第一篇：Ipad進課堂利大于弊

Ipad進課堂 優勢1.趣味性

2.資源豐富（軟件、視、音、圖）3方便互動（生生、師生）

降低教學技術難度，解決一些教學難題（生化物實驗等）實時監控，提高參與度（必須回答）6 及時反饋，調整教學內容、進度、方法 針對點：

1.分散注意力、沉溺游戲——學校統一安裝教學平臺，對學生的ipad訪問進行限制，用教師的ipad終端控制學生的ipad。

事例：2014年徐師一附小通過考察購買了基于云端存儲的移動教學互動平臺，學校統一對學生的ipad進行訪問限制，以屏蔽學生安裝游戲和誤刪軟件，過濾不良信息，保障教學的有序進行，教師可以通過集中管理對教學軟件（包括應用、電子圖書、音頻、視頻、圖片素材等）進行選擇與安裝，再同步到所有師生的ipad。因為在教師ipad終端下不能切出教學畫面，就從根本上杜絕了學生上課玩游戲、上網等現象。所以ipad分散注意力這一問題是完全可以解決的。

同時，相反的，Ipad利用于課堂教學還有提高學生注意力，提高學生參與度的作用。

首先，ipad作為新型的電子產品，對于中小學生來說，本身就有強大的吸引力。很多孩子平時只把它當作游戲機，當他們眼中的游戲機走上課堂時，無疑讓孩子感到新奇，躍躍欲試。同時也能讓他們知道ipad不止可以玩游戲，還可以用于學習，讓他們了解如何利用ipad學習。

（事例：2012年，嘉定區實驗小學大膽嘗試，在一年級開設兩個實驗班，用iPad進行常態化教學學期剛開始時，李袁霏的媽媽還有些擔憂，直到她看到孩子拿著iPad聽英文歌曲，玩英文單詞小游戲；在啪啪軟件平臺上看到了自己孩子發布的學習情況，以及其他孩子、家長、教師的積極參與，她才真正認識到iPad的作用。她說，“數字化學習無論對于孩子還是家長，都是一項全新的嘗試。獲益的不光是孩子，作為家長，我對信息技術也有了全新的認識。”）

其次，ipad豐富的表現形式，清晰的視頻、音頻、圖片等等，顯然比干巴巴的文字更吸引學生的注意。

（事例1：這節課是學習詩歌《我們愛你啊，中國》。

“當燦爛的太陽跳出東海的碧波，帕米爾高原依然是群星閃爍……” 課文的變換間，可以欣賞到祖國大地的一個個美麗畫面，它們在地圖上的位置，地形也可一一觸摸。

事例2.認識時間是小學一年級數學課必須要掌握的知識點，在《時間的初步認識》這節課上，數學教師李慧婷一聲令下，學生們立刻在自己的iPad上，選擇了自己心儀的鐘面，玩起了“時鐘拼圖”。由于課前預習過，孩子們幾秒鐘就進入了學習狀態，發現了許多關于時間的小秘密。當講臺上方的電子白板上出現一個大大的卡通鐘表時，孩子們爭先恐后的回答聲此起彼伏：“鐘面上有時針和分針、刻度，還有數字！”“時鐘的數字是順時針轉的！”“當分針指向12，時針指向6，就是6時！”接下來，李老師讓孩子們繼續闖關尋寶，進行下一個環節“調整時鐘”。在iPad上的鐘面上，動手轉一轉，就能調到正確的時間，每做對一題，“真不錯，你得到一顆星星”的鼓勵聲讓孩子們興致勃勃。

“太有意思了，老師您看，我還發現了原來有兩個4時半，上午一個下午一個，上午的4時半加上12，就是下午的4時半。”課后，一（5）班的沈知涵興奮地告訴李慧婷，他的發現源于隨著時鐘指針的轉動，iPad屏幕的右下角會顯示白天黑夜，以及小朋友一天的生活作息的圖片。）

（最后一點，我們先看一個事例：

說起這節課的體驗，王靈珠表示，和在普通教室上課不一樣，每個人都必須專心，不能開小差，否則就跟不上老師的節奏；課堂提問，不是誰舉手誰答，而是人人都得答，沒法當“逃兵”，因為老師那里有統計。

而對那些家里有IPAD的同學來說，學校里的I-PAD不一樣，沒法隨意上網，鏈接的是中小學教學系統，上什么課，只能打開這節課的軟件，在線答題限定時間，不能蒙混過關）。

在傳統課堂中，因為時間限制，課堂上的提問僅限于幾個同學作答。我想同學們應該都有過這樣的體驗，老師提出一個問題，如果沒叫到自己，就松了一口氣，只等著本人回答而自己懶得去思考；應該只有極少的學生會自覺到不管老師叫不叫自己都積極思考作答吧。而在ipad課堂中，每個人都必須提交自己的答案，沒有人能開小差混過去，這樣就會逼著學生去開動腦筋思考。

（奇妙的是，學生們的答案一提交，老師手里的I-PAD很快就完成了批改，并給出了答題正確率柱形圖。全做對的，錯得極少的，錯得較多的，沒答的，老師心里立刻就有數了，并且還會為每個學生自動生成錯題庫，課后重點復習，在作業本完成。）從老師教學的角度來說，老師也能及時得到一節課現階段教學效果的反饋，從而對接下來的教學行為作出調整。（師生互動）

2.視力—控制時間

首先請問，這個數據（調查）有控制變量，設置對照實驗嗎？你確定孩子的視力損傷是因為【在課堂使用ipad學習】而不是平時【沉迷于玩ipad游戲】？抑或只是玩電腦，甚至看書姿勢不正確？受多因素影響得出的結果如何只歸咎到了ipad進課堂這一因素上? 不可否認，使用電子產品會給視力帶來一定的傷害，但是我們開篇立論就提到了，老師會通過控制使用ipad的時間，提醒學生保持正確的使用姿勢，可以將這個傷害降到最小；再比起ipad在課堂使用帶來的教育成效，利遠遠大于弊。另外，喬愛玲老師在接受相關采訪的時候也說過，先進的設備為教育教學服務是大勢所趨，積極的探索重于無意的爭議。請問對方辯友，你知道使用電腦會損害視力，但你因此就停止使用嗎？沒有，也不可能。沒有電腦、ipad這些設備輔助，現代教育背景下的學生簡直寸步難行。我們與其禁止孩子使用這些遲早要用到的設備，不如從小就培養他們的使用習慣，引導調整使用時間，適當休息，減少娛樂的時間，但絕不是否定進而拒絕使用它的教育功能。

（事例：2012年，嘉定區實驗小學大膽嘗試，在一年級開設兩個實驗班，用iPad進行常態化教學。正是源于學校一直強調的時間管理，控制孩子每天使用iPad的時間不超過1個小時。如今一學年快過去了，視力測試結果顯示，實驗班的孩子視力與其他班沒有顯著差異，學生視力正常。）

