第一篇：“小學語文主題性閱讀教學的實踐與研究”研修計劃

“小學語文主題性閱讀教學的實踐與研究”研修計劃

一、研修現狀述評

傳統教學存在著“費時多、收效微、負擔重”的問題，長期以來沒有得到根本的解決。近年來，“主題閱讀”這個詞逐漸走進了語文教學的領域，“主題閱讀教學”也越來越受到語文教師的重視。主題閱讀教學自產生以來一直處于不斷發展之中。在我國，主題閱讀教學在發展過程中逐漸確立在語文教學中的地位，他在取得巨大成就的同時，也遭遇了一些挫折。反思問題和現狀，本研究提出的主題閱讀教學的內涵應定于一種在系統思維指導下的教學“思想”。不能把主題閱讀教學作為教學“模式”理解成淺層次的操作方法，更不能使之在“社會本位”的價值觀的片面引導下走向“異化”。在新課程改革的背景下，它需要回歸到關于“人的整體性發展”的本質和初衷上來，以系統觀為指導，探索“主題閱讀教學”的新形式，以適應新的歷史條件下語文教學的需要。

二、選題意義和研修價值

《語文課程標準》中提出要正確把握語文教育的特點，努力開發語文教育的資源，“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可以說，學生的閱讀量與他的語文水平是成正比的，也與他其它學科的學習水平成正比。尤其是在新知識、新信息不斷涌現的今天，在視聽技術不斷普及、人們閱讀能力不斷下降的今天，積極主動地開展閱讀活動，抓好基礎學段，教學中學生閱讀能力的培養，不僅是學生分階段達標進入高層次學習的需要，也是學生全面發展、終身學習的需要。因此，我們都在努力試圖構建閱讀教學的新模式，特別是在學科間融合，課內外結合，校內外溝通的課程形式上在不斷地摸索著，努力著，但是，在具體的研究實踐中，尚未從閱讀教材資源的開發、閱讀評價方式的改革方面去深入、系統地觸及閱讀教學改革最本質的問題，因此，“小學語文主題性閱讀的實踐與研究”是有研究價值的。

三、研修的內容和目標

（一）研修的內容：

1、調查、分析小學生語文主題閱讀能力的現狀。

實施小學生語文主題閱讀能力的個案研究，對學生的閱讀現狀、尤其是主題性閱讀的現狀進行研究，調查分析主題性閱讀能力培養方面要求。探索提高培養小學生主題性閱讀能力的途徑和方法。總結小學生主題性閱讀能力培養的困惑和困難。

2、新教學管理模式下小學生主題性閱讀能力培養的基本策略。

3、研究小學生主題性閱讀的心理需求及閱讀、理解、鑒賞的基本方法。

（二）研修的目標：

1、立足語文課堂教學，通過理論研究，發表一些有價值的關于小學語文主題閱讀能力培養的論文或調查報告。

2、通過研究實踐，探索、總結出適合新課程理念和學生發展的閱讀教學新策略。

3、通過主題閱讀的實踐與研究提高小學生閱讀能力，培養學生的自主閱讀的興趣、良好的閱讀習慣。

四、研修思路

研修的主要思路（包括視角、方法、途徑、目的），重要觀點

（一）以現行教材編寫的主題單元為基礎，圍繞單元主題進行大量課內外閱讀。葉圣陶先生說：“教材無非是例子。”語文教材是教學的出發點，而不是終點，以語文教材入手，目的在于大量閱讀，語文教材實際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。語文課堂是學生學習語文，提高語文能力的重要陣地，在閱讀教學中，教師應具有挖掘教，重組教材的意識，在教學過程中，應該有意識地滲透相關的閱讀信息，以促發學生課內外主動閱讀的興趣，培養良好的閱讀習慣。在教學過程中，教師對教材的內容應該作深入的解讀和挖掘，揣摩作者思想、文本內涵，提煉出相應的主題，在課堂教學中，教師引領學生圍繞主題，深入到故事的情境中，與人物對話，與作者交流，獲得許多真切的感悟，要想讓孩子獲得更多的感悟，只有借助于課后的主題閱讀，將學生的視野引向課外的閱讀中。

（二）開展各種讀書促進活動，激發閱讀興趣

1、校園讀書節。學校（班級）每學期定期組織校園讀書節活動，以此來濃厚學校（班級）的讀書氛圍，營造書香校園。在讀書節上要有各種各樣的讀書活動展示，可表演課本劇、童話劇，活動結束還可以評選出“書香班級”、“書香個人”等。

2、讀書交流會。教師結合日常教學，引導學生圍繞某一主題，進行大量的課外閱讀，鼓勵學生將自己的收獲和感悟記錄下來，也可以借助于“閱讀資料卡”將文中的一些好詞佳句等摘抄下來，然后在班級中組織讀書交流會，和大家共同分享讀書的快樂。

3、好書美文推薦。在日常教學中，教師可以安排適當的時間，讓學生走上講臺，說一說最近讀的書目，向同學們推薦一些好的書籍或文章，并簡單地交流其內容或心得體會，給大家的課外閱讀提供有益的參考。

