第一篇：淺談華潤高中課外閱讀的現狀和改變策略

淺談華潤高中課外閱讀的現狀和改變策略

新津縣華潤高中朱素仙

關鍵詞：課外閱讀，調查分析，應對策略，優化閱讀

一、背景介紹

現代社會要求人們具有良好的人文素養和科學素養，具備創新意識、合作意識和開發的視野，具備包括閱讀理解與表達在內的多方面能力。

為了順應社會發展的需要，國家加大力度致力于基礎教育改革，制定了各學科的新課程標準。語文課程改革則致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

為了促進學生語文素養的整體提高，《新課程標準》對高中語文的閱讀作了相應的要求。在閱讀與鑒賞活動中，不斷地充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與社會、自然、國家關系的思考和認識。

為了更好地了解我校高中生課外閱讀現狀，我們對華潤高中的學生進行了問卷調查。本次問卷針對閱讀興趣、閱讀時間、閱讀數量、閱讀類型、能背誦的古詩數量等問題設置了問題和選項，調查對象是華潤高中的100位學生，平均分布在高一和高二兩個年級。此次調查從2011年3月5日起至3月15日結束。截至調查結束，共收集到有效樣本150份，其中高一學生樣本70份，高二學生樣本80份。

二、調查分析

從問卷調查結果來看我校學生課外閱讀狀況，具體分析如下：

1、從閱讀的興趣和閱讀類型來看，70%學生喜歡課外閱讀，57%的學生喜歡看通俗讀物（漫畫、卡通、武俠小說、報紙雜志等），只有25%的學生選擇 1

了中外名著和經典。這樣的情況基本達不到《新課程標準》要求的“學生認同中國古代優秀文學傳統，體會其基本精神和豐富內涵，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習用歷史的觀點理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代眼光審視作品的思想傾向，評價其積極意義與局限。”

2、從閱讀時間看，63%學生能夠堅持每周閱讀，基本不讀的只占11%，這說明他們能意識到課外閱讀的重要性。

3、從閱讀數量上看，一學期讀10本以上的學生僅有14%，還有一部分學生一學期未看上一本書。這與《新課程標準》要求的“學生具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴大自己的閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。一年內課外自讀五部以上文學名著及其他讀物，總量不少于150萬字”相距甚遠。

4、從背誦古詩的數量來看，能背誦50首以上的只占20%，竟然有27%的人只能背誦10以下。與《新課程標準》要求每位學生必須背誦優秀詩文120首以上，相距甚遠。

從以上的數據分析，得出了我校學生課外閱讀現狀，主要有四個方面：a、有閱讀興趣而無閱讀品味，b、有閱讀要求而無閱讀的良好習慣，c、有閱讀行為而無閱讀方法，d、有閱讀數量而無閱讀效果。

三、改變我校課外閱讀的策略

1、激發學生的閱讀興趣

葉圣陶在談閱讀時曾說過：“認為閱讀好像還債務，那一定讀不好。要保持著這么一種心情，好像腹中有些饑餓的人面對著甘美膳食的時候似的，才會有好成績。”語文課外閱讀興趣的形成涉及到多方面因素。興趣的培養，主要從主觀因素方面入手，著重作以下方面的指導。

⑴明確閱讀目的，提高閱讀的自覺性。布魯納說：“要使學生對一個學科有興趣的最好辦法，是使他感到這個學科值得學習。”課外閱讀是取人之長，補己之短，以提高自己的思維能力和表達能力，增強自身的綜合素質。

⑵規范閱讀要求，使學生有章可循。可以要求學生每周必須至少完成一定數量規范的讀書文摘卡片。并且規定由專人在指定的時間內檢查同學完成情況，同時做好記錄及反饋工作。這樣做，有效地促使學生保質保量地完成課外閱讀中積累材料、吸取有益營養的任務，又避免了“三天打魚，兩天曬網”的現象。

2、營造一個濃厚的讀書氛圍

古希臘哲學家柏拉圖在其著作《柏拉圖文藝對話錄》中指出：“使我們的青年們像在風和日麗的地帶一樣，四周的一切都對健康有益，天天耳聞目染于優美的作品，像從一種清幽的境界中呼吸一陣清風，來呼吸它們的好影響，使他們不知不覺地從小就培養起對于美的愛好并且培養起融美于心靈的習慣。”可見，“耳聞目染”正是入門的前提。可以從以下方面入手：

⑴建立班級圖書角。讓書籍走進教室，從而走進學生的學習生活空間。可以發動學生將自己家束之高閣的藏書帶到班上,提高書籍資源的利用效率，為學生進行閱讀提供便利，定會對學生養成經常閱讀的習慣有很大的作用。

（2）建立校園讀書走廊和開放書櫥。

3、切實地解決學生的閱讀困難

⑴推薦優秀的課外閱讀材料。經常性向學生了解他們喜歡的書目，并作一些調查。在此基礎上，專門請有經驗的教師為學校閱覽室訂閱的報刊雜志精選書目，在閱讀源頭上把好質量關。向學生推薦適于中學生閱讀的時代感強的哲理性精美短文，有益于青年提高知人識世水平的有深度的學者短文，有益于跨

世紀人才自我形象塑造的指導性文章，優秀中外人物傳記片斷等思想內容好、語言文字好、適合青少年獨立閱讀，學了有用的材料等。

（2）學校開設閱讀課，解決時間問題。

（3）開放圖書館，解決讀書類型和數量的問題。

4、分解學生閱讀的壓力，提升閱讀質量

（1）、每日讀——早自習和讀報時間的利用。

語文早自習的閱讀內容，由備課組統一安排和印發；教務處把每天5:40_6:00這二十分鐘設定為讀報時間。老師指定學生讀《華西都市報》和《南方周末報》等國內和成都市的報紙。讀的時候除了圈點勾畫和摘抄以外，每天的值日生必須選擇一則熱點新聞寫好書面評論，在讀報時間把新聞和評論都讀給全班同學聽，并且讓其他同學發表看法。

（2）、每周讀——周記和讀后感相結合以前的周記均是班主任閱讀，閱讀調查數據出來以后，學校統一規定周記必備內容，比如600字的摘抄和一本書的讀后感。把優秀的作文統一印發出來，給學生展示并學習。

