第一篇：論地方院校美術專業學生自主學習的困難

地方院校美術專業學生自主學習的困難

張**戴**

（**學院美術學院，**省**市74****）

摘要：本文結合地方院校美術專業學生在自主學習中面臨的實際困難，加以闡述和解決相關問題。為培養自主學習能力，國家創新型人才，針對自主性學習的基本認識、方法途徑、面臨的問題、以及實際的解決策略做出論述。

關鍵字：自主性學習；面臨困難;解決策略

Local college art Students autonomous learning difficulties

zhang hailongdai Chunsen

(College of Fine Arts，Longdong University,Qingyang 745000,Gansu,China)Abstract: combining the students of art specialty in local universities in the independent study face real difficulties,to elaborate and solve related problems.For the cultivation ofautonomous learning ability, innovation talent,for autonomous learning basic knowledge, methods , problems, and solutions to make the actual.Keywords:autonomous learning;difficulty;solution strategy

引言

社會的不斷進步給國家人才培養帶來了新的挑戰和機遇，創造精神和創造能力的人才不可或缺。藝術思維使人類具有創造性思維，各省市培養地方院校美術專業學生由于客觀條件以及就業競爭的需要，急需提倡一種補充性自我學習活動。但存在各種困難，如何正確的認識自主學習面臨的困難，如何合理的解決成為我們思考和研究主題。關于自主學習的基本認識

1.1自主性學習

自主性學習源于對終身學習技能發展的探索，是當今教育研究的熱點問題。自主性學習是指學習者在一定的程度上從元認識、動機和行為方面積極主動參與自己學習活動的過程，其核心是學生積極主動地控制、調節自己的學習。國內外學者對自己學習已經有大量的研究，其行為主義學派、建構主義學派都對自主性學習提出自己的觀點。

美國密執安大學pintrich教授認為：“自主性學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中學生首先為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制由目標和情感特征引導和約束的認知、動機和行為。”[1] 自主性學習活動在于學生的個體、環境和總體的成就中起中介作用。

我國學者龐維國博士對自主學習做了一個系統而全面的定義，他主張：“從橫向和縱向兩個角度來定義自主學習。橫向角度是指從學習的各個方面或緯度來綜合界定自主學習。他認為如果學生本人對學的各個方面及學習動機、學習內容、學習策略、學習時間、學習的物質和社會性條件等都自覺的做出選擇和控制。其學習就是充分自主的。從縱向角度看，自主學習是指從學習活動的整個過程闡述自主學習的實質。認為如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標，制定學習計劃做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習的進展、學習方法做出自我監控，自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我批評和自我補救，這就是自主性學習?！盵2]

1.2自主學習美術的目的1.1.1提高自身修養，獨立思考自我管制

古人云:“授人以魚，不如授人以漁”。教育應以培養學習者自給自足的能力為目標。也就是說，教育應該以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目的，為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力，只有學生掌握了如何學習，學會了應變和自我調節，才稱得上是受。

明確學生學習的目的，養成良好的學習習慣，培養學生自主學習的能力顯得極其重要。

1.1.2發揚德育功能，促進社會和諧持續發展

美術與德育的關系正如魯迅所說：“美術之目的，雖與道德不盡符，然其力足以淵邃人之性情，崇高人之好尚，亦可以輔道德以為治?！盵3] 從目前學生的創作題材內容來看，不僅涉及到倫理道德方面，而且涉及到環保、人口、和平和發展等諸多社會問題。培養學生自主學習美術的能力，迎合了當今社會發展的主題，促進了社會又好又快可持續發展。

1.1.3培養社會競爭最需的具有創造性和開拓型的人才

隨著科技的迅猛發展，整個社會愈發培養人的創造性。學校所設的學科中，美術學科最能發揮培養人的創造性功能。主動的創造精神和創造能力是人才最具有價值的才能，現代教育的一切手段，都應為培養有高度創造性的人才服務。藝術思維與創造思維有著密切的聯系，是藝術成為人類精神和文化領域中典型的具有創造性的活動。

2.2自主學習的途徑

2.2.1有效利用現有資源——教科書

教科書集結了現階段最合理可行的教育思想理念，是國家統一制定教育 門高等教育精英研發編著，經過嚴格的逐層審核發行到各個教育機構，也最具權威性。匯集了最先進的教育理念，有良好的導向性作用。在某一主題搜索美術信息時，教科書可提供十分方便的幫助。教科書可以用來尋找來尋找某一研究領域的相關信息，用于理解的方式給出基礎的知識。如《中國美術史》、《外國美術史》、《美術概論》等性質的教科書。在這些基礎的教科書中，作者除了說明自己對某一領域美術史、美術理論與研究的基本問題的理解外，還對現有知識做簡單扼要的匯總。仔細閱讀全書開頭的序論、目錄及結尾處的后記，將有助于讀者了解該教材的寫作體例，作者的基本思路，以便查找關于某一主題的有用內容。然而，當我們使用教科書時，請牢記，只要以印刷形式出版的作品，都會存在著一個著作完成到印刷完畢的時間差。教科書只能作為二手資料，在使用過程中最好得到某個主題的匯總情況，并借助院校圖書館這一優勢資源，收集一些期刊資料作為參考，這樣有助于獲取基礎知識和得到新信息的第一手

