第一篇：領會新理念 改變舊現狀

領會新理念

改變舊現狀

——新課堂培訓心得體會

南丹縣第三小學

羅玉梅

2014年1月4日在南丹高中聽取了許世國教授講座《追求本真 回歸自然》通過學習現代教育教學和新課程理論，深刻理解、領會、感悟新課程的思想理念，新課程是一種新理念，新思想。這對我們每個人來說都是一種挑戰，都是一個新的開始，因此我們每一個教師都必須進行各種嘗試，在不斷的探索中成長。新課程理念的核心是”為了每一位學生的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。

新課程關注學生全面、和諧發展，尤其是重視學生的情感、態度與價值觀的發展及終身學習的愿望和能力的形成，是本次課程改革的顯著特點。在培養目標上，重視學生積極主動的學習態度的形成，以及搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作能力的培養。在學習方式上，倡導學生轉變被動接受式學習方式，更多地采取主動參與、積極探究、勤于動手的學習方式，主張把獲得基礎知識與基本技能的過程同時作為學會學習和形成正確價值觀的過程。在教學上，主張改變以教師傳授為主的教學方式，多進行探究式教學，倡導師生互動、共同發展；提倡尊重學生的人格，關注學生的差異，盡可能滿足不同學生的學習需要；教師不僅要重視學生在知識技能方面的發展情況，更要注重培養/學生的獨立性和自主性。在新的教學方式下，教師要由主要的講授者轉變為設計者、組織者、引導者和合作者，要在創設能引導學生主動參與的教育環境，引導學生質疑、調查、探究以及在實踐中學習上，傾注更多的心血。

新課程標準提倡學科綜合，要求教師開發課程資源，每位老師都會體會到知識的困乏。現在的課堂是開放的，無法預見的，面對學生的暢所欲“問”，怎樣對答如流？所以，新課改要求我們終身學習，做學習型的教師，不斷更新教育理念，不斷充實自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學行為。在教學中學習，在學習中教學。關于教師角色的轉變新課改給教師帶來新的挑戰，即教師如何才能成為一個優秀的組織者、引導者、合作者。作為優秀的組織者、引導者和合作者，除了要具備良好的專業素質以外，還必須具有敏銳的洞察力和良好的反應能力。新課程理念主張調動學生的主動性，倡導通過探究、操作等自主活動方式獲取新知，感受科學的探究過程和方法，并從中獲得積極的情感體驗。通過這次學習反思自己的教育教學的實踐行為。本人認為，教師必須首先實現下列教育教學思想和觀念的革命，才能正確順利地實施新課程改革的實驗，與新課共同成長和發展。

一、教學觀

教師的一切教學活動都必須以“一切為了學生”為出發點，教師圍著學生轉，教為學服務，“以學論教”。教學不再是忠實而有效傳遞和執行課程的過程，而是創生與開發課程的過程，是課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程，是學生發現、提出、分析、探究和解決問題的過程，是交流、合作學習、收集和處理新信息、獲取新知識的過程。關注學生的個體差異，滿足學生的不需要，重視學生的全面和“全人”發展；培養學生健康的身體、心理和社會適應以及終身學習和發展的愿望和能力，特別把培養學生的創新精神和實踐能

二、教師觀

新課程的教師，不再是學生的“尊者”、知識和能力的“權威者”、課堂和學習的“主宰者”，而成為貫徹現代教育教學思想，實現現代教育教學目標，以教育的理想去實現理想的教育的載體，成為學生學習活動的組織者、參與者，學習方式的引導者，學習效果的反饋者，學生人生的領路人。他具有“教師”和“學生”的雙重身份。教師教的過程也是自身不斷提高即“被教”的過程，教師與學生構成平等、互助、互動、互惠、共同學習和提高發展的伙伴關系，教師只是“學生平等中的首席”、知己朋友、保護者和監護者

三、互動觀

教學是教師的教和學生的學的統一，其實質就是交往、互動，它是教師和學生相互交流、相互合作、相互溝通、相互啟發、相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展的“雙邊過程”。這種交往互動，就是師生互教互學、人人參與、合作學習，共同構成一個真正的“學習共同體”，是人與人之間的平行精神交流和傳授知識、分享理解、促進學習、實現自我的過程，是師生共同發自內在的精神解放運動。

在新的教育形勢下，教師作為貫徹新課程思想理念，實現新課程培養人的終身發展的目標，以教育的理想去實現理想的教育的載體，堅持科學研究和實踐探索，做到理論與實踐、教學與科研相結合，促進教師教學水平的進一步提高。

