第一篇：小學語文主題性閱讀階段性小結

《小學語文主題性閱讀的研究》

階段性總結

為倡導讀書，改變目前課內外閱讀的現狀，豐富學生的課內外閱讀生活，拓寬學生閱讀的視野，激發學生語文學習的興趣，提高語文學習的質量。

我確定了“小學語文主題性閱讀”研修課題，現將這一階段的工作作一次小結，以利于今后進一步深入和研究。

研修主題的制定：有幸細讀了全國著名特級小學語文教師于永正老師的《教海漫記》，看到于老師針對學生讀書問題的建議：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”——其中“好讀書”就是培養學生讀書的習慣，“讀好書”就是在閱讀內容上要有選擇。我們感到這一“少”四“讀”的教學見的正是我們語文教學改革的方向。

反思我校以往的閱讀，總感到在學生普遍閱讀方面還缺少點什么，我們一直在深深地思考著、探索著。

近年來我校教研室主持開展的“語文主題閱讀”實驗給了我們很大的啟發。我們似乎從中看到了曙光，于是我的“語文主題閱讀性”校本研修就應運而生了。

研修的保障：

學校成立了有校長、分管教學的副校長和教導主任組成的“主題閱讀教學”領導小組，成立了有教導主任和各級部主任、語文教師成立的工作小組，為語文主題閱讀教學提供了組織上的保證。

研修過程：

教學過程中我不斷學習理論知識并不斷嘗試語文主題閱讀教學的各種課型，如:閱讀準備課，這一步由師生在課前共同完成，主要是師生根據圖書室和學生手中的圖書制定出主題閱讀目錄，進行圖書的選擇；閱讀指導課，在每主題開始閱讀第一節，教師大體利用10分鐘的時間，1．提出本主題閱讀的要求。２．推薦本主題閱讀書目。３．介紹有關閱讀的方法。４．進行愛護圖書，保護圖書及不動筆墨不讀書的教育。５．學生選擇自己喜歡的有關主題圖書進行閱讀；閱讀積累課，在這種課型中，學生可以自由閱讀，同時可以記錄自己喜歡的名人名言，諺語及自己喜歡的詞語、段落，或寫下自己讀書的反思、快樂等，要求學生每人每天最少記住一條名人名言，現在每個學生都能記住名言等近百條。教師在課中圍繞這一主題同時進行閱讀，師生一起享受讀書的快樂；閱讀交流課，規定學生根據讀書主題，一般情況下，每兩個月進行一個主題的閱讀與交流。

研修成果：為了將研修更加推向深入，我讓學生誦讀名篇、賞析名篇，記憶名篇，讓經典之作影響和教育學生，學校規定必備名篇，并將必備篇目《經典誦讀》印刷成冊，供學生學習使用，課間操后、活動課、課余時間，時時處處是學生的經典誦讀之聲。班級內學生每學期自由選擇一部名著進行閱讀、賞析和背誦。

現在，班內學生已形成濃厚的讀書氛圍。閱讀已經成為他們的習慣。許多同學被評為“閱讀之星”，在閱讀中得到鍛煉，寫作水平得到了提高，素質得到一定的提升。好多學生在學校開展的寫作活動中獲獎，學生作品多人次在校報刊發表。以上是我在主題閱讀教學方面所取得的點滴成績，我們的主題閱讀教學才剛剛起步，有很多地方還需要繼續探討，我們力爭百尺竿頭，更進一步。

困惑和設想

“主題性”閱讀需要教師投入更多的時間和精力，需要教師更加用心的加以引導，特別是給予學生方法、策略的指導。而在前一階段的研究中，發現很多一線教師對于學生的閱讀活動只是一味的“放手”，沒有多少實質性的指導，學生只是盲目地讀書，缺乏選擇和提取的過程。因此，下一階段，將進一步加強自身的學習，大膽實施，力爭使研修工作推向深入。

第二篇：語文主題性學習心得

“語文主題學習”心得

語文課要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言，要轉向以策略為導向的教學。這就要求教師從語文課程高度認識語文教學內容：以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力，真正實現語文教學的“華麗轉身”。