資料。

2.2.2便利的網絡資源——百科全書

學生自主學習的內容多種多樣，目前，網絡資料可學可利用的很廣泛，中國最具影響力的百科全書美術類的有《中國大百科全書?美術》卷，它是我國第一部美術類百科全書，全書由美術總論、中國建筑、中國工藝美術、中國現代美術、亞非美術、西方美術等涉及美術有關十大欄目構成，共收錄了各類美術條目2000余條，每個條目都有在這一領域的研究中卓有建樹的著名理論家撰稿，因此，他是中國目前最具權威的、最大信息量的美術資料集成。自主學習的困難

2.1地方院校教學資源的配置

地方院校（省屬高校），大多數靠地方財政供養，由地方行政部門劃撥教育經費。由于地方財政能力有限不能劃撥或不能及時劃撥教育資金，導致在教育資源的配置上存在種種困難，如教學硬件設備不夠完善，嚴重影響影響教育教學質量。

2.2學生自身目標的盲目性和養成的不良習慣

大學是有志者實現夢想的地方，不是每個人都能實現自己理想抱負。能明確自己的目標，清楚地認識進入大學后該做什么，如何在大學期間完成自我價值的最大化，并為之奮斗，最終完成學業，成就夢想。但在這個相對自由的地方，自由的放縱自己，荒廢學業，還養成了許多不良習慣。大多數學生沒有自主學習的習慣，沒有了目標，沒有了方向。解決策略

3.1整合社會經濟多方面的力量

國家教育部、地方政府和相關教育主管部門，在現有的財政能力的情況下，加大對教育資金的投入。國家出面組織整合社會經濟資源加大對教育經費的籌措，尤其對地方經濟落后的地方的投入力度，如建立健全社會基金組織、社會慈善組織等公益服務部門。地方院校建立中介平臺或私企發揚自助自救，發揮人才資源優勢，讓部分有能力的同學率先進入社會培養實踐，歷練的同時又為學校帶來福利。

3.2院校誘導性策教學管理制度的推行

3.2.1完善助學金、獎學金的評審制度提高學生學習積極性

本著平等公平的原則，嚴格按照國家助學金、國家獎學金的評審制度和學校自身的有關規定，公開評審監督，合理統一發放。誰合格誰領取，誰優秀誰獲得。幫助學生完成學業，提高學生積極性、主動性。

3.2.2 院校建立獎勵制度調動學生自主學習能力

以班級為最小單位，建立相關的獎勵制度，為班級爭得榮譽者給予適當的物質獎勵和必要的精神獎勵。其次，以各系各院校為單位，最后以學校為單位，建立較高的獎勵制度，對那些品學兼優、為學校爭得榮譽的優秀學生給予學校最高的獎勵和榮譽。而這寫評定都與平時學生表現緊密相連，有效地鼓勵學生、不斷調動學生自主學習能力。

3.3明確學習目標，養成良好的學習行為習慣

學校組織各院系部分專業教授、教師和相關外聘人員，開展公益講座，警鐘長鳴。以明確時代賦予大學生的歷史使命、人生的社會價值、自身價值以及養成良好的學習習慣對的重要性的相關主題，階段性的講解。促使學生樹立良好的價值觀，明確學習目標，養成良好的學習習慣，自覺自主學習。

參考文獻：

[1]羅一平.中外美術信息.[M].北京:高等教育出版社,2002.203～214.[2]龐維國.學與教的原理和策略.[M].上海:華東師范大學出版社,2003.78～99.[3]常銳倫.美術學科教育學.[M].北京:首都師范大學出版社,2000.127～145.[4]常銳倫,唐斌.美術學科教育學.[M].北京:人民美術出,2000.56～

第二篇：論學習困難學生的動機激發

論學習困難學生的動機激發

×論學習困難學生的動機激發

學生是教學活動中的主體，一切富有成效的教學都離不開學生積極、主動的參與。從這個意義上講，學生學習動機的激發是各種有效的教學對策實施的前提。另一方面，教學活動又是師生雙方互動的過程，學生的積極參與又可以激發教師的教學熱情，進而提高教學效果和教學質量

。學習動機水平低是學習困難學生普遍存在的問題。在我們研究的對象中，大多數是動力型困難學生。這些學生有明顯的畏學、厭學情緒和逃避學習的行為。即使是其他類型的學習困難學生，也有不同程度的動機障礙?？梢?，在對學習困難學生進行教學中，學習動機激發居于十分重要的位置。

學生學習動機激發有多種途徑，簡括起來大致可分為外部動機激發和內部動機激發兩類。外部動機激發著眼于創設各種外部條件（如獲得獎賞、父母稱贊、老師表揚或取得好成績等等）激發學生的學習動機；內部動機激發著眼于通過學生內部各種心理因素（如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信等等）激發其學習動機。