第二篇：轉變舊觀念 倡導新理念

轉變舊觀念 倡導新理念

教師有什么樣的教育觀念，不僅直接關系著教師的教育行為，也直接影響著學生的成長，高中教師在新課改下應更新觀念，樹立正確的學生觀教師觀課程觀教學觀評價觀質量觀教育目標觀等。這是適應新課改的先決條件。課程改革成功關鍵看教師，教學方法上的創新是新課改的關鍵。新課改究竟要改什么？最為關鍵的是改革舊的課程理念，倡導新理念。更新觀念，明確新課程新理念是課改的前提，教學方法和教師自身素質都與更新觀念息息相關。

1、學習新課標，樹立新理念

通過新課程標準的學習，我越來越深刻地認識到：課程改革的核心理念是促進全體學生全面發展，以學生的發展為本，培養學生創新意識和創新能力。新課標要求的教學是以促進學生發展為本的教學，教學活動的出發點和歸宿是促進學生的發展，讓學生的發展達到新課標的要求。

教師必須樹立以學生為本的觀念，在觀念上力求實現幾個轉變：教學目標上由偏重知識傳授向注重培養能力、創新精神、實踐能力和全面提高學生素質方面轉變；在教學關系上，由教師的主體地位向學生的主體作用轉變；在學生智力開發上，由偏重智力開發向同時注重智力因素和非智力因素開發的方向轉變。

2、改革課堂教學

新課程要求教師的教學活動要由單一的注重知識傳授、結論和學會向多向的注重過程、會學轉變。因此要改變滿堂灌的傳統教學模式，把探究式學習方式和合作學習方式引進課堂，讓學生真正成為學習的主人，讓課堂成為學生展示自己才華和交流學習成果的平臺。

在新課程教學理念的指導下，課堂教學在一定時間、一定范圍內會呈現一種相對固定的結構形式和程序形式，因此，在教師新課程培訓中，著眼于培養學生自主學習的習慣，著眼于學生積極參與實踐活動，著眼于逐步形成學生自己的學習方式，培養學生“自主、合作、探究”學習方式的養成。這些教學范式最大的特點是體現了新課標“以人為本”的教育教學理念，符合“自主、合作、探究” 1的學習方式要求。它強調尊重學生的理解、張揚學生的個性，注重培養學生獨立思考、獨立分析問題、解決問題的能力，與新課標的要求相適應。

3、發揮學生主體性，激活課堂活力

新課程要求教師要尊重學生，激發學生主動參與教學活動，激活學生的創造性思維，把學習的主動權還給學生，把思考、動手操作、平等做人的權利以及自由發展的空間還給學生，通過學生自己的實踐、相互交流、分組活動，讓學生自己學習，自己實踐，讓學生主動體驗，主動感受探索和解決問題歷程，讓他們在活動中學會求知、學會探究、學會合作、學會創新。

4、強化自身素養，完成幾個轉變

要使學生的主體性得到發揮，教師必須首先轉變觀念，完成以下幾個轉變，才能適應新課程的教學活動。

（1）由書本位向人本位轉變

新課程強調，教學的出發點和歸宿是學生的發展，而不是教材，教學活動的目的是用教材來促進學生的發展，達到課程標準的要求。教師在課堂教學中要處處體現以人為本，尊重學生的個性，關注學生心靈快樂和學科素養發展的情況。不僅要心中有書，而且要目中有人，根據知識內容的難易程度和在促進學生發展中的作用確定教學重點、難點。

學生，是教學設計的首要出發點，因此，教師要考慮每堂課讓學生得到什么，如何得到，怎樣才能讓學生學得更好。所以有人說，有經驗的教師眼睛盯著學生，沒有經驗的教師，眼睛只盯著教材。

（2）轉變教材觀念，變“教教材”為“用教材”促進學生的發展

新課程要求教師逐步適應從“教教科書”到“用教科書教”的轉變，能夠把教科書放入所有教學資源中來對待。教學過程不能把教科書作為教學的唯一內容，學生的學習也不能被局限在教材的范圍內，教學活動就是教師引導學生理解知識、掌握方法和提高能力的過程，教材只能作為知識的載體，能力培養的媒介。

2教材作為課程資源的一種形式，它不是教學的全部內容，我們可以把生活作為最鮮活的教材，充分挖掘和利用生活中的各種學習資源進行教學活動。

（3）教師要轉換角色

教師要由知識的傳授者向學生發展的促進者轉變、由居高臨下的權威向“平等中的首席”轉變。教師不是以權威者的姿態出現在學生面前，向學生進行講解。相反，教師是以參與者的姿態與學生一起開展具有相互作用的對話。在對話中，通過積極地相互探討和不斷修正，讓學生形成自己的認識。在這個過程中，沒有人是真理（唯一或正確答案）的化身。一句話，教師是學生學習的組織者、引導者、激勵者和參與者，不是一個純粹的講課人，5、突出“過程和方法”