“學生優異的語文成績不全是老師教出來的，讀書，大量的閱讀也可以創造奇跡。” 朱繼宏老師的這段話，道出了主題性學習的真諦。

在新知識、新信息不斷涌現的今天，人們的閱讀能力不斷下降，不能積極主動地開展閱讀活動，教學中沒有注重對學生閱讀能力的培養，而閱讀不僅是學生分階段達標進入高層次學習的需要，也是學生全面發展、終身學習的需要。然而現實中學生缺乏讀書的興趣和意識，對于讀書的重要性缺乏認識，不能主動地進行閱讀實踐，因此，有意識的開展主題閱讀是十分必要的。

在此次的學習中，對如何培養學生的閱讀能力有了自己的認識。開展“語文主題性學習”能改變很多。一：能改變學生的海量閱讀，以量變達到質變；二：能改變學生沒時間，沒興趣讀書的現狀；三：能解決學生無米下鍋的寫作現狀。

“語文主題性學習”是個新課題，那么在語文教學中，如何實施主題性學習呢？ 我認為可以做到以下幾點：

一、立足課堂，讓每一個學生都成為探究者，引導學生進行探究性學習，應充分利用教材，并把握以下兩點：（1）鼓勵學生質疑，尊重學生探究精神；（2）創設情景，營造探究氛圍。

二、聯系教材，讓第一個學生成為開拓者。開展語文主題性學習，教師要突破傳統教學模式，讓學生根據所掌握的知識點向外發散，力爭超越教師、超越教材。

三、貼近生活，讓每個學生成為現實的關注者。語文主題性學習的內容選擇應以學生需求為主，貼近社會生活，讓學生關注現實。

四、依據興趣，讓每個學生都成為合作者。興趣是最好的老師，只有這樣，學生才會有更大的動力與積極性。學生是語文學習的主人，“語文主題性閱讀”是以培養學生主題意識、能力和創造精神為目的，語文主題性學習是在引導學生進行識字、寫字、閱讀、寫作的過程中讓學生自動參與、主動探究，從而達到自主學習的效果。對于學生學習興趣的培養，我們可以做到：以閱讀活動為載體，在閱讀實踐中完成 1.讀書交流會。教師結合日常教學，引導學生圍繞某一主題，進行大量的課外閱讀，鼓勵學生將自己的收獲和感悟記錄下來，也將文中的一些好詞佳句等摘抄下來，然后在班級中組織讀書交流會，和大家共同分享讀書的快樂。2.好書（美文）推薦。在日常教學中，教師可以安排適當的時間，讓學生走上講臺，說一說最近讀的書目，向同學們推薦一些好的書籍或文章，并簡單地交流其內容或心得體會，給大家的課外閱讀提供有益的參考。用好教材這一“例子”，促使課內外有效銜接。

不過，在開展“語文主題性學習”的同時，還應注意以下幾個問題：一是不能忽視字詞教學；二是不能忽視語文基礎知識學習；三是不能只注重人文精神的熏陶而削弱語言的實踐和運用；四是不能忽視對學生動筆閱讀分析能力的培養；五是開展此活動不能急功近利。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，語文主題學習是一個漫長的過程，在今后的教學中我仍會堅持不斷，也會更好地上好語文課，讓學生在“語文主題性學習”中既能感受到學習的樂趣，又能學到更多的語文知識！

2015．3．29

第三篇：3月份主題性閱讀小結五年級

五年級4月份主題性閱讀小結

本月我班按計劃分別讀了《兩小兒辯日》、《自相矛盾》、《青春之歌》、《林海雪原》、《他是我的朋友》等文章，采用了筆記式閱讀和批注式閱讀，不但豐富了學生的積累，還讓學生懂得了關注細節，品味文字之美。

主題作文主要寫了《寫一份競選演講稿》和《一件最受感動的事》?！秾懸环莞傔x演講稿》讓學生體會到了發言稿在生活中的作用，懂得寫作是為了自我表達，知道發言稿的寫作特點和要求?！兑患钍芨袆拥氖隆放囵B學生寫一件完整的事來表達真情實感。