一、外部動機激發

外部動機激發可以通過獎賞、懲罰、創設課堂氣氛等方法，給學生以適當的動力。這是教學中常用的激勵手段。

（一）有效的獎賞

教學中，教師常常運用一定的獎賞激發學生的學習動機。一般總認為獎賞可以增強學生的學習動機，但研究表明，獎賞在一定條件下反而會削弱學生的內部動機。所以，教師實施獎賞要注意幾點：

淡化獎賞的外部控制作用。如果獎賞僅僅是為了讓學生得到獎賞物，則會使獎賞成為外部控制手段，反而抑制學生的興趣。獎賞不是目的，而是輔助性評價，給予獎賞意味著對個人學習成效的肯定。教師過多依靠控制性獎賞會強化學習困難學生的消極動機。例如，對學習困難學生單純強調分數的重要性，往往無助于提高他們的自信心，有時反而會使他們厭惡分數。

獎賞要與學習困難學生實際付出的努力相一致，使他們感到自己無愧于接受這種獎賞。如果對他們解決了一些較為容易的任務而大加獎賞，不但不能提高他們的自信，反倒會增加他們的自卑，因為這常會使同學視這種獎賞為無能的標志。

獎賞要以精神獎勵為主，物質獎勵為輔。學習困難學生常被人輕視或批評，社會評價較低，因此對他們來說最重要的獎勵莫過于稱贊和肯定，他們尤其需要教師的鼓勵、贊許等社會性強化而不是物質強化。

注意懲罰對學習動機的影響。懲罰是與獎勵相對的概念，是用不愉快的事件（或刺激）抑制或消除個體不適當行為的發生。比如，學生在課堂上隨便講話，教師批評可以抑制這種違紀行為的發生。但若懲罰不當，則將適得其反。如，教師對學生不交作業處以罰站、罰抄等懲罰，可能會引發學生對立情緒，他們將更加痛恨作業。所以，教師對于懲罰要有正確認識和注意合理使用。具體地說：

一切忌體罰學生。懲罰大致有兩種：一種是施加某種痛苦或厭惡的刺激（如體罰、訓斥等）；另一種是取消某種喜愛的刺激（如取消娛樂活動等）。班杜拉認為，常使用體罰或變相體罰是為侵犯行為提供示范。此外，體罰有辱學生人格，往往易引起學生的對立情緒。

二堅持正面教育為主。斯金納主張通過獎賞強化學生的積極行為，以抑制或消退其不良行為。這就是說要堅持正面教育為主，要矯治學習困難學生的陋習，從培養良好的學習習慣和生活習慣抓起。

（二）創設合作的課堂學習環境

課堂學習環境是影響學生學習動機的一個重要外部因素。目前教學中的弊端之一是過于強調競爭，認為促進學生（包括學習困難學生）學習的主要動力是競爭。其實課堂競爭中優勝者只是一小部分，大多數學生是競爭的失敗者。因此競爭更容易誘發學習困難學生的自卑、自棄心理。這是因為課堂里的競爭是以人際比較為前提的。在以競爭為導向的課堂里，人際比較給學生帶來的壓力較大，尤其對于學習困難學生更是如此。為此，我們應倡導學校形成一種合作的課堂氣氛。合作的課堂氣氛淡化了人際比較，強調每個學生都有成功和發展的機會，它旨在引導每個學生形成積極的動機模式，掌握學習的主動權。創設合作的課堂學習環境，可采用如下措施：

改進評分方法，淡化競爭氣氛。分數是評價學生學習成績的主要工具。壞分數常常使得學習困難學生心驚肉跳，常常使他們受人歧視。前蘇聯合作教育學派認為，簡單地用壞分數對學生的學習加以“判決”，會直接挫傷他們學習的情緒與動機。他們主張不要給學生打不及格分數，或者在學生作業完成得不好時暫不打分，直至改正錯誤后再打個好分數。我們認為，這種記分方法對學習困難學生是可行的，尤其適合于平時的測驗。因為平時測驗是一種形成性評價，形成性評價的目的是發現學生學習的問題，及時反饋糾正，以提高他們的學習技能。鼓勵性評分也是一種可以采用的方法，只要學生在原有基礎上有進步就可以得到一個好分數。我們在分層遞進教學實驗里

第三篇：培養高職院校學生的自主學習能力[推薦]

培養高職院校學生的自主學習能力

自主學習能力是高職院校學生形成獨立的學習習慣和終身學習思想的重要能力。本文在調查與分析高職院校學生自主學習情況的基礎上，對培養高職院校學生自主學習能力進行了深入研究，是構建高職院校學生自主學習能力的有效途徑。

1、長期以來高職院校學生的學習現狀及其背后的深層次原因

在研究的過程中，我們調查了許多高校，既有公辦高職院校，也有民辦高職院校，從大一到大四各個層次的學生都進行了抽樣調查，通過研究，我們提煉出高職院校自主學習能力的現狀及其背后的深層次原因是：長時間以來，傳統教育思想與模式深深束縛了我們國家的教育系統，老師教學生聽，學生只是被動的學習，“高耗、低效”是課堂教學一直存在的現象；教師考什么，學生學什么；重視知識的教學和分數的高低，輕視能力的培養和素質的培養，致使學生素質不能全面發展，不能和諧地發展，缺少自主精神和創新能力。