（3）、長期閱讀——教材名著和課外閱讀的結合我們使用的高中語文教材，從必修一到必修五都設計了名著導讀。因此，我們再每個假期里都布置學生購書和閱讀，并印發一些名著導讀的作業，引導學生完成名著的閱讀。我們的檢查也分為試卷、摘抄、旁批和讀后感。

5.優化學生的閱讀方法

⑴卡片檢查和競賽法。除每周安排專人檢查同學的讀書卡片數量和質量外，還可以不定期地舉行優秀讀書卡片評比等活動，評選出一批課外閱讀積極分子，樹立勤讀書、讀好書的榜樣。

⑵專題閱讀促進法。比如結合社會上的一些熱點、焦點問題，定期制定專題，讓學生進行課外閱讀，收集資料，而后交流。這樣內容豐富、故事生動的專題閱讀，不僅有效地提高了學生閱讀時的注意力，而且閱讀過程本身就是一次生動形象的愛國主義、集體主義教育。

⑶演講活動提高法。劉國正先生在《試談中學語文教學改革的幾個問題》中則明確指出“在語文訓練的實踐中提高語文能力”。作為對閱讀效果的綜合檢查和促進，可以嘗試每周專設一節小演講課，讓學生上講臺，輪值主持自擬話題，提前公布；班內其余同學做好精心準備，屆時抽簽決定上臺講話次序；講話課結束后，主持人收齊講話稿，并附上簡短的主持人心得一同上交。學期結束后，也要通過評比展示，激勵先進。

⑷以寫促讀結合法。在學生廣泛閱讀、積累素材的基礎上，教師要引導學生觀察生活、思考社會人生，進行自由寫作，每周寫一兩篇隨筆或評論文章，來抒寫自己，從而提升他們的思維品質和思想境界。在學生不再視寫作為畏途的同時，閱讀品位也不斷提高，不知不覺間閱讀質量已和剛進高中時大相徑庭。學生感受到閱讀的魅力，養成好的閱讀習慣，將會一生受用無窮。

以上是針對我校課外閱讀的一些分析和應對措施，經過了一年多的努力，我們已經欣喜地看見在華潤學校的很多地方，到處都可以看見書和讀書的學生，除了青草和花卉的清香，還有濃郁的書香彌漫在華潤的校園里。

第二篇：淺析華潤并購策略：如何成“并購之王”

淺析華潤并購策略：如何成“并購之王”

近期有媒體報道，華潤萬家CEO洪杰表示，華潤萬家和Tesco今年將進行整合，未來內地Tesco門店將會統一改成華潤萬家商號。

這意味著，自去年華潤萬家與Tesco達成合作協議以來，雙方的整合已經到了實施階段。華潤萬家并購作風向來強勢，被并購企業最后往往被“肢解”、“打散”最后融入萬家的系統。根據媒體引用洪杰的表態，Tesco這個品牌也難逃被“肢解”的結局。

從華潤萬家發展歷程來看，并購在其快速成長過程中起到了不可或缺的作用。華潤萬家近千億元的銷售額中，有超過三分之一的銷售額來自華潤蘇果，后者在2004年被華潤萬家收購85％的股權。

華潤萬家是如何完成一宗并購案例的？背后是什么樣的機制在推動？華潤萬家并購戰略的核心人物是誰？并購之后，華潤萬家是采取何種手段來消化(整合)被購企業的？在華潤的商業帝國中，并購起到了什么樣的作用？

華潤重組 寧高寧布局

2000年6月19日，時任華潤集團總經理的寧高寧提出“永變經濟，務實戰略”的業務調整計劃。該計劃的主要原則之一就是要將旗下上市公司華潤創業發展成為亞洲主要的快消品分銷商。這意味著，作為華潤旗下商品分銷的零售終端，華潤萬家迎來新的發展機遇。當時，華潤萬家還叫做華潤超市，只在華北、華東、華南一些城市開設了標準超市，在業內也是名不見經傳。

當時的背景是，華潤萬家母公司，依靠外貿業務起家的華潤集團正在面臨轉型的機遇。資料顯示，華潤集團1948年12月成立于香港，前身是1938年的香港聯合行，1952年之后，華潤成為中國各大進出口總公司在香港的總代理，是一家典型的貿易公司。

上世紀九十年代末的亞洲金融危機，讓國家高層對外貿型企業以及綜合商社式的發展模式有了新的認識，同時，隨著WTO談判的推進，國家開始對一大批中資企業的發展戰略做出調整，這其中包括石油改革出現的三大石油公司，華潤的命運也在這次宏觀調控中產生重大變化。

時任華潤集團董事長的陳新華提出了5年之內在中國內地再造一個華潤的戰略構想，寧高寧則負責這一戰略的推動和具體執行。這對于被任命為華潤創業有限公司董事局主席兼華潤集團總經理不久的寧高寧來說可謂是不小的挑戰。

寧高寧是山東濱海人，1958年出生，1983年畢業于山東大學經濟系，1987年畢業于美國匹茲堡大學，獲工商管理學碩士(MBA)學位。1987年寧高寧以“海歸”的身份加入華潤(集團)有限公司，3年不到，寧成為華潤創業有限公司董事兼董事總經理。

包括寧高寧自己在內，當時國內很多人仍不知MBA為何物。寧高寧曾風趣地回憶那段留學經歷：“當時也不知道什么叫MBA，上了半年的課之后，有點明白了，原來就是為將來的生意做準備。但是當時國內的觀念還不開放，做生意還有點被人瞧不起，所以我不太服氣，就經常跑到經濟系去聽課。聽著聽著覺得跟國內學的經濟學不一樣。美國的經濟學都是數學，公式推導型的，與我同去的兩個在國內學數學的，在那兒都學得津津有味。所以，陰差陽錯，我反倒把路走對了。”

華潤集團之所以看好零售業，用寧高寧自己的話說，“它是可以串起華潤各個業務圈的那個交叉的圈。”到2002年為止，華潤在零售業的總資產達237億港元，營業額為266億港元，稅前利潤10.5億港元，分別占華潤總資產、總營業額和稅前利潤的41％、36％和80％。

另一重不太引人關注的背景是，1997年香港回歸之后，在港上市的紅籌股面臨重新定位的問題。現在看來，2000年前后，寧高寧宣布進軍內地，給華潤萬家帶來了很好的機遇(無論是資金上還是資源上的支持)。而華潤萬家也自然繼承了華潤集團善舞資本長袖的基因。