第四篇：農村小學語文主題性閱讀的研究

農村小學語文主題性閱讀的研究

新城學區 邢美玲

研修組成員名單：

組 長：邢美玲

組 員：陳能書、張艷紅、張素娟

許利英、王 敏、王翠茹

一、主題的提出

閱讀是學生語文能力提高的源頭活水。學生的閱讀量與他的語文水平是成正比的，也與他其它學科的學習水平成正比。尤其是在新知識、新信息不斷涌現的今天，在視聽技術不斷普及、人們閱讀能力不斷下降的今天，積極主動地開展閱讀活動，抓好基礎段教學中學生閱讀能力的培養，不僅是學生分階段達標進入高層次學習的需要，也是學生全面發展、終身學習的需要。

然而在農村小學，由于受到地域、家庭環境及應試教育等諸多因素的影響，農村小學閱讀現狀令人擔憂：學生缺乏讀書的興趣和意識，不能主動進行閱讀實踐；“應試教育”的思想左右著教師的教育行為，學校尚未形成濃厚的讀書氛圍；學校圖書室、閱覽室未發揮應有功能；學校、家庭未形成良好的讀書氛圍。為此，我們提出了《農村小學語文主題性閱讀的研究》課題，旨在改變目前課外閱讀的現狀，豐富學生的課外閱讀生活，拓寬學生閱讀的視野，激發學生語文學習的興趣，提高語文學習的質量。

二、主題概念的界定

課題中“閱讀”是指一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程，這個心理過程是指讀者主體的心理過程。

課題中“主題性閱讀”是指以語文教材為中心，根據教材的編排體系（冀教版各單元均有一個明確的閱讀主題），提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外閱讀成為課內閱讀有憑借和依托，課外閱讀成為課內閱讀的擴展和補充。

三、主題確立的理論依據

1、建構主義教育理論認為學生應該在原有知識的基礎之上，充分地利用這些知識發揮自己的閱讀能力去分析、理解、感悟文章的思想內容，從而獲得自己獨特的感受、體驗。建構主義的代表人物皮亞杰的認知結構說，認為兒童是通過自己主動的努力活動和與外界相互作用，不斷獲得經驗的豐富和重組，從而實現自我建構和發展。

2、“相似論”認為，學生頭腦中貯存的相似性信息單元（即相似塊）越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學生對閱讀材料的感悟也才越深刻?！秾W記》中的“時過然后學，則勤苦而難成”說的是教育得抓住時機，適時施教，錯過時機以后再去學習，就會事倍功半，得法于課內，及時進行同步拓展延伸，就會事半功倍。

3、蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“學生學習越困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正象敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀?！薄叭绻覀兿霚p輕學生的學習負擔，那么就應當讓他所閱讀的東西，比要求他記住的東西多兩倍。”“如果少年學生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。如果學生其他的書讀得較多，那么他不僅能夠學好正課，而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣。”

四、主題的價值與意義

開展主題性閱讀的研究與實踐，對小學語文閱讀由課內向課外、由以教科書為本位向大信息、多元化知識開放、由應試教育向讀書滋養人性、促進學生個性化發展的轉變具有積極的意義。因此，該課題的成功運作對農村學生閱讀的外部大環境的開發、整合具有積極的現實意義，對小學語文學科閱讀的內容整合方式、閱讀指導方式、閱讀習慣的有效培養、讀寫結合提高語文素養等方面的理論建構和實踐操作體系的建構都很有價值，也對改善農村小學學生課外閱讀無序狀態，規范農村小學語文課外閱讀活動，增強課外閱讀的針對性和實效性，切實提高學生的閱讀能力具有現實的指導價值。

五、主題研究的過程

（一）用好教材，搭建橋梁

葉圣陶先生說：“教材無非是例子?！闭Z文教材是教學的出發點，而不是終點，以語文教材入手，目的在于閱讀種種的書，語文教材實際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。語文課堂是學生學習語文，提高語文能力的重要陣地，在閱讀教學中，教師應具有挖掘教材，重組教材的意識，在教學過程中，應該有意識地滲透相關的閱讀信息，以促發學生課外主動閱讀的興趣，培養良好的閱讀習慣。

