第一篇：論開放教育中學生自主學習的心理特點分析

論開放教育中學生自主學習的心理特點分析

論文 摘要：本文聯系實際分析了在開放 教育 本科中，自主學習對學生心理品質的要求，在自主學習中學生的心理優勢，以及容易產生的心理問題。呼吁在教育教學管理中應加強對學生的心理健康教育，使學生盡快適應這種新型的教學模式。

論文關鍵詞：自主學習；主體；心理品質；心理優勢；心理問題

一、自主學習對學生心理品質的要求

自主學習是一種新型的、也是 現代 遠程開放教育中極為重要的學習模式，與傳統的教學模式相比，自主學習充分體現了以人為本，以學生為中心。學生可以自主地選擇學習課程，制訂學習計劃，自主地選擇學習形式、學習時間和學習地點。學生既是學習活動的參與者，又是學習活動的組織者、管理者。在整個教學活動中，學生是主體，而教師則是為學生提供學習、支持服務的一種客體。因此，這種學習模式對學生的心理品質要求頗高。

(一)強烈的學習動機是學生自主學習的驅動力。認知學習理論認為，學生的學習過程是學習者原有認知結構與來自環境的感知信息相互作用，主動建構信息、意義，生成新認知結構的過程。因此，學習是一種極為復雜的心理建構過程。而在自主學習中，學生成了自我教育的主體，這意味著依賴他人的教育轉換為依賴自己的教育。并且學生還成為自主選擇的主體，學習內容、學習方式、學習時空都成為學生自己的選擇對象。因此，在自主學習中，學生是不受限制、相對自由的。學生學不學、努力不努力學、學得好不好，首先取決于學生的學習動機強度。心 理學 研究表明，任何一種學習都是在一定的動機激發下進行的，而學習的自覺性、主動性和創造性與學習動機的強度密切相關。

若一個學生具有強烈學習動機。就能建立自我約束機制，使學習逐步從單純功利性需要逐步轉化為 發展 自我、提升自我的自我實現需要，從而產生強烈的求知欲，使其思維活躍，反應敏捷，自覺抵制誘惑、克服困難。

(二)良好的認知水平是學生自主學習的基礎。自主學習是一種相對自由的個體化學習方式，但自由不是放任自流、隨波逐流，而是學生有目的、有計劃、有主見地學習。因此，自主學習必須建立良好的元認知水平的基礎，否則，自主學習收效甚微。所謂元認知是個體對自身認知活動的了解、評價、檢驗、調整和控制。它主要包括自我識別、自我選擇、自我培養、自我體驗、自我控制。在自主學習中，一個具有良好自我識別能力的學生能清晰地分析自己，診斷自己，并根據自己的特點，及時反饋、調整好自己的學習策略；一個具有良好自我選擇能力的學生能根據自己的實際情況，自主地選擇學習目標，擬定學習計劃，選擇合適的教學媒體和學習方法，從而有效地完成學習任務；一個具有良好自我培養能力的學生能不斷地研究和建立適合自己的 科學 而有效的學習方法，并不斷提高學習效率，有主見地培養、鍛煉自己的學習能力；一個具有良好的自我體驗能力的學生，能深刻地體會學習中的酸甜苦辣，為自己的點滴進步而高興，為自己戰勝困難的勇氣而自豪，為學習的失誤而內疚，從而會把所有情緒、情感的體驗化為激勵自己繼續奮斗的力量；一個具有良好自我控制能力的學生能自覺約束和控制自己，努力抵制外界的誘惑，不斷增強戰勝學習困難的決心和毅力。

(三)良好的協調人際關系能力是提高自主學習質量的重要保證。自主學習是一種相對獨立的學習方式，但并不是孤獨的、無序的、松散的學習，這種學習是建立在與教師、同學合作的基礎上。(1)學生自主學習的全過程都要得到教師的引導、幫助和監控，從入學教育到學習計劃的制定，從“傳道、授業、解惑”到學習方法的選擇，從重點難點分析到作業的點評，教師都要充當學生的引路人和指導者。因此，學生要善于與教師交流、溝通。遇到困難，要及時尋求教師的幫助。(2)學生在自主學習中，經常要與同學尤其是同一學習小組的同學協同合作。要相互啟發，共同研究，彼此鼓勵，互通信息，共享資源，要在一起共同制定學習目標，一起克服開放教育中教學資源、教學信息以及學習評價等方面的不足。通過與同學的交流，可以極大地克服學生在自主學習中產生的孤寂感，而且可以極大地調動其自主學習的熱情，激發創新能力。

二、學生在自主學習中的心理優勢

(一)具有明確的自我意識。開放 教育 中的學生具有理智的自我意識。首先，他們善于表現自我，敏感地保衛自我，珍重自我，客觀地看待自我。表現在自主學習中，既能清醒地分析現實中的自我，認清自己學習的優勢和缺陷，能根據自己的實際情況尋找合適的學習方法，善于及時調整學習策略，從而有的放矢地發揮自己的學習潛能；同時，又善于設計理想的自我，他們常常思考自己的未來，設想自己的 發展，具有明確的奮斗目標，這個目標就是他們學習的內在動力。其次，他們非常重視自己的社會形象。十分在意自己所扮演的社會角色以及別人對這個角色的態度。表現在自主學習中。往往具有較強的社會意識和社會責任感，有強烈的自尊心和自制力，有決心、有毅力克服學習中的困難和挫折，渴望學業優秀以期贏得別人的尊重和欽佩。