并購萬佳百貨 華潤模式初顯

2001年，華潤以4.57億元的價格收購萬科集團持有的萬佳百貨72％的股權，這次并購為華潤萬家今后的發展模式奠定基礎。當時，華潤萬家還是以標準超市為主要業態的華潤超市，而萬家百貨以超市+百貨的創新業態為業內人士所熟知。

資料顯示，深圳市萬佳百貨成立于1991年，萬科擁有萬佳72％的股權。截至1993年，由于經營欠佳，深圳市萬佳百貨虧損達3000多萬元。1994，軍人出身的徐剛擔任萬家百貨董事長。接手萬佳百貨之后，徐剛開展了一系列調整，打造了萬佳百貨“超市+百貨”的業態。

這一年可謂是萬佳百貨的轉折年。調整之后萬佳百貨迎來了飛速發展階段，根據華潤萬家提供的資料，1994年底，萬佳華強店的營業額達7700萬元，此后，銷售額年年大增，到1996年創下了日銷售300多萬元的當時深圳紀錄。2000年時，萬佳百貨銷售額已居廣東省零售業的首位。

隨著萬佳百貨扭轉局面，萬佳模式也在業內走紅。“萬佳百貨開始了一系列的創新。如在品種上，同樣是2萬平方米的商場，沃爾瑪的品種大約是2萬種，萬佳則可以做到8萬種;在商品和價格定位上，萬佳從幾分錢的針線到八九萬元的高檔彩電、落地鐘都有出售，這也超過沃爾瑪價格帶寬。如在經營模式上，萬佳創造性的把超市與百貨相結合，以達到真正滿足顧客一站式的購物需要。這種將傳統百貨的因素揉到超級市場中去的‘大型綜合性超市’被業界稱為‘萬佳模式’。”當時，有媒體如此評價。

然而，華潤接手萬佳之后，并沒有如預期那樣形成“一加一大于二的效果”，并購之后的華潤萬佳百貨出現了虧損。資料顯示，2003年1月，華潤萬佳百貨在全國的經營中共虧損了1500萬元，而2月份虧損接近2 000萬元，除了深圳萬佳外，其他國內地區的萬佳超市百貨都出現虧損情況，其中以廣州和中山兩地的萬佳虧損最為嚴重，共虧損1000多萬元。

2003年1月14日，華潤萬佳總經理徐剛提出請辭，消息震動業界。隨后，2003年3月，華潤萬佳財務部8人(包括財務副總羅瓊、華東財務經理鄒進生等)、發展部5人、采購部6人相繼辭職;同年4月，人力資源部總經理李衛東、原采購本部助理總經理閻文理、原廣州公司副總經理黎曉林離職;5月，副總裁何志東辭職、采購部約40人離職。

業績上的虧損和人員變動使得華潤萬家高層開始反思，對華潤萬家進行重新定位。

“對于這次并購整合，主要有兩大反思。首先，是業務層面的差異。華潤當時是標準超市，而萬佳百貨則是大賣場，無論以大賣場的思維還是以標超的思維來管理并購之后的企業，都是不科學的。其次是，企業文化的整合。徐剛軍人出身，在他的感召下，萬佳百貨形成一種強勢的企業文化，相對而言華潤的文化比較柔和一點。”華潤萬家一位高管對筆者表示。

著名經濟學家郎咸平在其2004年出版的著作《整合》一書中對華潤并購萬佳的案例有更深入的剖析：

“根據我們的分析，被收購后的華潤萬佳主要出現了兩大問題，分別是盲目擴張及管理層的不穩定。被收購前，萬佳百貨在6年間僅在深圳開了6 家分店(1994-2000年)，但被收購后，在華潤做大做強的思維下，華潤萬佳旗下在全國的總店數已接近400家。擴張期間，管理系統、物流系統和采購系統還很不完善，導致成本失控。另一方面，在華潤超市及萬佳百貨整合的過程中，有不少原來華潤超市的“老巨子”被降職，由新上任的華潤萬佳總經理徐剛管理，在快速整合擴張的過程中，管理層

沒有足夠的時間去解決雙方的矛盾，人心不服在所難免。

此外，物流和采購系統也發生了問題。以物流系統問題而言，被收購前，萬佳百貨僅在深圳設有6家分店，分店位置的集中能確保整個物流系統正常運作。被收購后，華潤萬佳在短短一年間開設的分店數目將近400家，而且分布全國各地(包括華東、華南、華北、香港及深圳五大地區)，這種快速擴張使物流系統未能及時跟上，增加了物流成本。對采購系統問題而言，中國的貨品供應鏈是地區性的而不是全國性的，每件貨品在每個地區都有特定的代理。換言之，一個全國性的企業要面對的并不是一個供貨商，而是不同地方的不同的代理;在采購成本上，并沒有買得愈多，采購價愈低的優勢。因此，當華潤萬佳在短期內不斷擴大其分店地域的分布時，它的采購成本是沒有規模經濟的。反之，它的采購成本只會按它進入新市場的速度，以更高比例快速地增加，這種成本上的增加無疑對華潤萬佳十分不利。”

隨著徐剛的“出走”，華潤萬家另一個靈魂性人物走向臺前，他就是華潤萬家原CEO陳朗，在他主導下，華潤萬家保持了高速的增長。陳朗是安徽大學經濟學學士，1986年進入華潤，歷任華潤(集團)有限公司企發部主任，副經理、經理、副總經理、總經理;加拿大華楓企業有限公司副總裁;泰國長春置地有限公司董事總經理;華潤勵致有限公司副主席兼行政總裁;華潤創業有限公司執行董事及董事總經理，華潤萬家有限公司副主席、首席執行官(CEO);目前，陳朗擔任華創集團董事長。

陳朗并沒有零售業經驗。對于他的上任，有業內人士認為陳朗是徐剛辭職之后填補華潤萬家CEO真空階段的過渡性人物。不過，出乎意料的是，從2003年上任到2009年擔任華創總經理這段時間，陳朗在華潤萬家CEO位置上穩穩做了六年，而正是這段時間，華潤萬家開展的一系列并購使得華潤萬家迅速躋身零售百強榜的前列。“陳朗雖然年輕，但其職業經歷豐富，具有豐富的并購經驗和良好的談判能力”。華潤萬家上述高管表示。

