第一篇：歷史教師要努力改變課堂現狀

歷史教師要努力改變課堂現狀

歷史組蘇憲梅

隨著時代的發展和新課程改革的進一步深入，目前歷史課堂教學中存在的亟

待解決的問題顯現出來，尤其重要的是教師的教學方式和學生的學習方式必須徹

底轉變。一提到學習，許多學生就會想到“讀書”，“練習”，“做習題”和“考試”

等等，學生學習方式存在單

一、被動的問題，學生缺少自主檢索，合作學習，獨

立獲取知識的能力；同時教學以教師講課為主，而很少讓學生通過自己的活動和

實踐獲取知識，得到發展，依靠學生查閱資料，集體討論為主的學習活動很少，教師經常布置的作業多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察，制作，實

驗，讀課外書，社會調查等實踐性作業，學生很少有根據自己的理解發表看法與

意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著以教師為中心的情況，忽視創新精神

和實踐能力的培養。傳統的教師“滿堂灌”和單一被動的陳舊的學習方式，已經成為影響素質教

育在課堂推進的一個嚴重障礙，所以，必須徹底改變這種狀況。作為歷史教師，我們要創造性的探索新的教學途徑，積極應用推進洋思經驗模式，改進教學方法

和手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好學習環境，激發學生學習歷史的興趣。在學生擁有濃厚興趣的基礎上，創設與現實

生活聯系的問題情境，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集

和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力，進而改變目前中學歷史教學中死氣沉沉的局面，還歷史教學生動、活潑、增趣、益智的本來面目。

第二篇：課堂改變教育,教師改變課堂

————商都二中“Y+Z”高效課堂實施心得體會 各位領導、老師，大家好：

感謝教育局和學校的各位領導給我這樣一個寶貴的機會，讓我把運用小組合作學習的一些心得與大家分享。當然，談經驗交流有點言過其詞。我只是把我在學校各級領導的幫助回顧我們的經歷，由最初的不理解、不得已，到逐步適應，主動探索、不斷反思、不斷進步，既收獲了成功與快樂，也遇到了許多問題與困惑，在這里，就我們組在課改中取得的成效及存在的問題，進行梳理，并提出我們的改進建議，希望對老師們的工作有所幫助，不對的地方也請老師們批評指正：

一、進步與成效

1、學生學習氛圍的轉變

高效課堂的核心理念是以學生為中心，具體形式是采用小組合作學習方式組織教學，以問題為主線貫穿整個教學始終，展示學生的學習能力、學習方法和學習效果。為此，我們先將學生從性格差異、學習能力、語言表達、習慣素養、知識積累、表現欲望等方面進行全面分析，對學生進行了分組，并對學生各自的職責和任務進行了培訓，新型合作學習小組建立后，學生的學習方式有了很大的大改變，自己能做的自己做，自己做不來的就在組內熱烈地討論爭先恐后的寫學案，生怕自己寫不完。所以課堂教學方式的改變，使學生漸漸習慣了先自學而不是在坐等老師的講解，徹底打破了滿堂灌的沉悶，學生的學習興趣更濃了，如7班的王忠宇，何靜，以前上課總是沉默寡言，現在卻能積極參與到小組討論里面，發表自己的見解膽子更大了。更讓我感到欣慰的是課上學生的笑容多了，你追我趕的學習氛圍濃了，為小組出謀獻策的學生多了，學生的學習積極性更高了，這些都是可喜的變化。

2、教師教學觀念的改變

在該模式實施之后，從理論到實踐我進行了深入的研究和探討，樹立了“生進師退”的教學觀，完成了教師角色的大轉型，把課堂還給了學生，把說的權利還給了學生，完成了向編劇、導演的轉型，學生實實在在地動起來了，成了課堂的主人，課上呈現出了“教師搭臺學生唱”的局面，學生自信心增強，展示欲望強烈，學生通過參與合作、交流和展示，能力得到了發展和提高。我記得5月初，學校通知八年級生物要提前結業，于是我就忙著趕進度好騰出時間復習，在12班自己滿堂灌講了一節課，確實沒少講內容，等第二節課我又開始講的時候，付宏偉站起來就說：“老師，你這樣講課我們記不住，我們還是要自己做學案，自己總結?！逼渌瑢W也跟著附和，從此我就知道這種滿堂灌的模式不能再用了。