（三）充分利用身邊的資源，讓學生持續樂讀

1、圖書室、閱覽室、陽光書屋。隨著學校現代化建設進程的加速，學校圖書室的管理也趨于規范和科學，圖書架上的圖書也越來越豐富，這些都為學生的課外閱讀提供了有力保證。然而面對浩如煙海的圖書，學生該如何選擇，如何更好地從書籍中汲取精神的營養應該引起我們的關注。進行主題性的閱讀便是理想的選擇，結合日常的教學，教師引導學生進行總結和提升，提煉出相應主題，可以結成研究小組，制定主題性閱讀計劃，撰寫閱讀心得體會或是小論文。這樣做大大的減少了學生課外閱讀的盲目性，提高了針對性與實效性，同時也對語文教學起到了很大的推動作用。

2、校園電視臺。為充分發揮校園電視臺的作用，學校少先隊等部門可以在班級推薦的基礎上，進行“校園主持人”的選拔，評選出“校園主持人”，成立“播音小組”，并授予相應的證書，給予獎勵，然后由專人（有專長的教師擔任）對其進行培訓，最終承擔相應的播音任務。

課題中“主題性閱讀”是指以語文教材為中心，根據教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外閱讀成為課內閱讀有憑借和依托，課外閱讀成為課內閱讀的擴展和補充。

五、研修的方法

1、調查法。通過座談、問卷，了解教師、學生、家長對課外閱讀現狀的看法，及課題開展前后學生閱讀情況的調查。

2、文獻研究法。廣泛收集國內外關于學生主題性課外閱讀的信息和學習研究，結合本校實際采取科學有效的方法。

3、實踐行動法。召開不定期的課題研討活動，舉行觀摩課、研究課，撰寫實驗論文，開展讀書活動，在實驗研究過程中對出現的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善。

4、經驗總結法。及時對課題開展進行階段性總結；撰寫教學案例及相關論文的編寫等。

六、實施步驟

1、準備階段：2017年6月-2017年8月

明確課題研究方向和課題組分工；搞好研究的前期工作，全體課題組成員進行文獻研究、現狀調查、論證并制定課題方案。

2、實施階段2017年8月-2018年2月

（1）根據研究的內容，以教材為主，選擇好課內外閱讀的結合點，做好課內外閱讀的鏈接，開好閱讀篇目。（2）學習有關理論，做好學習筆記，定時組織交流。（3）把拓展閱讀落實到平時的課堂教學中，做好資料的收集整理工作。

（4）上好課內外有機整合的閱讀教學研究課。（5）開展行之有效的讀書活動。

3、總結階段：2018年2月-2018年3月

研修總結、撰寫優秀課外閱讀教學案例集、教案集、相關論文集及整理。

研修基礎：已有相關成果，主要參考文獻： 《語文課程標準》 中華人民共和國教育部

《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀 主編：鐘啟泉 《小學語文教學法》 人民教育出版社小學語文室編著 《主題閱讀教學策略》 開明出版社（陸恕）《小學語文主題學習》（教師用書）中國青年出版社

第二篇：小學語文教學研修計劃

小學語文教學研修計劃

一、激發學生學習語文的興趣，提高學生語文素養

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

(一)注意新課導入新穎。

“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。在教學中我用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景;也可用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念……引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

(二)培養積極探究習慣，發展求異思維能力。

在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。我因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。

三、注重課內外結合。

在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀許多課外書;通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。

四、培養適合學生自己的學習方法

要培養適合學生自己的學習方法，使學生在研究解決其學習任務時，表現出來的具有個性特色的方式，那就要改變傳統教學中的過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發揮自己的特長;也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學習的內容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發現，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。

五、把教師的教學理念貫穿到行動中去

語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。然而，以學生為中心，意味著教師轉為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導學生根據教材去主動尋找問題。教師教學行為的轉變，教師由權威變成合作者，那么教師跟學生是平等關系，在學習中，備課中，可以去參與學生的學習生活，根據學生的學習個性去發現問題，通過課堂的組織，并引導學生發現并解決問題，從而讓學生產生興趣與個性，這樣大大加強了學生的學習能力;我們可以根據學生的個性發展化，運用多種教學模式，讓學生找問題，可以同學提，老師提，再一起解決;還可以通過利用學生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學生產生興趣，在發現問題，并解決問題

我們是想讓學生弄懂教材，并從教材中引發到現在生活中去，而往往教師們還是拘謹于教材，不敢突破。還由于學生在現在生活的閱歷和社會接觸較少，讀課外圖書也有限，也很難去領悟教材，甚至一些關鍵詞、句難以表現出來。真正樹立為學生而教，根據學情而教，使學生讀有所感，思有所啟，練有所得，學有所獲，讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。教學要沉下心來咀嚼教材，發現、選取典范語段、欣賞點評;要開掘出蘊涵于母語中優秀的民族文化;對課文的主體特點、語言特色應了然于胸，還要自己準備好課文的相關知識、背景資料，條件允許的情況下，學生能自己收集信息最好。這樣，在教學中才能得心應手發揮信。