在這樣的教育模式下，一種表現就是有一部分學生缺乏自主學習的能力，習慣了被動學習，處于被動地位。另一種表現就是教師對學生多扶，少放，過度關心學生，不相信學生的自主學習能力；對學生嚴格要求過分，學生的自主權利得不到應有的尊重，抑制了學生的創新精神和自主能力。

探究這些現象，隱藏在他們背后深層次的原因，既有我國教育制度長期以來存在的弊端，也有教師的原因和學生的原因，要改變這種現象決非一朝一夕的事情，要求社會、學校和教師齊抓共管。下面我想就教師這方面進行探討。

2、針對不同的現象采取不同的解決辦法是培養高職院校學生自主學習能力的有效途徑

針對以上林林總總的現象，我們應采取不同的辦法來提高學生的自主學習能力，激發學生的積極性、主動性和獨立性。要給學生充分的學習時間，給他們創設自學的“氛圍”。這也是培養學生自主學習能力的主要方法。這種方法主要體現在：

1）要培養學生的自主學習能力關鍵是提供給學生“學”的方法。

只有提供給學生學習的方法，從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的時間和空間，交給學生打開知識大門的鑰匙，學習的主動權才能被學生真正把握，才能培養他們的創新意識和創新能力，他們探索問題與解決問題的能力才能得到切實提高。

此外，還要鼓勵學生善于思考，獨立思考，勇于質疑，給他們創設條件，努力營造創新氛圍，激發學生質疑問難的能力。

2）要培養學生的自主學習能力還要提供給學生討論交流的機會，培養他們的交際能力。

要培養學生的自主學習能力，教師還要為學生提供暢所欲言的機會，讓他們各抒己見，加強學生之間的交往和溝通，促進相互了解，教師要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信，真正有效地培養他們的交際能力，不斷反思自己，鍛煉同學們的交際能力，增強他們的生活實踐能力，使他們對知識的理解更加全面，放飛他們自己的想象力，培養他們之間團結、友愛、互助、合作的精神。

3）要培養學生的自主學習能力還要提供給學生良好的學習氛圍，激發學生自主學習的興趣。

要培養學生的自主學習能力，應為學生創設一種盎然的學習氣氛，布疑難從而激發學生好奇心；設懸念從而激發學生探知的欲望；創情境從而使學生產生求知的心理沖動，使學生的情趣受到陶冶、感染和激勵，主動地學習。激勵學生主動參與，激發學生的學習興趣。

4）要培養學生的自主學習能力還要發揮學生的主體作用

教師要改變傳統的教學方法，讓學生通過自己的操作、實驗、想象得出獨到的見解，把課堂還給學生，讓學生在課堂上有獨立思考的機會，在主動的探索過程中發揮他們的主體作用。教師要善于用各種有效的教學方法，激發學生的自主學習意識。

首先要建立新型的師生關系。在課堂上，教師要尊重、善待每一位學生，鼓勵學生說心里話，還學生一個自由的空間。要師生平等，生生平等。引導學生主動地去探索、去發現、去學習。開展師生之間、學生之間的交流、討論、爭論，鼓勵學生自由地去想、去問、去說，讓各種觀點有充分碰撞、匯合的機會，讓學生在充滿關愛的學習環境中輕松地學習，愉快地思考探索，自由地發表看法和見解。

其次要倡導互助、互愛、互學的生生關系。教師要教育學生正確對待由于遺傳因素、家庭環境、知識基礎等因素不同而呈現出較大的差距。不能互相輕視、嘲諷不同的學生，耐心聽取同學的談話，真誠給予同學力所能及的幫助，讓每一個學生體會到來自老師和同學們關愛，感到心理安全與自由，形成團結合作、虛心學習的良好氛圍，主動與同學探究學習中的問題，培養他們自主學習的能力。

提高學生自主學習能力的關鍵是激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生學習興趣濃厚，情緒高漲，就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，就會廣泛地涉獵與之有關的知識，從而對學習效果產生很大的影響。這樣當他遇到困難時會表現出頑強的鉆研精神，有一種不達目的死不罷休的勁頭，這是戰勝任何艱難險阻的法寶。因此，要培養學生的自主學習能力，就必須激發和培養學生的學習興趣。

（作者單位：陜西服裝工程學院）

第四篇：論小學自主學習

“人才培養模式改革和開放教育試點”項目

漢語言文學專業論文

論文題目: 論小學自主學習 學 號：14*** 姓 名: 徐丹 年 級：2014春

專 業：漢語言文學 學 校: 固安電大

目 錄

論文摘要 關鍵詞

一、小學語文自主學習????????????????????????1

二、小學數學自主學習????????????????????????4 小結????????????????????????????????7 注釋????????????????????????????????7

