學生能做的讓學生去做??課堂教學中就是讓學生淋漓盡致地發揮學生的主體性，可以讓學生在課堂上發現自身的價值，促進學生個體生命的成長，可以讓學生享受“我是主人”的快樂！

第四篇：小學語文閱讀自主學習模式

小學語文“自主學習、合作參與”教學模式探索

課堂教學必須以學生為主體，以學生的發展為本。我校語文教研組建立的“自主學習”小學語文教學模式是指在充分發揮教師的主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權還給學生，讓學生在參與中學會知識、發展智能。

一、模式的指導思想

我們在探索“自主學習”的教學模式的過程中，把“三個以”作為指導思想：

1.以學生為主體。只有當學生這一學習主體主動、積極地參與到教學過程中，教學才能產生實效。因此，我們要求教師在教學中以學為本，因學論教，從學生的學情（學習基礎、學習習慣、學習特點等）出發，確定教學目標，選擇教學方法。

2.以發展為主旨。教學的任務不僅僅是傳授知識，培養能力，還要提高學生的各方面的素質，使課堂教學真正成為實施素質教育的主陣地。我們要求教師在教學中，把教學的方法定位于引導學生自主探究學習，從而使學生創新精神、創新意識得到發展。

3.以活動為主線，組織學生合作學習。課堂教學要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創造。因此，我們要求教師在教學中，精心設計各種活動，特別是以師生、生生的合作性活動為主要形式，組織活動，讓學生動起來，以活動促學習，以活動促發展，以活動增效益。

二、模式的操作程序

1、激趣導入。語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環節的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。

2、自主學習、合作參與

（1）導讀提示。這一環節的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。如：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？

（2）生生互動，合作學習。教師精心設計問題，組織學生采用適當的活動形式，讓學生互相啟發，相互交流，獲得共識。在這一環節中，活動的主要形式有： ①小組學習，即把學生分成若干小組，每一組學生分工進行學習，然后組內交流，形成結論；②討論，就是把學生分成兩人、四人、六人一組，圍繞一個或幾個問題進行討論，獲取共識；

（3）質疑問難，師生互動。在學生小組自學的基礎上，組織學生交流學習的 體會，并提出學習過程中的疑難問題，根據問題的具體情況，由教師點撥或學生互相啟發。這一環節加強了教師與學生之間的溝通與交流，形成師生之間的知識、情感等信息的多向 交流。在這一環節中，活動的形式以常規性的問答以及學生之間的議論、爭論為主。

3、總結拓展。

這一環節的操作要求：教師要依據目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。

第五篇：《語文學習實踐之我見》

語文學習實踐之我見

————淺析中學語文話題作文的寫作方法

王虹學科教學（語文）20132104007

摘要：話題作文要寫得豐富生動，而又出新顯靚，與寫作技巧的恰當運用是分不開的。本文將從觀察生活、增加閱讀量、訓練思維、養成良好寫作習慣、掌握基本結構來進行闡述如何寫好話題作文。

關鍵詞：中學語文話題作文寫作方法

一、話題作文學習方法的綜述

（一）對“如何寫好作文”的研究。有以下幾個主要觀點：

第一，“讓學生寫自己最想寫的”，讓學生在作文中“寫真話抒真情”；第二，“讓作文銜接生活”；第三，學生作文時應該有讀者意識；第四，要在反映“現實生活”的基礎上進行加工處理，讓它在實實在在原汁原味的生活基礎上進行升華和提煉；第五，“力求有創意地表達”。

（二）如何寫好“話題作文”：

第一，從整體上進行思考。劉國強提出了寫話題作文的“三要三不要”，即“要緊扣話題，不要偏離話題”；“要善于引申，不要東拉西扯”；“要有文體意識，不要拘泥于文體模式”。呂學文認為，“‘兩個不忘’（不忘揣摩提示語，不忘緊扣話題）是寫好話題作文的前提”；“‘擬好題目’是寫好話題作文的關鍵”；“‘選好文體’是寫好話題作文的核心”；“‘立意創新’是寫好話題作文的保證”。