在教學過程中，我們對教材的內容作深入的解讀和挖掘，揣摩作者思想、文本內涵，提煉出相應的主題。在教學中引領學生圍繞主題，深入到故事的情境中，與人物對話，與作者交流，獲得許多真切的感悟。例如在教學《鄭成功》（主題：愛國）一課時，教師除了引導學生深入到課文中，感受鄭成功的愛國舉動，同時引導學生就“愛國”這一主題進行延伸：在歷史上還有許多愛國人士——屈原、陸游、林則徐等，引導學生到圖書館、上網閱讀他們的故事，感受他們的愛國情懷；還有同學提到當前大家共同關注的“臺灣問題”，教師和學生一起進行討論、交流。在這一過程中，教師主要起著“紅娘”的作用，在學生與書籍（故事）間拉起一根紅線，讓學生有興趣、有方向的進行閱讀。

（二）開展活動，鞏固興趣

“興趣是最好的老師”、“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿”，學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。活動便是激發學生興趣有效的方法之一。教師可以結合平時的語文教學的內容，在班級中開展豐富多彩的主題閱讀活動，讓學生沉浸在其中，享受讀書、成長的快樂。

1、校園讀書節。學校（班級）每學期定期組織校園讀書節活動，以此來濃厚學校（班級）的讀書氛圍，營造書香校園。2007年秋學期，學校成功舉行了校園讀書節活動，在活動中，充分考慮到了學生的閱讀現狀。針對學生的年齡特點，各年級確立相應的主題，低年級“童話世界”，中年級“人物故事”，高年級“經典名著”。學生利用課間休息時間、中午午休時間、放學回家后的時間等，主動地進行閱讀實踐。另外，在讀書節期間，我們還開展了系列化的活動，如“課本劇表演”、“人物故事演講”、“征文比賽”等，活動結束還可以評選出“書香班級”、“書香個人”等。

2、讀書交流會。我們結合日常教學，引導學生圍繞某一主題，進行大量的課外閱讀，鼓勵學生將自己的收獲和感悟記錄下來，也可以借助于“閱讀資料卡”將文中的一些好詞佳句等摘抄下來，然后在班級中組織讀書交流會，和大家共同分享讀書的快樂。

3、好書（美文）推薦。在日常教學中，利用課前五分鐘、晨會、夕會時間等，讓學生走上講臺，說一說最近讀的書目，向同學們推薦一些好的書籍或文章，并簡單地交流其內容或心得體會，給大家的課外閱讀提供有益的參考。

（三）發掘資源，維持興趣

在《語文課程標準》中指出：“語文課程資源包括教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館???！边@就告訴我們，學生學習語文的資源豐富多彩，如何發現并有效的加以利用應是當務之急。

1、圖書室、閱覽室。隨著學?，F代化建設進程的加速，學校圖書室的管理也趨于規范和科學，圖書架上的圖書也越來越豐富，這些都為學生的課外閱讀提供了有力保證。然而面對浩如煙海的圖書，學生該如何選擇，如何更好地從書籍中汲取精神的營養應該引起我們的關注。進行主題性的閱讀便是理想的選擇，結合日常的教學，教師引導學生進行總結和提升，提煉出相應主題，可以結成研究小組，制定主題性閱讀計劃，撰寫閱讀心得體會或是小論文。這樣做大大的減少了學生課外閱讀的盲目性，提高了針對性與實效性，同時也對語文教學起到了很大的推動作用。

2、網絡世界。在日常的教學中，教師定期帶領學生上網瀏覽，可以引導學生圍繞某一“主題”、“問題”，在網上搜索相關的信息；還可以給學生推薦一些優秀的網站、論壇，鼓勵學生閱讀的同時積極的參與討論，發表自己的見解和想法。

六、主題研究取得的成果

1、通過組織理論學習，課題組成員的理論素養得到了明顯的提升，參與科研的意識和能力增強，能夠積極圍繞研究課題開展研究工作。課題組成員通過學習、實踐，有了許多新的想法和體會，并及時進行總結寫成文章。王翠茹老師撰寫的《當“自由選擇”遭遇“尷尬”》發表于《基礎教育課程》，并獲金壇市案例評比一等獎；