(二)反應敏捷，思維深刻，理解力強。開放教育中的學生大多具有一定的人生閱歷。實踐經驗豐富，思維能力達到人生的高峰期，思維的獨立性、敏捷性、邏輯性、深刻性和創造性強。表現在自主學習中，思想活躍，不人云亦云，有自己的獨立見解，善于透過事物的表面現象揭示本質特征，善于把書本知識融會貫通于實踐中。具有一定的分析問題和解決問題的能力。

(三)個性穩定，樂于交往。開放教育中的學生都是成年人，個性已定型，他們大多積極健康，熱愛生活。性格開朗，樂觀向上，善于及時擺脫煩惱。他們樂于交往。善于處理與教師和同學的關系，尊重別人的人格、習慣和隱私，既不狂妄自大，也不妄自菲薄，樂于分享、給予和接受友誼。具有較強的團體合作精神和協調人際關系能力。

三、自主學習中學生容易產生的心理問題

(一)觀念陳舊，不適應新型的教學模式。在開放教育中，學生進行自主學習，必須轉變兩個觀念，即：從以教師為中心向以學生為中心轉變，從封閉教育向開放教育轉變。但長期以來，我國的教學模式是教師講、學生聽。學生圍繞著教師的指揮棒轉，學生已形成了穩固的心理定勢——“教師是絕對中心，學生的任務是服從”。在這種教學模式中，學生的自主性、能動性受到了壓抑，甚至到了麻木的地步。而現在一旦放開，在 現代 遠程開放教育環境下。學生便手足無措：不知道怎樣制定自學計劃和方案；不知道怎樣做好讀書筆記。有的學生依賴性強，仍然沿襲傳統的教學觀念和學習方式，還想讓老師抱著走、牽著走；有的學生認為自主學習就是把書上的概念、公式、原理死記硬背下來，而不知道怎樣能觸類旁通，把理論和實踐聯系起來，從而創造性地掌握和運用知識。

(二)學習動機的強度較低，情緒波動起伏大。開放教育中的學生生源復雜，其生活環境、個人經歷、思想觀念、興趣需要有明顯差異，這就造成了學生學習動機的復雜性。有的學生是出于對某專業或某些學科的濃厚興趣而學習；有的學生則是迫于單位的壓力，為避免下崗而學習；有的純粹是為了混一張文憑；有的則是出于從眾心理來讀書……而且在自主學習中，學生要運用多媒體技術，多媒體技術的介入。使教學系統由傳統的“人——人”模式轉變為“人——機——人”模式，這就帶來了師生時空上、情感上的分離。因為學生面對的是一個近在眼前、遠在天邊、不注意自己、不認識自己與自己沒有目光交流和情感溝通的人，致使學生的學習得不到同步反饋和激勵，久而久之。必然降低學生動機的強度。早在1964年，美國心 理學 家費魯姆就提出了期望理論，認為人類工作的動機(積極性)來源于對工作目標的估價(效價)和實現工作目標的概率估價(期望值)，即工作積極性=效價×期望值。從公式可以看出，要提高學生的學習積極性，必須提高學習效價和完成學習的期望值。但是在現代遠程開放教育中。師生的時空分離、情感分離會使學生的自主學習失去外部激勵機制，從而降低了學習效價，影響了學習動機的強度。因此，部分學生在自主學習中，常常表現出情緒不穩定。心情浮躁，對學習淺嘗輒止，稍遇困難和挫折便垂頭喪氣，甚至要求退學。

(三)孤獨感較強。自主學習是一種分散的個體化行為，是在沒有第二者的環境下的學習。學生經常面對的是—個沒有情感、沒有個性的機器，而與教師、同學是分離的。這種分離雖然給學生提供了相對寬松、自由和開放的學習環境，但卻減少了學生之間、學生與教師之間的交流，使學生經常處于孤獨狀態，學生遇到問題首先需要自己想辦法解決，遇到困難首先需要自己想辦法克服。這種孤獨感在家庭壓力、工作壓力、經濟 壓力等的共同作用下，容易造成學生對自主學習的焦慮、迷茫、厭倦，嚴重的會釀成心理障礙。

(四)認知策略產生變化。從“認知吝嗇”理論指出，人們在認知過程中，傾向于不自主地保留精神，減少認知負擔，僅僅把最初一些膚淺的信息收集起來形成自己的印象。從信息傳遞的角度看，在傳統教學模式中，學生可以通過語言、動作、表情等多種方式交流獲得豐富的感性信息。而在自主學習中，學生與教師、同學交流信息少，同時網上交流一般采用純文字符號，而且比日常對話交流慢，因此在自主學習中，學生往往看問題比較簡單，絕對化。

第二篇：中學生的幾個主要心理特點分析

中學生的幾個主要心理特點分析

摘要：中學階段是人的生理和心理走向成熟的關鍵時期，這一時期中學生的情緒、交往、性格等等都會發生微妙的或是急劇的變化． 教育 工作者必須認真分析、仔細研究，才能有的放矢地加以引導，使他們的身心得到健康成長．

中學生心理健康教育是全面實施素質教育的重要環節。由于社會環境和自身的不斷變化，中學生的情緒特點、交往活動、耐挫心理都存在一定的動態性，只有掌握其特點，才能正確把握教育方法、有針對性地開展教育活動。