第三篇：農村小學語文主題性閱讀的研究

農村小學語文主題性閱讀的研究

新城學區 邢美玲

研修組成員名單：

組 長：邢美玲

組 員：陳能書、張艷紅、張素娟

許利英、王 敏、王翠茹

一、主題的提出

閱讀是學生語文能力提高的源頭活水。學生的閱讀量與他的語文水平是成正比的，也與他其它學科的學習水平成正比。尤其是在新知識、新信息不斷涌現的今天，在視聽技術不斷普及、人們閱讀能力不斷下降的今天，積極主動地開展閱讀活動，抓好基礎段教學中學生閱讀能力的培養，不僅是學生分階段達標進入高層次學習的需要，也是學生全面發展、終身學習的需要。

然而在農村小學，由于受到地域、家庭環境及應試教育等諸多因素的影響，農村小學閱讀現狀令人擔憂：學生缺乏讀書的興趣和意識，不能主動進行閱讀實踐；“應試教育”的思想左右著教師的教育行為，學校尚未形成濃厚的讀書氛圍；學校圖書室、閱覽室未發揮應有功能；學校、家庭未形成良好的讀書氛圍。為此，我們提出了《農村小學語文主題性閱讀的研究》課題，旨在改變目前課外閱讀的現狀，豐富學生的課外閱讀生活，拓寬學生閱讀的視野，激發學生語文學習的興趣，提高語文學習的質量。

二、主題概念的界定

課題中“閱讀”是指一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程，這個心理過程是指讀者主體的心理過程。

課題中“主題性閱讀”是指以語文教材為中心，根據教材的編排體系（冀教版各單元均有一個明確的閱讀主題），提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外閱讀成為課內閱讀有憑借和依托，課外閱讀成為課內閱讀的擴展和補充。

三、主題確立的理論依據

1、建構主義教育理論認為學生應該在原有知識的基礎之上，充分地利用這些知識發揮自己的閱讀能力去分析、理解、感悟文章的思想內容，從而獲得自己獨特的感受、體驗。建構主義的代表人物皮亞杰的認知結構說，認為兒童是通過自己主動的努力活動和與外界相互作用，不斷獲得經驗的豐富和重組，從而實現自我建構和發展。

2、“相似論”認為，學生頭腦中貯存的相似性信息單元（即相似塊）越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學生對閱讀材料的感悟也才越深刻。《學記》中的“時過然后學，則勤苦而難成”說的是教育得抓住時機，適時施教，錯過時機以后再去學習，就會事倍功半，得法于課內，及時進行同步拓展延伸，就會事半功倍。

3、蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“學生學習越困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正象敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。”“如果我們想減輕學生的學習負擔，那么就應當讓他所閱讀的東西，比要求他記住的東西多兩倍。”“如果少年學生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。如果學生其他的書讀得較多，那么他不僅能夠學好正課，而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣。”

四、主題的價值與意義

開展主題性閱讀的研究與實踐，對小學語文閱讀由課內向課外、由以教科書為本位向大信息、多元化知識開放、由應試教育向讀書滋養人性、促進學生個性化發展的轉變具有積極的意義。因此，該課題的成功運作對農村學生閱讀的外部大環境的開發、整合具有積極的現實意義，對小學語文學科閱讀的內容整合方式、閱讀指導方式、閱讀習慣的有效培養、讀寫結合提高語文素養等方面的理論建構和實踐操作體系的建構都很有價值，也對改善農村小學學生課外閱讀無序狀態，規范農村小學語文課外閱讀活動，增強課外閱讀的針對性和實效性，切實提高學生的閱讀能力具有現實的指導價值。

五、主題研究的過程

（一）用好教材，搭建橋梁

葉圣陶先生說：“教材無非是例子。”語文教材是教學的出發點，而不是終點，以語文教材入手，目的在于閱讀種種的書，語文教材實際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。語文課堂是學生學習語文，提高語文能力的重要陣地，在閱讀教學中，教師應具有挖掘教材，重組教材的意識，在教學過程中，應該有意識地滲透相關的閱讀信息，以促發學生課外主動閱讀的興趣，培養良好的閱讀習慣。

在教學過程中，我們對教材的內容作深入的解讀和挖掘，揣摩作者思想、文本內涵，提煉出相應的主題。在教學中引領學生圍繞主題，深入到故事的情境中，與人物對話，與作者交流，獲得許多真切的感悟。例如在教學《鄭成功》（主題：愛國）一課時，教師除了引導學生深入到課文中，感受鄭成功的愛國舉動，同時引導學生就“愛國”這一主題進行延伸：在歷史上還有許多愛國人士——屈原、陸游、林則徐等，引導學生到圖書館、上網閱讀他們的故事，感受他們的愛國情懷；還有同學提到當前大家共同關注的“臺灣問題”，教師和學生一起進行討論、交流。在這一過程中，教師主要起著“紅娘”的作用，在學生與書籍（故事）間拉起一根紅線，讓學生有興趣、有方向的進行閱讀。

（二）開展活動，鞏固興趣

“興趣是最好的老師”、“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿”，學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。活動便是激發學生興趣有效的方法之一。教師可以結合平時的語文教學的內容，在班級中開展豐富多彩的主題閱讀活動，讓學生沉浸在其中，享受讀書、成長的快樂。