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論文摘要

21世紀的教育強調知識學習的探究性和創新性。自主學習強調的是自由、自主創新。葉圣陶先生說，所謂“自主學習活動”即學習過程中學生在老師的“相機誘導，隨機點撥”下，充分發揮自身的主動性、積極性、創造性，圍繞一定的學習目標主動學習、主動探索、主動思考、主動實踐，“自奮其力，自致自知”獲得知識，豐富感情。發展能力，完善人格，成為學習的主體，認識的主體和發展的主體。認識的主體和發展的主體。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自主學習能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。葉圣陶先生認為：“學習是學生自己的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何學不好的?！睂W生如果對學習的內容產生濃厚的興趣，他的自學欲望自然會 心中升起，全身心地投入到學習中去。因此，教師在學生自主學習的過程中，要使之樂于學習，就要想法設法來調動他們的興趣。我們可以設計與課本相關的豐富多彩的活動，讓學生在活動中自主學習，激發他們自主學習的主動性；還可以適當通過一些形象的圖片展示、視頻音頻的播放，設生動形象的教學情境，點燃學生的興趣之火。

我們知道“學生是學習的主體”，它是教師普遍了解的一個教學原則。面對新課程與課題實驗，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責任不在于教，而在教學生學。”應該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氣氛，喚起學生的主體意識，激起學生需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。

關鍵字：小學 教育 自主學習語文 數學

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論小學自主學習

傳統教學中，學習者和教育者都以完成知識的傳遞為主要目標，學習者自主學習能力培養方面沒有得到足夠的重視。特別是對于小學生來說，更是缺乏自主學習的習慣和能力。這是社會轉型和教育變革中不得不面對和亟需解決的一個問題。小學生由于自身生理和心理的發展都不夠成熟，同伴群體也欠缺理性科學的學習方法和學習能力。這個時期的孩子更多的時候都依賴于教師的教授。從事小學教育的教師，往往持有灌輸教育的習慣，很多時候以讓孩子記憶知識，成績優良為己任。在學習興趣和方法的培養上不夠重視，更是缺失了對孩子自主學習能力的培養?！敖虒W做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生；在做上學的是學生。”【1】小學生可塑性強，且大部分時間處于校園之內，所以學校文化、校園內的學習共同體和校長的價值領導力都時刻影響地影響著他們。很多學校以高的升學率作為教學目標，學校領導也時時單純強調成績的重要性，這樣學生自主學習能力的培養自然就會被擱淺。父母是孩子的第一任教師，家庭因素在孩子的終身教育中都有著舉足輕重的作用。新一代的獨生父母往往缺乏育兒經驗和時間，祖輩的過分疼愛也常常剝奪孩子的自主機會。這些都不利于小學生自主學習能力的提升。針對這些情況，小學生應在各方面的幫助下養成自主閱讀、自主思考的習慣，培養自我效能感；在日常交往中與同伴相互合作，互相學習，發揮平行影響的作用；教師在進行教學活動時與學生保持人格上的平等，探究學習，實現教學相長；校長做為學校的靈魂人物要用科學的價值觀引領校園文化，形成良好的校風，形成培植自主學習能力的土壤；父母與孩子之間要建立對話與合作關系，實現文化的傳承與反哺。只有多方努力合作，形成強大的教育合力。才能激發小學生自主學習的興趣，形成自主習慣從而提升自身自主學習能力，為其今后更好的成長成才打下良好的基礎。

一、小學語文自主學習

《語文課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、探究的學習方式。其中把“自主”學習放在了首位，說明了自主學習應是學生學習語文最主要的方式。自主學習不同于自學。葉圣陶先生說，所謂“自主學習活動”即學習過程中學生在老師的“相機誘導，隨機點撥”下，【1】陶行知《民主教育》，2003版

充分發揮自身的主動性、積極性、創造性，圍繞一定的學習目標主動學習、主動探索、主動思考、主動實踐，“自奮其力，自致自知” 【2】獲得知識，豐富感情，發展能力，完善人格，成為學習的主體，認識的主體和發展的主體。自學是沒有老師指導，自己獨立學習，而自主學習是教育機構(學校)提供多種學習媒體，由學習者自主選擇適合其本人的教育資源以獲取知識。自主學習有賴于教學雙方的良性互動，需要教師經常組織、啟發、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發揮好教師的主導作用，學生的自主學習能力才能逐步培養起來。激發興趣，為學生創設自主學習的情境。放手自讀，培養學生自主學習的獨立性。相機引導，調動學生自主學習的主動性。主動探究，保護學生自主學習的創造性。善用課堂，培養學生自主閱讀能力。只有為學生創造自主學習的條件，為學生的自主學習提供全方位的優質服務，學生的自主學習才會持久。(一)讓學生體驗快樂，增強主體意識

教育心理研究表明，學生是否有積極性，不完全取決于他的智力因素，而是很大程度上取決于非智力因素。因為一旦學生對某門知識感興趣，就會對此注以大量的心血。這就要求我們教師從思想觀念上真正把學生當做學習的主人，熱情鼓勵每個孩子，努力培養學生的學習興趣。我在教學中，經常結合課文講一些“自我成才”的事例，讓他們體驗學習的快樂和學習對成才的巨大作用?！皩W生自己想得通的，說得清楚的，自然不必教。想不通了，就不清楚，就是碰了壁了，其實學生心頭的苦惱多么厲害，要求解決的欲望多么迫切” 【3】學生一旦體驗到學習成功的樂趣，自然會產生更大、更多成功的欲望，誘發更為自主的學習，從而使學生有一種強烈的自主意識。