一、中學生的情緒特點

1．情緒的豐富性。從自我意識的 發展 來看，中學生出現較多的自我體驗，自我尊重的需要強烈，易產生自卑、自負等情緒體驗；從社交方面來看，中學生的交往范圍日益擴大，與同學、朋友、師長之間的交往更細膩、更復雜，對“友誼”有了更深層次的理解。有的中學生還開始體驗一種更突出的感情活動——戀愛，而戀愛活動往往又伴隨著深刻的情感體驗，這種特殊的體驗對中學生有十分重要的影響；從社會實踐活動來看，中學生通過各種活動了解社會，學習社會道德規范，對自己的身份、角色、志向、價值等問題有了更深入的思考。部分確立了道德感、正義感，同時理智感、美感、集體榮譽感等高級情感也有所發展。

2．情緒的強烈性。心 理學家霍爾認為青年期處于“蒙昧時代”向“文明時代”演化的過渡期，其特點是動搖的、起伏的，出現了相互對立的沖突，他把這一時期稱為“狂風暴雨”時期。青年時期的情緒體驗特別強烈，富于激情，而他們意志能力的發展又不夠完善，理智駕馭不了情感。情緒一旦爆發就難以控制。甚至會做出一些過激的事情。

3．情緒的不穩定性。由于中學生的人生觀、價值觀還未完全定型，認知能力還待提高，他們的情緒活動往往強烈而不能持久。情緒活動隨著其認知標準的改變而改變，情緒易出現不穩定狀態。今天情緒高漲、精神振奮，明天可能情緒低落、萎靡不振；今天對某人崇拜得五體投地，明天可能恨之入骨，容易從個極端走向另一個極端。

二、中學生常見的情緒困擾

1．自卑。自卑是自我情緒體驗的一種形式，在心理學上又稱為“自我否定”。主要表現為對自己的能力、學識、品質等自身因素評價過低。由于學習環境、生活環境的改變，部分中學生很可能由某一時期學習的“佼佼者”變成某一時期學習的“普通一員”．這種“地位”的改變是造成部分學生自卑的重要原因，還有一些學生由于家庭條件差或自身某些不足而自卑。有自卑感的學生由于自我評價過低。導致行為畏縮、瞻前顧后、多愁善感，自卑心極強，過于敏感，嚴重影響了各方面的正常發展。

2．焦慮。焦慮是一種比較復雜的消極情緒現象，是人們對即將發生的某種事件或情境感到擔憂和不安，又無法采取有效的措施加以預防和解決時產生的情緒體驗。過分的焦慮使人處于一種無所適從的狀態，總是擔心將要發生的事情，坐立不安，注意力分散，辦事效率低下。引起中學生焦慮的主要原因有：入學適應困難、學習問題等，如： 考試 焦慮、人際交往、社會恐怖引起的焦慮、高考升學等。

3．抑郁。抑郁也是極為復雜的情緒障礙，是正常人以溫和方式體驗到的、已經作為日常生活一部分、持久的一種情緒狀態。當個體感到無法應付外界壓力時常常會產生這種消極情緒。一部分中學生由于不喜歡所學某一科目，產生偏科現象，嚴重影響了考試成績，感到前途渺茫，或是由于人際關系處理不當。導致情緒抑郁，他們的主要表現是：情緒低落、思維遲緩、郁郁寡歡、悶悶不樂、興趣喪失，體驗不到生活、學習快樂，并伴有食欲減退、失眠等。

4．易怒。心理學的研究表明，在一般情況下，情緒反應都是由大腦皮層決定的。但是美國紐約大學的萊克杜斯通過研究表明，并不是所有情緒的發生都要經過大腦皮層的整合與評估，他認為“情感通道之外，另有一小絡神經元直接自丘腦連接到杏仁核，通過這些狹小通道，杏仁核可直接在大腦皮層尚未作出評估之前搶先作出反應，導致有機體的一時沖動”。處于青年期的中學生內分泌系統處于空前活躍時期，易怒是中學生常見的一種消極激情，有的中學生因一件小事或一句話就激動得暴跳如雷，或出口傷人，或粗暴相向。

三、中學生人際交往的心理特點

人際交往是社會關系的動態形式，它是人類 歷史 發展 和社會進步的基本條件，隨著自我意識的增強，中學生不愿意再依賴家長、教師．希望用自己的眼光去觀察社會，用自己喜歡的方式去結交朋友有時難免造成人際交往障礙。

1．自我為中心。人際交往是雙方的，在交往過程中雙方都獲得一定的滿足，才有可能繼續維持和發展交往，如果只想自己從交往中獲得好處，而不顧及對方的意愿和利益，這種交往必定要失敗。以自我為中心的交往主要表現為：強調評價標準和自我性，注重自己目的的實現。

2．心理不相容。心理不相容是在人際交往中，當他人不能與自己觀點一致或自己不能引起他人的認同時，而產生苦惱焦慮，導致與社會和他人相隔離，自我封閉。在心理上有不相容障礙的人，總是將自我束縛在一個狹小的交往范圍之內，對他人的一些個性特點往往“看不慣”，因而懶得交往；還有的是由于性格內向，平時不善社會交往，上了中學接觸的人多了起來，為了擺脫與人交往的尷尬，自動與他人和社會隔離。現在許多中學生癡迷 網絡，就是為了生活在那個虛擬的世界里，遠離社會人群，所以，心理不相容是中學生交往中一種極為有害的心理障礙。

3．羞怯。中學生普遍具有一種強烈的交往意識，但在實際交往過程中，有的中學生無勇氣。原因有二，一是害羞，一是膽怯。羞怯心理主要表現為：(1)自卑性羞怯。這種人對自己的現狀悲觀，覺得自己不如意，因而害怕與人交往，尤其害怕與有所成就的人進行交往；(2)敏感性羞怯。有的學生一到人群中就黨得不自在，總感到別人在挑剔自己，輕視或敵視自己．以致無法安下心來做事；(3)挫折性羞怯。有兩種表現：一種是反射性羞怯，如在大庭廣眾前受到冷遇，以后遇到類似情況就有羞怯感；另一種是演化性羞怯，如和陌生人交往中碰到過尷尬情況，而后與所有陌生人打交道時就會出現緊張。