1、校園讀書節。學校（班級）每學期定期組織校園讀書節活動，以此來濃厚學校（班級）的讀書氛圍，營造書香校園。2007年秋學期，學校成功舉行了校園讀書節活動，在活動中，充分考慮到了學生的閱讀現狀。針對學生的年齡特點，各年級確立相應的主題，低年級“童話世界”，中年級“人物故事”，高年級“經典名著”。學生利用課間休息時間、中午午休時間、放學回家后的時間等，主動地進行閱讀實踐。另外，在讀書節期間，我們還開展了系列化的活動，如“課本劇表演”、“人物故事演講”、“征文比賽”等，活動結束還可以評選出“書香班級”、“書香個人”等。

2、讀書交流會。我們結合日常教學，引導學生圍繞某一主題，進行大量的課外閱讀，鼓勵學生將自己的收獲和感悟記錄下來，也可以借助于“閱讀資料卡”將文中的一些好詞佳句等摘抄下來，然后在班級中組織讀書交流會，和大家共同分享讀書的快樂。

3、好書（美文）推薦。在日常教學中，利用課前五分鐘、晨會、夕會時間等，讓學生走上講臺，說一說最近讀的書目，向同學們推薦一些好的書籍或文章，并簡單地交流其內容或心得體會，給大家的課外閱讀提供有益的參考。

（三）發掘資源，維持興趣

在《語文課程標準》中指出：“語文課程資源包括教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館??。”這就告訴我們，學生學習語文的資源豐富多彩，如何發現并有效的加以利用應是當務之急。

1、圖書室、閱覽室。隨著學校現代化建設進程的加速，學校圖書室的管理也趨于規范和科學，圖書架上的圖書也越來越豐富，這些都為學生的課外閱讀提供了有力保證。然而面對浩如煙海的圖書，學生該如何選擇，如何更好地從書籍中汲取精神的營養應該引起我們的關注。進行主題性的閱讀便是理想的選擇，結合日常的教學，教師引導學生進行總結和提升，提煉出相應主題，可以結成研究小組，制定主題性閱讀計劃，撰寫閱讀心得體會或是小論文。這樣做大大的減少了學生課外閱讀的盲目性，提高了針對性與實效性，同時也對語文教學起到了很大的推動作用。

2、網絡世界。在日常的教學中，教師定期帶領學生上網瀏覽，可以引導學生圍繞某一“主題”、“問題”，在網上搜索相關的信息；還可以給學生推薦一些優秀的網站、論壇，鼓勵學生閱讀的同時積極的參與討論，發表自己的見解和想法。

六、主題研究取得的成果

1、通過組織理論學習，課題組成員的理論素養得到了明顯的提升，參與科研的意識和能力增強，能夠積極圍繞研究課題開展研究工作。課題組成員通過學習、實踐，有了許多新的想法和體會，并及時進行總結寫成文章。王翠茹老師撰寫的《當“自由選擇”遭遇“尷尬”》發表于《基礎教育課程》，并獲金壇市案例評比一等獎；

2、“主題性”閱讀豐富了學生的課外閱讀，激發了學生的閱讀興趣，在形式多樣的閱讀實踐中，學生的閱讀視野變得開闊，閱讀能力、綜合素養得到了培養。徐天在邢臺市比賽中獲得了優秀獎的好成績，徐天、潘嘉欣等學生在沙河市閱讀競賽中分獲一等獎。同時，閱讀水平的提高也促進了學生習作能力的進一步提升，戴玉慧、江天白、郭輝輝等多位同學在沙河市“迎六一”作文競賽中獲一等獎。

3、“主題性”閱讀促進學生語文素養的提升。在多次市研訓中心組織的學科質量調研中，我校的語文教學質量均在農村小學中名列前茅，尤其表現在2010年小學畢業考試中，我校的語文學科考試成績突出，特別是在“閱讀理解”方面，得分率較高，在市畢業考試分析會上，受到研訓中心王尚海副主任的高度評價。我想，這些成績的取得，并非是一朝一夕的努力，而是長久的堅持和努力。“主題性”閱讀打破了傳統的教學框架，讓課外閱讀成為學生的語文學習的重要渠道和有效補充，大大提升了學生語文學習的興趣，使得語文教學真正朝著“大語文”的路子邁進。

七、我們的困惑和設想

“主題性”閱讀的課題，從課題選擇、論證到審報直到現在，已經走過了一年的時間，教師和學生的共同成長與進步，特別是學生的閱讀熱情高漲，習作水平提高，都是大家都可以共同見證的。然而，細細回顧研究的過程，我們仍然發現在研究的過程中，還存在許多困惑與不足：

1、“主題性”閱讀的實施在學校中受到了更多同學的歡迎，但是很多教師仍受傳統“應試”教育的影響，對課題的實施抱有一種懷疑的態度，認為這樣的“閱讀”會耽誤學生更多的學習時間，會直接影響到學生的學習成績；這樣的想法，不僅存在于教師之中，同時還存在于一些家長中，農村家長文化水平不高，他們認為孩子只要將語、數、外學好，就可以了，每天他們希望看到孩子埋頭看教科書，看到他們不停地做題，而將看課外書當作是“不誤正業”。因此，在下一步的研究工作中，我們還應關注到教師、家長的態度，通過細致有效的工作，徹底轉變他們的觀念。