2、“主題性”閱讀豐富了學生的課外閱讀，激發了學生的閱讀興趣，在形式多樣的閱讀實踐中，學生的閱讀視野變得開闊，閱讀能力、綜合素養得到了培養。徐天在邢臺市比賽中獲得了優秀獎的好成績，徐天、潘嘉欣等學生在沙河市閱讀競賽中分獲一等獎。同時，閱讀水平的提高也促進了學生習作能力的進一步提升，戴玉慧、江天白、郭輝輝等多位同學在沙河市“迎六一”作文競賽中獲一等獎。

3、“主題性”閱讀促進學生語文素養的提升。在多次市研訓中心組織的學科質量調研中，我校的語文教學質量均在農村小學中名列前茅，尤其表現在2010年小學畢業考試中，我校的語文學科考試成績突出，特別是在“閱讀理解”方面，得分率較高，在市畢業考試分析會上，受到研訓中心王尚海副主任的高度評價。我想，這些成績的取得，并非是一朝一夕的努力，而是長久的堅持和努力?！爸黝}性”閱讀打破了傳統的教學框架，讓課外閱讀成為學生的語文學習的重要渠道和有效補充，大大提升了學生語文學習的興趣，使得語文教學真正朝著“大語文”的路子邁進。

七、我們的困惑和設想

“主題性”閱讀的課題，從課題選擇、論證到審報直到現在，已經走過了一年的時間，教師和學生的共同成長與進步，特別是學生的閱讀熱情高漲，習作水平提高，都是大家都可以共同見證的。然而，細細回顧研究的過程，我們仍然發現在研究的過程中，還存在許多困惑與不足：

1、“主題性”閱讀的實施在學校中受到了更多同學的歡迎，但是很多教師仍受傳統“應試”教育的影響，對課題的實施抱有一種懷疑的態度，認為這樣的“閱讀”會耽誤學生更多的學習時間，會直接影響到學生的學習成績；這樣的想法，不僅存在于教師之中，同時還存在于一些家長中，農村家長文化水平不高，他們認為孩子只要將語、數、外學好，就可以了，每天他們希望看到孩子埋頭看教科書，看到他們不停地做題，而將看課外書當作是“不誤正業”。因此，在下一步的研究工作中，我們還應關注到教師、家長的態度，通過細致有效的工作，徹底轉變他們的觀念。

2、“主題性”閱讀需要學生騰出更多的“自由時間”，但這一點在學校里似乎很難做到，盡管我們每周安排各班學生到圖書室借書、看書，但是這一點時間是遠遠不能滿足孩子們的讀書需求的。而在課表上，各門學科都已排得滿滿的，學生的在校時間都已經有了充分的安排，如何爭取更多的閱讀時間，給學生更多的閱讀上的指導應成為下一步工作的重點。

3、“主題性”閱讀需要教師投入更多的時間和精力，需要教師更加用心的加以引導，特別是給予學生方法、策略的指導。而在前一階段的研究中，我們發現很多一線教師對于學生的閱讀活動只是一味的“放手”，沒有多少實質性的指導，學生只是盲目地讀書，缺乏選擇和提取的過程。因此，下一階段，我們將進一步加大對教師的培訓和力度，特別是鼓勵教師加強自身的學習，關注課題研究的動態，研讀相關的文獻資料，力爭使課題研究工作推向深入。

第五篇：小學語文教學反思：主題性學習自主性教育

小學語文教學反思：主題性學習自主性教育

小學語文教學反思：主題性學習自主性教育

什么是主題性學習？語文是學出來的，不是講出來的。所以，主題性學習，旨在不要教得太多，主要是讓學生自己去學習。小學語文“主題性學習”就是從閱讀這個核心入手，進行一系列的課堂教學改革：以教科書編寫的主題單元為基礎，圍繞主題進行大量課內閱讀；改進教師的教學行為和學生的學習方式，用大約三分之一的課堂教學時間學完教科書，其余時間引導學生進行相關材料的大量閱讀，最終達到提高學生語文素養的目的。簡單地說，就是壓縮課內學習教科書的時間，用以進行大量閱讀。主題性學習要求教師少講，把課堂學習時間還給學生；要求根據學生的“學”設計教學內容，把學習的主動權還給學生。不搞繁瑣的課文分析，不盲目追隨“新”理念，立足于學生的“學”，立足于學生的長遠發展來完成課堂教學。

