第一篇：論小學自主學習

“人才培養模式改革和開放教育試點”項目

漢語言文學專業論文

論文題目: 論小學自主學習 學 號：14*** 姓 名: 徐丹 年 級：2014春

專 業：漢語言文學 學 校: 固安電大

目 錄

論文摘要 關鍵詞

一、小學語文自主學習????????????????????????1

二、小學數學自主學習????????????????????????4 小結????????????????????????????????7 注釋????????????????????????????????7

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論文摘要

21世紀的教育強調知識學習的探究性和創新性。自主學習強調的是自由、自主創新。葉圣陶先生說，所謂“自主學習活動”即學習過程中學生在老師的“相機誘導，隨機點撥”下，充分發揮自身的主動性、積極性、創造性，圍繞一定的學習目標主動學習、主動探索、主動思考、主動實踐，“自奮其力，自致自知”獲得知識，豐富感情。發展能力，完善人格，成為學習的主體，認識的主體和發展的主體。認識的主體和發展的主體。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自主學習能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。葉圣陶先生認為：“學習是學生自己的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何學不好的。”學生如果對學習的內容產生濃厚的興趣，他的自學欲望自然會 心中升起，全身心地投入到學習中去。因此，教師在學生自主學習的過程中，要使之樂于學習，就要想法設法來調動他們的興趣。我們可以設計與課本相關的豐富多彩的活動，讓學生在活動中自主學習，激發他們自主學習的主動性；還可以適當通過一些形象的圖片展示、視頻音頻的播放，設生動形象的教學情境，點燃學生的興趣之火。

我們知道“學生是學習的主體”，它是教師普遍了解的一個教學原則。面對新課程與課題實驗，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責任不在于教，而在教學生學。”應該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氣氛，喚起學生的主體意識，激起學生需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。

關鍵字：小學 教育 自主學習語文 數學

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論小學自主學習

傳統教學中，學習者和教育者都以完成知識的傳遞為主要目標，學習者自主學習能力培養方面沒有得到足夠的重視。特別是對于小學生來說，更是缺乏自主學習的習慣和能力。這是社會轉型和教育變革中不得不面對和亟需解決的一個問題。小學生由于自身生理和心理的發展都不夠成熟，同伴群體也欠缺理性科學的學習方法和學習能力。這個時期的孩子更多的時候都依賴于教師的教授。從事小學教育的教師，往往持有灌輸教育的習慣，很多時候以讓孩子記憶知識，成績優良為己任。在學習興趣和方法的培養上不夠重視，更是缺失了對孩子自主學習能力的培養。“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生；在做上學的是學生。”【1】小學生可塑性強，且大部分時間處于校園之內，所以學校文化、校園內的學習共同體和校長的價值領導力都時刻影響地影響著他們。很多學校以高的升學率作為教學目標，學校領導也時時單純強調成績的重要性，這樣學生自主學習能力的培養自然就會被擱淺。父母是孩子的第一任教師，家庭因素在孩子的終身教育中都有著舉足輕重的作用。新一代的獨生父母往往缺乏育兒經驗和時間，祖輩的過分疼愛也常常剝奪孩子的自主機會。這些都不利于小學生自主學習能力的提升。針對這些情況，小學生應在各方面的幫助下養成自主閱讀、自主思考的習慣，培養自我效能感；在日常交往中與同伴相互合作，互相學習，發揮平行影響的作用；教師在進行教學活動時與學生保持人格上的平等，探究學習，實現教學相長；校長做為學校的靈魂人物要用科學的價值觀引領校園文化，形成良好的校風，形成培植自主學習能力的土壤；父母與孩子之間要建立對話與合作關系，實現文化的傳承與反哺。只有多方努力合作，形成強大的教育合力。才能激發小學生自主學習的興趣，形成自主習慣從而提升自身自主學習能力，為其今后更好的成長成才打下良好的基礎。

一、小學語文自主學習

《語文課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、探究的學習方式。其中把“自主”學習放在了首位，說明了自主學習應是學生學習語文最主要的方式。自主學習不同于自學。葉圣陶先生說，所謂“自主學習活動”即學習過程中學生在老師的“相機誘導，隨機點撥”下，【1】陶行知《民主教育》，2003版

充分發揮自身的主動性、積極性、創造性，圍繞一定的學習目標主動學習、主動探索、主動思考、主動實踐，“自奮其力，自致自知” 【2】獲得知識，豐富感情，發展能力，完善人格，成為學習的主體，認識的主體和發展的主體。自學是沒有老師指導，自己獨立學習，而自主學習是教育機構(學校)提供多種學習媒體，由學習者自主選擇適合其本人的教育資源以獲取知識。自主學習有賴于教學雙方的良性互動，需要教師經常組織、啟發、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發揮好教師的主導作用，學生的自主學習能力才能逐步培養起來。激發興趣，為學生創設自主學習的情境。放手自讀，培養學生自主學習的獨立性。相機引導，調動學生自主學習的主動性。主動探究，保護學生自主學習的創造性。善用課堂，培養學生自主閱讀能力。只有為學生創造自主學習的條件，為學生的自主學習提供全方位的優質服務，學生的自主學習才會持久。(一)讓學生體驗快樂，增強主體意識