3、小組合作學習氛圍越來越濃

自我?！癥+Z”教學模式實施以來，給學生帶來的最大變化是：學生開始嘗試體驗自主合作與主動探索所帶來的愉悅和成就感，學習行為開始由“被動”轉向“主動”，學生的學習情感由“厭學”轉為“樂學”，小組合作學習作為一種倡導的學習形式和策略，正如雨后春筍般出現在各學科的課堂中。首先，小 組合作的興趣來源于問題的設置，問題的引導，在經歷了大半年的嘗試、調研、改進之后，現在老師們設置的問題越來越巧妙、越來越能引發學生的思考、越來越能激發學生的學習興趣，如段宏偉教學中設置的問題：生物圈為生物生存提供了哪些基本條件？種子為什么會發芽？鳥為什么可以在天空中自由自在的飛翔，而人即使在身體綁上翅膀也不能像鳥兒一樣在空中自由飛翔？等等，這些問題的設置，學生都是急切想知道答案，但個人的思維是有限的，通過小組合作，豐富多彩的答案盡在眼前，學生們的思維在整節課中始終處于積極狀態。其次，自小組合作學習開展以來，學生勇于思考的習慣和思維能力也得到了鍛煉，死記硬背的現象少了，機械訓練的現象也少了，學習的氛圍更濃了，如學習《生物圈是最大的生態系統》一課時，僅靠書本知識只能使學生了解我國的生態狀況，達不到應有的情感意識和價值觀，但冀文兵老師結合本地生活實際，設置了如下問題：本地有哪些生態系統？本地有哪些人類活動導致生態破壞的事例？給本地帶來什么樣的危害？本地正采取什么措施來保護環境？各小組在課堂上經過討論交流，一個個問題被學生們生動有趣地破解了，而且學生們的學習熱情高漲，甚至下課了，同學們還在不停的追問，這節課不但培養了學生的環保意識，而且也拓寬了學生的知識視野。

4、展示環節使得課堂異彩紛呈 “課堂因展示而精彩”課堂展示是整個課堂的主旋律，是小組合作學習的“重頭戲”，課堂展示也是一個難點，組織不好就會出現“失控”的局面，達不到預想的效果，在經過大半年的嘗試、反思、完善之后，我所帶的班級的學生，特別是7、8班的學生，絕大部分都能踴躍地發言，他們在展示時，站姿正確、聲音洪亮、態度大方、思路清晰，并且能注意到知識點的聯系，別看這些學生，站在那里就像小老師一樣，特別可愛，精彩的展示總能博的學生的陣陣掌聲。我記得有一次，就是去年的十二月份我校展示“Y+Z”教學模式，我講了一節課《嘗試對植物進行分類》，有一個問題是種子植物分為幾類？當時是郭淑奇抽到了這個題目，她展示的時候講到：種子植物（就是用種子繁殖后代的植物）分為兩類，一類是裸子植物，一類是被子植物，分類的依據是種子外面是否有果皮包被。并且舉例說明：我們吃桃子，種子是包在果肉里的，就是被子植物，像松樹種子是裸露在外面，直接可以看到它的種子。我認為郭淑奇講的已經很好了，但有一個學生叫鄔敏，他對郭淑奇提了一個問題：“被子植物和裸子植物哪一類更高等？”郭答：“被子植物高等”，鄔又問“為什么？”當時有十幾個聽課老師，我以為郭會被問住的，真替她捏了把汗，誰知她不慌不忙的說“一是被子植物的種子外面有果皮保護著，可保護它的種子，避免了蚊蟲的叮咬，所以比裸子植物高等”，二是（這時她稍微停頓了一下，并簡單的和她的同伴交流了一下），接著說到：“被子植物的果實可以幫助被子植物擴大它擴大生活范圍，有的果實有毛和翅，可以隨風飄揚，使種子得到傳播，擴大了它的生活范圍,如蒲公英、楊樹等，有的果實又香又艷，可以誘使動物來吃，消化了果實，種子隨糞便排出，從而使種子得到傳播，擴大了它的生活范圍,如枸杞、野生杏等，有的果實表面有刺，可以粘到動物的皮毛上，使種子得到傳播，擴大了它 的生活范圍,如鬼針草等，”郭淑奇一口氣說完這些話，全班響起了熱烈的掌聲，我相信這些掌聲，都是同學們發自內心的，我記得當時我也被她的講解深深打動了。