3.經費—政府補貼，從有條件的學校開始實行，逐漸普及。

上網搜一搜新聞就會看到從前幾年開始，已經有一二線城市的部分學校陸續開始讓ipad進入課堂教學，他們的方式可能是讓學生自帶ipad（比如嘉定實驗小學，早在一年級新生開學之前，花潔就著手做了一項問卷調查，結果發現有90多位孩子家里都有iPad.）當然更多的是學校出資、政府補貼，（比如江蘇云龍區文教體局裝備站站長蔣斌表示，“E學校微機室”其實就是對學校原電教室的升級，由文教體局統一負責安裝，學校不需花一分錢，也不會增加家長的負擔。）加上《國家中長期。。》，我們可以看出來，經費問題是一個可以解決并且國家強烈支持去解決的。而且，教育裝備普及本就不是一個一蹴而就的事，而是一個逐漸普及的過程，當年的幻燈片投影儀進入課堂也不是瞬間落戶到各校各班。不能因為現在不是每個學校都有裝備ipad的資費水平，我們就否定ipad進入課堂的作用，就原地踏步，拒絕前進，拒絕ipad進入課堂。

4.攀比—班級統一使用，不存在你有我沒有的情況。（不同班級，學校，之所以會出現ipad使用，是因為這學校、班級本身的教學水平定位、經濟條件就不同，沒有ipad，多的是其他攀比的途徑，ipad不是根源。）

5.教育不公平—間接承認它有助于教育。扶助落后不等于不發展更好的。共同富裕不等于同時富裕。培養人—創造社會財富。6.寫字能力下降，深度思考減少

首先需要再次強調的是，ipad進入課堂不代表完全代替課堂，有數字化作業，也會有紙上的作業。（值得一提的是，人們常常以為數字化學習應用班的孩子們由于寫字的機會少了，字會寫得差些。但是一年的實驗下來，教師們驚奇地發現，實驗班孩子的字寫得反而比其他班級好。對此，語文教師張琛暉說，“每個孩子都有表現的欲望，寫得好的作業可以在班級的軟件平臺上展示給大家看。這一激勵使得孩子每天的作業都寫得格外認真和仔細。）

深度思考方面，大概是忽略了老師在教學中的主導作用。網上資源多種多樣，老師當然會引導學生篩選資源，整合總結成自己需要的東西。而這個篩選、整合資源的能力也是現代信息社會人才必備的。

第二篇：翻轉課堂和Ipad課堂

翻轉課堂

什么是翻轉課堂

●是一種手段, 增加學生和教師互動和個性化溝通的接觸時間。● 是讓學生自己對自己學習負責的環境。

● 教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師。● 是混合了直接指導和建議式學習。● 是課堂的內容被永久保存，可供復習和補課。●是讓所有的學生都積極參與到學習中的課堂。● 是讓所有的學生都能獲得個性化教育。

翻轉課堂的優勢

1、翻轉可以幫助繁忙的學生

2、翻轉能幫助學習有困難的學生

3、翻轉增加課堂互動

3、翻轉增加課堂互動

5、翻轉能實現學生個性化學習

6、翻轉改變了課堂管理

英語課實施翻轉課堂的難點

首先要有足夠多的優秀教學視頻，通常這些教學視頻是由任課教師錄制并后期制作，那么如果教學視頻不好看、不優秀的話，學生是沒有興趣去看的，更別說是提高教學效果了，基于這一點對教師的教學水平和視頻制作技術水平的要求是很高的，而這一條件就目前來看是不太成熟的。

其次，翻轉課堂對于學生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓練出來的，它包括各方面的因素，其中與年齡因素有很大關系。我覺得在目前的條件下，如果翻轉課堂能應用到高校教育教學中，則應該比中小學要容易一點，或者推廣難度要相對小一些，因為目前高校教育相對于中小學教育來說更注重自主學習，而且大學生自律能力要強一些，空余時間相對也很充裕，目前可移動終端設備也很先進，完全有可能進行翻轉.英語課要求學生交流比較多,看上去比較適合翻轉,翻轉課堂的實施關鍵在于一個班的學生人數，人越少越容易成功（而且越應當使用）。翻轉的優勢是學生個性化教育比例會很高，但是公共內容占比會很低，因為老師沒辦法和學生一個個講公共內容，為了彌補這個問題所以翻轉課堂必須要求學生自學。因此，翻轉能否成功完全取決于班級學生人數，如果學生人很多，那么就應該上大課，你強制實行翻轉會導致每個學生能得到提問的時間很短，根本無助于個性化學習。如果學生人很少，那么你上大課效率低的缺陷會放大的很明顯，這時候就應當使用翻轉課堂針對各個學生分別培訓（翻轉課堂提倡讓學生提問，但那只是個性化培訓的一種方式，因為提問最有助于老師了解學生想學什么）研究性學習

一.什么是研究性學習：

是一種全新的教學方式,它是指在教學過程中教師創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生主動地探索、發現和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而增強思考能力和創造能力。它的目標是培養學生的創新能力、問題意識、合作意識以及關注人類發展的意識和責任感。

二．研究式學習的優勢：

讓學生能更自主,更主動地探索學習有關的知識和技能。能充分調動學生的能動性和積極性，讓學生在學習英語中經歷探究科學知識的過程。

三.實施的難點：

（一）內容把握：對基本內涵把握不準，導致研究性學習出現偏差。

1、形式固定化，模式化。

2、評價重結果，輕過程

3、主體錯位

（二）師資方面：教師指導能力欠缺，無法及時對學生提供行之有效的支持與幫

1、知識結構單一

2、研究能力欠缺

（三）傳統學科教學的影響：

（四）招考制度的制約

（五）缺乏良好的社會支持系統

四.實施過程中,要注意哪些策略

問題策略、實踐策略、歸納策略、創新策略。

Ipad課堂

教科書將被iPad平板電腦替代，老師教書，不再是“黑板+教科書”模式，而是利用平板電腦的超容量建立一個龐大的學習資源庫，里面有大量教案、課件、習題、圖片、音頻、視頻以及各種有趣的互動課程。而學生手拿平板電腦，可在不同難度級別的題庫中選擇適合自己的習題，系統自動批改并向老師反饋答題情況，從而實現分層教學和個性化指導。iPad在教學中的優勢

1.無紙化教學

iPad運行，學生只要用手輕輕觸摸點擊屏幕，即可找到需要的電子教材資源。E-mail能幫助教師輕松批改作業。

2.電子課堂 iPad利用多種英語學習類軟件以全新的英語教學方式為課堂注入了新鮮的氣息，以生動、高效的方式改變當前英語教育方法，讓學生有機會接觸到新穎、有趣的英語教育形式。在課堂上教師和學生人手一臺iPad，學生根據教師的安排下載相關學習內容，在iPad上進行自主學習、做作業和測驗等。