4．角色困惑。有些中學生在交往中沒有正確認識自我角色，不能根據所處環境和場合不斷調節、變換自己的社會角色和身份以及沒有根據不同的角色去學習相應的與人交往的行為方式，因此在與人交往中常常碰壁，以致失敗。

四、中學生面對挫折的心理特點

1．個體的生理因素也是產生挫折的原因

產生挫折的生理因素是指個體與生俱來的身體、容貌、健康狀況、生理缺陷等先天素質所帶來的限制。例如，身體素質較差的學生難以成為優秀運動員；人際交往等社會活動中可能因其貌不揚而處于劣勢，往往無法在社會場合中瀟灑自如、談笑風生、展示自己的才能，甚至使自己陷入孤寂境界等等，都可能給中學生帶來挫折感。

2．自我估計不恰當易引起挫折

中學生缺乏社會經驗，往往容易過高估計自己，好高騖遠，因達不到目標而引起挫折。一位中學生剛入學就提出了很高的要求：要名列前茅，爭當三好學生。主觀盲目地給自己制定了過高的目標，其結果當然是實現不了。而這對這位中學生來說無疑是一次不大不小的挫折。當然一個人自我估計過低，畏縮不前，就會錯過成功在望的目標，也會造成挫折。

3．動機沖突是引起挫折的重要原因

人在現實生活中。常常會同時出現兩個或兩個以上的動機。如果這些同時并存的動機不能同時獲得滿足，并且在性質上又出現彼此相互排斥的情況時，就會產生動機沖突的心理現象。當個體有兩個動機同時存在，并且其強度相當，而這兩個動機相互排斥只能滿足其中一個動機時，另一動機無疑受到了挫折。例如，中學生想多參加社會活動。鍛煉和發展自己的：才能，同時又擔心占用時間太多，影響學習等等。

第三篇：中學生學習的心理特點

中學生的特點分析

中學生處于個體發展的青春初期。青春初期是個體生理、心理和社會性上向成人接近的時期，他們的智力接近成熟，抽象思維已經從經驗型向理論型轉化，開始出現辯證思維。占主導地位的情感是與人生觀相聯系的情感，道德感、理智感和美感都有了深刻的發展。他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現自我，敏感地防護自我，并珍重自我，形成理智的自我意識。然而理想的自我與現實的自我仍面臨著分裂的危機，自我肯定自我否定常發生沖突。他們對為了充滿理想，敢說敢干，意志堅強與行動的自覺性有較大的發展，但有時也會出現與生活脫節的幻想。

瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。中學生正處于形式運算基本形成階段。他們已形成了解決各類問題的推理邏輯，由大小前提得出結論，不管有無具體事物，都可以了解形式中的相互關系和內涵的意義，他們初步具備了假設—演繹思維、抽象思維、系統思維。有鑒于此，為了促進中學生的認知水平有具體運算向形式運算轉化，教師應努力創設問題情境，借助具體經驗的支持，把抽象的概念和命題同化于他們的認知結構，當前一個階段逐漸變得鞏固以后，漸漸地擺脫具體經驗的支持，就能促進具體運算到抽象的形式運算過渡。

中學生正處于自我同一性對角色混亂階段。該階段的發展任務是培養自我同一性（即個體組織自我地動機、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自我的一致性形象）。自我同一性的形成要求謹慎的選擇和決策，尤其體現在職業定向、性別角色等方面。如果青少年不能整合這些方面和各種選擇，或他們根本無法選擇，就會導致角色混亂。當個體通過對各種現實選擇的考慮，已采取決定并追求目標的完成時，就獲得成功的自我同一性。中學生很少能達到這個階段，絕大多數學生要持續幾年以后才能作出選擇。他們中有些人往往認同于他人（通常是父母）的目標、價值觀及生活方式。他們缺乏反思和主見，過分尊重“權威”，對傳統價值觀感興趣。他們廣泛嘗試各種價值觀念、人生取向與職業選擇，而把自我確定的生活方式的思考與選擇推遲一段時期。這種同一性延遲現象在當今青少年中普遍存在。

同時中學生的個體自我意識（主體的自我對自己及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的意識。它包括認識、情感和意志三種成分）發展，經歷了生理自我、社會自我，正處于心理自我階段。他們開始形成自覺地按照一定的行動目標和社會準則來評價自己的心理品質和能力。他們發現自己的內在世界時一個對自己充滿著迷和無法解答的世界，他們為了避免成人干擾自己發現這個新的世界，盡可能采取保密的態度，悄悄地探索。中學生自我發展的這一特點使他們產生獨立的愿望，努力爭取自身的解放，了解未來對自己的重要意義，形成面向未來的新態度，因而，他們的自我評價越來越趨于客觀、公正和全面，并具有社會道德性。在此基礎上形成的自我理想，追求有意義的價值和目標。

因為自我意識的水平制約著個人對自己人格形成和發展進行調控的能力，自我評價的性質決定人格發展的方向，自我調控能力也制約著人格的發展，因此在中學教學中應積極調動學生參與各種學習活動，充分張揚學生的自我意識，完善學生的人格。在教學活動中教師還應努力創造民主的師生關系，尊重并鼓勵學生發表自己的觀點和見解，培養學生自信、樂于探索、善于交往和自我調控的品格。