二、目前教學中存在的問題與困惑

1、學生層次不同，各班、各小組之間差異性較大，參與度不均衡。通過觀察，小組合作學習確實大大增加了學生的參與機會，并能發揮出更多的自主性，讓學生真正成為學習的主人，但由于班級層次不同，差異性較大，其中也出現了一些問題，一是有的班級整體氛圍較好，但也有一兩個小組，當別的小組熱烈討論時，他們呀悄無聲，缺少交流。有的班級是一兩個組比較活躍，其他組都比較沉悶，也有的班級整體討論非常熱烈，但愿意主動站起來發言的學生總是那幾個。二是優等生參與自主發言和展示的次數明顯多于學習困難的學生，合作學習時，不少學生在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習好的學生自然成了各組名副其實的代言人，而學困生和性格內向的學生則只是其陪襯。

2、部分學生仍沉浸在舊的教學模式，寄希望于老師的講解

這種情況是比較普遍的，如我在布置任務后，讓學生自主學習，自行組織答案時，我在各組間巡視時，經常看到一些學生在書本上勾畫，但有的學生連這一點也做不到，更不要說在學案上組織語言寫答案了，這些學生多半是等老師公布標準答案，再抄寫在學案上，殊不知這樣他就放棄了鍛煉自己的機會。

3、學案的設置和學生不同層次的的需求的矛盾

學案的設置和學生不同層次的的需求呈現出了“不夠吃”“吃不了”的現象，也就是說好學生早已完成了，坐著等比較差的學生完成學案，兩類學生的并存嚴重影響了課堂效率的提升和學生能力的提高。德國著名詩人海涅說：“一個人就是一個世界”而我們面對的不只是一個世界、幾個世界，而是幾十個、甚至是幾百個世界，世界上沒有完全相同的兩片葉子，人海中也沒有完全相同的兩個學生，這就是說任何一個班級的學生都存在著知識和能力的差異，這種差異是不以人的意志為轉移的，而我們現在不同的班級使用的是同樣的學案，勢必會出現成績好的同學“吃不飽”，成績差的同學“吃不了”所以設計出一種讓優等生得到提高，中等生得到優化，學困生得到一定的轉化的導學案是我們目前存在的最大問題。

三、改進意見

1、加強對高效課堂教學的研討，努力提高教師高效課堂教學的能力和水平。我校開展課堂教學改革，采用“Y+Z”模式進行教學的時間還不長，在教學中還有許多不適應，存在這樣或那樣的問題，所以我校的高校課堂還處在邊探索邊完善的階段，我們每一位教師都要認真按照“Y+Z”教學的環節和要求開展教學活動，不斷積累實踐經驗，為下一階段完善“Y+Z”教學模式作準備，因此在備課組、在教研活動中，都要針對教學中存在的問題進行研討，尋找解決問題的方法，學校也要積極組織骨干教師進行高效課堂的研究、反思，總結經驗，推動高校課堂教學的深入開展。

2、建設學習小組。學習小組的建設與管理直接關系到課堂教學改革能否順利推進，我們必須給予足夠的重視，小組建設時應好、中、差學生搭配，并選出認真負責的小組長，明確小組長的職責，這一點我深有體會，7班有一個小組，組長叫燕杰，他對組內的檢查，督促力度很好，有一次他們組的一位學生叫王磊，這孩子學習成績一直比較差，所以學案完成的也不好，有一次，我檢查時，查到王磊沒做學案，要王磊受罰，這時燕杰就站起來說：“老師，我也應該受罰，因為我檢查力度不夠，所以導致王磊沒做”這時王磊覺得很不好意思，說：“組長，老師我以后一定不會出現這種現象了”從此我就特別注意這個小組，他們組每個學生的學案就沒出現過沒完成的情況，而且上課時組內討論的也是非常熱烈，因為他們要努力完成學案。所以選一個得力的小組長很重要。