根據小學語文主題性學習要求，應做好兩個方面：

第一，搞好文本教學，讓主題深入童心。在閱讀教學中，學生與文本對話過程，就是教師不斷喚醒學生生命的過程。對一篇課文來說，對顯而易見的主題，一定要以學生情動為基礎，將鮮明的主題滲透在教學各個環節，讓學生沉浸其中，受到情感的熏陶。如：人教版第三冊第五組課文，單元主題是友好相處，團結合作?！斗Q贊》課文以小刺猬和小獾相互稱贊為內容讓學生感受稱贊的作用。課前，可以讓學生自由稱贊班中的同學，并當即采訪被稱贊的同學的心情；課中，可以讓學生代替小刺猬、小獾相互稱贊，評價同學的朗讀、發言；復習生字詞時，以“看誰能得到小刺猬、小獾的稱贊？”讓學生做小刺猬，小獾來評價。讓學生體驗被稱贊時的快樂心情，同時學會在生活中細心觀察，給那些值得我們稱贊的人送去自信、快樂和輕松。這樣，一篇課文的主題讓學生在動情中感受，在感受中動情，使學生的學習過程真正煥發生命的活力，為單元主題的落實打下扎實的基礎。如《淺水洼里的小魚》單元主題是保護環境、愛護動物。在教學中可先引導學生讀課文感受主題，再通過師生對話，資料拓展與學生共同提升文本主題：關愛生命，享受生命，關注親情，關注人與自然和諧。在這樣的多元感悟中學生的生命意識在提升，讓學生更廣闊地了解文章的背景來豐富文本內涵。如果說一篇課文的主題在濃濃的情意中學生有所感受，那一組課文主題的連接，則將會給學生情感強有力的沖擊。教材中一組課文一個主題，雖然幾篇課文表面是獨立的，在內容和語言表達上是不相連的，但他們有一個共同的主題，教學時要教學生學會一篇看全組，讓學生在語言文字營造的意境中得到同一主題的陶冶和升華，從而構建學生精神成長的搖籃，而不僅僅是學會語言文字。

第二，關注課內外閱讀，讓主題滋潤童心。當前，開展主題性學習的瓶頸在于課外閱讀甚少。一方面，教育與社會的認識水平不優化，缺乏讀書氛圍與大環境；另一方面，教師、家長觀念陳舊，唯語文課本當圣經。這阻礙了語文主題性學習，導致語文學習路子越走越窄，甚至是影響了學生語文能力?；诖耍Z文教學要加強文本與課外實踐的聯系；語文教學要加強有效的課外閱讀，豐富原始積累。

語文學習的外延與生活的外延相等同。語文課程標準要求開展語文綜合實踐活動，讓學生在活動中豐富語言積累，運用語言，形成語文能力。語文主題性學習可以向其他學科、向課外閱讀，向社會實踐和家庭生活等各個領域延伸，有層次、有計劃地開展系列活動。如第三冊第一組課文“美麗的秋天”，在整組課文學習中緊緊圍繞“秋天”開展主題綜合實踐活動，從課文中的“秋天”走向生活中的秋天。上了《識字一》結合課外閱讀讓學生做一做秋天詩、文、詞句的讀書卡；上了《秋天的圖畫》結合美術課畫一畫眼中的秋天，貼一幅美麗的落葉畫；上了《黃山奇石》、《古詩二首》、《植物媽媽有辦法》結合秋游，到田野、郊外去欣賞秋天的美景、觀察秋天的變化，寫一寫對秋天的感受。這其中有的可以獨立完成，有的與同伴合作完成，有的與父母一起完成，再進行圖畫展示，落葉畫欣賞，讀書卡交流等相互交流活動，讓學生沉浸在秋天的美景之中，享受秋天豐收的快樂，感受大自然的無限美麗，從而激起對生活的熱愛。