基于上述認識，在中學階段開展研究性學習活動，正適應了學生認知和心理發展的特點，有其必要性。我們應當不斷改革教與學的方式，以適應學生認知和心理發展的需要，努力促進學生人格的完善。

第四篇：淺談中學生自主學習

淺談中學生自主學習

廣西藤縣蒙江鎮第二初級中學許堅容

【內容摘要】 要提高中學課堂教學效果，落實素質教育，培養“面向未來，面向世界，面向現代化”的高素質人才，關鍵是在教學過程中要確保中學生個體的自主學習積極性，充分發揮全體學生的主體作用。為此教師要轉變以往只注意學生的基礎知識和應試能力教育的陳舊教學觀念，樹立“以學生發展為本”的教育思想；建立起和諧的新型師生及生生關系，教學中大膽開放教學的時間和空間；加強學生自主學習策略的指導，創設形式多樣的教育教學活動，積極培養學生自主學習的能力；設法引發學生內在動力，激發其自主學習的信心，并培養其自主學習的習慣。

【關鍵詞】 中學生；自主學習；能力；培養

在信息時代的今天，終身教育不僅成為人類教育的永恒性課題，而且已成為21世紀基礎教育辦學的基本理念。在中學教育中一貫以來以“教師為中心，書本為中心，課堂為中心”的“三中心教育”，家長式、專制式的師生關系；使中學生的主體性和潛能發展受到禁錮，主觀能動性和創新精神受壓抑，這已是制約教學發展的桎梏。[1]因此，在中學教育中由傳統的教師的教，向學生的學的觀念的轉變，是學校中學教育體系改革與發展的基本趨勢；培養適應信息社會和知識社會的未來人才，培養懂得自主學習并養成自主學習習慣的學生也是當前的大勢所需。如何才能更好地培養和發揮中學生的自主學習性呢？我認為主要從以下幾方面著手：

一、提高教師隊伍素質，轉變教學觀念和教學方式

素質教育的今天，要成功地培養和發揮中學生的自主學習性，使學生成為學習的主人，教師應積極拓寬科學文化知識，不斷提高自身教學水平；及時更新陳舊的思想觀念，從根本上轉變思維方式和常規的教學模式。

（一）提高教師隊伍的素質

要培養學生的自主學習能力，讓學生自主發展；這對教師的教學藝術要求和教師本身綜合素質要求很高。教師的業務水平等將嚴重影響教學質量與學生自主學習的培養，因此教師要不斷更新、豐富業務知識，鉆研教學理論，這是培養學生自主學習能力的保證。1

俗話說“給人一杯水，自己要有一桶水。” 在知識爆炸的現代，要給人一杯水，不僅自己要有一桶水，最好還要有源源不斷的活水。作為教師，不僅僅要擔負起“傳道、授業、解惑”的職責，更重要的還是教師是學生學習的促進者、組織者和指導者，擁有廣博而精湛的知識是對教師最起碼的要求。

（二）轉變教師陳舊的教育觀念和教學方式

教師的教育觀念、教育理論的素養對于培養學生的自主學習能力起著重要作用。要轉變學生的學習方式，關鍵在于轉變教師的自主教學方式，如何改善和提高師資隊伍去適應學生自主學習的培養呢？這就要求轉變教師的教育觀念和教學方式，使教師從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者；使學生學會自主學習并具有良好的自主學習能力。

二、建立新型師生關系和互助的生生關系，營造民主、互動、和諧的自主學習氛圍在民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍中，學生和教師都處于愉快狀態，很容易使教師與學生之間，學生與學生之間進行廣泛的交流，互相啟發、開拓思路，激發學生學習的積極性，使學生進入自主學習的狀態。這在中學教學中尤為突出，中學生的情感極易受外界影響，特別是來自老師和同學的影響，過于嚴肅和“專斷”的課堂無疑不利于中學生自主性學習的發揮。

（一）建立愉悅平等的師生關系

著名教育家朱永新說，“教育，應充滿民主精神，教師要重審師生關系，并確立民主師生關系”。[2]新課程標準也提出，“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者”。[3]在新的時代要求下，師生之間要建立起和諧的師生關系；只有價值的平等，而沒有高低、強弱和尊卑之分，把學生真正納入到一種平等、理解、雙向的師生關系之中。這樣才能使學生在平等的充滿關愛的學習環境中，輕松愉快地學習，無所顧忌地思考探索，暢所欲言地發表看法和見解。

（二）倡導互助互學的學生之間關系

學生的學習活動大部分是在集體活動中進行的；彼此之間的合作交流需要互相尊重、互相幫助；建立起融洽和諧、平等互助的生生關系非常重要。由于遺傳因素、家庭環境、知識基礎等方面因素的影響，造成學生的學習能力呈現出較大的差異；但是，學生又作為獨立的學習個體，他們身上具有無限發展的潛能。因此，我們利用好學生之間的差異，引導學生正確認識在學習過程中同伴身上出現錯誤是很自然的現象。這就要求我們要教育學生學會耐心聽取，學會同學之間互相幫助；使每一個學生在集體中處處感到心理安全與自