1.為學生提供展示的舞臺。學生學習語文各有所長，有的善于朗讀，有的善于提問，有的善于寫作，有的善于表演??教師要因勢利導，讓學生的特長得以充分的展示，使學生能體驗到學習成功的喜悅，產生成就感，從而增強學好語文的信心。例如，我在教學《小貓釣魚》這一類兒童故事時，總會制作一些頭飾，讓學生進行表演，學生們不僅更深一層的理解了課文內容，而且表演使他們興趣盎然，特別是那些得到表揚的學生，更是感受到了成功的快樂。他們不僅把課文內容表演得相當出色，而且還把自已對課文中的人物的理解也自主地表演出來了。

2.教師要多評價激勵。在學生學習過程中，教師對學生的學習行為給予評價與激

【2】《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社，2010年，第88頁 【3】《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社，1980年，第56頁

勵，可以激發學生學習的主動性，強化自主學習的意識。課堂上，學生提出有一定思考價值的問題，教師要給予肯定；學生對老師的提問作出精彩的回答，教師也要予以鼓勵；即使學生的答案不盡人意，教師也決不能大聲呵斥，讓學生感到有一種受挫感。

(二)創設自主學習的環境

兒童心理是在外界環境的影響下發生和發展起來的。培養學生的自主學習能力，還必須為學生創設自主學習的最佳氛圍。

1.建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流。教師要親切，語言要有感染力，要不斷激發學生的強烈求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。

2.給學生提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去。以往的課堂教學中，學生往往隨著老師的問、講團團轉，大多被動應付，接受性地學習。在這種情況下，學生的學習自主性和創造能力受到嚴重的壓抑和損害。因此，教師應把以問講為主體的課堂教學轉變為教師引導，學生獨立探索、質疑問難，研討交流的自主學習。例如，我在教學《坐井觀天》這一課時，我拋給學生一個問題：“青蛙說的是真話嗎？”學生利用手中的紙，折一折，看一看，證明青蛙的觀點是否正確。最后通過獨立思考得出結論。在這一過程中，教師給學生充分的時間去思考，讓每一個學生通過動手操作參與到學習中來，教師為學生提供了一個自主學習的環境。(三)刷新自主學習的方式

傳統的課堂教學中，“學什么”、“怎么學”由教師規定，學生無選擇的余地，這樣不利于學生積極性的提高。如果教師能根據教材和學生實際，適時、適當地給學生一些選擇權，讓學生根據自身的發展狀況對學習內容自已做出選擇。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，而且能加強反饋，提高教學效率。

1.內容自主。學生有自己的文化價值尺度——童真、童趣、童心。他們用此價值尺度來取舍閱讀內容，因而，教師應盡可能地讓學生選擇自己認為有價值的閱讀內容。如教學《美麗的小興安嶺》時，教師不一定按教材安排的春夏秋冬的順序帶領學生讀，可以讓學生選擇自己最喜歡的一段欣賞揣摩。這樣，由于內容是自己選取定的，每個學生的閱讀態度都將是積極主動的，有利于受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

2.方式自主。學習語文的過程，是學生認知方式得以展示并不斷超越的過程。讓學生用自己喜歡的方式來解讀課文，不僅可以使課文理解進程加速，而且使學習成為學生的認知結構不斷改造與完善的過程。如閱讀中理解詞語可以運用工具書，可以聯系自己的生活實際，也可以緊扣上下文；背誦積累時，或采用先理解每句話的意思的方法，或采用體會

語句敘述的順序的方法，或抓住關鍵的詞語的方法；感悟語言時也應該還學生以自主權，3.練習自主。“優等生吃不飽”、“困難生吃不了”的練習方式一直是困惑眾多教師的兩難問題。為此，我們在教學中要去出“大統一”的練習模式，依據學生基礎的差異，設計彈性作業，讓學生“跳一跳就能摘到果子”?！对铝两憬愕男禄锇椤芬徽n，我設計了全新的練習方式，會講的講，擅畫的畫，好寫的寫??學生在自主選擇的練習中興致盎然。4.探究思考。在初讀感知的基礎上，師生共同用一個詞語歸納出文章的重點內容，然后讓學生細讀課文，找出描寫這一重點內容的句子，認真體會。如教學《春》，教者先讓學生概括出春的特點-新、美健壯。然后讓學生細讀課文，看一看作者圍繞《春》的“新”、“美”、“健壯”寫了哪些內容，學生通過細讀深思，小組研究，概括出圍繞以上特點作者寫了“小草的嫩、綠、多”；“春花的繁多”；“風的柔和”；春雨的細、密、多 “；”人的勤“的特點，透徹地理解了課文內容。

(四)自主學習的評價。

在課堂教學中，教師還應關注自主學習的評價。首先給予學生自評和互評的權利,注重將自評和他評相結合，讓評價主體多元化；而不是像以往的課堂教學那樣，對、錯教師說了算，而是應該把這個權利還給學生；其次，讓評價標準多元化。我們不能憑一個“標準答案”來評價對還是錯，應該從多方面加以考慮，通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，讓學生在自主評價中學會評價，在評價中成長。此外，教師的評價也不可少，它對于調控學生的狀態，矯正學生學習的缺陷，提高學生的評價水平有著十分重要的意義。