在“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”這三個維度的教學目標中，過程和方法是一條基本線索，用以聯系、整合“知識和能力”、“情感態度和價值觀”的課程目標和相關內容。由于教材所設計追求的是侵潤式的學習“過程”，又重在方法上的引導，學習訓練的落腳點在“能力”，從而改變了以往常見的那種偏重課堂灌輸的方式，讓學生帶著濃厚的的興趣和創造性來學習，在能力得到穩步提高的同時，情感態度和價值觀也自然得到提升。

因此，要避免“告訴式”教學，教師重在提出問題，揭示現象，設置問題情景，引導學生自己去觀察、思考、體驗并嘗試自己尋找解決問題的答案。

第三篇：領會新理念 走進新課程修改后

領會新理念 走進新課程

——淺談在課程標準理念指導下，學習方式的轉變

作者姓名：徐留隆

作者單位：河南省新密市米村鎮柿樹灣學校

領會新理念 走進新課程

——淺談在課程標準理念指導下學習方式的轉變

內容摘要：信息社會是一個以人的個性為基礎的社會，它需要的人才是多方面、多型的。為此，必須轉變教育觀念，根據學生不同的個性特點、學習類型、知識水平和學習進度突出個性化教育，以促使學生得到適合自身特點的最優發展。數學教學離不開學生的生活體驗，因此，必須激發學生對生活的感悟，讓學生在生活中學數學，課堂與生活聯系起來，這是數學教學的必由之路。

傳統的數學學習方式主要是講授灌輸，這是與學生的客體性、被動性的面相聯系的，其后果勢必導致學生主體性、能動性的削弱乃至喪失。《數學課標》倡導的新型的學習方式，張揚了人的主體性和能動性，體現了在學習觀的根本轉變。這一轉變意味著數學教學不再將學生視為被動接受的容器，而是積極主動地學習的主體。教師的職責是激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，激活學生自主探究、合作學習的意識和能力。

在實際教學中，我主要是從以下幾個方面著手的：

一、更新觀念——突出個性化教育。

信息社會是一個以人的個性為基礎的社會，它需要的人才是多方面、多型的。在傳統教育中，我總是試圖按照一個固定的模式去塑造“千人一面’的“兩腳書櫥”。顯然，這已經不能適應時代的發展。為此，教師必須轉變教育觀念，根據學生不同的個性特點、學習類型、《課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”課程上，只有把時間還給學生，把講臺讓些給學生，學生才能成為課堂的真正主人。把學習的權利還給學生，把討論的權利還給學生，應運而生的才是以學生為主體的充滿活力的數學課堂教學，這是數學課堂教學的新要求、新境界。只要教師為學生營造了一個適合展示的氛圍和舞臺，那么，學生就會有精彩的發言，就會有思維的火花，就會有創造的沖動。

例：我在教學三角形時，并沒有對教材再度加工，而是將知識組織成一個序列，然后引導學生分層感知理解、掌握。先讓學生交流對三角形的認識，在生活中搜集三角形的物體，學生根據把搜集交流的信息進行組合，確定本節課的研究目標和研究內容，如利用三角形的特性，設計物體，把三角形的物品進行分類，得出分類標準，測量三角形物體的高，算出三角形的高。

練習的安排也盡可能讓學生主動參與，提出各自解決問題的策略。例如；學習數據整理之后，我讓學生收集本小組平時花費零用錢的情況，學生自行設計，把全班、全校一個月、二年的零用錢攢起來，可以做哪些有意義的事?如支付失學兒童的學費;每天節約一分錢，可以在本地區蓋幢圖書館。

四、自主探究——體驗成功的樂趣。

《課程標準》在基本理念中指出：“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方法”。例如：學習《可怕的白色污染》時，我讓學生暢所欲言，介紹自己對白色污染的認識，把學生引到白

第四篇：淺談如何改變農村小學生寫字現狀

淺談如何改變農村小學生寫字現狀

廣南縣珠街鎮中心學校張晉

目前，在全面推進素質教育的進程中，加強寫字教學已經成為眾多有識之士的共識，縣教育局教研室更是將寫字考核列為學校素質教育考核的重要方面。然而，從時下農村小學生寫字的現狀來看，存在的問題不容樂觀。所以我認為，改變小學生寫字的現狀勢在必行。