腹有詩書氣自華?！案褂性姇苯^不可能僅僅來自于幾本語文課本，更多的要來自于課外閱讀、來自于對生活的閱讀。在當前課外閱讀嚴重匱乏的情況下，每一個語文教師有責任擔當起引導學生課外閱讀的義務，每一所學校有義務為師生創造課外閱讀環境的責任。語文教師或者說學校應做到：結合單元主題內容，每個單元向學生推薦2—3篇優美文章；每生每學期至少有1—2本可讀性讀物或者是經典讀本；每學期至少開展3—5次讀書活動；每學年圖書室應當增加一定量的圖書，把學習專欄從教室向圖書室延伸。作家肖復興說：““能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富?！毙W語文教學應該站在這個高度去認真對待讀書問題。當然，不同的讀物、不同文體的文章，它們的閱讀方法應該是不一樣的。在閱讀過程中，教師要指導學生根據自己的需要選擇適當的方法，掌握基本的閱讀方法：理解文章時要精讀；賞析精彩片段時要誦讀；了解文章大意時要泛讀；尋找信息時要跳讀?？傊n外閱讀是個永恒的課題，無論是學語文，還是教語文，對此的追求應該是不變的。

什么是自主教育？從宏觀上看，自主教育是指學生在學校的教育條件和教師的主導作用下，把自身作為教育對象，依據社會需求和自身發展需要，弘揚自信、自主、自強、自律精神，增強自己的主體意識、學習能力、創新精神和實踐能力，使自己得到全面主動發展的教育實踐活動。在學習上，是就學習的內在品質而言的，相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”。自主性學習實際就是學習者能夠根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程，自主性學習要求個體對為什么學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反映。從微觀上說，小學語文課堂自主性教學應把握五個基本點：

1．堅持以生為本，傳授語文基礎知識，培養語文基本能力。課堂教學中要遵循語文教學規律，無論是總體目標還是課時目標，都要體現八個字：“字詞句篇、聽說讀寫”。字詞句篇講的是語文基礎知識，聽說讀寫講的是語文能力。語文教學最根本的任務就是培養學生的表達能力，讓每個學生都能說會寫。自主教育體現的是以生為本，就是要圍繞這個目標，改變那些不適應學生主動發展需要的目標任務、教師角色、教的行為、學的方式、評價方式，讓學生在課堂上讀起來、說起來、寫起來。學生能讀、能說、能寫，就是語文能力的具體表現。

2．開展小組合作，提高學習參與率，均衡促進學生發展。小組合作學習是自主教育的有效形式，它在課堂教學中越來越彰其顯獨特的魅力。最直接最明顯的是：有效的組織和維護課堂教學秩序；營造良好的學習氛圍，增強學習的主動性、積極性；搭建相互幫助、共同進步、均衡提高語文成績的平臺，從而提高課堂效率。對此，筆者感觸最深的有兩個典型事例：一是xx鎮中小學全部實行了小組合作學習，特別是小學低年級，當很多學校的課堂教學秩序難組織、難維持、學習參與率低下時，xx鎮即使低年級學生的課堂教學也井然有序，小學教學成績的穩步提高、均衡發展也印證了小組合作學習的魅力。尤其石塔河小學二年級的小組合作學習嘆為觀止。二是某鎮中心小學曾經從一年級開始分組教學試驗，兩學年中筆者跟蹤調研四次，無論是本校教師授課還是十堰市直學校名師到該校送教，該校兩個平行班在課堂教學秩序、課時教學目標落實，特別是在聽說讀寫方面，試驗班遠遠好于非試驗班。

同時，小組合作學習有助于語文傳統教學的“多讀”互動：一是書目舉薦互動。在課外閱讀中，小組成員的閱讀書目不盡相同，這個書目可能代表了一段時間內班級學生的閱讀興趣，閱讀話題，閱讀需求，小組同學之間通過開放的、互動的書目推薦能夠擴大閱讀范圍與視野。二是讀本借閱互動。充分利用小組的讀本資源，增設數條借閱鏈，組織開展讀本借閱互動，變單向借閱為互動借閱。這個過程中學生與學生之間享受平等的換書快樂，享受贈與別人精神食糧，手有余香的快樂。這份快樂，引領他們更加關注讀本，關注閱讀。三是分享交流互動。讀書的體會，讀書的收獲，必定有個載體呈現。結合課外閱讀，學生或摘抄好詞佳句，或抄寫雋美的文章，或寫讀書筆記。讓學生先在小組內交流優秀的摘抄，暢談讀書體會，分享各自的理解，各自的感受，各自的體驗，各自的思想。在交流互動中，不僅學習了知識，發展了能力，還將進一步提高學生閱讀興趣。