在課堂教學過程中，教師贊賞、激勵的評價語言對孩子們具有神奇的鼓勵作用，不僅能激發學生積極主動地投入學習，而且能激發學生對課文的學習產生濃厚的興趣。激勵性的語言要有針對性，不言過其實。有的教師不管學生回答得怎樣，一律以”很好“評價，這種評價沒有激勵作用。教師的評價應明確，讓學生聽后知道好在哪，差在哪。如對學生的朗讀評價，應切實根據學生的朗讀水平做出恰當評價，像”聲音宏亮，讀得也很正確，沒有丟字添字的現象“。”讀得很有感情，帶我們到桂林做了一次免費旅游，老師代表同學們感謝你“。對學生提問題、回答問題的評價語言也要一分為二，像”回答基本正確，但還不夠全面，再仔細想想?！?這個問題提得好，正是我們這節課要解決的重要問題?！薄澳愕幕卮鸷軠蚀_?！薄斑@個問題答對了一半，很不錯，另一半仔細想想，老師相信你一定會答出來的。”教師對好學生的贊賞似乎不用誰提示，但對那些差生，切記，要善于捕捉他們身上的閃光點，要熱情鼓勵，學會欣賞，不要全盤否定。如果他的答案沒有一點兒對的地方，那他敢于回答問題的勇氣更值得贊賞，這一點往往在好學生身上是不具備的。

二、小學數學自主學習

隨著教改的不斷深入，數學作為兒童日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具課已越來越被人們所關注?！叭巳藢W有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”這種新的課程理念也直接影響著數學教學的價值取向。課程改革對學優生來講，是給了他們更多自由支配的時間和發展能力的空間；但對學困生而言，他們卻在獲得發展自由度的同時無所適從。多年的教學實踐使我深深體會到：給孩子授之以漁比授之以魚教學效果要好得多，即:交給學生學習數學的技巧和方法比讓學生死記答案要好。那么，怎樣讓學生學會解決問題呢？有鑒于此下面結合自己的教學實踐，就小學數學課改后如何培養學生的“自主學習能力”，談談個人的一些看法。

自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和二十一世紀的需要。自主學習能克服教學活動中存在的弊端，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，既重視知識學習，又重視能力培養和方法的掌握。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養和提高。那么怎樣在數學教學中引導學生自主學習，到達理想的效果呢？

(一)讓學生在身邊的實例中學會提出問題，學習從多個角度觀察，用多種方式述

新課程倡導：在數學中，引導學生聯系自己身邊具體、熟悉的事物來學習，放手讓學生自主地觀察，自主地搜集信息，發現數學問題。在教學中，我選取了同學們熟悉的、常用的橡皮創設情景，用親切的談話方式，把學生的注意力與興趣調動起來，把學生帶入一個寬松、愉快的氛圍。從有目的的復習回顧舊知順勢引出新問題，注意引導學生細心觀察、多角度觀察，獲取有用的數學信息，并在腦海里對事情的變化發展形成條理，鼓勵他們用言語表述，自然而合理，符合學生的年齡特點和認知規律，吸引同學們積極主動地參與問題的提出和學習中。

(二)讓學生在合作互動中學會解決問題，形成多種思維方式，采取多種解決方法

引導學生主動構建知識是新課標的重要理念。實踐證明，小組討論學習有利于全體學生主動性的發揮，有利于師生之間、學生之間的信息交流。在課堂上，教師要注重調動學生的自主能動性，確立學生的主體地位。通過讓學生“自己想想”、“組內說說”等學習活動，在觀察、思考、研討交流中，體驗與同伴合作、交流、溝通、爭辯等解決問題的過

程，逐步感悟到解決問題的方法。如:在教學乘加乘減時，板書設計有意識地把用原有方法（加、減法）解決問題的板書在左邊，把用乘加乘減解決問題的方法板書在右邊，便于突出本節課的新方法——乘加乘減，與學生一起歸納出乘加乘減的計算方法及運算順序，培養學生從多角度觀察、思考問題的意識，體現解決問題策略多樣化的教學思想，同時讓學生在經歷知識的形成過程中，學會與他人合作交流，主體意識得到有效的張揚。

(三)讓學生把解決問題的方法應用到學習生活中,養成多角度觀察、思考問題的習慣

教師的練習設計應有層次性、針對性，形式豐富多樣。注意聯系學生的學習生活，模擬聯誼會的輕松、愉快情景，既與學生學習生活實際密切相聯，又帶有一定趣味性，使計算教學不再枯燥，有效地提高了學生學習的熱情。練習安排：對應練習——實際操作——辨析練習——提速練習——應用深化等，有利于學生對乘加乘減運算順序的鞏固和應用，有利于提高學生思維的敏捷性和批判性，培養學生動手操作的能力、想象力及解決生活問題的能力，養成多角度觀察、思考問題的習慣。讓學生充分展示自我，體會生活與數學的密切關系，體會數學在生活中的應用。例如:蘇教版小學數學第七冊67頁的最后一題，不但對本課知識進行了檢查，而且讓學生在不知不覺中，自我優化解決問題的方法，使所學知識得到升華，也讓學生進一步體會學習數學的意義和價值——“生活中的數學”能更好地為生活服務。