由，時時體會到來自同伴的關愛；使學生能團結合作，主動幫助他人，虛心向他人學習，主動與他人共同探究學習中的問題；為培養學生的自主學習能力打下良好的基礎。

在幫助學生建立互助、和諧、平等的生生關系中，我把班中每6人分為一個學習互助小組，平時間可常以小組為單位互相學習，互相幫助，（但要教育引導好學生，這并不等于簡單的作業互相抄襲或答案的共同解決）相互監督，上課也常以小組為單位進行相互討論。這樣既融洽了學生之間關系，增進了他們這間的友誼又提高了他們的合作交流及自學能力；同時在上課時還要教育引導學生正確對待別人的錯誤，同學答錯題時不應得的到嘲笑，而應真誠的幫助，因為誰都會有錯，都會有需要別人幫助的時候，反而要反思自己會不會犯同樣的錯誤。

三、開放教學時間空間，激發學生學習的積極性

教學過程是一個師生交往、共同發展的互動過程，教師在教學過程中應該樹立開放教學的觀念，適應創造性學習的需要，努力創造讓學生自主探索，親身實踐，合作交流的場景，讓學生經歷知識“再創造”的過程，使學生的思維品質的培養有可靠的落腳點。這首先要給學生創設獨立思考的空間。每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的潛在的獨立學習的能力。因此，教師要相信學生的能力，放開手讓學生去做、去說、去論，要擺正自己的位置，把自身角色定位于學生的合作者、鼓勵者和引導者；要注意運用延遲評價，啟發學生作充分、廣泛的思考；讓學生有充分的探索與交流的時間和空間，使其參與學習活動變得十分積極，思維很活躍，思路廣，方法多，這樣為學生個性的發展及進行創造性學習提供條件。只有在實踐中，才會使能力得到鍛煉和發展。教學中，“學生能探索得知的教師不要替代，能獨立思考的教師不要暗示，要多給學生一些思考的時間，多一點活動的空間，促進學生的發展。”

四、培養學生自主學習能力

未來學家托夫勒曾指出：“未來的文盲，不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人”；[5]要培養“面向未來，面向世界，面向現代化”的培養高素質人才，教師必須要培養學生自主學習的能力。

（一）要培養自主學習的學生，我們首先要對學生進行自主學習方法的傳授。

古人云：“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。”，要指導學生學會自主學習的方法，教師不僅要使學生“學會”，而且要“會學”。我們可以通過學法指導，使學生在教師指導下有意識地實踐和形成自己的學習方法。我的具體做法是盡量做到：備課中有“學法”設計，上課時有“學法”指導，上課后有“學法”總結。

（二）創設形式多樣的教育教學活動，培養學生自主學習能力

教學活動的核心目標是促進學生的身心和諧發展，使他們在學習過程中，充分體驗到成功的快樂和克服困難獲得新知的喜悅，使學生能在自主、愉快、和諧的狀態中發展自己、完善自己。中學生天性好動、好玩、好勝，想象力豐富，對具體的事實和實際活動較感興趣，且對感興趣的事積極性很高。教師可以運用多種手段，努力創設適宜而新穎的教育情境，注意激發學生的學習興趣，使被動接受轉化為主動參與。我們可以從以下幾方面進行實踐：如語文學科有“課外閱讀積累競賽”、“學生習作競賽”、“即興演講”、“課本劇表演”等活動，數學學科可以開展“口算比賽”、“計算大王”、“解題能手”、“尋找身邊的數學”等活動；英語學科可以開展“英語角”、“口語競賽”、“詞匯過關”等活動。這些活動，既豐富了學科內容，充實了學習生活，培養學生獲取知識、應用知識的能力；又進一步激發起他們強烈的求知欲和上進心，進而產生“不由自主”地自主學習活動，有助于其自主學習能力的形成。

五、引發內在動力，激發自主學習的信心

自主學習與教育需要一個重要的強大的促進因素，這就是個人的尊嚴感和自信心。蘇霍姆林斯基說過“只有受教育者尊重自己，才能有自我教育”。如果能誘發學生的內在動力，逐步培養他們的自主學習的欲望，將會使其形成持久的意志力。中學生雖不像中學生那樣有具體的理想目標，但他們往往也都有很美好的愿望，對未來充滿憧憬，夢想當科學家、當醫生等等；可我不能他們心理準備不足，雖心中有很多美好愿望，但實際上他們往往學習不努力，過一天算一天。針對這種情況，我們可以從學生自身因素做起，對學生進行學習目標教育，讓學生發現知識對個人的意義和社會意義，指導學生在不同時期制定好自我教育目標和學習目標。此外還可以借助名人或身邊的人成功的例子來引發學生內在動力，樹立他們學習的信心。

如，講到美國的著名的女作家海倫·凱勒，她七歲時就雙目失明，耳朵也失去了聽覺，但她不怕困難，以驚人的毅力在學習、生活，終于成為一個舉世聞名的作家。我們都是健康人，比海倫·凱勒強多了，只要我們學會不怕困難，不半途而廢，刻苦學習，立志成才，就一定會成功。有時還借助自己身邊的人的成功例子，說明每個學生都有可能成為成功的人。

再如，2007年8月，一位蒙山籍失去雙臂的殘疾青年應邀到我校對學生進行演講教育；這位青年經過自己的努力不但能用腳自如穿衣、吃飯、干點簡單的活來自理生活；而[4]

且寫得一筆好字，毛筆字、鋼筆字均頗有水準，現已是廣西書法協會會員。他的努力奮斗的事在學生中反應強烈，一度使學生努力學習了好一陣子。像這樣我們可以借此鼓勵學生肩負起學習的責任，樹立起自信心和進取心，積極主動參與學習活動。