一、目前農村小學生寫字的現狀

1.握筆不規范。

古人說得好：“執筆無定法，要使虛更寬”，“指實掌更虛”。那么，如何才能做到呢？就是要做到五個手指彎曲，并且用手指的前端執筆，這樣才能做到指實掌虛。如果不用手指前端握筆，而是用手指中斷握筆，那么手腕就不靈活。現在的學生執筆方法也是各種各樣的，有的摟著筆寫，手腕內彎或外彎，大拇指勾住筆桿，這種現象尤其普遍。有的學生寫字時握的太短，筆尖只露出那么一點,甚至只能看到鉛兒。

2.坐姿不規范。

正確的書寫姿勢是，“頭正、身直、臂開、足安”。小學生平時不注意，教師也不常常糾正，導致很多學生是趴在桌上，有的身體傾斜，有的頭向左歪，離桌面太近，眼睛幾乎就快挨著本子，右肩斜著向上，左手肘放在桌子外，右臂整個兒放在桌子上，腰也跟著一起扭曲；我常見的一個現象，就是放學后許多的孩子常常是趴在學校門口的地上做老師布置的作業，學生的這些現象，既損害了視力，又不利于身體的健康。

3.書寫不規范。

當前學生的書寫普遍很差，有的字跡繚亂難識，有的學生在對照生字書寫時直接無從下手，導致寫出的字“缺胳膊少腿”，有的點畫僵硬毫無規范，書寫的不規范主要是學生書寫的筆畫不規范、筆順不規范、間架結構不規范所造成的。漢字中很多字的字形相近。如“今”和“令”，“真”和“直”等字，學生易造成筆畫上的混亂；漢字中許多字看似連筆，但是是分開的，如“走”、“辶”等。還有就是漢字絕大部分是合體字，結構組合方式復雜，偏旁易位或改變結構比例，必然會寫成錯別字。

二、造成小學生寫字現狀的原因

1、教師指導上的缺失

傳統的教育觀認為，要寫好字必須多練。所以許多教師在平時的寫字教學中一味的注重寫字的量，認為寫得越多字就會越好。生字教完后，要求學生把每個字寫一行或兩行，殊不知這樣做只會適得其反。小學生由于受到自身生理特點的影響，他們的無意注意占優勢，注意力不穩定，不持久，容易分心、走神。另外，小學生剛處在寫字技能形式的初級階段，他們對于筆畫、筆順、部

首、結構的理解和掌握，只停留在簡單的摹仿之上。如果寫字的時間過長，小學生的注意力就減弱或分散了，也容易產生厭倦情緒，因而不免亂涂一陣，敷衍了事。多數的小學生對大量的書寫作業感到厭煩，不能持之以恒地完成作業。所以，在指導學生寫字時，時間不宜過長，形式不能單一，練字不應該注重數量，而應注重質量。

2、教師對寫字的認識偏差

有很多教師都存在這樣一個心理：寫字是語文教師的事情，是上書法教師的事情，與我毫不相干。故而在上一些所謂的“副科”的時候，根本不注重自己的書寫，敷衍了事，其實，在教師們很不輕易的舉動中已經造成學生的下意識認知：老師都這樣，我也這樣。所以，無論是何專業教師都應該一致認識到字的重要性，特別是寫規范字的重要性。

3、教師自身素質小學生是模仿能力最強的，無論是老師的衣著、言行談吐、還是老師上課時書寫的黑板字，在他們看來，是優秀，是值得效仿的。但是一些教師自身寫字基本功較差，更缺少寫字的基礎理論知識，這樣再去指導學生寫字，也就顯得力不從心，捉襟見肘，故學生模仿教師寫字的同時隨即也就造成寫字水平下降。

4、學生對寫字的態度不夠端正，家長認識不夠深刻 由于受到應試教育的影響，一些學生認為只要考得好、分數高就行，字跡是否工整、卷面是否整潔就不那么重要了。所以，多數的學生一味地注重考試成績，而把書寫置之腦后。當然，家長對待寫字教學的態度也很重要，本人從事語文教學的幾年里，深刻地體會到家長的態度對學生寫字態度的影響。然而現在的農村家庭多數的父母是在外打工，不能直接的給孩子相應的幫扶，其次是多數的家長根本不識字，哪怕是在孩子們身邊，也無濟于事。就這樣一代代相傳，形成了一種惡性循環。

三、改變農村小學生寫字現狀的對策

1、糾正學生、家長對寫字的認知態度，教師在指導學生寫字、加強其思想認識的同時，也應該有針對性地與一些家長進行交流，改變他們以往的想法，取得家長的配合，雙管齊下，一起指導學生寫好每一個字。