3.圍墻外的教室 iPad在英語教學中的應用，不僅使課堂的教學形式變得多樣化，課外學習也豐富有趣。學生可以用各種應用程序追蹤課外作業、記錄筆記并備戰考試。另外，QQ聊天軟件和微博也增進了師生間的實時交流。有了iPad，課堂便觸手可及，iPad讓教室延伸到圍墻之外。

iPad在教學中存在的問題 1.技術現代化不等于課堂現代化

iPad帶來了新的教學手段，但是任何現代技術都只是服務于教育教學的工具，目光應該關注教育理念的提升、教學方法的創新和教育評價體系的完善。只有先進的教育理念、教育內容、教育模式做支撐，現代化教學工具才會對提高教育教學質量起效。此外，教學活動需要嚴謹的邏輯和高度的概括，而iPad的娛樂性并不能完全代替教師在課堂中的教學，也并不是所有的項目都適合用iPad教學，很多教學活動仍需要學生拿出紙筆，親手操作。2.學生沉溺于玩游戲

互聯網對中學生有極大的誘惑力，iPad內置了大量游戲，不論娛樂游戲還是教學游戲，都對中學生有巨大吸引力，一些學生自制能力較差，課堂上或下課后偷偷玩游戲，若登錄不良網站后果不堪設想。

3.對學生身心的影響

學生長時間使用iPad，沉溺于虛擬世界的交往方式而忽略周圍真實情景，影響學生真實的社交能力，學生與機器交往，可能會造成學生性格孤僻，習慣于獨自處理問題，缺乏團隊合作精神。學生過早地專注電子產品，可能會給以后的文字學習造成障礙。4.價格過于昂貴

iPad可以提供大約5400個教育應用程序，其中只有1000余條能免費下載，大部分應用程序還需付費下載，美國的許多校區需要通過聯邦政府及其他的補貼來購買iPad。對于國內普通家庭來說，iPad還是屬于較奢侈的“貴族產品”，一些家庭可能無力承受iPad的費用。

合作學習

合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并根據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。

優勢：1減輕心理壓力，有利于學困生參與學習活動；2給每個學生品嘗成功的機會，有利于激發學生的學習動力。3積極有效的活動過程，有利于展示學生的特長；4合作學習在課程中促進學生多方面能力的培養。

它是適合英語教學的，但是在實施過程中它也有一定的難點，比如1形式上似合作而非真正的合作。課堂氣氛很活躍，但小組內沒有交流，基本上停留在獨立學習的層次上。2成績好的學生是小組活動的權威.3合作過濫忽視了學生的自主學習。有些課堂合作過濫，整堂課學生幾乎都在合作學習。4放任自流忽略教師的主導作用。合作學習倡導教師與學生、學生與學生、教師與教師之間進行多邊互動。

對策： 第一，合作學習要選準切入點，要建立在個體產生合作需要的基礎上，不應為了合作而合作；第二，合作交流前要留給學生獨立思考的時間，交流中要留足學生交流的時 3 間，組內要進行合理分工，讓每位成員都能有自己的想法，并能與同伴進行交流；第三，要注意培養學生的合作意識，鍛煉學生的合作技能，如聽的訓練，說的訓練，問的訓練，辯的訓練。第四，教師應當走到學生中去，善于發現學生在交流合作中產生的問題，可以正面對問題進行點撥，也可以以合作者的身份參與到某一小組中去，提出自己的見解、觀點或解決問題的策略，供小組討論。教師不要急于下結論，要引導學生進行必要的闡述和辯論，也不要急于用課本上規范的語言和要求束縛學生，要給其反思、完善的機會，讓他們在合作中逐步完善自身認識。慕課

慕課，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。慕課教育的優勢

1免費。所有視頻教程全部都可以免費學習，非常方便。以后給自己充電，只需要上慕課學習就行了，不需要昂貴的培訓費用，所以慕課的前景特別好。2學習更加靈活方便。不像在學校，必須在固定的時間去上課。3更能激發學習主動學習的興趣。學習者可以挑選自己喜歡的課程，決定自己的學習方式，并非以每門課要拿到證書為目標，而是以學到自己所要的內容為目標。4可以自由控制學習進度。學習者可以依據自己的情況，略過內容已經熟悉的視頻，或者是加快視頻的播放速度。

五、互動性較強。里面有很多學習者，可以一起互動，學習效果更加好。

我認為它還非常適合英語教學，但是任何事物都有兩面性，也免不了存在不足或者負面影響。1 MOOC的發展會引起生態鏈的改變。學校傳播知識的功能被網絡瓜分了，受歡迎的教師逐漸變成明星教師，而剩下的則可能面臨失業，對整個社會的結構必然會產生影響。2 MOOC上一門課程的學習者的數量是比較龐大的，那么課程教師與學生的互動就難以展開，兼顧所有學生幾乎是不可能的，這樣一來，師生之間的交流答疑就必然沒有傳統教學中的那么即時，每個學生與教師交流的機會被分攤了。3整體教學氛圍方面依然無法達到傳統學校的效果。學生需要的是教育，而教育應當是全面的，學生要的不僅是課程知識，還有拓展人脈，嘗試獨立生活，參與社團活動，社會體驗等等方面的需要。

在實施過程中應該注意以下策略，第一、加強對教師的培養，使教師能跟上大隊伍的腳步，一起為這種大規模的網絡開放課程而奮斗。第二、要加強師生之間的緊密型，教師必須要充分了解學生的學習情況，進而因材施教有針對性的引導學生，要對學生進行全面的特征分析，盡量做到不要埋沒人才。第三、加強學習氛圍，學生要發展多方面的綜合能力，進行社會體驗.什么是課前導學案？

課前導學案是是教師依據學生的認知水平，為指導學生進行主動知識建構而編制的學習方案，是指導學生進行預習的一種方式。（它著重培養學生的自學能力，充分體現了學生在學習過程中的主體地位；教師則起引導作用，引導學生有目的的進行預習，幫助學生解決問題）導學案的優勢：

1它集中了備課組的集體智慧，有利于教師之間相互學習，共同提高。2明確了每節課的目標，使教師和學生都能做到心中有數。3導學案的運用使得課堂更有序更高效。導學案能更好地體現“學研考”這一模式，突出學生的主體地位。“導學案”的不足：

1.在導學案設計上清楚完整地反映了一節課所要求掌握的知識點以及應培養的能力。但缺 少給學生留出記筆記和思考空間，某程度上限制了學生的自我調節和提高； 2.目前，“學案導學教學法”主要追求的直接目標是教學效果和學生學習成績與質量的提高。4 但從長遠看，其目標不應只停留在這一水平上，它將與學生主體性的發展相關，那就是通過圍繞“學案式”教材的使用使學生會學習，并培養學生學習的主題意識及自我意識，讓學生做學習生活的主人。

3.課堂環節多，容量大的課時容易處理不完當堂的任務，會占用課下的時間；學生本身學習存在很大的差異，但是導學案在使用的過程中不能體現學生的差異，不利于中等偏下的學生掌握課堂的內容。實施的難點及對策： 1）：“預習”時間和效果很難得到有效的保證 解決策略