3、加強對導學案的編寫。學案是學生學習的指南針、方向盤，因此備課時要特別重視導學案的編寫，我認為導學案的設計：一是必須落實到集體備課，體現教師的集體智慧，杜絕只有分工沒有合作的現象。二是問題的設計必須體現誘導、指導、層層深入，盡量站在學生的角度，從學生的實際出發，分層次設計，能夠使學生有興趣地去思考、交流、合作和探究。

總之，課改任重而道遠，有成功也有失敗，但我堅信“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛”。所以只要我們投入其中，從自身做起、從每節課做起、從每個環節做起、從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，終會取得高效課堂教學改革的成功。

第三篇：班主任要努力改變自我

班主任要努力改變自我濮陽市南樂縣?？版偭现行男W教師：張勝偉

聯系:***457411ZSW819246544@126.COM

班級、班集體，人們生于斯，長于斯，變化于斯。在當班主任這些年中我改變了很多，我也必須改變，談下為何改怎樣改吧！

1.多改變自己，少埋怨環境

我們是不是經常抱怨?抱怨學校環境不理想？抱怨學生生源太差勁？抱怨學生家長個個是不稱職的家長？??其實，反過來想想，是不是這樣更有道理？埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。人不能要求環境適應自己，只能讓自己適應環境。只有先適應環境，才能改變環境。同樣，我們不能要求學生都是我們想要的那樣，那就只有我們自己去努力，去想辦法，讓優秀的孩子更優秀，讓不夠優秀的孩子朝著優秀的方向不斷努力前行！所以，做好班級管理，先改變自己的心態和方法最重要。記得我在劉莊小學的時候，也曾埋怨教室臟，學生臟。因為多少年以來，教室的玻璃從來沒擦過，窗框、墻壁都黑乎乎的了。當我帶著新一年級的孩子“入住”教室時，首先讓孩子們觀察教室，說說自己的發現和感覺，然后順勢引導學生要給自己創造一個潔凈的學習環境！孩子們雖然只有7、8歲，但因為是農村的孩子，也在家干過一點活了。所以十幾個孩子跟我一起，端來幾個臉盆，拿了幾條毛巾，買來一袋洗衣粉，開始大掃除！我們用了一個上午的時間，把窗臺，窗框，墻壁，門子、地板等打掃得干干凈凈??孩子們可開心了，我覺得最重要的是，我讓他們小小年紀懂得了 靠自己的勞動能為自己創造整潔舒適的環境！也真有效呢，從個人衛生到作業的整潔，那幫孩子做的還都不錯！還有我現在所在的高新區實驗學校，2006年，謝書記來時，從硬件設施到軟件設施??不爭論，不等待，不氣餒，只有四五年的時間而已，學校發生了翻天覆地的變化?...2.多互助，少互斗，多學習，少批判

魏書生老師給大家簽字寫過這樣一句話：“深信每位學生心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手?！爸傅氖菍W生學習生活上的互助，其實這更成為今天我們的教育教學上的一個重要模式，那就是小組合作！其實，細細想來，人世間好多事都是這種互肋關系，幫助別人的同時，你已經得到了幫助?？墒?，真正做起來，卻感覺很棘手。要做到”堅持每位學生都是自己的助手，自己也是每位學生的助手“不容易。班主任常常覺得那些班干部、好學生能幫自己做工作，而那些淘氣的學生，就不是助手甚至是是作的阻礙了。這樣思考問題，就真的容易把助手逼到對手的位置上。

我們做班主任的必須堅信，學生不管多么難教育，他畢竟是青少年，他的內心深處一定是一個廣闊的世界，而世界必然是假惡丑與真善美并存的世界。當教師挑動學生內心深處真善美與假惡丑開始斗爭、抗爭的時候，教師就在學生的心靈深處找到了自己的助手，憑著這些助手的力量，去管住學生內心深處的假惡丑。不管學生多氣人，多淘氣，當他站在你面前時．你都要堅信，他的內心深處便潛在著你的助手。你要穿透學生那使人生氣的表情，看到他那廣闊的內心。