第二，從審題上進行研究。王磊認為，話題作文的審題一是“審情景材料，做到見微知著”；二是“審話題關鍵詞，準確把握主要信息”；三是“審‘三自’方針，講求創新，揚長避短”。

第三，從立意上進行指導。楊斌提供了三種方法：調整思路，另辟蹊徑；別具慧眼，敏感善悟；深入開掘，小中見大。施云康提出了三條思路：研析話題；多向發散；比中評優。第四，從切入點上進行分析。丁衛東在《話題作文的切入技巧》一文為我們提示了四點：大題小作；小題大作；實題虛作；舊題新作。在寫話題作文時，找到一個獨特的視角很重要，如何才能使其獨特呢？其一，“化大為小，化虛為實，入題的角度要小”；其二，“深思慎取，標新立異，構思的角度要新”；其三，“融入真情，關心社會，主題開掘要深”。第五，從文體選擇上進行論述。朱學坤、徐武漢、魏星在其編著的《語文的魅力》一書中寫道：“話題作文常有‘文體不限’的要求。但文體不限不等于不講文體。考生應該有鮮明的文體意識。要用好自選文體的權利，一是自己掌握的文體要有選擇的余地，二是要根據題目的要求及自己的情況揚長避短。”

第六，從擬題上進行指點。張定華、沈根元在《話題作文擬題方法例談》中指出，話題作文擬題應注意兩點，一是準確、簡潔，二是新穎別致、有文采。也提出了一些具體的方法，如反常式，懸念式，引用式，數學式，古詩、歌詞、成語（俗語）翻新式等，朱學坤、徐武漢、魏星認為，要使標題“出彩”，可以從以下幾個方面入手：將名著標題改裝，對術語進行嫁接，引用名言佳句，運用比喻手法，運用夸張手法，運用呼告手法，運用對比手法，運用設問手法，運用反問手法，運用對偶手法，運用比擬、雙關、借代等手法，運用數學符號和標點符號，運用數字手法，等等。

關于中學話題作文寫作方法的研究，除了上述提到的六個方面以外，還涉及到很多內容，下面我將從另一個視角，來對話題作文寫作方法進行淺析。

二、話題作文寫作方法

話題作文要寫得豐富生動，而又出新顯靚，與寫作技巧的恰當運用是分不開的。但不能生搬硬套，為“技巧”而“技巧”，若沒有了寫作者的真情實感，豐富的表現內容，真切自然的語言，那么，僅有一些“技巧”來裝飾，那是會弄“巧”成拙，難以讓人信服的。

本文要談的話題作文的寫作技巧是從寫作者的角度提出的，即作為話題作文的作者應從自身的特長、個性、能力素質等出發，對話題作文作一番構思，在選材、立意、表達等方面進行精心設計。而上述的寫作技巧到時就能自如而自然地運用，而非生硬地套用。

（一）觀察生活，體悟人生

常言道：“生活不缺少美，缺少的是一雙善于發現美的眼睛。”，所以，一定要善于觀察生活。并且我們都知道思想也離不開生活，一切皆從生活中來，一切也皆將回歸生活，話題作文中的話題也更是如此，它們有的是對世界本質的反思，有的是要表達人們的一種愿望或想象，在課改教材中，這一部分內容也倍受重視，更有對人生經歷、生命內涵的體悟。話題作文是要求學生對身邊的一切都有敏銳的感悟力的一種作文形式，雖然它看似沒有任何硬性要求，但學生的分數這些年來卻呈下降趨勢，這說明話題文比人們想象中的要難得多，中學生還處在人生旅程的起始階段，必須培養自己在這個人生階段的獨特視角與感悟力。每個人只要細心觀察，都可以輕易地從中領會出自己的真諦。因此，想寫出一篇出彩的話題文，就必須善于觀察生活、分析生活，總結生活。

（二）多閱讀，增加材料儲備

積累材料的方法有許多種，當然最主要同時也是最重要的途徑莫過于增加閱讀書籍的量。書籍是人類的精神食糧，是千百年來人類圣哲思想的經典總匯，因此，要盡量增加自己的課外閱讀量，多讀些經典名著，陶冶自己的情操，認識這個世界。這樣在寫作時，也就能信手拈來。