(四)教師應多關注學生的情感體驗，讓學生人人學有所成

在教學中，以激勵性的教學方式引導學生參與數學學習，以贊許性的語言、鼓勵性的示意對待學生學習的表現，以平等的態度和學生展開學習問題的交流。熱情的鼓勵、耐心的等待、情感的共鳴，使孩子們從中獲得成功的體驗，享受到學習的快樂，增強數學學習的自信心。

(五)激發學生問題的欲望，明確思考的目標

在教學兩個數的最小公倍數時，“在兩個數的最小公倍數里，為什么要至少包含它們公有的質因數，還要包含它們各自獨有的質因數？”這是這部分教材的難點，也是學生理解算法的關鍵。疑問是發現的鑰匙，思考的動力。我把這一難題作為自學思考題交給學生。面對這一問題，許多學生不禁會想：“是啊，到底為什么呢？急于尋“根”找“據”,思維積極活躍起來。這一問題不僅激起了思考的欲望，而且成了大家集中思考的目標。

由于課本沒有直接回答上述問題的講述，所以不能讓學生面對這一問題“硬”想，應提供一些資料，給以提示。如：思考題，為什么18和30的最小公倍數里，至少要有它們公有的質因數，還要有它們各自獨有的質因數？教師提示：

1、18的倍數中，至少要包含哪幾個質因數？30的倍數中，至少要包含哪幾個質因數？

2、18和30的公倍數里，必須

包含哪些質因數？（請試算一下，有何發現？）

由此可見，一個好的提問比一個好的回答更有價值。教師應根據學生的實際來組織教學，用多種方法讓學生學會發現問題，真正學會解決實際問題。

總之，我們要抓住課堂教學這個主渠道，以學生為本，處處為學生著想，以學生為本，努力通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。努力培養學生自主學習的能力，因材施教，要用教師一顆愛心去打開學困生的心扉，讓他們抬起頭來去積極地參與學習活動

小結

自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。

培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和二十一世紀的需要。自主學習能克服教學活動中存在的弊端，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，既重視知識學習，又重視能力培養和方法的掌握。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養和提高。

自主學習十分重視學生的主體作用，要求學生積極探究，充分給予學生自身操作的機會，掌握知識和方法并重，激發學習積極性，提高了學習效率，為終身學習打下基礎，學生學得主動、生動。

注釋：

【1】陶行知《民主教育》，2003版

【2】《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社，2010年,第88頁 【3】《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社，1980年,第56頁

第五篇：自主發展困難學生幫扶總結

青水九年制學校一年級（2）班 自主發展建檔立卡困難學生幫扶總結

我擔任一年級（2）班的班主任和數學課教學，由于學生來源以及所受各方面環境的影響，學生的成績參差不齊。其中基礎差的家庭經濟條件差的有5人，單純特別基礎差的有2人。根據學生特點以及學生成績差的原因，我因人制宜采用了不同的幫扶輔導方法。

1、要擁有一顆“愛心”，與學困生建立融洽的關系。我覺得愛學生，是轉化學困生的基礎和首要條件。學困生會受到周圍人的訓斥.諷刺.挖苦.冷眼相待而感到孤立.無所依靠，他們也需要溫暖，需要愛。作為班主任和數學教師的我，平時讓學生深深感到老師是始終如一的愛護著自己，為自己操碎了心，費盡了心血，再不努力學習實在對不起老師，從而使這一小部分學生慢慢增強學習自尊心和自信心。對于學習品行均落后的學生，除了加強對他們的學習興趣，提高他們的求知欲，找時間給他們補課，指導對他們改進學習方法，幫助他們提高學習成績；對于家庭經困難的學生積極折爭取貧困幫扶指標，發動學生進行幫扶等措施。

2、發掘特困生的閃光點，激發他們學好功課的信心。

3、堅持依靠集體的力量。為了實現學困生的轉化，我把學困生的教育置于班集體中，采用“結對”幫扶的辦法，以集體的力量去轉化個人。

4、主動與家庭社會有關方面密切配合，統一思想，統一認識，統一步調。

5、嚴格要求，持之以恒。學困生在進步過程中容易出現反復。作為班主任的我，應該正確認識和對待學困生的反復。我是抓反復，反復抓，耐心細致地堅持不懈的做好差生的轉化工作。通過努力，我班的學困生有了很大的進步，原來他們寫字的速度相當慢，經常性的讓其他同學在等著（如：聽寫），這就影響了整個班的教學進程，近兩個月以來，他們的速度也逐漸快了，在各方面都有了一定的進步。

通過一學期的輔導工作，學困生的學習有了明顯的起色。我堅信，只要不斷地給予誘導幫助，樹立起他們學習的信心，發掘他們的閃光點，激發他們的自尊心，尊重和信任他們，加強他們學習的興趣，提高他們的求知欲，找時間給他們補課，指導他們改進學習方法，他們的學習一定會更上一層樓。

李長宏

二0一七年七月六日