教育學生的時候、力爭不站在學生的對面，讓學生怎樣，不讓學生怎樣，而要力爭站在學生心里，站在學生真善美那部分思想的角度。提出：我們需要怎樣，我們怎樣做能更好。這樣學生會感到你不是在訓斥他，而是在幫助他，你真是他的助手。一旦和學生建立了這種互助關系，就會進入左右逢源的教育境界。

多學習，就是用學習吸收的觀點看待別人，看待學問，看待事物，會使人變得強大，樂觀，胸懷開闊。我喜歡這樣想：”不管你有多少缺點，不管別人對你的評價如何，反正我要學習你那條長處，就把它拿來變成我的?！?/p>

一位班主任有什么樣的觀念，常常影響到學生。倘班主任喜歡批判指責，一班學生紛紛效仿，大家互相批判指責起來，一個班級就會分崩離析。倘互相批判不要說一個班級，文革中一個個家庭夫妻反目，兄弟為仇的例子不是多得很嗎?班級亂了，何談管理．何談學習?

我總引導學生多學習，少批判，大家互學長處，長處越來越多，大家關系越來越融洽,班級就好管理了。每當我班那些學習很吃力的同學在課堂上回答對問題時，當宣讀他們的試卷從不及格到了及格時，我班全體同學都不約而同送上自己的掌聲！很多時候，我都被這群活潑靈動真誠可愛的孩子感動著，我也時常在想，即使某些孩子的學習成績永遠趕不上來，但是，在他們心里我已種下了自信自強，與人為善的美好種子，我相信，他們的人生有這樣的奠基，就不會是失敗的人生！

3.提高笑對人生的能力

一位班主任積極樂觀，笑對人生，容易使學生受到感染，容易使學生姓格開朗、樂觀。我常想．生活像鏡子，你對它笑，它就對你笑；反過來，你板著階級斗爭面孔對待生活，那就天天都有值得生氣的事情。你若對著鏡子哭，它當然也對著你哭?！庇心敲炊嗬щy整天纏著你，笑得起來嗎?“"那就要看笑的水平高不高啦?”我想，笑是一種胸懷，也是-種能力，一項技術。應鉆研這門技術，不斷提高自己笑的能力，不斷提高學生笑的能力，這樣，教學效率就能高。當然，笑還有其它好處，諸如：笑能使心理輕松、思維敏捷、強身祛病、延年益壽、增進團結、嚇跑困難等等，就不細說了。

第四篇：班主任要努力改變自我

班主任要努力改變自我魏書生說：“多改變自我，少埋怨環境?！边@句話說的很有道理。因為我們不論做什么事情，都不是一帆風順的，會遇到種種困難和矛盾，也正因為有困難和矛盾，才體現了我們工作的意義和價值。隨著社會的發展變化，人們生活觀念的改變，我們的教育環境也在不斷地變化。如隨著生存條件的日益改善，孩子們從小缺少艱辛勞動的體驗；隨著商品經濟的不斷深化，教師被拉下了神圣的殿堂；隨著計劃生育的持續深入；獨生子女個性增強；隨著信息時代的到來，學生的眼界不斷日益開闊??這些因素的變化，使學生越來越不好教育，于是我們便開始抱怨，但抱怨于事無補，我們只能努力改變自我，去應對環境對我們的挑戰。

如何改變自我呢？首先要改變我們根深蒂固的師道尊嚴的觀念，抱著為學生服務，教育學生的目的區開展工作。這樣，我們就不會因學生不用心學習或做不到“色愈恭，禮愈至”，而抱怨世風日下或大發雷霆了，就能心平氣靜地思考應對的策略去解決眼前的困難和矛盾了。其次是要不斷加強自己的思想品德修養。我們的思想品德修養不僅在潛移默化地影響和教育著學生，而且可以贏得學生對老師的愛戴。俗話說：“比大海更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷?！比绻覀冇辛吮忍炜崭鼜V闊的胸懷，就能理解工作中的困難和矛盾，就能理解和寬容學生，就不再抱怨環境，學生也會因為我們的高尚而愛戴我們。這樣，教育教學工作就能順利地開展。再次是我們要不斷地學習，提高自己的教育教學水平。這樣，學生才能尊重我們，才有利于教育教學工作的開展。