2、“主題性”閱讀需要學生騰出更多的“自由時間”，但這一點在學校里似乎很難做到，盡管我們每周安排各班學生到圖書室借書、看書，但是這一點時間是遠遠不能滿足孩子們的讀書需求的。而在課表上，各門學科都已排得滿滿的，學生的在校時間都已經有了充分的安排，如何爭取更多的閱讀時間，給學生更多的閱讀上的指導應成為下一步工作的重點。

3、“主題性”閱讀需要教師投入更多的時間和精力，需要教師更加用心的加以引導，特別是給予學生方法、策略的指導。而在前一階段的研究中，我們發現很多一線教師對于學生的閱讀活動只是一味的“放手”，沒有多少實質性的指導，學生只是盲目地讀書，缺乏選擇和提取的過程。因此，下一階段，我們將進一步加大對教師的培訓和力度，特別是鼓勵教師加強自身的學習，關注課題研究的動態，研讀相關的文獻資料，力爭使課題研究工作推向深入。

第四篇：小學語文主題性閱讀的研究.研修總結

《小學語文主題性閱讀的研究》研修總結

一、研修主題的提出

閱讀是學生語文能力提高的源頭活水。學生的閱讀量與他的語文水平是成正比的，也與他其它學科的學習水平成正比。尤其是在新知識、新信息不斷涌現的今天，在視聽技術不斷普及、人們閱讀能力不斷下降的今天，積極主動地開展閱讀活動，抓好基礎段教學中學生閱讀能力的培養，不僅是學生分階段達標進入高層次學習的需要，也是學生全面發展、終身學習的需要。

然而，由于到地域、家庭環境及應試教育等諸多因素的影響，小學閱讀現狀令人擔憂：學生缺乏讀書的興趣和意識，不能主動進行閱讀實踐；“應試教育”的思想左右著教師的教育行為，學校尚未形成濃厚的讀書氛圍；學校圖書室、閱覽室未發揮應有功能；學校、家庭未形成良好的讀書氛圍。為此，我確定了《小學語文主題性閱讀的研究》研修課題，旨在改變目前課內外閱讀的現狀，豐富學生的課內外閱讀生活，拓寬學生閱讀的視野，激發學生語文學習的興趣，提高語文學習的質量。

二、研修主題確立的理論依據

1、建構主義教育理論認為學生應該在原有知識的基礎之上，充分地利用這些知識發揮自己的閱讀能力去分析、理解、感悟文章的思想內容，從而獲得自己獨特的感受、體驗。建構主義的代表人物皮亞杰的認知結構說，認為兒童是通過自己主動的努力活動和與外界相互作用，不斷獲得經驗的豐富和重組，從而實現自我建構和發展。

2、“相似論”認為，學生頭腦中貯存的相似性信息單元（即相似塊）越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學生對閱讀材料的感悟也才越深刻。《學記》中的“時過然后學，則勤苦而難成”說的是教育得抓住時機，適時施教，錯過時機以后再去學習，就會事倍功半，得法于課內，及時進行同步拓展延伸，就會事半功倍。

3、蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“學生學習越困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正象敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。”“如果我們想減輕學生的學習負擔，那么就應當讓他所閱讀的東西，比要求他記住的東西多兩倍。”“如果少年學生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。如果學生其他的書讀得較多，那么他不僅能夠學好正課，而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣。”

三、研修主題價值與意義

開展主題性閱讀的研究與實踐，對小學語文閱讀由課內向課外、由以教科書為本位向大信息、多元化知識開放、由應試教育向讀書滋養人性、促進學生個性化發展的轉變具有積極的意義。因此，該研修的成功運作對學生閱讀的外部大環境的開發、整合具有積極的現實意義，對小學語文學科閱讀的內容整合方式、閱讀指導方式、閱讀習慣的有效培養、讀寫結合提高語文素養等方面的理論建構和實踐操作體系的建構都很有價值，也對改善小學生課外閱讀無序狀態，規范小學語文課外閱讀活動，增強課外閱讀的針對性和實效性，切實提高學生的閱讀能力具有現實的指導價值。

四、研修的過程

（一）用好教材，搭建橋梁

葉圣陶先生說：“教材無非是例子。”語文教材是教學的出發點，而不是終點，以語文教材入手，目的在于閱讀種種的書，語文教材實際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。語文課堂是學生學習語文，提高語文能力的重要陣地，在閱讀教學中，教師應具有挖掘教材，重組教材的意識，在教學過程中，應該有意識地滲透相關的閱讀信息，以促發學生課外主動閱讀的興趣，培養良好的閱讀習慣。

在教學過程中，我們對教材的內容作深入的解讀和挖掘，揣摩作者思想、文本內涵，提煉出相應的主題。在教學中引領學生圍繞主題，深入到故事的情境中，與人物對話，與作者交流，獲得許多真切的感悟。例如在教學《鄭成功》（主題：愛國）一課時，教師除了引導學生深入到課文中，感受鄭成功的愛國舉動，同時引導學生就“愛國”這一主題進行延伸：在歷史上還有許多愛國人士——屈原、陸游、林則徐等，引導學生到圖書館、上網閱讀他們的故事，感受他們的愛國情懷；還有同學提到當前大家共同關注的“臺灣問題”，教師和學生一起進行討論、交流。在這一過程中，教師主要起著“紅娘”的作用，在學生與書籍（故事）間拉起一根紅線，讓學生有興趣、有方向的進行閱讀。