1.創設預習時間是培養預習習慣的主要保證。課前預習與課內預習相結合，開辟專門自習時間用于預習，確保每天預習正常有序。

2.預習任務的布置要具體化，精心設計預習題，要有可操作性。

3.課前淺層次的預習，不應該也不可能要求學生獨立將所有問題解決好，課內應提供小組合作交流的平臺。 2）：“導學案”的實施過程中如何進行分層教學 解決策略

1.教師在編寫使用導學案時，就要求“好、中、差”兼顧。

2.課堂學習教師要善于調控，使人人都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態。3.在教學中要加強對學生進行個別輔導。3）：“導學案”的反饋很難及時到位 解決策略

在課堂教學中引入科學的“即時反饋”，有利于教師及時地了解學生對知識點的認識和理解 的程度，從而能夠達到對課堂的有效控制。可根據具體的教學內容選擇合適的反饋形式進行 反饋。1.整體反饋。2.抽樣反饋。3.分散反饋。4）：怎樣才能避免被導學案牽著鼻子走 解決策略

1.加強課前的預習檢查，掌握學生的預習效果。

2.課堂教學是師生雙邊活動的過程，課堂教學更具有生成性與不確定性。因此我們要在學案中對學生可能出現的問題進行更多的預設，即在學案中體現“備學生”。

第三篇：關于iPad進入高中課堂的一點思考

關于iPad進入高中課堂的一點思考

黃斐 發表于 2013-10-14 16:12:00

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上周五參加了區里組織的教研活動，地點是南京市聾人學校。花鈺鋒老師在他們學校的高三年級給我們開設了一節關于漢字編碼的復習課。教學內容暫且不提，就聾人學校老師的上課風格就給我們留下了深刻的印象。她特別清晰的咬字、特別豐富的情感表達、特別耐心地對待學生，讓我們這些聽課的老師也感受到一種別樣的溫暖和感動，而課堂上的同學們雖然有一定的生理缺陷，但他們上課的投入和對知識的渴望，同樣讓我們記憶深刻。另一方面這一節課的教學手段也引進了現在流行的iPad教學，讓我們對這一新的教學形式有了感性的體驗和了解。課后心潮澎湃，覺得很有必要結合自己的工作和環境對iPad教學進入高中課堂做些思考??

一、目前iPad在教育領域中的應用

2010年1月27日，在美國舊金山的芳草地藝術中心，蘋果公司的又一創世巨作iPad問世了，它可以連接無線網、瀏覽網頁、收發郵件、觀看電子書和照片、播放音頻和視頻、玩游戲等等，開創了平板電腦的新紀元。IPad的出現不僅引領了時尚，更影響了人們的學習、生活和工作方式，特別是對教學方式的變革產生了巨大的影響。

相關資料顯示，基于iPad較強的閱讀功能和各種充滿趣味性的人機互動教育軟件，自它進入市場以來，就被很多有志之士嘗試引入教育領域，以期轉變教學模式、提高教學效果、增進學生能力。如法國中南部的科雷茲省和上塞納省的部分中學正在嘗試將iPad引入學校教學，他們的選擇理由是因為它比筆記本電腦和上網本更小、更輕、更便于攜帶，而且它的互動性更強、更能激發學生的學習興趣。而在美國，從幼兒園到大學，幾乎每個階段的學校都有使用iPad進行教學的嘗試。亞利桑那州斯科茨代爾的峰頂小學用36臺iPad將空蕩的教師變成了一間名為“奇幻秀”的實驗室，教孩子們學習字母、數字等基礎知識以及繪畫甚至音樂。該校校長曾這樣描述：“在所有的設備中，iPad對孩子最具有明星般的魅力。”以俄克拉荷馬州立大學為代表的很多大學也將iPad這一現代化的電子裝備引入了課堂，經過對比測試，學校對iPad的教學性能非常滿意。在澳大利亞，悉尼下北岸的公立小學N eutral BayPublic School耗資10萬元試行一個為期一年的科技學習計劃，該計劃其中之一就是向6年級的145名學生每人配備一部iPad。在比利時，一家學校要求全校710名學生在9月3日開學之前必須擁有一臺蘋果iPad平板電腦。這所學校已經決定拋棄傳統印刷版教科書，全校的課程也都將通過iPad呈現。在中國，上海市盧灣第一中心小學，嘗試利用iPad進行教學創新“云課堂”項目正式運行。南京金陵中學中美班從高一到高三的學生將全部配備iPad作為輔助學習和存儲電子教材的工具來上課。弘光中學是一所公辦初中校，校方已在初一年級一個班的5個科目，進行了iPad入課堂的培訓，現在學生們已能熟練使用。

看來，iPad走入校園、走進課堂似乎有一股大勢所趨、浩浩蕩蕩的感覺。

二、國內引入iPad教學后呈現的利與弊

iPad在歐美一些發達國家試行之后所呈現出的教學優勢，使得國內一些教育工作者們開始想象基于iPad的美好教育前景，摩拳擦掌，躍躍欲試。北京、上海、浙江、廣東、江蘇等經濟較為發達的地區已經開始在部分義務教育階段的學校開設相關課程，以期帶動教育的再次變革，提高教學效益。但是在一步步親身實踐的過程中，無論是先行者們自身，還是學生、家長乃至整個社會都在越來越清醒地認識到就國內教育環境而言，將iPad引入教學雖有著一定的優勢，也存在著很多令人擔憂的問題（并非像開始想象中那般美好）。

1．優勢

當今的中國社會，父母無不想給孩子提供最好的資源和教育。iPad作為一種嶄新的教學手段，減輕了孩子們肩頭沉重的負擔，使小學生能夠很直觀地針對屏幕上顯示的物體進行操作。逼真的互動模式、超炫的動畫元素和悅耳的背景音樂，集趣味性和知識性為一體，更能激發兒童的興趣。而對于年齡較大的學生的而言，iPad極快地響應速度以及流暢的頁面滑動使之很適合在課堂上進行閱讀，擴充知識鏈接，使得教學性能顯著提高。

今后，教師教書，可能不再是“黑板+教科書”的模式，而是利用iPad和后臺的云端建立一個龐大的資源庫，里面有大量的教案、課件、習題、圖片、音頻、視頻以及各種有趣的互動課程。而學生手拿平板電腦，可以在不同難度級別的題庫中選擇適合自己習題，系統自動批改并向老師反饋答題情況，從而實現分層教學和個性化指導。另一方面，使用iPad后，增加了課堂互動的頻率和深度，學生在單位時間里的學習和產出增多，每天進步多一點，可以剛好地開發學生的潛能，個性化成長在新工具的使用中得到更多的體現，一定程度上能夠促進學生的全面發展。