總之，我們不能改變環境，但我們可以通過改變自己去適應環境。

第五篇：課堂改變教育,教師改變課堂1

課堂改變教育 教師改變課堂

————商都二中“Y+Z”高效課堂實施心得體會

趙麗霞

“教師教、學生學；教師講、學生聽”的課堂教學模式壟斷教育業已達數千年之久，這種教學模式在一定程度上也確實讓一部分學生學到了一定的文化知識，但卻在培養少數優秀學生的同時，使更多的學生產生了求學過程中的依賴情緒，學習效率較低。要想改變這種學習狀況，唯有改變課堂教學方式。在學校提出課改后，我們以極大的熱情和高度的責任感，積極投入到了高效課堂教學模式的研討活動中?；仡欉^去，由最初的不理解、不得已，到逐步適應，主動探索、不斷反思、不斷進步，既收獲了成功與快樂，也遇到了許多問題與困惑，在這里，就我在課改實踐中取得的成效及存在的問題談談自己的看法：

一、進步與成效

1、學生學習氛圍的轉變

高效課堂的核心理念是以學生為中心，具體形式是采用小組合作學習方式組織教學，以問題為主線貫穿整個教學始終，展示學生的學習能力、學習方法和學習效果。為此，我們先將學生從性格差異、學習能力、語言表達、習慣素養、知識積累、表現欲望等方面進行全面分析，對學生進行了分組，并對學生各自的職責和任務進行了培訓，新型合作學習小組建立后，學生的學習方式有了很大的大改變，自己能做的自己做，自己做不來的就在組內地討論,爭先恐后的寫學案，生怕自己寫不完。所以課堂教學方式的改變，使學生漸漸習慣了先自學而不是在坐等老師的講解，徹底打破了滿堂灌的沉悶，學生的學習興趣更濃了，如7班的王忠宇，何靜，以前上課總是沉默寡言，現在卻能積極參與到小組討論里面，發表自己的見解,膽子更大了。更讓我感到欣慰的是課上學生的笑容多了，你追我趕的學習氛圍濃了，為小組出謀獻策的學生多了，學生的學習積極性更高了，這些都是可喜的變化。

2、教師教學觀念的改變

在該模式實施之后，從理論到實踐我們進行了深入的研究和探討，樹立了“生進師退”的教學觀，完成了教師角色的大轉型，把課堂還給了學生，把說的權利還給了學生，完成了向編劇、導演的轉型，學生實實在在地動起來了，成了課堂的主人，課上呈現出了“教師搭臺學生唱”的局面，學生自信心增強，展示欲望強烈，學生通過參與合作、交流和展示，能力得到了發展和提高。我記得5月初，學校通知八年級生物要提前結業，于是我就忙著趕進度好騰出時間復習，在12班自己滿堂灌講了一節課，確實沒少講內容，等第二節課我又開始講的時候，付宏偉站起來就說：“老師，你這樣講課我們記不住，我們還是要自己做學案，自己總結。”其他同學也跟著附和，從此我就知道這種滿堂灌的模式不能再用了。

3、小組合作學習氛圍越來越濃

自我校“Y+Z”教學模式實施以來，給學生帶來的最大變化是：學生開始嘗試體驗自主合作與主動探索所帶來的愉悅和成就感，學習行為開始由“被動” 轉向“主動”，學生的學習情感由“厭學”轉為“樂學”，小組合作學習作為一種倡導的學習形式和策略，正如雨后春筍般出現在各學科的課堂中。首先，小組合作的興趣來源于問題的設置，問題的引導，在經歷了兩年的嘗試、調研、改進之后，現在老師們設置的問題越來越巧妙、越來越能引發學生的思考、越來越能激發學生的學習興趣，如我組段宏偉教學中設置的問題：生物圈為生物生存提供了哪些基本條件？種子為什么會發芽？鳥為什么可以在天空中自由自在的飛翔，而人即使在身體綁上翅膀也不能像鳥兒一樣在空中自由飛翔？等等，這些問題的設置，學生都是急切想知道答案，但個人的思維是有限的，通過小組合作，豐富多彩的答案盡在眼前，學生們的思維在整節課中始終處于積極狀態。其次，自小組合作學習開展以來，學生勇于思考的習慣和思維能力也得到了鍛煉，死記硬背的現象少了，機械訓練的現象也少了，學習的氛圍更濃了，如學習《生物圈是最大的生態系統》一課時，僅靠書本知識只能使學生了解我國的生態狀況，達不到應有的情感意識和價值觀，但我組冀文兵老師結合本地生活實際，設置了如下問題：本地有哪些生態系統？本地有哪些人類活動導致生態破壞的事例？給本地帶來什么樣的危害？本地正采取什么措施來保護環境？各小組在課堂上經過討論交流，一個個問題被學生們生動有趣地破解了，而且學生們的學習熱情高漲，甚至下課了，同學們還在不停的追問，這節課不但培養了學生的環保意識，而且也拓寬了學生的知識視野。