教育心理研究表明，學生是否有積極性，不完全取決于他的智力因素，而是很大程度上取決于非智力因素。因為一旦學生對某門知識感興趣，就會對此注以大量的心血。這就要求我們教師從思想觀念上真正把學生當做學習的主人，熱情鼓勵每個孩子，努力培養學生的學習興趣。我在教學中，經常結合課文講一些“自我成才”的事例，讓他們體驗學習的快樂和學習對成才的巨大作用。“學生自己想得通的，說得清楚的，自然不必教。想不通了，就不清楚，就是碰了壁了，其實學生心頭的苦惱多么厲害，要求解決的欲望多么迫切” 【3】學生一旦體驗到學習成功的樂趣，自然會產生更大、更多成功的欲望，誘發更為自主的學習，從而使學生有一種強烈的自主意識。

1.為學生提供展示的舞臺。學生學習語文各有所長，有的善于朗讀，有的善于提問，有的善于寫作，有的善于表演??教師要因勢利導，讓學生的特長得以充分的展示，使學生能體驗到學習成功的喜悅，產生成就感，從而增強學好語文的信心。例如，我在教學《小貓釣魚》這一類兒童故事時，總會制作一些頭飾，讓學生進行表演，學生們不僅更深一層的理解了課文內容，而且表演使他們興趣盎然，特別是那些得到表揚的學生，更是感受到了成功的快樂。他們不僅把課文內容表演得相當出色，而且還把自已對課文中的人物的理解也自主地表演出來了。

2.教師要多評價激勵。在學生學習過程中，教師對學生的學習行為給予評價與激

【2】《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社，2010年，第88頁 【3】《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社，1980年，第56頁

勵，可以激發學生學習的主動性，強化自主學習的意識。課堂上，學生提出有一定思考價值的問題，教師要給予肯定；學生對老師的提問作出精彩的回答，教師也要予以鼓勵；即使學生的答案不盡人意，教師也決不能大聲呵斥，讓學生感到有一種受挫感。

(二)創設自主學習的環境

兒童心理是在外界環境的影響下發生和發展起來的。培養學生的自主學習能力，還必須為學生創設自主學習的最佳氛圍。

1.建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流。教師要親切，語言要有感染力，要不斷激發學生的強烈求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。

2.給學生提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去。以往的課堂教學中，學生往往隨著老師的問、講團團轉，大多被動應付，接受性地學習。在這種情況下，學生的學習自主性和創造能力受到嚴重的壓抑和損害。因此，教師應把以問講為主體的課堂教學轉變為教師引導，學生獨立探索、質疑問難，研討交流的自主學習。例如，我在教學《坐井觀天》這一課時，我拋給學生一個問題：“青蛙說的是真話嗎？”學生利用手中的紙，折一折，看一看，證明青蛙的觀點是否正確。最后通過獨立思考得出結論。在這一過程中，教師給學生充分的時間去思考，讓每一個學生通過動手操作參與到學習中來，教師為學生提供了一個自主學習的環境。(三)刷新自主學習的方式

傳統的課堂教學中，“學什么”、“怎么學”由教師規定，學生無選擇的余地，這樣不利于學生積極性的提高。如果教師能根據教材和學生實際，適時、適當地給學生一些選擇權，讓學生根據自身的發展狀況對學習內容自已做出選擇。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，而且能加強反饋，提高教學效率。

1.內容自主。學生有自己的文化價值尺度——童真、童趣、童心。他們用此價值尺度來取舍閱讀內容，因而，教師應盡可能地讓學生選擇自己認為有價值的閱讀內容。如教學《美麗的小興安嶺》時，教師不一定按教材安排的春夏秋冬的順序帶領學生讀，可以讓學生選擇自己最喜歡的一段欣賞揣摩。這樣，由于內容是自己選取定的，每個學生的閱讀態度都將是積極主動的，有利于受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

2.方式自主。學習語文的過程，是學生認知方式得以展示并不斷超越的過程。讓學生用自己喜歡的方式來解讀課文，不僅可以使課文理解進程加速，而且使學習成為學生的認知結構不斷改造與完善的過程。如閱讀中理解詞語可以運用工具書，可以聯系自己的生活實際，也可以緊扣上下文；背誦積累時，或采用先理解每句話的意思的方法，或采用體會