事實上，華潤萬家步入“陳朗時代”之后，也走了一些“彎路”，比如與羅蘭貝格合作，制定戰略計劃，引進洋人高官團隊等。

經過一系列調整，華潤萬家最后確立了“全國發展、區域領先、多業態協同”這一發展戰略，執行至今。2003年，華潤萬家由原來的華潤超市正是更名為“華潤萬家有限公司”，并采取了綠色和橙黃色組成的“太陽花”品牌標識。華潤萬家開啟新的一頁。

盡管作為CEO的陳朗走在臺前，但是在華潤萬家數次并購背后，另一個不容忽視的人物是時任華潤萬家董事長的宋林。在并購的決策方面以及對華潤萬家開展并購的支持層面，宋林起到了重要作用。

并購蘇果 打了“翻身仗”

華潤在并購萬家百貨的同時，將目光投向了另一個并購對象：江蘇供銷合作總社旗下蘇果超市。2002年，華潤集團以2.3億元的價格從江蘇省果品食雜總公司手中收購了蘇果39.25％的股份，隨后，華潤集團連續兩次增持，一次以3.2億元的價格買下江蘇省果品食雜總公司手中24.25％的股份；然后又以近兩億元的代價從南京野馬和北京正新港公司手中拿下蘇果21.5％的股份。截止2004年，華潤耗資8億元獲得蘇果超市85％的股份。

蘇果超市是江蘇省最大的連鎖零售企業，當時在江蘇經營65間綜合超市、58間超級市場及191間便利店。國家商務部公布的2003年我國前30名連鎖企業名單中，蘇果超市以95.8億元的銷售規模位居中國連鎖業第十名，緊隨華潤萬家之后。

值得一提的是，蘇果超市在總經理馬嘉墚領導下，創造性提出了“狼群戰術”(也叫蘇果模式)。蘇果模式的核心就是在區域市場密集開店，做透商圈，使得外來競爭者沒有發展空間。在區域市場密集開店就需要多業態的配合和互補，據悉，蘇果超市有便利店、標準食品超市、社區店、平價店、蘇果“好的”便利、蘇果生活超市、華潤蘇果購物廣場等多種業態，多業態的組合對商圈形成了良好的覆蓋。

并購蘇果使得華潤在業內名聲大振。據了解，在并購蘇果超市以前，華潤萬家業績處于虧損狀態，而并購蘇果之后，華潤萬家的盈利狀況大有改觀。

另一方面，并購蘇果對華潤萬家布局華東市場大有裨益。華潤萬家母公司華潤創業在收購公告中表示，蘇果在江蘇的知名度將在收購完成后繼續提升，并希望因收購事項進一步增強與供應商關系，提升供應鏈效率，擴大分銷網絡，以致達到更高的盈利能力，并將蘇果業務擴張至鄰近省份。

時任華創總經理的宋林此前在接受筆者采訪時也表示，華潤創業目前在中國的超市業務主要通過旗下的兩間附屬公司華潤萬佳及蘇果管理，華潤萬佳的業務一直專注于中國南部，蘇果則集中于華東地區。日后，蘇果超市將并入華潤萬家，和華潤萬家一起發展。

華潤并購蘇果之后，將蘇果更名為華潤蘇果，作為華潤萬家多元化、多業態中的一個品牌與歡樂頌、中藝、華潤堂、Ole’、blt、VanGO、Voi_la!、VIVO采活、Pacific Coffee等多個業態并駕齊驅。而蘇果超市總經理馬嘉墚也被提升為華潤萬家高級副總裁、華潤蘇果董事長。根據華潤萬家官網的資料顯示，馬嘉墚位置僅次于華潤萬家CEO洪杰和COO陳碩。

盡管并購蘇果超市被視為業界為數不多的成功案例，但從華潤萬家發展戰略來看，這項并購遺留了一些“尾巴”，將成為以后的整合難題。

華潤萬家的并購向來是強勢而堅決的，被購企業從門店標識到業務架構以及重要崗位的人員等，統統都將會被“消化”在華潤萬家體系內。從華潤并購萬佳百貨到后來并購天津家世界、江西洪客隆等，都可以看出這一點。但蘇果是個特例。華潤在蘇果的整合上采取了盡量柔和態度，從2004年并購至今的8年時間，華潤萬家基本上沒有過多干涉過蘇果超市的經營。

華潤萬家的謹慎不無道理。首先，蘇果超市銷售了占到了華潤萬家三分之一以上，貿然對蘇果進行大幅度整合必將影響華潤整體業績。其次，盡管華潤占到了蘇果85％的股份，但由于不是完全持有，在整合方面勢必受到牽制。最后，是人事問題。

這里不得不提到蘇果超市靈魂人物馬嘉墚。蘇果超市從創業初期的一個小雜貨店發展到江蘇超市老大，可以說是馬嘉墚一手塑造的結果。因此，馬嘉墚對蘇果的控制強勢而根深蒂固。

提到馬嘉墚，業內人士莫不豎起大拇指，其中不乏他的競爭對手。一方面，是蘇果超市在馬嘉墚帶領下成為區域零售業的優秀代表，其創造的“群狼戰術”為業內人稱道;另一方面馬嘉墚深入基層，親力親為務實作風是很多老總做不到的。

馬嘉墚的競爭對手，安徽一家零售企業老總給筆者講了這樣一個故事，馬嘉墚每年底都要請中層以上的管理人員吃飯，并給每一位店長敬一杯酒，說一些鼓勵的話。“蘇果超市數百家門店，馬嘉墚這樣一個一個敬酒下來少說吆喝幾百杯酒，這我是絕對做不來的”。這位老總表示。

據悉，馬嘉墚在企業內部公布了自己的手機號碼，員工工作中遇到了什么問題，都可以直接給馬嘉墚發短信。因此，馬嘉墚練就了一手盲發信息的本領。“馬嘉墚一邊跟干部開會交流，一邊雙手在桌下不停揉搓，我仔細一看，他居然在盲發信息給基層員工指導工作”。一位與馬嘉墚有近距離接觸的零售業老總對筆者講。

馬嘉墚曾經寫的一篇文章《“淚”為什么濕潤了我的眼眶》在業內廣為流傳，文章用樸素的語言記錄了他晚上8點下班后巡店，回復員工信息以及幫助一位便利店店長解決門店門頭燈箱問題的事情。這只是馬嘉墚工作中最的一天，馬嘉墚就該門店