4、展示環節使得課堂異彩紛呈 “課堂因展示而精彩”課堂展示是整個課堂的主旋律，是小組合作學習的“重頭戲”，課堂展示也是一個難點，組織不好就會出現“失控”的局面，達不到預想的效果，在經過兩年多的嘗試、反思、完善之后，我所帶的班級的學生，特別是7、8班的學生，絕大部分都能踴躍地發言，他們在展示時，站姿正確、聲音洪亮、態度大方、思路清晰，并且能注意到知識點的聯系，別看這些學生，站在那里就像老師一樣，特別可愛，精彩的展示總能博得學生的陣陣掌聲。我記得有一次，就是去年的十二月份我校展示“Y+Z”教學模式，我講了一節課《嘗試對植物進行分類》，有一個問題是種子植物分為幾類？當時是郭淑奇抽到了這個題目，她展示的時候講到：種子植物（就是用種子繁殖后代的植物）分為兩類，一類是裸子植物，一類是被子植物，分類的依據是種子外面是否有果皮包被。并且舉例說明：我們吃桃子，種子是包在果肉里的，就是被子植物，像松樹種子是裸露在外面，直接可以看到它的種子。我認為郭淑奇講的已經很好了，但有一個學生叫鄔敏，他對郭淑奇提了一個問題：“被子植物和裸子植物哪一類更高等？”郭答：“被子植物高等”，鄔又問“為什么？”當時有十幾個聽課老師，我以為郭會被問住的，真替她捏了把汗，誰知她不慌不忙的說“一是被子植物的種子外面有果皮保護著，可保護它的種子，避免了蚊蟲的叮咬，所以比裸子植物高等”，二是（這時她稍微停頓了一下，并簡單的和她的同伴交流了一下），接著說到：“被子植物的果實可以幫助被子植物擴大它的生活范圍，有的果實有毛和翅，可以隨風飄揚，使種子得到傳播，擴大了它的生活范圍,如蒲公英、楊樹等，有的果實又香又艷，可以誘使動物來吃，消化了果實，種子隨糞 便排出，從而使種子得到傳播，擴大了它的生活范圍,如枸杞、野生杏等，有的果實表面有刺，可以粘到動物的皮毛上，使種子得到傳播，擴大了它的生活范圍,如鬼針草等，”郭淑奇一口氣說完這些話，全班響起了熱烈的掌聲，我相信這些掌聲，都是同學們發自內心的，當時我也被她的講解深深打動了。

二、目前教學中存在的問題與困惑

1、學生層次不同，各班、各小組之間差異性較大，參與度不均衡。通過觀察，小組合作學習確實大大增加了學生的參與機會，并能發揮出更多的自主性，讓學生真正成為學習的主人，但由于班級層次不同，差異性較大，其中也出現了一些問題，一是有的班級整體氛圍較好，但也有一兩個小組，當別的小組熱烈討論時，他們鴉雀無聲，缺少交流。有的班級是一兩個組比較活躍，其他組都比較沉悶，也有的班級整體討論非常熱烈，但愿意主動站起來發言的學生總是那幾個。二是優等生參與自主發言和展示的次數明顯多于學習困難的學生，合作學習時，不少學生在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習好的學生自然成了各組名副其實的代言人，而學困生和性格內向的學生則只是其陪襯。