六、強化引導督促，培養自主學習的習慣

中學生一般自主學習性都較差，雖然中學生進取心都很強，但自制能力卻很弱，不像初、高中學生那樣有較好的自制力，能自覺、理性地支配自己行為，中學生的意志行動是較簡單的，克服困難的精神差，一遇到困難往往會“打退堂鼓”。要讓中學生做到堅持自主學習，就必須養成良好的自主學習的習慣。具有良好學習習慣的學生，不但能堅持自學和課前預習，迅速愉快地投入到學習活動之中，而且有很強的探索精神。反之，學習習慣不好的學生，學習自覺性差，自制力弱，學習情緒也低落，對教師和家長的教育感受不深，進步緩慢，學習效率很低。[6]為此，我在日常教學中努力培養、強化學生養成五種好習慣，即預習復習的習慣、專心聽講的習慣、獨立作業的習慣、探索研討的習慣、積累拓展的習慣。如針對預習和復習，我引導、要求學生做到四會：一是會有計劃、有目的地自主學習有關知識；二是會做好學習記錄；三是會熟練運用工具書，進行知識的積累和課外閱讀；四是會把知識與生活系起來，進行自主思考。我們應調動所有教育力量，讓同伴、教師和家長共同做好督促工作，定期聯系交流，及時給予學生教育與引導；逐步增強中學生克服困難的精神，使學生變被動為主動，自主學習，養成良好的自主學習習慣。

總之，自主學習是新課程所倡導的學習方式，教師只有正確地理解自主學習，并注意了把握好“扶”與“放”的度，讓學生學會自己觀察、分析、思考，自我探索、自我評價、自我調控，堅持在充分的學習空間中自主地學習，養成良好的自主學習習慣，并在教學中長期的、有計劃的進行培養，學生的自主學習能力才會逐漸提高，實現學生自主學習的獨立性。

[注釋]

[1]李林華.淺議農村素質教育.中學青年教師,2003(11)

[2]張濤.素質教育呼喚新型師生關系.中學青年教師,2002(6)

[3]教育部.走進新課程.北京:北京師范大學出版社,2002.65-67

[4]陳華娟.培養學生“自主、合作、探究”能力的幾點做法//黃珉珉.優秀教育論文集.北京:人民教育出版社，2003

[5]霍姆林斯基.給教師的一百條建議.天津:天津人民出版社,1982.第120頁

[6] 林崇德.學習與發展.北京:北京師范大學出版社,2000.105-106

[參考文獻]

教育部.走進新課程.北京:北京師范大學出版社,2002

林崇德.學習與發展.北京:北京師范大學出版社,2000

李衛民.中學語文教學理論和實踐.中學語文教育, 2002(5)

龔春燕 林允舒 楊勇.魏書生教育教學藝術.桂林:漓江出版社, 2000

陳華娟.培養學生“自主、合作、探究”能力的幾點做法//黃珉珉.優秀教育論文集.北京:人民教育出版社，2003

第五篇：中學生自主學習情況問卷調查分析報告

中學生自主學習情況問卷調查分析報告

關于中學生自主學習的問題我們在我校初中部學生中任意抽取了150名學生進行了“中學生自主學習情況”的問卷調查和訪談，現將調查的主要內容和結果分析如下：

一、調查統計

1、不同性別、不同學習層次的學生對科目的喜好不相同，男生偏向數理化等抽象思維強的科目，女生更加喜歡政史地等形象思維要求高的科目。對于某科目的喜好。53%的學生認為是個人興趣，喜歡某科目是因為老師的講課方式占31%；10%的認為是師生關系好；6%的認為是老師的外表。調查說明，學生有較強的自我意識，憑自己的興趣學習某學科；教師的教學方式也非常重要，直接影響學生的學習興趣；良好的師生關系對學生的學習興趣有一定的影響。

2、“在課堂教學中遇到疑難時，你解決的方式是”的問題只有11%（16人）的學生選擇“立即舉手主動向老師詢問”；51%（77人）的學生選擇“與同學一起討論”；4%（6人）的學生選擇“課后網上查資料”；34%（51人）的學生選擇無所謂，等以后再說。

3、在問及學習時間、自主權分配、學習的主動性等問題反映：沒有預習習慣的約占52%（78人）；按照老師的要求去預習的約占28%（42人）；預習時會先去思考課后的目標測試題，真正有自主學習的實際行動的約占20%（30人）。

4、對于上課的思維狀態、參與課上討論、課堂上怎么記筆記等問題，絕大部分學生選擇“緊緊跟著老師走”、“經常參加”和“寫下老師的板書”。課堂上，41%的學生有所選擇，記下一些新的想法，記下所有板書占20%，39%的學生從不記筆記或隨便記一點。學生記聽課筆記可以有效地集中注意，發現新舊知識之間的內在聯系，從數字中說明，大多數學生不做筆記或不會做筆記，教師在課堂教學中要教給學生記筆記的方法，反映了同學們在平時的學習中非常被動。

二、情況分析

1、學生學習知識的心理可分為主動型、從屬型、被動型。其原因是現有的教材呈現知識的線索多以陳述為主，現成的結論掩蓋了學生對問題的覺察，學生處于被告知的地位，從而阻礙了進一步的思維活動。再就是教師解釋線索過于周詳，教師總是盡最大努力將教學內容組織的井井有條，課堂上對概念的分析清澈透明，對可能遇到的問題和可能出現的錯誤一一交代清楚，甚至羅列各種習題加以分析，久而久之，形成了學生變運用為模仿的心理定勢。因此，要提高學生運用知識解決問題的主動性，第一，要加強課程建設，盡可能增加一些學科新知識。第二，課堂教學要構建真實的問題情境，這種情境對學生而言是現實的，同時又與所學知識相關，讓學生體會學科知識能為他們應付新情境和新挑戰提供方法上的幫助。第三，老師對問題的引導要留有余地，當學生在知識的應用過程中止步不前時，要通過充分的課堂醞釀打破僵局或者在學生群體一系列的試探中逐漸總結出正確的方法，再用多媒體手段以幫助學生進一步理解。第四，老師對學生提出的觀點、方法和建議要積極評價，努力挖掘其中有用成分加以引伸和運用，塑造其進取自信的品格。培養自主學習能力，不只是課堂教學，學習過程應延伸到課外、家庭，擴大知識面，增長見識，使自主學習能力得到鞏固和提高。