語句敘述的順序的方法，或抓住關鍵的詞語的方法；感悟語言時也應該還學生以自主權，3.練習自主。“優等生吃不飽”、“困難生吃不了”的練習方式一直是困惑眾多教師的兩難問題。為此，我們在教學中要去出“大統一”的練習模式，依據學生基礎的差異，設計彈性作業，讓學生“跳一跳就能摘到果子”。《月亮姐姐的新伙伴》一課，我設計了全新的練習方式，會講的講，擅畫的畫，好寫的寫??學生在自主選擇的練習中興致盎然。4.探究思考。在初讀感知的基礎上，師生共同用一個詞語歸納出文章的重點內容，然后讓學生細讀課文，找出描寫這一重點內容的句子，認真體會。如教學《春》，教者先讓學生概括出春的特點-新、美健壯。然后讓學生細讀課文，看一看作者圍繞《春》的“新”、“美”、“健壯”寫了哪些內容，學生通過細讀深思，小組研究，概括出圍繞以上特點作者寫了“小草的嫩、綠、多”；“春花的繁多”；“風的柔和”；春雨的細、密、多 “；”人的勤“的特點，透徹地理解了課文內容。

(四)自主學習的評價。

在課堂教學中，教師還應關注自主學習的評價。首先給予學生自評和互評的權利,注重將自評和他評相結合，讓評價主體多元化；而不是像以往的課堂教學那樣，對、錯教師說了算，而是應該把這個權利還給學生；其次，讓評價標準多元化。我們不能憑一個“標準答案”來評價對還是錯，應該從多方面加以考慮，通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，讓學生在自主評價中學會評價，在評價中成長。此外，教師的評價也不可少，它對于調控學生的狀態，矯正學生學習的缺陷，提高學生的評價水平有著十分重要的意義。

在課堂教學過程中，教師贊賞、激勵的評價語言對孩子們具有神奇的鼓勵作用，不僅能激發學生積極主動地投入學習，而且能激發學生對課文的學習產生濃厚的興趣。激勵性的語言要有針對性，不言過其實。有的教師不管學生回答得怎樣，一律以”很好“評價，這種評價沒有激勵作用。教師的評價應明確，讓學生聽后知道好在哪，差在哪。如對學生的朗讀評價，應切實根據學生的朗讀水平做出恰當評價，像”聲音宏亮，讀得也很正確，沒有丟字添字的現象“。”讀得很有感情，帶我們到桂林做了一次免費旅游，老師代表同學們感謝你“。對學生提問題、回答問題的評價語言也要一分為二，像”回答基本正確，但還不夠全面，再仔細想想。“"這個問題提得好，正是我們這節課要解決的重要問題。”“你的回答很準確。”“這個問題答對了一半，很不錯，另一半仔細想想，老師相信你一定會答出來的。”教師對好學生的贊賞似乎不用誰提示，但對那些差生，切記，要善于捕捉他們身上的閃光點，要熱情鼓勵，學會欣賞，不要全盤否定。如果他的答案沒有一點兒對的地方，那他敢于回答問題的勇氣更值得贊賞，這一點往往在好學生身上是不具備的。

二、小學數學自主學習

隨著教改的不斷深入，數學作為兒童日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具課已越來越被人們所關注。“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”這種新的課程理念也直接影響著數學教學的價值取向。課程改革對學優生來講，是給了他們更多自由支配的時間和發展能力的空間；但對學困生而言，他們卻在獲得發展自由度的同時無所適從。多年的教學實踐使我深深體會到：給孩子授之以漁比授之以魚教學效果要好得多，即:交給學生學習數學的技巧和方法比讓學生死記答案要好。那么，怎樣讓學生學會解決問題呢？有鑒于此下面結合自己的教學實踐，就小學數學課改后如何培養學生的“自主學習能力”，談談個人的一些看法。

自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和二十一世紀的需要。自主學習能克服教學活動中存在的弊端，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，既重視知識學習，又重視能力培養和方法的掌握。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養和提高。那么怎樣在數學教學中引導學生自主學習，到達理想的效果呢？

(一)讓學生在身邊的實例中學會提出問題，學習從多個角度觀察，用多種方式述

新課程倡導：在數學中，引導學生聯系自己身邊具體、熟悉的事物來學習，放手讓學生自主地觀察，自主地搜集信息，發現數學問題。在教學中，我選取了同學們熟悉的、常用的橡皮創設情景，用親切的談話方式，把學生的注意力與興趣調動起來，把學生帶入一個寬松、愉快的氛圍。從有目的的復習回顧舊知順勢引出新問題，注意引導學生細心觀察、多角度觀察，獲取有用的數學信息，并在腦海里對事情的變化發展形成條理，鼓勵他們用言語表述，自然而合理，符合學生的年齡特點和認知規律，吸引同學們積極主動地參與問題的提出和學習中。