（二）開展活動，鞏固興趣

“興趣是最好的老師”、“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿”，學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。活動便是激發學生興趣有效的方法之一。教師可以結合平時的語文教學的內容，在班級中開展豐富多彩的主題閱讀活動，讓學生沉浸在其中，享受讀書、成長的快樂。

1、校園讀書節。班級內每學期定期組織校園讀書節活動，以此來濃厚班級的讀書氛圍，營造書香班級。2017年秋學期，學校成功舉行了校園讀書節活動，在活動中，充分考慮到了學生的閱讀現狀。針對學生的年齡特點，各年級確立相應的主題，低年級“童話世界”，中年級“人物故事”，高年級“經典名著”。學生利用課間休息時間、中午午休時間、放學回家后的時間等，主動地進行閱讀實踐。另外，在讀書節期間，我們還開展了系列化的活動，如“課本劇表演”、“人物故事演講”、“征文比賽”等，活動結束還可以評選出“書香班級”、“書香個人”等。

2、讀書交流會。結合日常教學，引導學生圍繞某一主題，進行大量的課外閱讀，鼓勵學生將自己的收獲和感悟記錄下來，也可以借助于“閱讀資料卡”將文中的一些好詞佳句等摘抄下來，然后在班級中組織讀書交流會，和大家共同分享讀書的快樂。

3、好書（美文）推薦。在日常教學中，利用課前三分鐘、晨會等時間，讓學生走上講臺，說一說最近讀的書目，向同學們推薦一些好的書籍或文章，并簡單地交流其內容或心得體會，給大家的課外閱讀提供有益的參考。

（三）發掘資源，維持興趣

在《語文課程標準》中指出：“語文課程資源包括教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館……。”這就告訴我們，學生學習語文的資源豐富多彩，如何發現并有效的加以利用應是當務之急。

1、圖書室、閱覽室。隨著學校現代化建設進程的加速，學校圖書室的管理也趨于規范和科學，圖書架上的圖書也越來越豐富，這些都為學生的課外閱讀提供了有力保證。然而面對浩如煙海的圖書，學生該如何選擇，如何更好地從書籍中汲取精神的營養應該引起我們的關注。進行主題性的閱讀便是理想的選擇，結合日常的教學，教師引導學生進行總結和提升，提煉出相應主題，可以結成研究小組，制定主題性閱讀計劃，撰寫閱讀心得體會或是小論文。這樣做大大的減少了學生課外閱讀的盲目性，提高了針對性與實效性，同時也對語文教學起到了很大的推動作用。

2、網絡世界。在日常的教學中，教師定期帶領學生上網瀏覽，引導學生圍繞某一“主題”、“問題”，在網上搜索相關的信息；給學生推薦一些優秀的網站、論壇，鼓勵學生閱讀的同時積極的參與討論，發表自己的見解和想法。

五、研修成果

1、通過組織理論學習，課題組成員的理論素養得到了明顯的提升，參與科研的意識和能力增強，能夠積極圍繞研究課題開展研究工作。課題組成員通過學習、實踐，有了許多新的想法和體會，并及時進行總結寫成文章。

2、“主題性”閱讀豐富了學生的課外閱讀，激發了學生的閱讀興趣，在形式多樣的閱讀實踐中，學生的閱讀視野變得開闊，閱讀能力、綜合素養得到了培養。

3、“主題性”閱讀促進學生語文素養的提升。在縣組織的學科競賽中，及校期中期末質量檢測考試中，我班的語文成績，我校的語文學科考試成績突出，特別是在“閱讀理解”方面，得分率較高。我想，這些成績的取得，并非是一朝一夕的努力，而是長久的堅持和努力。“主題性”閱讀打破了傳統的教學框架，讓課外閱讀成為學生的語文學習的重要渠道和有效補充，大大提升了學生語文學習的興趣，使得語文教學真正朝著“大語文”的路子邁進。

六、困惑和設想

“主題性”閱讀的研修，已經走過了一年的時間，教師和學生的共同成長與進步，特別是學生的閱讀熱情高漲，習作水平提高，都是大家都可以共同見證的。然而，細細回顧研究的過程，我們仍然發現在研究的過程中，還存在許多困惑與不足：

1、“主題性”閱讀的實施在學校中受到了更多同學的歡迎，但是很多教師仍受傳統“應試”教育的影響，對課題的實施抱有一種懷疑的態度，認為這樣的“閱讀”會耽誤學生更多的學習時間，會直接影響到學生的學習成績；這樣的想法，不僅存在于教師之中，同時還存在于一些家長中，一些家長文化水平不高，他們認為孩子只要將語、數、外學好，就可以了，每天他們希望看到孩子埋頭看教科書，看到他們不停地做題，而將看課外書當作是“不誤正業”。因此，在下一步的教學工作中，還應關注到教師、家長的態度，通過細致有效的工作，徹底轉變他們的觀念。

2、“主題性”閱讀需要學生騰出更多的“自由時間”，但這一點在學校里似乎很難做到，盡管我們每周安排各班學生到圖書室借書、看書，但是這一點時間是遠遠不能滿足孩子們的讀書需求的。而在課表上，各門學科都已排得滿滿的，學生的在校時間都已經有了充分的安排，如何爭取更多的閱讀時間，給學生更多的閱讀上的指導應成為下一步工作的重點。