2．問題

在關注將iPad引入教學所帶來眾多優勢的同時，很多人也對這一模式提出了質疑。目前，在國內教育實踐中反饋的問題主要集中在以下幾個方面：（1）誰來為iPad背后的高昂消費買單？是否會因為學生家庭經濟情況不同造成學習效果上新的差別？（2）使用iPad是否會分散學生上課的精力，受到不良信息的誘惑？（3）使用iPad后是否會降低學生的書寫和計算水平？（4）是否會影響視力、誘發近視？（5）是否會減少人與人之間的交往機會，不利于學生個性的發展？

以上種種，無論優勢也好，問題也罷，都是在國內教育領域嘗試引入iPad教學所面對的現狀。是否要將這種新型的教學形式進一步推廣？還是偃旗息鼓、就此打住？除了在義務教育階段試行，是否有必要或者說有可能將其引入高中階段的學習？它的介入又會給當前的高中教學帶來怎樣的沖擊呢？

三、將iPad引入高中課堂的積極效應 1．將提高學生的信息素養

一直以來，我國的教育在很大的程度上是讓學生記憶各種知識以應付考試的“記憶型教育”，所采用的方法也主要是以教師課堂講授為主的“灌輸式”教學方法，學生在被動學習，能力得不到培養和提高。而今，素質培養已成為教育改革的主題，隨著信息時代的來臨，信息素養已成為綜合素質的重要組成部分而逐漸引起社會各界的重視。缺乏信息素養就相當于信息化社會的新“文盲”(所謂的功能性文盲)。簡單地說，信息素養是指人們能夠很好地適應現代信息社會，善于學習信息技術并能正確、積極、有效地獲取、創建和應用信息資源的能力與修養。目前,美國60 %以上的工作需要懂得計算機并具備信息素養的勞動者,其工作或多或少要運用網絡資源。當今中國方方面面都與國際接軌，無論將來從事什么工作，社會對人才信息素養的要求會越來越高。因此，而對于新時代的高中生來說，更應該有意識、有計劃、有方法地培養和提高他們的信息素養。

現階段，很多高中生面對各式各樣的電子產品，手機也好、平板也罷，多是用于娛樂，從概念上說沒有一種正確的信息意識。何為信息社會？何為信息素養？一概不知，似乎也毫不關心。這是一種可怕的現象，也是我們迫切需要改變的現狀。將iPad引入高中課堂教學，能使學生長期生活在信息化環境中，提高他們對于信息的感知和獲取能力，讓他們意識到iPad不只是一種最酷的玩具，更是一種擁有強大應用軟件且功能齊全的工具。它可以幫助學生更好地進行自主學習、知識拓展、資源共享，以此培養自己的信息意識、學習信息知識、提高信息處理能力、端正信息道德水平。這樣，不僅給課堂帶來了新的活力，也給學生提高自身的信息素養提供了機會。

2．將提高教師的專業素養

在2004年秋季開始實施的新課改中要求教師必須努力學習教育理論，轉變教育觀念，學習新的專業知識，實現自己的專業發展。其中，至關重要的是利用現代教育技術，建構新型教學模式，要求我們的教師與學生在信息技術教育方面改變觀念、與時俱進，要求教師具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。于是各級各類學校爭相將黑板換成了白板，將板書換成了PPT電子教案，將信息技術和相關課程進行整合。老師們覺得自己已經做出了改變，會復制移動文檔了、會制作演示PPT了、會上網下載題庫了、會運用現代信息技術了，殊不知在很多情況下都只是在做表面文章，換湯不換藥，思想上沒有做出根本改變。例如，作為一種輔助教學工具，電子白板的使用能在一定程度上延伸課堂功能，但是有不少老師只是為了現代化而現代化，上網下載現成的課件，課堂上照PPT宣科，毫無思想、毫無創新，更沒有引導學生參與思維的過程，需知技術現代化并不等同于課堂現代化。

iPad引入高中課堂將對相關教師的專業素養提出更高的要求。首先在思想要有所轉變，要能接受新事物、新技術的介入。面對一個完全陌生的教學形式是知難而進、勇于嘗試，還是緊張憂慮、堅決抵制，完全取決于教師個人的專業精神。目前高中教材的一個顯著變化是，難度降低了，但知識面加寬了，教師要學會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題。這就存在一個知識的不斷鏈接和終身學習的問題。教師要首先認同這種教育模式的變革，先從自身做起，學習使用、熟練操作，運用手中的現代設備不斷獲取信息、處理信息、加工表達信息，創造性的學習和思考，通過這種身體力行的方式來影響學生、指導學生。其次，教師作為這種新技術、新模式的實踐者要通過各種途徑來提高自己的信息技術運用水平，要學習相關的新知識，掌握前沿動態，利用相關軟件制作、引用、整合各種電子教學資源，形成基于iPad的交互式多媒體課程資源，以更好的輔助學科教學。這些在對教師的專業素養提出更高要求的同時也是一股推進教師與時俱進不斷前行的動力。

3．有利于新型師生關系的構建

從iPad在國內部分中小學實踐中反饋的優勢信息來看，我們可以預見將它引入高中課堂有利于新型師生關系的構建。

現今，在高中的課堂教學中，由于應試，教師更多關注的是自己的教，是“灌輸”給學生多少知識，忽略了學生在學習過程中的情感體驗，忽略了學生自己建構知識的過程，交往匱乏，語言、情感、精神溝通缺失，這種狀態是與現代教學理念相違的，更不利于學生的成長與發展。

在傳統授課中，教師一般是以全知全能的面目出現在學生面前的，由于信息的不對稱，學生一般處在“被理解”、“被分析”的地位上，即使教師故意顯示出的“稚化”也是為了達到預設的目標，學生沒有真正參與到學習的過程中來，其主體性也沒有得到真正的體現，顯然這與新課程的理念相悖。在課堂上如何真正關注到每一個學生的成長值得我們思考和實踐。iPad引入課堂后，教師可以利用它就課堂內容和每一個學生進行實時的討論交流，有的學習內容還可以和學生在課堂上即時共同完成，如課文作者介紹、創作背景、相關評論等等，也就是說，學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。這種主動參與就為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件。師生交流、人機交互、立即反饋和人人參與是iPad課堂教學的顯著特點，同時也構建出了教師主導學生主體這樣的新型師生關系。

4．可能促進一場真正的教育教學變革

iPad的出現以及它引入教育領域之后所帶來的各種優勢體現都讓我們欣喜的看到一直以為來教育工作者們放在心中、掛在嘴邊的新課改理念有了真正實現的契機。無論是學生學習理念的改變、教師教學理念的改變，還是學會學習、自主學習、終身學習的培養以及新型師生關系的構建似乎都可以基于iPad教學來逐步實現。

iPad進一步把電視機所具有的的試聽合一和電腦的交互功能結合在一起，產生了一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要的意義，它能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。傳統的多媒體課堂教學，教師難以照顧到每一名學生，而有了iPad，每個學生就都有了展示自己的機會，提高學生的參與度，激發學生的興趣。關注每一個學生，讓每一個學生都與教師進行快速即時的互動，這是iPad進入課堂的最大優勢所在。借助新的教學軟件，教師可以通過iPad向全體學生提問，并看到所有學生的答案，及時關注每一個學生的狀態。正因為這個特點使得iPad不僅是教學的手段方法，而且成為改變傳統教學模式乃至教學理念的一個重要因素。