(二)讓學生在合作互動中學會解決問題，形成多種思維方式，采取多種解決方法

引導學生主動構建知識是新課標的重要理念。實踐證明，小組討論學習有利于全體學生主動性的發揮，有利于師生之間、學生之間的信息交流。在課堂上，教師要注重調動學生的自主能動性，確立學生的主體地位。通過讓學生“自己想想”、“組內說說”等學習活動，在觀察、思考、研討交流中，體驗與同伴合作、交流、溝通、爭辯等解決問題的過

程，逐步感悟到解決問題的方法。如:在教學乘加乘減時，板書設計有意識地把用原有方法（加、減法）解決問題的板書在左邊，把用乘加乘減解決問題的方法板書在右邊，便于突出本節課的新方法——乘加乘減，與學生一起歸納出乘加乘減的計算方法及運算順序，培養學生從多角度觀察、思考問題的意識，體現解決問題策略多樣化的教學思想，同時讓學生在經歷知識的形成過程中，學會與他人合作交流，主體意識得到有效的張揚。

(三)讓學生把解決問題的方法應用到學習生活中,養成多角度觀察、思考問題的習慣

教師的練習設計應有層次性、針對性，形式豐富多樣。注意聯系學生的學習生活，模擬聯誼會的輕松、愉快情景，既與學生學習生活實際密切相聯，又帶有一定趣味性，使計算教學不再枯燥，有效地提高了學生學習的熱情。練習安排：對應練習——實際操作——辨析練習——提速練習——應用深化等，有利于學生對乘加乘減運算順序的鞏固和應用，有利于提高學生思維的敏捷性和批判性，培養學生動手操作的能力、想象力及解決生活問題的能力，養成多角度觀察、思考問題的習慣。讓學生充分展示自我，體會生活與數學的密切關系，體會數學在生活中的應用。例如:蘇教版小學數學第七冊67頁的最后一題，不但對本課知識進行了檢查，而且讓學生在不知不覺中，自我優化解決問題的方法，使所學知識得到升華，也讓學生進一步體會學習數學的意義和價值——“生活中的數學”能更好地為生活服務。

(四)教師應多關注學生的情感體驗，讓學生人人學有所成

在教學中，以激勵性的教學方式引導學生參與數學學習，以贊許性的語言、鼓勵性的示意對待學生學習的表現，以平等的態度和學生展開學習問題的交流。熱情的鼓勵、耐心的等待、情感的共鳴，使孩子們從中獲得成功的體驗，享受到學習的快樂，增強數學學習的自信心。

(五)激發學生問題的欲望，明確思考的目標

在教學兩個數的最小公倍數時，“在兩個數的最小公倍數里，為什么要至少包含它們公有的質因數，還要包含它們各自獨有的質因數？”這是這部分教材的難點，也是學生理解算法的關鍵。疑問是發現的鑰匙，思考的動力。我把這一難題作為自學思考題交給學生。面對這一問題，許多學生不禁會想：“是啊，到底為什么呢？急于尋“根”找“據”,思維積極活躍起來。這一問題不僅激起了思考的欲望，而且成了大家集中思考的目標。

由于課本沒有直接回答上述問題的講述，所以不能讓學生面對這一問題“硬”想，應提供一些資料，給以提示。如：思考題，為什么18和30的最小公倍數里，至少要有它們公有的質因數，還要有它們各自獨有的質因數？教師提示：

1、18的倍數中，至少要包含哪幾個質因數？30的倍數中，至少要包含哪幾個質因數？

2、18和30的公倍數里，必須

包含哪些質因數？（請試算一下，有何發現？）

由此可見，一個好的提問比一個好的回答更有價值。教師應根據學生的實際來組織教學，用多種方法讓學生學會發現問題，真正學會解決實際問題。

總之，我們要抓住課堂教學這個主渠道，以學生為本，處處為學生著想，以學生為本，努力通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。努力培養學生自主學習的能力，因材施教，要用教師一顆愛心去打開學困生的心扉，讓他們抬起頭來去積極地參與學習活動

小結

自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。

培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和二十一世紀的需要。自主學習能克服教學活動中存在的弊端，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，既重視知識學習，又重視能力培養和方法的掌握。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養和提高。

自主學習十分重視學生的主體作用，要求學生積極探究，充分給予學生自身操作的機會，掌握知識和方法并重，激發學習積極性，提高了學習效率，為終身學習打下基礎，學生學得主動、生動。

注釋：

【1】陶行知《民主教育》，2003版

【2】《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社，2010年,第88頁 【3】《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社，1980年,第56頁