2、激發學生寫字的興趣。興趣是最好的老師，對待學生，我們要優化教學方法，激發學生寫字的興趣，一是可以給學生講述古代書法家勤學苦練、獻身書法的故事。如書圣王羲之練字—入木三分的故事，書法大家之一的顏真卿拜師的故事等；二是在活動中激趣。舉辦展覽讓學校、班級變成學生展示自己寫字才華的舞臺。班級有書法展示專欄，定期展出學生的書法作品、優秀試卷、優秀作業，搞書法比賽，在學校走道等醒目的地方，設設展示窗，定期展出學生的書法精品。三是以榜樣激趣。無論哪個班，都會有幾個書寫較好的學生。根據兒童好仿效的特點，教師大力發現、扶植書寫好苗子，使他們成為學生身邊的榜樣，起到“抓典型、帶一片”的效果，在班集體中形成你追我趕的生動局面。

3、教學的方法要得當。學生的寫字離不開教師的正確引導，正確的引導能使學生練字達到事倍功半的效果。所以，寫字應該結合學生的實際。我認為有三方面，一是課內練與課外練結合。要讓學生寫好字，只靠每周一節課的寫字課顯然是不夠的。課內教師選擇精當的字例，講要點、難點，引導學生悟規律，讓學生懂得運筆方法和寫字規律，課后要鼓勵學生天天練，每天練習的時間不宜過長，字不宜過多。二是專門練習與平時作業結合。就是要讓學生懂得“提筆就是練字時”。專門練習時，老師提出的要求，在學生寫作業時要同樣嚴格要求。初學寫字，學生作業很難做到字跡端正勻稱，整齊美觀，老師應用最容易做到的“端正、整潔”來要求學生。三是學和用結合。學生掌握了一定的寫字技巧，字逐漸寫得端正美觀后，教師就應創造一切機會給學生展現的機會，班級的黑板報、墻報、班隊活動標題的書寫等等，都應放手地交給學生去做，讓他們學以致用。

4、提升教師隊伍的寫字水平。教師中有很多字寫得非常優秀的，算得上是書法大家，但也有一些教師的字根本無法提上講臺。教師和學生所接觸的時間較多，故而教師寫怎樣的字，對學生是存在著潛移默化的作用的。我認為，要提升教師隊伍寫字的整體水平，每學期應進行一次系統的“三筆”字考核，以考核的方法來督促教師去練字，練好字，從而提升教師的寫字水平。

寫字能夠培養學生正確書寫漢字的能力，養成認真的學習態度；寫字是學好其他科學文化知識的基礎，是學生語文素養的一個標志；寫字能培養學生熱愛語言文字的情感；寫字是陶冶情操、培養學生審美水平的重要途徑。當然，要寫好漢字，除了要明確寫字的意義以外，還要激發學生熱愛寫字的興趣，要教給學生寫字的方法和技巧，持之以恒，堅持不懈，才能提高學生寫字的整體水平。中華民族的書寫文化才得以發揚光大。總之，寫得一手好字，不是一朝一夕的事。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”、“不經一番寒徹骨，哪來梅花撲鼻香？”寫字，是一個人基本素質的表現，也是一個人修養的表現，更能表現一個人的“書品”和“人品”。王羲之、顏真卿、蘇軾?? “一言難盡”！我們相信，這些豐富的有待開發的課程資源不僅有利于學生更好地學習，激勵教師更好地工作和提升，對于弘揚祖國傳統優秀文化，把中華書法藝術發揚光大不僅具有深刻的現實意義，也具有深遠的歷史意義。

第五篇：改變基層初中現狀之我見（模版）

改變基層初中現狀之我見

基層初中目前大多存在教育教學觀念陳舊、教學手段和教學方法比較單一，教學質量普遍不高；教師思想不夠解放，對于新課改的一些先進做法雖然也在做，也在改，但力度不夠大，效果不明顯，效率還不高。目前的做法基本還停留在“擰學生抓落實、擰教師抓常規”方面，教師干的苦，學生學的累，不利于學生的全面發展，不利于培養學生的創新思維和探究能力，不利于學生的實踐能力的提高。工作效率低下，教師也有怨言。鑒于基層存在的普遍現象，我僅提出個人的一管之見，不對之處還請各位領導見諒。

一、改進教育教學評價體系，因材施教，使學者樂學

二、提高教師業務水平

1、教師培訓模式創新

2、教師網絡遠程培訓

3、教師校本研修

4、創建學習型組織