四、將iPad引入高中課堂可能存在的問題 1．對學生高考課業的影響

在國內，高中教育有其一定的特殊性，是直面高考的關鍵階段。它有著更重的課業負擔以及升學壓力，受到全社會更多的關注，不可能像小學和初中那樣有更寬松的條件來實踐一種新的教育手段和教學模式。

當前的高中教學，仍以應試為主，高一九門學科全面鋪開，以及高

二、高三語數外加兩門選修的模式無一不是為了高考做準備。在每一節課上，任課教師都竭盡所能的“灌輸”給學生若干知識，布置若干練習，完成若干背誦，每天的限時訓練，每周的強化考試，每月的月考、期中期末，把學生壓得喘不過氣來。在這樣的條件之下將iPad引入高中課堂似乎不太現實，一來在學生還沒有形成正確的信息觀的基礎上引入此設備有可能讓學生分心，影響學習；二來在高考指揮棒下的應試教育課堂中能有多少時間能給學生來進行知識的建構、相互交流創新思維？到最后會不會不但達不到預期的好的教學效果反而對學生的高考課業產生影響？這是很大一部分高中教師所擔心的。

2．對教師教學精力的影響

現在的高中教師，尤其是主課教師教學任務之重，教學壓力之大是難以想象的。拿一個數學老師來說，有可能在擔任班主任的情況下，還要再承擔兩個班的數學教學任務。一周正課16節，兩個早自習，兩個晚自習，平均每天八九十本作業的批改，還有其他試卷的批改、講解等等，往往都是在超負荷工作。在這樣的情況下，如果讓他在自己的學科教學中引入iPad，試問他怎樣承受？因為使用iPad教學，首先授課教師要能熟練使用，其次，所有的教學內容、教學活動等都要提前預設到設備中，而目前并沒有現成的電子教材資源可以直接引用，很多都需要授課教師自己開發制作，無形之中給教師又帶來了非常巨大的工作量和體力腦力的支出。如此一來，教師學科教學的精力必定受到相當大的影響。

3．相關電子教學素材的匱乏

我們都知道學生的“書包”好壞并不能代表他們的學習成績的優劣以及素質的高低，其核心價值應該是里面都是“書”。iPad的核心價值就在于里面的教學軟件和資料。歐美等一些發達國家的iPad教學之所以能取得成功，其中最主要的一個原因就是因為它的資源共享性可以拓展學生自主學習的能力。比如運用其中的iTunes U，一種網絡公開課形式，世界知名的一些學校，如哈佛、牛津都把自己的課堂音頻、視頻或公開課放在網上，讓學生免費下載觀看。學生可以通過自己的興趣來選擇資源。除此之外iPad還提供了成百上千種具有交互功能的教學軟件供學生使用。可是以上幾乎所有的資源都是全英文的，貫徹其中的教育思想也是較為西化的，這也就意味著在我國的高中課堂中引用iPad教學，沒有現成的教學素材可用，需要教師根據自己的教學內容、教學目標、學生學情等來開發制作。但現實情況是學校教師沒有精力也沒有專業能力進行相關的軟件開發，電腦公司又缺乏教學經驗，開發不出適合學校應用的產品。這也是我們如想在高中課堂中引入iPad教學所要克服的一大難關。

4．學校人財物的投入

將iPad引入高中課堂，并不是簡簡單單地購買、制作電子素材和使用，而是要牽涉到一個完整的計劃、組織和實施的過程，其中學校人財物的投入將是我們不得不直視的問題。首先從財力投入上來說，給學生和老師都配備iPad，加上與之配套的投影、大屏幕、校園局域網、蘋果無線基站、開發教材用到的蘋果電腦等設備都是一筆不小的投入。其次從人力投入來說，實施這一項目的學校需要成立相應的課題組，負責落實項目的整體推進，其中需要校長的支持，需要分管教學的中層校級領導的具體管理，需要相關專家團隊的參與指導，需要部分一線教師的主動參與，更需要學生的配合。最后從物力投入來說，學校可能需要建設一個與之配套的網絡中心、一個項目組辦公室、甚至一個電子教學素材的制作室等等。考慮到以上種種投入，權衡利弊，高中校是否會選擇將iPad引入課堂還是未知之數。

在對本校高一至高三的1500名學生及部分教師進行的相關問卷調查中顯示，其中54%的家庭已經擁有iPad，而剩下的46%中有92%的家庭具有購買iPad的能力。在使用過iPad的所有人中96%是用來娛樂而不是進行學習的，對將iPad引入課堂教學87%的人表示贊同，但其中有23%的人擔心會因此影響自己的學習。

鑒于該調查結果，綜合之前分析的相關理據，筆者認為應該辯證的來看待這一問題。如若在高中課堂中引入iPad教學，應適時、、適當、適度。新技術的引入是否會帶來教育的新變革，關鍵還在于人，在于使用它的人的思想和行動。因此，在統一思想的前提下，首先，高中課堂引入iPad教學可在高一年級先進行嘗試。相對于高

二、高三的課業壓力，高一年級具有相對寬松的試用時間和條件，哪怕高

二、高三不能持續下去，也是對學生學習觀念的一次正確的引導；其次，高中課堂引入iPad教學可在部分學科中開設。相對于一些教學任務重的主學科，可以先在一些校本課程（如我校的航空讀本課程）、音樂、美術以及一些研究性學習的課程中試用。這樣既不耽誤主課的學習，造成各方壓力，又可將iPad教學的優勢體現出來；最后，高中課堂引入iPad教學必將是個摸著石頭過河的過程，需要摸索中前進，但是絕不能因噎廢食，應作出大膽嘗試。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。一切為了孩子更美好的明天！

第四篇：法律進課堂

“法律進課堂”活動實施方案

為全面實施《南部縣依法治縣剛要》《南部縣“六五”普法規劃》和貫徹落實好縣委關于建設“平安南部”的總體部署，切實維護青少年的合法權益，增強青少年的法制觀念，提高青少年的自我保護意識和能力，預防和減少青少年違法犯罪鞏固我縣社會政治穩定的打好局面。現就開展?“法律進學校”活動制定如下實施方案：

一、指導思想

以黨的十八大、十八屆三中全會精神為指導，全面落實科學發展觀，以“弘揚法治精神，普及法律知識，共建和社社會”為主題，落實“六五”普法規劃，堅持以提高學校法治化管理水平位目標，一提高青少年法律素質為重點，大力發展“法治進學校”的活動，堅持品德教育與法治教育并重，法治教育與法治實踐相結合，積極推進依法治教、依法治校工作，努力為建設社會主義和諧社會營造良好的法治環境。