第五篇：《農村小學語文主題性閱讀的研究》方案

《農村小學語文主題性閱讀的研究》課題研究方案 淅川縣老城鎮黑龍泉中心小學李俊朝

一、課題的提出

閱讀是學生語文能力提高的源頭活水。大量的閱讀，廣泛的積累，為學生語文知識能力的發展提供了背景。可以說，學生的閱讀量與他的語文水平是成正比的，也與他其它學科的學習水平成正比。尤其是在新知識、新信息不斷涌現的今天，在視聽技術不斷普及、人們閱讀能力不斷下降的今天，積極主動地開展閱讀活動，抓好基礎段教學中學生閱讀能力的培養，不僅是學生分階段達標進入高層次學習的需要，也是學生全面發展、終身學習的需要。

然而在農村小學，由于受到地域、家庭環境及應試教育等諸多因素的影響，農村小學閱讀現狀令人擔憂：（1）學生缺乏讀書的興趣和意識，學生對于讀書的重要性缺乏認識，不能主動地進行閱讀實踐，建構知識體系；（2）“應試教育”的思想左右著教師的教育行為，教師總是把目光盯著幾本教科書和試卷上，大搞題海戰術，認為“閱讀”只能作為學生的一種消遣，學校尚未形成濃厚的讀書氛圍；（3）學校圖書室、閱覽室未發揮應有功能，多數學校圖書室只是成為一種“擺設”，學生很少有機會走進去閱讀，加上經濟條件的制約，圖書室的圖書很少有更新和補充，這些都很難滿足學生的讀書需求；（4）學校、家庭未形成良好的讀書氛圍。學校教師看好學生的成績，大搞“習題戰”，家中父母也認為孩子只要讀好語、數、外，讀課外書是“不務正業”。基于以上原因，我們提出了《農村小學語文主題性閱讀的研究》課題，旨在改變目前課外閱讀的現狀，豐富學生的課外閱讀生活，拓寬學生閱讀的視野，激發學生語文學習的興趣，提高語文學習的質量。

二、課題概念的界定

課題中“閱讀”是指一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程，這個心理過程是指讀者主體的心理過程。

課題中“主題性閱讀”是指以語文教材為中心，根據教材的編排體系（蘇教版各單元均有一個明確的閱讀主題），提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外閱讀成為課內閱讀有憑借和依托，課外閱讀成為課內閱讀的擴展和補充。

三、課題確立的理論依據

1、建構主義教育理論認為學生應該在原有知識的基礎之上，充分地利用這些知識發揮自己的閱讀能力去分析、理解、感悟文章的思想內容，從而獲得自己獨特的感受、體驗。建構主義的代表人物皮亞杰的認知結構說，認為兒童是通過自己主動的努力活動和與外界相互作用，不斷獲得經驗的豐富和重組，從而實現自我建構和發展。

2、“相似論”認為，學生頭腦中貯存的相似性信息單元（即相似塊）越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學生對閱讀材料的感悟也才越深刻。《學記》中的“時過然后學，則勤苦而難成”說的是教育得抓住時機，適時施教，錯過時機以后再去學習，就會事倍功半，得法于課內，及時進行同步拓展延伸，就會事半功倍。

3、蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“學生學習越困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正象敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。”“如果我們想減輕學生的學習負擔，那么就應當讓他所閱讀的東西，比要求他記住的東西多兩倍。”“如果少年學生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。如果學生其他的書讀得較多，那么他不僅能夠學好正課，而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣。”

四、課題的價值與意義

開展主題性閱讀的研究與實踐，對小學語文閱讀由課內向課外、由以教科書為本位向大信息、多元化知識開放、由應試教育向讀書滋養人性、促進學生個性化發展的轉變具有積極的意義。因此，該課題的成功運作對農村學生閱讀的外部大環境的開發、整合具有積極的現實意義，對小學語文學科閱讀的內容整合方式、閱讀指導方式、閱讀習慣的有效培養、讀寫結合提高語文素養等方面的理論建構和實踐操作體系的建構都很有價值，也對改善農村小學學生課外閱讀無序狀態，規范農村小學語文課外閱讀活動，增強課外閱讀的針對性和實效性，切實提高學生的閱讀能力具有現實的指導價值。

五、課題研究的主要內容

（一）用好教材這一“例子”，促使課內外有效銜接 葉圣陶先生說：“教材無非是例子。”語文教材是教學的出發點，而不是終點，以語文教材入手，目的在于閱讀種種的書，語文教材實際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。語文課堂是學生學習語文，提高語文能力的重要陣地，在閱讀教學中，教師應具有挖掘教，重組教材的意識，在教學過程中，應該有意識地滲透相關的閱讀信息，以促發學生課外主動閱讀的興趣，培養良好的閱讀習慣。