門頭燈箱不亮的案例分析了企業做大之后總部與門店的溝通與配合問題。見微知著，由此可見馬嘉墚對企業管理的扎實和用心。

正是有了馬嘉墚這樣強勢而能力卓越的領導者，華潤萬家針對蘇果的整合頗為踟躕，在未來的日子里，蘇果的整合對華潤萬家領導層的管理智慧提出極大考驗。

另一方面，從業務層面，華潤萬家針對蘇果的整合也面臨挑戰。蘇果有便利店、標準食品超市、社區店、平價店、蘇果“好的”便利、蘇果生活超市、華潤蘇果購物廣場等多種業態，而華潤萬家企業有歡樂頌、中藝、華潤堂、Ole’、blt、VanGO、Voi_la!、VIVO采活、Pacific Coffee等多個業態，這種多對多的業態整合極具挑戰。

并購整合流程化

并購蘇果超市之后，華潤萬家迅速打開華南區域，隨后相繼并購了天津家世界、無錫永安超市、廣州宏城超市等。2011年，華潤萬家以32.7億元的價格并購江西洪客隆，成為近年來業內最大的一筆并購。

到目前為止，華潤萬家執行的是較為強勢的并購和整合，換言之，并購交易完成后，華潤就開始進行從業務流程到人員安排再到門店形象最后到文化灌輸這樣一系列的整合。唯一的例外就是華潤蘇果。如今蘇果的上級單位，江蘇省供銷社還有蘇果超市15％的股權。股權上不夠“純粹”以及蘇果自身的特殊情況(至今為止它是華潤萬家最大的利潤來源)使得華潤萬家對蘇果的整合進展緩慢。可以說，蘇果給華潤并購整合帶來的教訓就是：該下手時就下手，不能過于緩慢。

除了不能過于緩慢之外，操之過急是整合萬佳百貨給華潤萬家帶來的另一個教訓。整合萬家百貨，由于雙方理念、文化以及業務模式上的差異，兩班人馬沖突較大，最后導致了以徐剛為首的原萬佳百貨元老的集體“出走”。此后，華潤吸取了這兩條教訓，介乎急和緩之間，一旦并購敲定，便從容但堅定得執行整合程序。

由于操作多起并購整合案例，華潤萬家已經形成了一套近乎標準化的整合流程。首先是，組建影子內閣，派駐被購企業熟悉情況準備接替核心崗位；其次，雙方高層開會任命新的管理層，權力移交，影子內閣走向前臺；然后，派駐工作組進行業務層面的梳理、整合；再次，主管人力資源的高級副總裁到被購企業進行企業文化宣講(洗腦)；最后，業務整合完成，時機成熟時更換LOGO。

企業并購要調動公司的所有資源，是一項“一把手”任務，由公司CEO牽頭完成，但圍繞著并購相關的資產審計、法律事務以及財務等具體事務由華潤萬家的一個特殊部門，投資管理部來完成。華潤萬家投資管理部有6人左右的規模，每個人在法律、財務等方面有獨當一面的專長，該部門由華潤萬家CFO歐陽敏掛帥。

第三篇：高中英語教學現狀與改進策略論文

摘要：隨著全球化的進程不斷推進，我國在國際地位不斷攀升的同時，也愈發陷入到復雜的國際局勢當中。在面對這樣的形勢，不僅要求我國當代精英積極發揮自身的優勢和特點去解決問題，也要求我國在下一代的教育中提高對英語教學的要求。在新課改的背景下，不斷強化對于高中英語教學的改進和調整，切實提升高中英語教學水平。本文主要是對高中英語教學的現狀進行分析，針對其中存在的問題，提出一些對策，以期提升高中英語的整體教學水平。

關鍵詞：高中英語；教學；現狀；改進；策略

英語作為我國高中教育階段的主要課程之一，在整個教育過程中占據了較為重要的地位，不僅僅是出于高考對于高中英語在分值上的體現，更體現了對于學生綜合素質和全面發展的要求之上。這也是新課標教學實施的主要目標，不僅轉變了傳統的英語教學觀念，突出了以學生為主體的教學模式，也在學生創新和獨立學習的能力培養上發揮了極大的作用，更為學生營造了一個寬松和諧的課堂環境，在加強師生交流的同時提高了英語教學效果。但應試教育仍舊存在不少的影響，導致高中英語在教學過程中仍有不少的問題，因此，教師需要有針對性地進行調整和強化，滿足高中英語教學需要。

一、高中英語教學現狀分析

新課標的實施是我國在教育改革中做出的重要舉措之一。在新課標要求與實施不斷深入的背景之下，高中英語教材內容得到了一定的調整，并在調整后的實際教學中取得了不少優異成績。同時，在結合新課本內容的基礎上，高中英語全體教研人員利用自身多年積累的英語教學經驗與對英語課堂教學改革的長期研究與探索，總結出了一些較為有效的、有利于促進教學改革的措施。不可否認，這在一定程度上推動了高中英語教學的進一步發展。伴隨英語教師教學思想與專業技能提升的同時，讓整個課堂變得更具活力和創意，以創新的教學方式提升高中生對英語學習的積極性。然而，在肯定教改所帶的發展效用時，也要對當下的現狀進行總結，以便取得進一步的提升。

(一)教學理念滯后

新課標的高中英語教材雖然對學生的主體地位提出了要求，并對要求教師對“聽、說、讀、寫、用”的能力進行全面的訓練，并且要求教師在當前的教學模式下激發學生的主動性。然而，在實際的教學過程中，英語教師仍舊對過去的傳統模式進行過渡的借鑒，利用灌輸實現教學目標的現象還存在，忽略了在未來社會最重視的綜合能力，讓學生在被動的背、寫、記等苦學中浪費了過多的精力，無力于創新意識和綜合素質的提升。

(二)教學模式單一

盡管課改在高中英語課本內容提出了對于課程模式和標準和的全新要求。但是這些要求的難度較高，需要高中英語教師提高自我認識和自我要求，在教材標準和內容中進行仔細的研究，根據學生和課程的特點來選擇具有相適應的教學模式，實現對于學生學習熱情的激發，提高學生在學習中的主體地位，通過營造積極活躍的課堂氣氛來提高學生課堂學習主動性，促進學生主觀能動性的充分發揮。然而，在高中英語實際教學中，卻有教師將口語課上成閱讀課，單純的注重文章中新單詞與新句型的講解，而忽略了文章背后的語境，使得知識點的分析脫離了文章，脫離了語境現象發生，且這種教師不在少數。這種教學方式不僅會將原文知識點分離分散，加重學生學習負擔，而且會降低英語教學效果。