二、工作目標

通過深入開展形式多樣、富有成效的“法律進學校”活動，在校園中營造學法用法的濃厚氛圍，增強學校領導、廣大師生的法制觀念和學法、知法、守法、用法的直覺性，使學校法治化管理水平進一步提高，廣大師生的法律素質得到明顯增強，真正做到學校依法管理、教師依法執教、學生自覺守法，為全面推進我縣法治化進程尊定堅實基礎。

三、任務內容 全縣各中學五年級以上學生都要法治知識學習教育。每年的法制教育學習時間，除《課程標準》規定的學習時間外應不少于每周一節課。

學校法治教育學習的主要內容是《憲法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《治安管理處罰法》、《道路交通安全法》、課程標準規定的法律學習內容以及與學校教育相關的法律法規。主要參考資料為《青少年學法守則》。

四、方法措施

1、為保證“法律進校園”活動順利開展、有序推進，切實加強活動的組織領導，特成立我校法制教育領導小組。

組長：土旦才讓

副組長：馬占林、王海萍

各組員：東智加、王進珍、多杰卓瑪、扎西措、各班主任。由副組長具體負責此項工作。

2、加強學校法制教育的組織領導與培訓工作。“六五”普法期間，力爭實現100%中小學配備兼職法制副校長。進一步規范法制副校長、法制輔導員工作。年內采取集中授課、輔導講座、普法測試、以會代訓等多種形式對法制副校長和法制輔導員進行輪訓，不斷完善學校學法的領導體制，提高法制宣傳教育能力和水平。

3、以服務師生、貼近青少年生活為原則，采取課堂教育和集中宣傳教育相結合的方式，推動青少年學生學法的落實。一方面，建立全面系統的學校法制教育課程體系，發揮課堂主渠道作用。另一方面，要利用“全國中小學安全教育日”、“法制教育宣傳日、宣傳周”、“12.4”全國法制宣傳日等特定時間，增強“法律進校園”的覆蓋面和感染力。

4、采取靈活多樣的教育方式，促進青少年學生的學法用法。通過舉辦法制文藝演出、模擬法庭、法制講座、法制主題班會、法律知識競賽、組織學生觀看普法電教片、座談討論、撰寫心得體會等生動活潑的形式開展青少年法制教育。

5、結合“平安校園”創建工作、“為了明天”工程等活動，與相關部門聯合行動，加強

對學生依法維護合法權益的指導，使青少年學生懂得運用法律武器維護自身的合法權益，同不良行為作斗爭，增強青少年自我保護意識和能力，加強對問題青少年群體的教育、管理和服務，積極預防和減少青少年違法犯罪，為青少年健康成長營造良好的法治環境。

6、以創建民主法治學校為載體，加強學校法治化管理。學校各項規章制度不與相關的法律法規相抵觸。

7、建立學校法治宣傳教育責任制。

五、工作安排

1、一場法制教育報告會。學校領導或法制副校長（法制輔導員）為本校全體教職工集中作一場法制教育報告。

2、一堂法制教育主題班會。班主任老師結合學校政教處安排的十月主題班會，組織學校和家長積極參與，采取互動討論等方式開展主題班會。

3、一節法制教育宣傳頁。針對我校學生特點，給每一位學生發放法制宣傳頁（宣傳資料，以“11.9”消防日，草原防火安全為主），同時充分利用校園廣播、電視、網絡、宣傳欄等，廣泛開展法制宣傳教育活動。

4、一節法制教育課。學校領導、法制課教師、班主任分年級或到每一個班，采取以案說法等方式上好秋季法制教育第一課。

5、一節法制教育普法電教片。利用“12.4”普法日，由班主任確定主題，讓學生觀看一次普法電教片。

六、實施步驟

全縣“法律進課堂”活動分三個階段：

第一階段：準備階段（10月11日至10月20日）

重點工作：一是制定規劃。結合各校實際情況，研究制定本單位“法律進學校”實施方案。二是動員宣傳，提高廣大師生對“法律進課堂”活動重要性的認識。

第二階段：組織實施階段（10月21日至11月20日）重點工作：在組織過程中，根據實際需要，采取內容豐富、形式新穎、富有成效的手段。

第三階段：總結驗收階段（11月21日至12月30日）工作重點：縣直各中小學校按照方案確定的目標和任務，認真開展自檢自查工作。縣治縣辦將聯合相關部門，對縣直個中小學校開展“法律進學校”活動進行檢查考核，并將其作為“六五”普法的重要內容記入考核檔案。

六、具體要求

（一）提高認識，加強領導。各中小學要充分認識開展“法律進學校”活動的重要性與必要性，增強責任感與使命感。要把“法律進學校”作為,六五?普法的重要載體，將其擺上重要日程，給予必要的物質保障，加大推進力度，開展好此項活動，全面貫徹落實?六五?普法規劃。學校作為?“法律進學校”的具體實施單位，要建立健全協調運作的責任機制，做到領導有力、職責明晰、規范有序。各相關部門要積極配合，協調運作，整體推進。

（二）制定計劃，抓好落實。各中小學要結合實際，制定“法律進學校”具體實施方案、細則，明確目標任務和實施措施。要指定專人負責，抓好落實，結合實際，創造性開展工作，真正將“法律進學校”工作落到實處。

（三）加強指導，樹立典型。學校要對“法律進學校”活動加強檢查指導，做到有計劃、有措施、有總結。要善于發現工作中出現的新情況、新問題，探索解決問題的新方法、新途徑，增強工作的實效性。要及時發現典型，樹立典型，推廣典型，注意總結典型經驗并及時上報勝利教育管理中心學校安全科。

2014年10月15日

第五篇：傳統文化進課堂

傳統文化進課堂

2014年3月，教育部就印發了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，要求把中華優秀傳統文化融入課程和教材體系，有序推進中華優秀傳統文化教育。為貫徹落實教育部的這一《指導綱要》，把中華優秀傳統文化教育融入中小學課程和教材體系，融入中小學教師教學活動之中，解決學校在傳統文化教育過程中的相關問題，教育部（國家語委）語言文字報刊社、《語言文字報社》、《語文建設》雜志、北京中昊教育科技研究院等單位于2016年5月12至14日，聯合在山東濟寧舉辦《中華傳統文化進校園進課堂暨中華優秀傳統文化教育成果展示活動》。

在歷時三天的培訓中我認真聆聽了四位教育專家的理論報告、三位教育專家的經驗分享、四位教師的示范課并觀看了濟寧孔子國際學校孩子們的成果匯報演出。中華吟誦學會秘書長、首都師范大學教授徐健順先生，中國青少年傳統文化教育研究院高級研究員、彭城書院院長、國學教育專家漢風先生等名家學者應邀為來自全國數十個省市自治區的教育主管部門領導，教科研機構教研員，中小學校長、副校長、德育管理干及骨干教師，社會教育機構干部及教師，國學愛好者做專題培訓。