小組合作學習的是是非非從自主教育開始就有了爭論，這里無須在理論與實踐上再舉證。所以，能不能推行小組合作學習，不是高年級能行、低年級不行的問題，也不是小班額可行、大班額不行的問題，而是能不能把握理念、勇于探索自主教育課堂改革的問題。小組合作學習，只有勇于實踐，并在實踐中不斷完善與創新的老師，才有資格品嘗它的魅力。

3．精心編制導學案，促進學生自主學習，形成良好的學習習慣。在小學語文教學中，不提倡所有年級都使用導學案，尤其是低年級學生，受識字量、閱讀能力的限制，往往對導學案涉及的問題還不能靠獨立閱讀去審題。條件成熟的中高年級可以編制導學案，但導學案的編制必須與教案、作業練習區別開來，做到四個突出。即突出語文基礎知識掌握與能力發展，突出自主性學習方法指導，突出閱讀、感悟、傾聽、交流、表達、評價等學習過程，突出語文學習習慣的培養與養成教育。語文導學案切忌重書面作業，輕閱讀理解。

4．優化課堂流程，提高課堂教學效率，高效落實教學目標。小學語文自主性學習的最大障礙是“滿堂灌”、“填鴨式”的教學，自主性學習的“三環”（自主學習→交流展示→反饋提高）“六步”（導入定向→自主體驗→合作展示→探究點撥→自測反饋→反思總結）是革除語文教學陋習、開展自主性學習、高效實現教學目標的基本保證。“三環”“六步”教學流程增強了目標意識、時間意識、方法意識、效果意識，體現了先學多學、后教少教、順學而教的教學原則。我縣小學語文中心研究組研究的精讀課文教學流程（第一課時：激情導入，構建閱讀興趣——初讀課文，自主識字詞—— 再讀課文，整體感知——緊扣重點，指導書寫。第二課時：復習導入，溫故知新——細讀課文，感悟內容——品讀欣賞，背誦積累——拓展閱讀，綜合練習），正是基于自主學習的教學流程。就方法上來說，它體現了學生學習的積極性、主動性、自主性；就學科特性上來說，它體現了字詞句段篇基礎知識、聽說讀寫基本能力。

5．轉變教師角色，融入學生之中，實現師生共同進步。自主教育應包括兩個方面：一是學生的自性學習，二是教師的自主性教學。語文教師的自主性教學要求教師從根本上改變角色，教師由講授者轉變為參與者、合作者、引領者。作為參與者，凡要求學生會讀、會背、會寫的，教師也要會，所以我們提倡語文教師要讀經典、寫“下水”作文；作為合作者，教師要與學生一起學習、討論、交流、展示，傾聽學生意見，尊重學生人格，融入學生之中；作為引領者，教師不僅僅傳授學生語文知識，重要的是用“語文”去教給他們學習、生活的方法，用“語文”去滋潤他們的心靈、培養他們良好的行為習慣、發展他們的能力。

小學語文教學主題性學習與自主性教育的關系。小學語文主題性學習是語文學習觀點，小學語文自主性教育是教學方法。主題性學習為多讀、多背、多寫，提供了原始素材，豐富了廣闊的閱讀空間。它“迫使”學生在單位時間內閱讀、積累、練筆，“迫使”教師不斷改進和優化教學方法、提高教學效率，它為自主教育在語文學習領域提供了用武之地。自主性教育培養學生良好的學習方法、習慣、態度、品質，調動學生學習的主動性、積極性。它把學習的主動權交給了學生，學生在自主、合作、探究中有更多的時間和空間去讀、去背、去寫，它為主題性學習任務的完成、目標的落實奠定了基礎。主題性學習如果沒有自主教育的保障與支撐，它就會成為一種學習的表象；自主教育如果沒有主題性學習內容，它就會成為一種學習的擺設和空架子。簡單地說，小學語文主題性學習為學生語文學習提供了肥沃的土壤和種子；自主性教育，為學生語文學習提供了良好的氣候環境，培養了科學的耕作技術。當前，小學語文教學就是要把這種土壤、種子、環境、氣候與科學的耕作技術完美結合起來。只有如此，才會結出語文教學的豐碩成果。