二、高中英語教學的改進

(一)改善教學方法，豐富課堂內容

根據高中英語新課標要求，英語教師應在認真仔細研究新課標內容基礎上，嘗試采用新的教學方法對英語教學現狀進行改善，如案例教學法、游戲教學法、小組合作學習法、自主探究學習等。改善教學方法不僅可以豐富課堂教學內容，而且有利于激發學生英語學習興趣，如教師在課堂上引入一些游戲或設計一些活動，可以有效調動學生學習的積極性與熱情。鑒于單純的、死記硬背方式的單詞記憶方法既枯燥乏味又低效，所以教師應鼓勵學生多看一些英文電影，通過看電影幫助學生學習與記憶新單詞。而學生在看電影過程中通過切身感受英語文化，感受英語應用的場景，相信聽力與口語能力都會得到一定加強。游戲教學法、電影教學法的引入將高中英語教學從傳統單一教學模式轉變為多元教學模式，使得教學內容更加豐富，教學方法更加靈活，學生對英語的學習更加有趣輕松。

(二)改變教學模式，突出學生地位

按照新課程提出的教學相長，充分發揮學生主體地位這一新要求，學校與教師應積極摒棄傳統教學模式，轉變教師以往在教學中扮演的主導者、知識灌輸者角色，使其向著引導者、輔助者角色轉變，以學生為中心，培養學生自主學習與自主探究能力，提高學生主體地位，引導學生學會發現問題、思考問題，學會善于觀察，增強學生獨立解決問題能力。

(三)提高教師素養，提升學生素質

新課改的制定與實施對英語教師提出了更高的要求，即高中英語教師必須具備高強的專業知識技能與創新的教學理念、方法，能夠對教學內容與教學過程進行科學合理的設計與安排，能夠對新形勢、新環境具有良好的適應性，學習能力強。這意味著教師需要不斷提高自身素養，并在此基礎上提高學生英語素養。教師可以利用自由時間對新知識、新理論、新教學方式方法進行學習，并在實際教學中對新教學方法進行不斷地探索，從實際出發了解學生學習特點與能力，提高自身教學水平。

三、結束語

就我國當前的高中英語教學現狀而言，高中英語教師應當對課改后的教學目標進行更深層次的理解和認識，在教學過程中不斷實踐和調整，增進對于教學模式和教學方法的探索，適應時代和社會的發展潮流，讓學生在其中體會到學習的樂趣，完善素質教育對學生綜合素養提出的要求，讓學生可以真正提高英語的交流和應用能力。

參考文獻：

[1]王玲.高中英語閱讀教學的改進策略探討[J].商,2014,02:363.[2]陳素敏.新課改下高中英語教學現狀及改進措施[J].現代農村科技,2015,04:70.[3]侯金水.高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略[J].亞太教育,2015,02:120.

第四篇：淺述高中英語教學現狀以及解決策略

淺述高中英語教學現狀以及解決策略

摘 要：英語是高中課程的必修課之一，英語也是世界上使用最廣泛的交流語言。在高中英語教學過程中要對?魍車慕逃?理念進行改革，強化教學設計，優化教學過程，合理地轉變教學方式、教學內容，努力提高教師自身的素質水和專業知識，科學運用多媒體設備與網絡，以此不斷地提高高中英語教學效果。

關鍵詞：高中英語 教學現狀 針對策略 方式方法

一、高中英語教學現狀的分析

1、教學理念滯后

在現如今的硬式教學模式下，許多教學只是為了完成教學目的和教學目標，而并非真正的教與學。這樣的教學理念在對學生進行教學時，難免會摻雜一定的目的性。如果能拋開教學目的性，把英語教學當作是一種知識的交流，那么或許效果會有所不一樣。

2、教學模式單一

我國各大學校的英語教學模式仿佛是一個模子里面刻出來的，具有驚奇的相似度。我國對英語教學的主要模式是：老師進行講解，學生們只負責學習，兩者之間沒有什么太多的交流。老師講解的主要方法也只是根據一篇課文，逐句地進行語法、固定搭配等內容的分析，學生與老師的唯一交流就是對上述內容的提問。

3、教學設備簡陋

如今已經是一個信息化的時代，教學環境也已經得到了很大的改善，從以往簡陋的教學樓到如今多媒體的輔助教學，變化是非常大的。然而在現階段，我國許多的高中還是沒能跟上時代的腳步，教學設備依然簡陋。

4、教學資源匱乏

現階段我國高中英語的教學資源主要還是來自于那簡單的課本。如今是一個信息化的時代，單一地依靠課本的內容進行教學，會使得學生接觸英語資源的空間變得狹小。教學資源的匱乏也是現階段高中英語教學的一大弊端。

5、教學缺乏情感

人們都說語言是一門非常美的學科。英語也不例外。在大多數的高中英語教學中，許多的英語教師只是單純地講述著英語，語言平淡，缺乏感情。

二、提高高中英語教學的措施

1、創造寬松、和諧的氣氛

如果我們營造一個寬松、和諧的氣氛，會使學生放下心理壓力，大膽地去說、去回答，使他們參與進來，鍛煉了他們的表達能力，同時也培養了積極參與課堂的習慣。

2、認真研究教法

教學有法，教無定法。在高中英語有效性教學中，教法可以說是最重要的一個因素。因此教師一定要認真研究教法，多觀摩其他教師的公開課，上網學習最先進的教學方法，研究教材，根據教材制定合適的教法……通過種種方式，便可以逐漸提高教學的有效性。

3、自主學習與合作教學相結合

學生自主學習是至關重要的。合作教學即師生以及生生之間的合作。恰當運用合作的心理承受力，可以促進學生綜合素質的發展。師生合作是鼓勵學生自主學習的良好途徑，更是對古訓“教學相長”的新發展。

4、加強英語教學設備建設

在科學技術迅猛發展的時代，英語教學的現狀已不能適應時代的發展要求。要通過現代教學設備，全面豐富教師和學生的思維、視野，充分促進教學工作，提高授課質量，拓展學生的創新思維，極大地調動學生的積極性和主動性。有了很好的教學平臺，教師就馬上調整教學方案，把整個教學思想徹底轉變。