第二篇：論自主管理

論自主管理、自主學習與學習增效的聯系

學習從一點一滴做起，畢竟老師在的時間比老師不在的時間要多很多，所以，在日常生活中，自己管理自己和自主學習顯得尤為重要。

同學之間的友愛是個人進步的關鍵，只有互幫互助，我們才會有所進步，要集合大家的智慧，多進行一些探討，少一些玩笑。監督自己在沒有人管的時候，也要始終如一的有一個良好的表現。

在四人小組討論過程中，要切合實際，對疑難進行解答。自覺是關鍵，遵守小組法則。進入初二以后，小組討論可以使我們縮小差距，有助于我們每個人的提高，但在此過程中也出現了很多不盡人意的地方，很多人沒有自覺的參與討論，在討論過程中搗亂現象也時有發生。針對于此，只有培養個人的積極性，加以約束即可。

自主學習講的是一個詞就是“自覺”，對自己的要求要到位，切合實際來看，布置的作業中也要抽出時間來進行背誦，提高效率才能保證自己的基礎。在日常的預習工作中，不能敷衍了事。

正確的自習也是一種好的學習方法，自己深入研究問題對學習非常有幫助，不要經常性的問別人，更不能抄，一定要是自己的才行。要對自己有良好的自信心，有求職的欲望才能學好，靈活運用。

在班級里要做人正派，制造良好的學習氛圍，明辨是非，對壞人壞事要抵制，立場分明，自主管理。在小組里，要進行自己的工作，爭取把每個人都調動起來，時刻記錄小組里的情況。在非主課上，也要積極發言，做一個自主管理的人，對于近期我們過于浮躁的情況，一定要改正。

同學之間的友誼是良好學習的關鍵，同學之間互相尊重，互相解答學業上的問題。小組討論對與兩極分化有著預防的作用，我們要珍惜這個難得機會，自主管理提高成績，在老師管理之余使自己的思想糾正，正確的看待認識自己，調整自己，思想一定要集中，不能出現歪門邪道。

自主復習,不僅要在學校,而且要在家里。在老師減負的同時，也要自己找一些好的題進行自己的提高訓練，對自己的薄弱有一個系統的提高。上課討論過程中，要把工作落到實處，事實證明小組的討論對成績是一個很大的提高。

在日常，自主管理自主學習都是極其重要的，自覺地維護班集體榮譽，為班級爭光，維護整個集體。要知道生活在其中自己是其中的一員，少交損友，正對個別不好現象，有人顛倒黑白，自己考不好還不讓別人好，一定要嚴厲打擊，培養自己的積極性。

總之一句話，自主學習，自主管理，提高自己。“在集體中，通過集體，為了集體”

第三篇：論小學語文自主閱讀教學策略

論小學語文自主閱讀教學策略

【摘 要】學生自主閱讀能力的培養是小學語文教學的重要任務和目的之一。本文從激發學生的閱讀興趣、引導學生掌握閱讀技巧、發展學生的閱讀創新思維、培養學生的自主閱讀習慣等四個層面，探討提高小學生自主閱讀能力的教學策略。

【關鍵詞】小學語文

自主閱讀

教學策略

自主閱讀能力的培養是小學語文教學的重要環節。根據新課改“以學生為中心，通過教師引導讓學生變被動學習為主動學習”的要求，教師在閱讀教學中應主動引導學生全面理解掌握字詞句段章的本意和內涵，使學生愛上閱讀、愿意閱讀、學會閱讀、主動閱讀，從而提高自主閱讀能力。

一、合理設疑，激發學生閱讀求真的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”布魯納也認為，最好的學習動機是對所學知識本身的內在興趣。傳統教學中，教師通常只是照本宣科，只注重教學數量而不注重教學質量，從而導致學生自主閱讀能力低下。因此，要提高學生的自主閱讀能力，首先要激發學生的閱讀興趣，而激發興趣的關鍵在于合理設疑。

課堂教學中，教師應針對小學生好奇、愛探索的心理，適當合理地設置問題情境，把學生帶入閱讀教學中。針對不同年齡階段的學生，可采取不同的設疑方式。小學低年級學生的思維能力與接受知識的能力有限，教師應邊閱讀學習邊設疑解答，使學生逐步理解文章內容;針對中高年級學生，教師應采取預習的教學方式，設置一些與閱讀材料有關的問題，讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀過程中尋找問題答案。比如教學《我的戰友邱少云》時，可設置問題：邱少云是誰？潛伏做什么？為什么邱少云火燒棉衣時仍不挪動？體現了邱少云什么精神？學生回答問題時，教師應多角度評價答案，切勿一題一答案;同時鼓勵學生思考，激發學生踴躍發表觀點，提高學生閱讀求真的興趣。