2、部分學生仍沉浸在舊的教學模式，寄希望于老師的講解

這種情況是比較普遍的，如我在布置任務后，讓學生自主學習，自行組織答案時，我在各組間巡視時，經?？吹揭恍W生在書本上勾畫，但有的學生連這一點也做不到，更不要說在學案上組織語言寫答案了，這些學生多半是等老師公布標準答案，再抄寫在學案上，殊不知這樣他就放棄了鍛煉自己的機會。

3、學案的設置和學生不同層次的的需求的矛盾

學案的設置和學生不同層次的的需求呈現出了“不夠吃”“吃不了”的矛盾現象，也就是說好學生早已完成了，坐著等比較差的學生完成學案，兩類學生的并存嚴重影響了課堂效率的提升和學生能力的提高。德國著名詩人海涅說：“一個人就是一個世界”而我們面對的不只是一個世界、幾個世界，而是幾十個、甚至是幾百個世界，世界上沒有完全相同的兩片葉子，人海中也沒有完全相同的兩個學生，這就是說任何一個班級的學生都存在著知識和能力的差異，這種差異是不以人的意志為轉移的，而我們現在不同的班級使用的是同樣的學案，勢必會出現成績好的同學“吃不飽”，成績差的同學“吃不了”所以能否設計出一種讓優等生得到提高，中等生得到優化，學困生得到一定的轉化的導學案是我們目前存在的最大問題。

三、改進意見

1、加強對高效課堂教學的研討，努力提高教師高效課堂教學的能力和水平。我校開展課堂教學改革，采用“Y+Z”模式進行教學的時間還不長，在教學中還有許多不適應，存在這樣或那樣的問題，所以我校高校課堂還處在邊探索邊完善的階段，我們每一位教師都要認真按照“Y+Z”教學的環節和要求開展教學活動，不斷積累實踐經驗，為下一階段完善“Y+Z”教學模式作準備，因此在備課組、在教研活動中，都要針對教學中存在的問題進行研討，尋找解決問題的方法，學校也要積極組織骨干教師進行高效課堂的研究、反思，總結經驗，推動高校課堂教學的深入開展。

2、學習小組加強建設。學習小組的建設與管理直接關系到課堂教學改革能否順利推進，我們必須給予足夠的重視，小組建設時應好、中、差學生搭配，并選出認真負責的小組長，明確小組長的職責，這一點我深有體會，7班有一個小組，組長叫燕杰，他對組內的檢查，督促力度很好，有一次他們組的一位學生叫王磊，這孩子學習成績一直比較差，所以學案完成的也不好，有一次，我檢查時，查到王磊沒做學案，要王磊受罰，這時燕杰就站起來說：“老師，我也應該受罰，因為我檢查力度不夠，所以導致王磊沒做”這時王磊覺得很不好意思，說：“組長，老師我以后一定不會出現這種現象了”從此我就特別注意這個小組，他們組每個學生的學案就沒出現過沒完成的情況，而且上課時組內討論的也是非常熱烈，因為他們要努力完成學案。所以選一個得力的小組長很重要。

3、進行捆綁式評價。“捆綁”的目的是把小組內的每個人捆綁在一起，每個組員為了一個共同目標緊緊團結在一起，在評價機制的激勵下進行著和其他小組的競爭。首先在小組內“結對子”進行一對一的幫扶，好的幫扶差的，然后組內成員一個人優秀不算優秀，全組優秀才算優秀，讓好學生帶動差生學習，達到全組優秀。

3、加強對導學案的編寫。學案是學生學習的指南針、方向盤，因此備課時要特別重視導學案的編寫，我認為導學案的設計：一是必須落實到集體備課，體現教師的集體智慧，杜絕只有分工沒有合作的現象。二是問題的設計必須體現誘導、指導、層層深入，盡量站在學生的角度，從學生的實際出發，分層次設計，能夠使學生有興趣地去思考、交流、合作和探究。

課改任重而道遠，有成功也有失敗，但我堅信“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛”。所以只要我們投入其中，從自身做起、從每節課做起、從每個環節做起、從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，終會取得高效課堂教學改革的成功。