5、加強教師自身素質，提高課堂教學的有效性

課堂語言是課堂教學行為的一個重要組成部分，教師課堂話語的有效性也備受關注。課堂語言的特殊性在于語言既是教學的目標又是達成目標的媒介。教師的教學語言被認為是學生最豐富、最可靠的語言輸入來源，可見教師話語的重要性。教師既要改變傳統的“一言堂”，又要提高話語的質量。教師課堂話語的對象是學生，教師不僅要讓學生聽懂，也要讓學生聽了有所得、有所悟、有所獲，更要留給學生充足反饋的時間和空間。要做到這些，教師需要認真設計自己的課堂話語，簡明扼要，放棄話語霸權，要富有幽默感，聲音要洪亮，音調要抑揚頓挫，與學生形成交際的輪回。同時也需要教師認真鉆研教學內容、分析學生需要，使得自己的話語（包括提問）有的放矢，保證學生想聽、能聽、該聽。這樣，學生才能夠與教師產生共鳴，與教師形成互動。

6、組織各種形式的英語活動，提高學生學習英語的主動性

在高中英語教學過程中，為了讓英語課堂的學習內容和方式更加豐富，讓學生投入更大的熱情，教師需要運用教學智慧，組織一些學生感興趣的教學活動，讓學生在有趣的活動中提高使用英語的能力，激發他們想要學好英語的決心。

7、恰當科學的評價，是提高有效性的保證

教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態度和藹地指出或加以適當地提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。

總之，新課程高中英語教學要求我們教師要樹立新型的學生觀和教學觀，不斷關注學生的積極的情感態度和心理體驗，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，提高教學的有效性，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]李林川，《高中英語有效性課堂的構建初探》，《現代閱讀（教育版）》，2012年05期.[2]戴軍熔，《高中英語教學現狀分析與對策》，《中小學英語教學與研究》，2007年6期.

第五篇：現狀改變高中落后的英寫作文寫作

改變高中落后的英文寫作現狀，探索寫作教學途徑

浙江省嵊泗中學 朱海文

《舟山教育》2004年7-8期

對外交流日益頻繁，需要使用英語的場合越來越多，英語寫作的重要性日見突出。英語寫作已成為我國外語教學的重要環節。

英語寫作不僅是交際活動的交流手段，也是一種有效而科學的測試手段。《高中英語課程標準》要求發展學生的聽、說、讀、寫基本技能，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力。由此可見，高中階段的英語寫作是寫作教學的基本環節。英語寫作，體現了學生書面表達能力和傳遞信息的交際能力，它已成為歷年高考試題的重要部分。而當前高中學生英語寫作能力普遍低下是令中學教師相當棘手的問題。究其原因是，寫作教學在教與學中一直遭受冷落與忽視。長期以來，許多教師忙于語法、知識點講解，在實際教學中存在嚴重的“蛇尾”現象，寫作練習不是匆匆帶過，就是布置成課外作業，致使英文寫作成為對話、閱讀教材的附庸部分。因此，提高英文寫作教學地位，改變落后的英文寫作現狀，探索英文寫作教學途徑迫在眉睫。

一、從認知理論來看當前英文寫作存在的問題：

從認知理論來看，認知是頭腦中對思想和表象等素材的加工過程。即個體了解外部世界時經歷的各個心理過程的總和。歸屬、改造、并列是人的認知結構變化、完善的過程中的三種基本模式。寫作是作者對表象、思想等素材加工的過程，是將內在思想用語言外殼進行表達的復雜過程，可分成三個階段：

1、構思：即英文寫作的醞釀階段。作者根據寫作內容、目的、要求，運用已有的知識，勾勒文章框架，以此為線索，隨著寫作深入，逐漸變得具體、完整。

2、表述：表述是寫作的實施階段。是將第一階段的“構思”具體化、語言化，將思維轉換成文字。表述是主要階段，依賴語言物質外殼來實現的。再精妙的構思也須精彩的語言來相得益彰。

3、修改：修改過程是寫作中調整、完美的階段。結尾工作是最易被疏忽的環節。其本質是檢查把關。根據第一階段所設的構思來審視結構是否合理，思路是否清晰，語言是否得體，審視寫作是否達到預期目的和效果的過程。通過對通篇文章的反復刪節、補充、核對，直到最終定稿。

“構思”、“表述”、“修改”三環節是相互依存，相互滲透而緊密聯系的，只有抓住這三個環節，英文寫作才能步入科學的訓練體系。目前，中學英文寫作教學并未緊密圍繞寫作的這三個環節展開，忽視寫作規律，造成學生在寫作中缺乏構思，缺乏對主題思想的挖掘，提筆就寫，缺乏主題句，段落間無過渡句，語篇缺乏整體性，表述不流暢，湊足字數后，至多檢查拼寫錯誤的局面。這樣，英文寫作如何實現其交際手段和測試手段的功能呢？

二、提高高中英文寫作教學的途徑：

針對以上問題，想從以下幾方面談談改變高中英文寫作現狀的途徑：

（一）、注重語段訓練與語篇整體教學，加強學生對“構思”的訓練。

1、找主題句，注重語段訓練

若干個語段構成了文章。語段的教學，不僅能有效檢測學生是否準確理解課文，其本身就是提高寫作能力的很好素材。教師可選用具有典型文體特征的語段，讓學生找出主題句，對比“形散而神不散”的漢語語段，理解英語的“節儉” 文體風格，了解主題句常出現語段首句、末句的特點，套用其語言框架，鼓勵學生適當創造性地發揮，形成自己的風格。如：

My friend Paul will never forget his first chemistry teacher.He was a little man with thick glasses, but he had a strange way of making classes lively and interesting.And his lessons are not easily forgotten.這是第一自然段，簡介了難忘的人及其基本特征。學生抓住概括性的第一句（主題句）的語段特征,根據自己需要，選用適當的句型、詞組，就可輕松呈現要寫的人的基本特征。

2、語篇整體（閱讀）教學與語段訓練相結合學習是接受信息和輸出信息的過程。閱讀是領會思想，語言信息的輸入；寫作則是表達思想，語言信息的輸出。離開了信息的輸出，學習就失去了意義。高中階段的閱讀課文雖然難度和長度都有所增加，但語篇形式和內容，既適合閱讀也適合寫作。因此結合教材中的閱讀課文教學，從語篇角度來教寫作，更容易體會作者構思的匠心，做到事半功倍。施行過程中，教師可要求學生用一個語段概括出原文大意。加深學生理解課文的同時，又訓練了學生概括、結構安排能力。如所讀材料偏長、偏難，教師可采取適當方式，提供幫助，強化寫作技巧。如：