二、滲透教學，引導學生掌握閱讀技巧

閱讀教學中，引導學生掌握閱讀技巧是學生學會自主閱讀的關鍵。只有正確的閱讀方法技巧，才能促進學生自主閱讀能力的提高。所以教師要因材施教、有的放矢，將閱讀方法和技巧滲透其中。

第一，針對低年級或者學習能力相對弱的學生，應引導學生學會逐字、逐句、逐段、逐篇閱讀的閱讀技巧，從讀懂字詞、讀懂句子到循序漸進讀懂段落、讀懂篇章。遇到生字詞應及時查字典，這樣有利于記憶;遇到不明白的句子應及時請教，這樣更有利于深化;遇到不理解的段落應及時思考探討，這樣更有利于把握內涵。

第二，針對中高年級或學習能力較強的小學生，應引導其掌握整體閱讀的方法和技巧。文章閱讀應二至三遍，第一遍瀏覽，大體了解文章內容、體裁、結構。第二遍精讀，探索文章中心思想，一般議論文往往有論點論據，論據段的首末句即為中心句。一般記敘文有關鍵詞，段落中高頻關鍵詞即為中心詞，通過提煉概括中心詞，可進而把握文章內涵。如讀第三遍，則可進一步檢驗閱讀理解效果，教師應設置問題讓學生自主尋找答案，將閱讀理解融為一體。

三、自主探究，發展學生的閱讀創新思維

自主閱讀教學要求學生自主探究地閱讀，大膽想象的閱讀是自主探究的有效途徑。閱讀教學中，教師應采用多種方式激發學生想象與探究。

第一，在朗讀過程中體會與把握閱讀材料的情境。比如《荷花》一文寫道：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤……有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”此時應鼓勵學生帶入情感閱讀產生共鳴，通過情境再現讓學生感受荷花之美。

第二，引導學生根據內容大膽發揮想象。仍以《荷花》為例：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動……”教師可鼓勵學生對比作者的想象，自己大膽進行想象和描述。

第三，引導學生自主閱讀、主動探究。閱讀過程中，自己發現問題、思考問題、討論問題、解答問題，形成問題意識，提高參與探究的積極性和創新思維的活躍性。

第四，對“空白處”進行開闊的創造性想象。“空白處”指文中使用省略號的地方，或結尾處可續寫的情節。比如《精衛填海》，學生可想象“精衛的子子孫孫填海會發生什么事，海最后填平了沒有”。

四、拓展閱讀，培養學生良好的閱讀習慣

“書讀百遍，其義自見。”自主閱讀能力的提高要以長期大量的閱讀為基礎，因此教師要激發學生進行拓展閱讀。小學階段，僅僅依靠語文教材的閱讀是不夠的，教師應鼓勵學生多讀課外書、讀好書，培養學生對各種書籍的閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野。閱讀過程中，對于閱讀方式可不加過多限制，無論是朗讀還是默讀，無論是一篇多讀還是多篇一讀，都能陶冶學生的閱讀情操，提升學生的閱讀能力。閱讀教學中，可指導學生書寫筆記，摘抄優美詞句，既加深理解又積累知識;還可指導學生書寫讀后感，交流心得體會，既提高閱讀理解能力又學以致用;還應布置課后閱讀作業，不定期檢驗學生的閱讀過程與成果，使學生養成良好的閱讀習慣。

“不積跬步，無以至千里”，語文自主閱讀教學需要師生密切合作，教師要不斷引導學生進行閱讀訓練，學生要堅持自主閱讀學習;教師應不斷改進教學策略，學生應自主探究閱讀方法。只有多管齊下并且堅持長期實踐，才能真正提高學生的自主閱讀能力和綜合語文素養。

【參考文獻】

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第四篇：淺談小學語文自主學習

淺談小學語文自主學習

自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。在教學過程中引導學生自主學習，培養學生的自學能力，是每一個教師在備課時都應該著重考慮的問題。葉圣陶先生曾說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”。課堂是學生展現自我，發展自我的舞臺。我們教師要充分重視課堂這一實施素質教育的主戰場，培養學生的自學能力和創新精神。從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生，把學生真正放在學習的主體地位上，發揮學生的主體作用，讓學生充分參與整個學習過程，學知識、練技能，學交往，學做人，求創造，體現注重知識為載體，發展能力，健康人格。那么,在教學實踐活動中怎樣發揮學生自主學習的積極性, 現結合教學經驗，簡單談談如何在小學語文教學中培養學生自主學習的能力。