在教學過程中，教師對教材的內容應該作深入的解讀和挖掘，揣摩作者思想、文本內涵，提煉出相應的主題，在課堂教學中，教師引領學生圍繞主題，深入到故事的情境中，與人物對話，與作者交流，獲得許多真切的感悟。然而僅僅通過一篇課文的學習來感悟課文所表達的主題，只能是蜻蜓點水式、浮光掠影式的，要想讓孩子獲得更多的感悟，只有借助于課后的主題閱讀，教師在課堂教學的過程中，除了教好課文這一“例子”，還要將這一“例子”放大，將學生的視野引向課外的閱讀中。例如在教學《鄭成功》（主題：愛國）一課時，教師除了引導學生深入到課文中，感受鄭成功的愛國舉動，同時還可以引導學生就“愛國”這一主題進行延伸：在歷史上還有許多愛國人士：屈原、陸游、林則徐等，還可以引導學生就“臺灣問題”作深入的了解。在這一過程中，教師主要起著“紅娘”的作用，在學生與書籍（故事）間拉起一根紅線，讓學生有興趣、有方向的進行閱讀。

（二）以活動為載體，在閱讀實踐中成長 “興趣是最好的老師”、“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿”，學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。活動便是激發學生興趣有效的方法之一。教師可以結合平時的語文教學的內容，在班級中開展豐富多彩的主題閱讀活動，讓學生沉浸在其中，享受讀書、成長的快樂。

1、校園讀書節。學校（班級）每學期定期組織校園讀書節活動，以此來濃厚學校（班級）的讀書氛圍，營造書香校園。針對學生的年齡特點，各年級可以確立相應的主題，低年級“童話世界”，中年級“人物故事”，高年級“經典名著”，當然這些主題并非固定不變的，可以各年級的老師和學生共同商量決定。在讀書節期間，開展系列化的活動，如“課本劇表演”、“人物故事演講”、“征文比賽”等，活動結束還可以評選出“書香班級”、“書香個人”等。

2、讀書交流會。教師結合日常教學，引導學生圍繞某一主題，進行大量的課外閱讀，鼓勵學生將自己的收獲和感悟記錄下來，也可以借助于“閱讀資料卡”將文中的一些好詞佳句等摘抄下來，然后在班級中組織讀書交流會，和大家共同分享讀書的快樂。

3、好書（美文）推薦。在日常教學中，教師可以安排適當的時間，讓學生走上講臺，說一說最近讀的書目，向同學們推薦一些好的書籍或文章，并簡單地交流其內容或心得體會，給大家的課外閱讀提供有益的參考。

（三）發掘身邊的資源，讓學生持續樂讀 在《語文課程標準》中指出：“語文課程資源包括教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館??。”這就告訴我們，學生學習語文的資源豐富多彩，如何發現并有效的加以利用應是當務之急。

1、圖書室、閱覽室。隨著學校現代化建設進程的加速，學校圖書室的管理也趨于規范和科學，圖書架上的圖書也越來越豐富，這些都為學生的課外閱讀提供了有力保證。然而面對浩如煙海的圖書，學生該如何選擇，如何更好地從書籍中汲取精神的營養應該引起我們的關注。進行主題性的閱讀便是理想的選擇，結合日常的教學，教師引導學生進行總結和提升，提煉出相應主題，可以結成研究小組，制定主題性閱讀計劃，撰寫閱讀心得體會或是小論文。這樣做大大的減少了學生課外閱讀的盲目性，提高了針對性與實效性，同時也對語文教學起到了很大的推動作用。

2、網絡世界。在日常的教學中，教師可以定期帶領學生上網瀏覽，可以引導學生圍繞某一“主題”、“問題”，在網上搜索相關的信息；還可以給學生推薦一些優秀的網站、論壇，鼓勵學生閱讀的同時積極的參與討論，發表自己的見解和想法。

3、“紅領巾”電視臺。為充分發揮“紅領巾”電視臺的作用，學校少先隊等部門可以在班級推薦的基礎上，進行“校園主持人”的選拔，評選出“校園主持人”，成立“播音小組”，并授予相應的證書，給予獎勵，然后由專人（有專長的教師擔任）對其進行培訓，最終承擔相應的播音任務。

學期初，播音小組應在老師的指導和幫助下，制定學期的工作計劃，確立每期節目的主題，之后積極的搜集材料，提高每期節目的質量。節目的內容就盡量做到豐富多彩：古詩文誦讀、美文鑒賞、童話故事、民間故事、成語故事、閱讀（寫作）方法介紹、說說心理話、校園新聞，等等。

五、研究對象

1——5年級所有班級的學生

六、實驗步驟

（一）準備階段（2013、9）

1、文獻資料研究（明確課題研究思想）；

2、組建成立課題組（形成共識）；

3、上報《課題申請表》（爭取達到指上級要求）；

4、完成課題研究方案（力爭嚴謹、科學）。

（二）研究實施階段（2013、10—2014、10）

1、落實好各年級段課題研究的各項工作。

2、教師培訓。

3、教研活動。

（三）總結階段（2014、11—2015、1）

1、完成課題研究總結報告；

2、編制學生讀書筆記集；

3、收集教師論文；

4、編制各年級主題性閱讀的校本教材。

七、研究方法

1、實踐研究法；

2、觀察法。

八、預期成果形式

1、推出具有成功經驗的典型課例；

2、論文；

3、編寫同步主題閱讀教材；

4、編制學生讀書筆記集；

5、形成具有可操作性的研究報告和檢測報告。