2、對于科目學習興趣，初中生學習受內在動機的支配比例較大，且其與學業成績之間成正比，初中生總體學習策略應用水平一般，但在性別、班級、學業成績等方面存在較為明顯的差異。初中生的學習動機水平及其學習策略應用水平之間呈正相關——學習的動機，特別是內在學習動機越強的學生，越是能夠及時發現并靈活運用適合自己的學習策略，由此導致學業成績的提高。

3、在學習知識的過程中具有創新意識或創新行為的學生很少，大多數學生隨著課堂結束，基本中止了學習。這說明學習中的創新需求并非中學生的普遍心理，中學生創造力水平正處于成熟前的迅速崛起之中，由于個體發育的生理差異，不同學生，其創造思維能力的發展不平衡。因此，在課堂教學中，借助適當的教學方法訓練提高學生的創造力水平是完全可行的，提高學生創新能力應從激發學生對現象探究的意愿入手，通過設計合理，主次分明，既有層次又有連慣性的教學過程，把動機和興趣教育與認知，情感、技能等教學要素和諧結合起來。其次，進行有計劃的思維方法訓練，促進學生形成創造性解決問題的習慣。

4、相當部分的學生在學習中缺乏自覺性和主動性，大多數學生是被動地接受學習，學生的自主學習情況與新課程改革的教學要求存在較大的差距。這種現象緣于傳統的教學模式和學習習慣，學生從小學到中學，學生一直把老師當圣人，老師說的就是正確的，老師叫怎么做就怎么做。因此，在教學中，希望學生能自覺地、主動地學習自然非常困難。這一調查結果給予我們的啟示是，作為學校教育，學生入學的第一天開始，就要注意培養學生學習的自覺性和主動性，使學生逐步形成良好的自主學習習慣，在教學中應以學生生活中所見所聞的現象為基礎，盡可能讓學生自己動手動腦，老師的課堂教學應以引導、分析、歸納為目的，不斷訓練學生由被動的“接受”、“反應”向“積極參與”、“主動探索”過渡。根據我校學生自主學習情況調查的現狀看，學生自主學習意識、方法、習慣等比較薄弱，因此，開展在課堂中指導方法培養學生自主學習能力有著較強的必要性和針對性，各學科根據學科特點，確定研究專題，有針對性的開展研究。

5、學習中困惑行為的調查表明，在學習中大多數學生缺乏自我解決困難的信心和勇氣，他們總是懷疑自己的能力，束手束腳不敢大膽去試，生怕遇到挫折。這是由傳統教學所導致的，因為在傳統教學模式下，學生在學習中遇到困難時總是等待老師詢問、解決，久而久之，使學生認為，只有老師才能解決我在學習中遇到疑惑，只有老師說的才是正確的，他們根本就不去動腦筋，其實很多問題只要學生通過自己的努力是完全可以得到解決的，但他們就是要依賴老師。因此在教學中，教師應該要不斷創設恰當的問題情景，鼓勵和引導學生大膽探索解決問題的方法，使他們品嘗到解決問題后的喜悅之情，從而使學生認識到學習中的困惑自己也能解決，進而逐步樹立主動克服學習中困難的信心和勇氣，煥發出自主學習的熱情。轉變教師的教育觀念，提高教師的整體素質十分重要，自主學習體現學生的主體性和個體性，教師要以很寬容的心態，去營造一個有利于培養學生自主學習能力的環境和氛圍。

6、很多數學生已經具有解決問題的心理需求。這反映了中學生課堂學習心理的變化趨勢，即由單向的刺激接受向主動的刺激要素整合的轉變，大多數學生具有探究心理，并表現為主動、視聽、抽象三種不同水平并存的格局。因此，在課堂教學中，要確立以教學能滿足學生個性需要為目標，通過營造豐富多彩的具有不同主題和活動模式的教育環境來匹配不同學生的心理要求，讓學生在一個充滿挑戰、機遇、困惑并賦予時代精神的大環境中去主動謀求發展，以實現學生自主學習學科的目標。課堂教學是培養學生自主學習能力的主要途徑，教師有針對性探索培養學生自主學習能力的策略（激發學生動機、提問的實效性、引導學習方法、培養學習習慣、學習評價、學習監控等），讓學生參與到自主學習的研究中。

總之，學生自主學習過程中的心理活動、行為表現主要受到平時的學習習慣、思維方式以及教師的教學風格、教學環境、辦學條件等各種因素的影響。因此，在教學過程中，教師要加強對學生學習動機的培訓，要不斷改進自己的教學方法，充分發揮網絡教育資源的效能，有目的、有計劃、有步驟地培養學生自主學習的習慣，靈活運用課堂教學提高學生自主學習能力，教會學生自己要學會學習，根據學生的實際自主學習能力水平，進行相應的、及時的引導，促使學生真正掌握終身學習的本領——自主學習。