一、尊重學生，創建民主、平等、和諧的師生關系

建立良好師生聯系，營造和諧的學習氛圍。古語云：“親其師而信其道”。良好的師生聯系，能營造和諧的氣氛，教師自身的人格魅力和幽默生動的談吐也將極大的吸引學生的力，進而進調動學習的積極性。和諧的學習氛圍也更于學生學習習慣的養成，于學生身心健康的進展。尊重學生是教育原則和教育本質的要求。學生是活生生的人,是獨立存在的個體,每一個學生都有自己的個性,在其成長過程中呈現出不同的發展趨勢和個性。因此教師要把學習的主動權交給學生,創建民主、平等、和諧的師生關系,善于激發和調動學生學習的積極性,并創造各種條件引發他們無限的創造力和潛力。這就要求教師在課堂教學中要相信學生,學生能解決的盡量讓學生去解決,引發學生積極思考,提高他們學習的理性分析能力,使其主體精神在主動獲取知識積極思維后產生動力,得到弘揚,使學生內在的潛能和個性也得到發展。

二、明確目標,創設自主情境,激發學生主動參與意識

課堂教學要激發學習興趣。對于小學生來說，他們的思維特點是以具體形象思維為主要形式，而后逐步過渡到抽象思維。因此課堂中需要具有鮮明的形象性和形式上的生動性的情境，使他們被吸引著，情不自禁地進入情境，投入到要學的內容之中。教師要精心營造學生自學的氛圍,在教學實踐中,應該讓學生成為課堂主體,使之想說、敢說、善說,營造民主和諧的氛圍,這樣學生才能在開放、民主、自主、喜悅的氣氛中積極思維各抒己見,共同探究。如《林教頭風雪山神廟》一文時,學生的學法精彩紛呈:擅長朗讀的分角色讀得活靈活現;記憶力強是的同學復述課文;語感較強的抓住重點詞句進行人物性格分析……這樣,教師把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心,最大限度激發學生的學習興趣,同學們的積極性在新課一開始就調動起來了。所以，學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。學生的心理是在外界環境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。

三、增強學生的自主學習意識

在培養學生自主學習的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，特別需要強調。在課堂教學中教師要把握學生的心理特征，為他們動手、動口、動腦提供足夠素材、時間和空間，為他們自我表現和相互之間的交流提供多種多樣的機會，讓學生多種感官并用。“在一波未平，一波又起”的情感波瀾中，積極地參與，主動地發展。因此，兒童剛入學，教師就可以讓學生明白：學習是自己的事。應該怎樣聽課、復習和作業，怎樣思考、發言和討論，逐步培養學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。

培養學生問題意識 “盡信書不如無書”。再好的文章也白璧無瑕，處處經典，老師的理解也并非完全正確，帶著問題閱讀文章，帶著問題走出課堂，才是理智的學習。“學者須要會疑”。在教學中我常常學生提問，哪怕是極其簡單的或是極古怪的問題，有問題才會有動力，有問題才會吸引學生自覺地去思索、去解決問題，以而發揮創造力。

四、拓展延伸,聯系生活實際

拓展學習空間，開闊視野——強化學習習慣為開闊視野。學校閱覽室藏書極其有限，在學生到學校圖書室閱讀的，動員同學每人借出一本書組成了班級圖書室，中午和下午供學生閱讀，并要求作好讀書筆記或摘錄，這一作法擴大了學生的知識面，增進了間的交流，同學聯系更加融洽，學習風氣逐漸濃厚。二是閱讀名著。目的讓學生在閱讀中廣泛涉獵，受到文學名著的熏陶，并不要求完全理解和準確掌握，只要有的認識和見解即可。每月一次的讀后感交流，都能使學生有新的認識和變化，老師和同學的與表揚，激發了學生閱讀的興趣，訓練了寫作能力，還矯正了學習較差的同學的習慣，激活了思維。另外，這個環節應讓學生充分體現自己獨特的情感體驗,感悟能力和創新能力,可以說這是最能體現和提高學生自身素質的環節,它要求學生根據文章特點,聯系實際生活,通過靈活多樣的活動方式體現學生的主體地位,如根據語文的思路和結構進行仿寫,結合現實生活寫評語等等。如學《林黛玉進賈俯》一文時,在看懂文章之后,學生定會對某個人物產生興趣,那么,教師可引導學生對人物進行深入思考,從人物肖像、語言、行動,所處的典型環境等各個方面,依次說明,從而使一個活靈活現的人物出現在讀者面前,因此在學完這篇課文之后我給同學們布置了這樣的作業:《紅樓夢》中有四百多個人物,每位同學寫一段有關《紅樓夢》人物賞析的文段,除了上課分析的三人之外,其他都可以寫,上至主人,下至奴仆、丫環,都可以寫,既使同一個人,我們寫的也不一樣,因為“一千個讀者,就會有一千個哈姆雷特?寫你自己喜歡的、植得寫的人物”,在這個環節中,學生如果能較自由、深入地展示自己的見解的話,那么,全面提高學生語文素養這一目的也就基本實現了。