在此次培訓中，既有名家講座，闡釋傳統文化時代精神及核心價值觀；又有名師課堂，舉行全國傳統文化經典課堂名師示范課。既有中小學優秀傳統文化教育成果展示，又有傳統文化教育典型單位及個人經驗分享。培訓的第一課是漢風先生帶來的專題報告《傳統文化與教師素養》。在報告中，漢風先生從傳統文化的角度，深入闡釋了教師的職責與使命，呼吁教師修身厚德，回歸教師本位，以身作則，正己化人，引領學生從善如流，求真知，做真人，干真事。漢風先生的報告充滿向上與向善的正能量。他在報告中洋溢出來的浩然正氣，對傳統文化的赤子情懷，以及對教師這一職業的敬畏，深深感染了現場聽眾。來自新疆的一位老師則認為：“聆聽漢風先生的講學如沐春風，又如雷貫耳。”

在當天下午的培訓中，中華吟誦學會秘書長、首都師范大學教授徐健順先生還給大家帶來了精彩的吟誦講座。在我去濟寧學習之前，我在魯東大學就聽過徐建順老師的吟誦課。他說：吟誦作為中國學校最基本的教學方式，已經在中國傳承了兩千多年，可是我們卻拋棄它，模仿歐洲重音語言誦讀方式的“朗誦”，用西方的學習方式來學習中國的文化。曾任美國總統的尼克松先生在《不戰而勝》一書中寫道：“當有一天，中國的年輕人已經不再相信他們老祖宗的教導和他們的傳統文化，我們美國人就不戰而勝了。”今天的傳統吟誦還有最后的一點點，再不挽留，就將基本消失。我們應該讓吟誦重新回到課堂，回到中國人的生活中，用中國的學習方式學習中國的文化，使中國文化發揚光大。

在徐建順老師的吟誦練習課上。徐老師帶著我們反復練習不同格律的詩詞、教我們給詩進行作曲，爭取達到看見字就能唱的目標。在這不斷的吟誦中，我才知道以前有多少詩是因為錯讀而錯誤的理解了，也終于理解孔子所說的“書不盡言，言不盡意”。因為以前從未見過有人這樣讀書，所以初看時只覺得新奇，但隨著課程的深入我才知道，原來古人是這樣讀書的，原來吟誦更能凸顯詩歌的內涵和韻味，原來只有通過吟誦才能設身處地了解詩人的情感。全國學經典教育聯盟副會長、濟寧市教育局副局長劉嘉庚先生做了《國學教育進校園的實踐與思考》專題報告。濟寧孔子國際學校校長沈建華則結合學校實際為大家帶來《做不一樣的教育，讓孔子走向國際》的介紹。濟寧孔子國際學校的師生還為大家奉獻了精彩的傳統文化節目，活動取得圓滿成功。從專家們的報告中，我體會到：國學教育需要從耳學回到目學，積極引導學生背誦大量的經典。

在報告中，彭城書院的院長漢風先生還為大家詮釋了中華傳統文化的核心精神，并從漢字的角度闡發了“教育”、“科學”與“研究”的文化內涵。漢風先生引用漢代許慎《說文解字》對“教育”的解釋說：“教，上所施，下所效也”；“育，養子使作善也。” 只十幾個字就把教育的本質說清楚了。用今天的話來講，教育就是施教者，即老師做示范；受教者，即學生來模仿。“育”，就是引導和培養后代讓他持善心，說善言，做好事。由此看來，真正的教育是身正為范，正己化人的實踐。漢風先生說：“要把讀書當做第一精神需要，當做饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。”從中也讓我深深地體會到：教師要不斷修養自己的德性，修正自己的行為，做到行為世范。

古詩文是中華文化的經典，許多詩句已成了國人在生活中互相傳誦的語言，并成為做人準則，一代一代地流傳。本次學習中，我們共聆聽了四節示范課。

讀《論語》，話“誠信”——是濟寧孔子國際學校教師趙西恒講的。他從《論語》中有關誠信的語句出發，聯系學生身邊有關“誠信”的故事，讓孩子們充分理解：子曰：人而無信，不知其可也。學生從交友、教子、社會、經商、治國等方面，提出了“誠信”的重要性。《笠翁對韻》是新疆烏魯木齊市第75小學陳學軍老師講的。《笠翁對韻》是作者李漁仿照《聲律啟蒙》寫成的，是從前人們學習寫詩、詞，用來熟悉對仗、用韻、組織詞語的啟蒙讀物。因為他號笠翁，因此叫《笠翁對韻》。《一東》中從單字對到雙字對、三字對、五字對、七字對到十一字對，聲韻協調，瑯瑯上口，很適合孩子背誦。在教學過程中陳老師教學設計思路清晰，教學扎實。經典美文教學的課堂應該多些詩味，讓學生感受國學的魅力，應該“難得糊涂”，應該追求“霧里看花”“水中望月”的境界，不必強調“字字落實，句句清楚”。要輕字詞解析，重誦讀感悟，從而使課堂多些生趣，多些個性。所以，在教學時，老師打破傳統的教學方式，把學生帶進音樂美、意境美、語言美當中，思路清晰、構思巧妙、一舉數得。誦讀感悟是提高國學經典教學有效性的關鍵。“讀書百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”等等皆是明證。因此，老師把有感情的朗讀作為本節課教學的重點，通過自由讀、指名讀、開火車讀等多種形式，讓學生在充分的朗讀中感悟文章的特點。從這幾節的觀課中讓我體會到：教師應立足課堂，播撒傳統文化的種子，牢記優良的傳統美德。

培訓期間，我們參觀了孔子國際學校。學校以“科學務實、自強不息、追求完美”為校風，以“仁、達、雅、智、信”為校訓.學校本著“以人為本”的核心價值觀，提倡“學習、創造、享受”的育人理念，張揚學生個性，促進學生全面發展。學校秉持“突出外語、文理并重、國際融合、全面發展”的辦學理念，倡導“教師是財富、學生是寶貝、家長是朋友”的管理宗旨，短短幾年的時間，超前的辦學理念已深入人心，獨特的課程體系日臻完善，鮮明的辦學特色逐漸彰顯，受到學生、家長、社會以及各級教育部門的廣泛贊譽和高度評價。濟寧孔子國際學校正在逐步建設成為一所以“國學底蘊、雙語文化、藝術修養”為特色的精品化、國際化學校。

閱讀經典文本還可以改變一個人的形象、氣質，教會學生學會做人。儒家的厚德載物、剛正不阿、誠信仁愛、尊師重道，道家的順應自然、淡泊名利、虛懷若谷，佛學的寵辱不驚、進退從容、自然清靜，這些都值得學生去學習、體會和進行創造性轉化。長期沐浴在書香里、浸潤在文化中的學生會變得情趣高雅、語言文雅、行為儒雅、氣質優雅。

因此，我們要將傳統文化“請”進校園，“請”進課堂，努力營造語文課堂的傳統文化氣氛，在閱讀教學中，深入挖掘教材的文化內涵，讓學生在品讀中感受祖國語言文字的秀美，受到祖國優秀文化的熏陶。讓祖國優秀的民族文化根植于每個學生心中，浸潤學生的心靈.