如今，大多學生課業繁重，沒有太多空閑時間來進行課外閱讀。這也不要緊，每個學生身邊都有一份非常好的閱讀資料，那就是人手必備的語文教材。教材可以說是無數教育學家按照學生心理年齡與認知水平而打造出的完全符合其自身智力與能力發展的嘔心之作，因此，只要能夠有效地利用好自己的教材，把課文中出現的詩詞歌賦、名言警句，牢記于心，那么成為一個有思想且能夠出口成章的儒林學士也不成問題。

（三）訓練獨特思維，立意求新

這一點說明話題作文的選擇角度非常重要，一篇文章如何立意，那就要取決于自己的思維，那就是理智、積極、個性、真實，而這所有的種種卻又都要回歸于真實，如果你敢于把自己真實的想法付于筆紙，那么“文情并茂”中的“情”就可以輕易地表達了，而一篇優秀的文章也會“接近”完成。

但要注意的是個性并不等于不同，批判也并不是叛逆，兩者不可混淆，不能一味地用“異于常人”作為個性的最佳代言，也切忌用叛逆來代替批判精神，這樣很容易步入閱讀與寫作的誤區。對理解文意毫無幫助，也最終會導致思維的一種批判模式，一旦這種模式在其心中根深蒂固，那么不僅會影響其閱讀寫作，其一生也終將活在吹毛求疵的誤區中。

（四）勤加練筆，熟練寫作

在現實的作文寫作中經常有這樣一種怪現象，有很多學生在進行寫作時，心中明明已滿載乾坤，等到真正落筆時卻詞不達意，文章顯得蒼白無力，這種表達能力的缺乏必須經過“艱苦”的練筆來克服。

我們現在的學生一般在小學階段就開始接觸作文，而所寫的作文一般都是具有強烈敘事色彩的記敘文，因此，對于一個學生來說形象思維能力在小學階段就得到了一定的鍛煉，相對于議論思辨等能力來說具有更多的優勢，因此，學生只要有意識地練習寫

作或誦讀片段式記敘文（或稱作敘事散文）、微型小說、故事、童話、寓言以及抒情散文等，就能夠比較輕松地增強自己的表達能力，從而達到“我手寫我口”的境界。這樣也就自然不會害怕動手寫作文了。

（五）培養良好的寫作習慣

1、仔細審題。寫作時我就要求學生學會讀題。如在平時練習時，我甚至讓學生聲讀出來。這樣學生慢慢就有了仔細讀題的習慣。

2、粗列提綱。引導學生審題后，可以指導學生圍繞寫作的主題和要點，寫出主題句、關鍵詞，為撰寫初稿做好準備。

3、撰寫初稿。指導學生有意識地使用固定句式，并注意使用關聯詞，按時空或邏輯順序連成一體，形成語意基本連貫的初稿。

4、自我檢查。讓學生在檢查中注意這幾個要素：要點是否齊全，布局是否合理，格式是否正確，內容是否連貫，有無主謂不一致、人稱、等方面的語法錯誤，有無標點符號等方面的錯誤。

（六）掌握基本話題作文的結構

一般在寫作時，學生的作文布局形式一般采用“總—分—總”結構，這不僅適用于話題文，也同樣適用于議論文與記敘文，這種結構形式也可以說是“鳳頭、豬肚、豹尾”。初中語文教材上的課文范文，70%以上都是這種三段式結構，熟練地掌握這種文章結構，不但可以作為寫文章的基本保證，而且當學生隨著年齡的增長，認知能力進一步發展，對文章的理解達到更高一層的境界時，自然就會舉一反三，以此為基礎寫出更多優異結構的美文了。對于善于創新、寫作水平較高的學生來說，可以在自己的思考摸索出更適合自己行文的結構布局。這種結構的固定只針對寫作基礎較差的學生。

總的來說，話題作文的寫作方法很多，要想提高話題作文的寫作能力，只有學生自己平時多關注社會動態，感悟生活，再綜合多方面的方法和技巧，方能寫出精彩，寫出創新！

參考文獻：

［1］何雨蓉.高考語文作文命題分析與對策研究［D.東北師范大學，2012.［2］郝玲君.高中作文有效教學指導策略和原則［D.河北師范大學，2012.