五、自我激勵，自我評價

在培養學生自主學習能力的過程中，教師要注重學習成果的激勵作用，充分利用學習成果的反饋作用，注重因人而異，因材施教，鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生找到自信，體驗成功的喜悅。教師要盡量地發掘他們閃光點，強化和激勵學生主動學習。激發學生自我評價的動機，創設機會讓學生體驗成功的喜悅，保護學生自我教育的愿望，經歷自我提高、自我實現的過程，定能促進積極的自我評價，提高學生學習的主動性、自覺性。學生在發展自我評價能力的同時，學習的自我調控能力得以增強，良好的學習習慣得以養成，使每一個學生學會不斷調適自己的學習策略，愉快而有成效地學習，在自己的人生跑道上突飛猛進，發展成為有健康人格、有獨特個性的學生。

總之，“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進學生“學”，教會學生“學”。培養小學生的自主學習能力，是時代進步的需要，是語文教學改革的需要，是切實提高語文教學質量的需要，也是培養現代人素質的需要。作為小學語文教師，要結合課堂教學內容，采用合適的方法激發學生的學習興趣，充分激發學生的好奇與探究心理，引導學生積極探究知識、探尋答案。同時，教師也要組織學生開展實踐活動，為學生提供應用語文的機會，使學生在實踐中感受到語文學習的價值與樂趣，進而提升自主學習能力，成為適應社會發展的人才。

參考文獻:

[1]教育時報.[2]全國信息教育論文集.

第五篇：課程與教學論-自主學習計劃

自主學習計劃

一、目前的工作與本課程內容之間的關系

1、每天保證8小

時睡眠。

晚上不要熬夜，定時就寢。中

午堅持午睡。充足的睡眠、飽滿的精神是提高效率的基本要求。

2、學習時要全神貫注。

玩的時候痛快玩，學的時候認

真學。一天到晚伏案苦讀，不是良策。學習到一定程度就得休息、補充能量。學習之余，一定要注意休息。但

學習時，一定要全身心地投入，手腦并用。我學習的時侯常有陶淵明的“雖處鬧市，而

無車馬喧囂

“的境界，只

有我的手和腦與課本交流。

3、堅持體育鍛煉。

身體是“學習“的本錢。沒有一個好的身體，再大的能耐也無

法發揮。因而，再繁忙的學習，也不可忽視放松鍛煉。有的同學為了學習而忽視鍛煉，身體越

來越弱，學習越來越感到力不從心。這樣怎么能提高學習效率呢？

4、學習要主動。

只有積極主動地學習，才能感受到其中的樂趣，才

能對學習越發有興趣。有了興趣，效率就會在不知不覺中得到提高。有的同學基礎不好，學習過程

中老是有不懂的問題，又羞于向人請教，結果是郁郁寡歡，心不在焉，從何談起提高學習效率。

這

時，唯一的方法是，向人請教，不懂的地方一定要弄懂，一點一滴地積累，才能進步。如此，才能逐步地提高效率。

5、保持愉快的心情，和同

學融洽相處。

每天有個好心情，做事干凈

利落，學習積極投入，效率自然高。另一方面，把個人和集體結合起來，和同學保持互助關系，團結進取，也能提高學習效率。

6、注意整理。

學習過程中，把各

科課本、作業和資料有規律地放在一起。待用時，一看便知在哪。而有的學生查閱某本書時，東找西翻，不見蹤影。時間就在忙碌而焦急的尋找中逝去。我認為，沒有條理的學生不會學得很好。

二、從其他人學習計劃中學到的方法經過與同學討論后形成的完善學習計劃的意見

在別人的計劃中發現了自己的學習計劃有些模糊，我認為還是把時間具體的時間規定好

這樣可以作為一個督促

也可以有充分的時間學習和休息

要是把所有的事壓縮到一個短時間段里做

估計做事效率會很差。如果只有一套計劃太單調

可以選擇每周制定一個計劃，一個計劃只執行一周在這周快要過去時

對下周再次進行，這個看上去比較麻煩

不過做起來不難（只要記得做計劃

和

把計劃實施就可以了）

三、本階段學習小結

計劃中的事要一定能完成這個就比較重要了

在計劃實施當中“實際上只能背一篇”“還不知道能完成嗎”可以看出我認為這個項目對于自己來說是有相當的.難度的如果難度過高可以降低難度

如“一個星期就背一篇，并且要倒背如流”“通史我隔一天看一篇（時間不宜脫的太久，容易忘記的）”

自己可以根據自己的詳細情況進行設定

還有要記住學習要循序漸近

不可一蹴而就。

計劃項目有些多

感覺這些項目在短時間完成并不是不可能，將一些項目選為一周內可選項目

可做可不做的項目

尤其是在有生活上的其他事打亂你計劃的時候

可以進行取舍，把能自己完成的事情自己去完成。