（1）列出提綱，由學生擴充到段；給出關鍵詞，由學生串聯成段。如概述 SEFC

3A Lesson 3839 兩課時，可先列出以下提綱：

Bill picked up a computer program_________.He planned to ____________________.He was followed by __________________.He had an idea:

On seeing Mick coming, he___________.He received Mick’s call and ___________.He went to Room 511 through _________ and gave the program__________.通過以上提示，整個故事情節躍然紙上，學生在此基礎上,補充內容和結構的過渡句，即能形成一篇反映故事要旨的語段。

（2）回答問題，過渡到段

教師根據故事情節，用whowherewhenwhathowwhy 等疑問詞提出問題，讓學生回答，層層深入揭示故事梗概，然后學生用過渡句，把答案有機組合形成語段。

（二）、寫作與聽、說、讀、有機結合，加強單句單項訓練與語篇綜合訓練，提高表述能力。

英語教學中寫作與聽、說、讀、能力培養脫節、分割和對立，是造成學生寫作水平低下的主要原因之一。教學規律告訴我們，書面表達和口頭表達密不可分。聽、說、讀、寫四技能互相依賴，互相補充，互相影響。具有扎實的聽、說、讀基礎，才能吸收一定量的語言材料，為寫作提供必要的條件。反之，為寫而寫，孤立地寫，則是無源之水，無本之木。

A）以聽助寫

模仿是人類學習語言的主要途徑。如世界語言學家L、G 所說“Nothing will be spoken before it has been heard.Nothing will be read before it has been spoken.Nothing will be written before it has been read.”

（沒有聽過的就不要說，沒有說過的就不要讀，沒有讀過的就不要寫。）過硬的聽力對于寫作有著不可估量的作用。因此，有必要在聽寫的基礎上，進行寫作能力的培養。聽寫練習是教學中經常被采用的行之有效的培養學生聽與寫能力的練習，也是一種培養語言綜合運用能力的措施。只有聽得正確，才能寫得無誤。具體操作中，隨著學生英語能力的發展，可采用不同的訓練形式：

1)、單句單項訓練

起始階段，可由聽寫單詞、短語逐漸發展到聽寫句子和短文。聽寫單詞、短語后，可讓學生造句。聽寫句子后，可讓學生調整順序組文，也可以進行一些句型轉換聽寫，以防學生不懂而亂寫一通。聽寫短文，可以從課文或課文改寫的短文入手。由淺入深，循序漸進。聽寫時，要求學生養成聽懂全句后再動筆，糾正聽一詞寫一詞的不良習慣。

2)、語篇訓練

隨著學習的進展，可操練語篇訓練。將短文句子抽出，把短文化整為零，聽寫完畢，再要求學生按邏輯關系重新安排句子。讓學生認識文章的銜接性、邏輯性。聽寫過程，不僅培養了學生聽力理解中的選擇、記憶能力，而且使學生養成從語篇整體把握和組織文章。

B)以說促寫

說和寫是輸出信息，只是方式不同。一般來說，口頭表達能力強，講話有條理的人，書面表達能力相對較強，寫的文章語言準確、結構合理、邏輯嚴密。因此，教學中必須鼓勵學生勇于開口，努力幫助學生口頭熟練，筆頭鞏固。課堂中，可利用值日

生報告，要求學生寫出有關天氣、新聞等的簡短英文報道；看圖說話后，再進行看圖寫話；口頭通知后，再書面通知；先口頭請假，再書面請假；復述課文后，再改寫課文。大量教學實踐表明，先口頭表述，再書面表達，使學生寫作有思路、有內容，并有效避免語病，鞏固語言知識，鍛煉思維。從口頭到筆頭，從說話到寫話，是低級向高級、從量變到質變的飛躍。對于學生英語學習，培養口頭、書面交際能力意義重大。

C)以讀帶寫

美國作家德丁文 G 舒伯特說過，“Reading is writing.”閱讀是吸收語言材料和語言結構的必經之路，離開閱讀，寫作舉步維艱。只有重視閱讀，廣泛閱讀，才能學會正確遣詞造句、布局謀篇的寫作技巧，逐步提高寫作能力。

1)背誦

背誦，是很有價值的教學手段。古人常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”背誦的過程，就是記憶和理解的過程，往人腦中不斷輸入語言信息的過程。背誦佳句、范文，可以培養語感，增強學語言的信心。

2)利用課文進行仿寫

仿寫，是獨立寫作的預備階段。以課文為藍本，模仿其語言、內容、體裁。對初學者來說，是一種很好的寫作訓練形式，要求學生理解課文，寫出段落大意，中心思想，劃出佳句基礎上，結合所學課文做相關的書面表達練習。如學《致筆友信》，寫《致同學的信》，讀, 《阿斯旺高壩》，寫《長城》等等。

D)寫中練習

聽、說、讀的訓練，為寫打下了良好的基礎，創造了必要的條件。英文寫作是綜合性的活動。即構思、表述與修改三個階段的完美結合。用下列練習形式練習寫作是不可少的。

1)、抓好單句寫作

句子是表達文章思想內容的基本單位。可以用詞造句、翻譯句子、句子改錯、合句拆句、簡單句與并列句、復合句相互轉換等形式多樣、語言結構廣泛的各類練習入手，以加強應用詞匯與語言知識的訓練。盡量消滅錯別字、病句，力求每句話通順。

2)、重視句型轉換和過渡詞運用

句型是文章骨架，掌握常用句型是提高寫作的有效途徑。不同句式、句型的使用，能避免文章流于單調乏味。過渡詞的恰當運用，使文章首尾相連緊湊，承上啟下自然得體。平時訓練時，要求學生養成勤于總結、歸納常用句型及過渡句的良好習慣。具備了豐富的詞匯、句式，寫作時左右逢源。

3)、訓練各種常用寫作文題

新教材中的閱讀文是各種體裁的示范本。結合學生的實際情況，可要求學生用英文寫請假條、便條、留言、通知、日記等，力求學以致用。鼓勵學生大膽結交國外筆友。與筆友的書面交流，不但可提高寫作能力，而且能激發學生英語學習的興趣。

（三）、作文評價形式和寫作過程的改變

寫作教學中，教師往往疲于批改學生作文的語法錯誤，辛苦付出收效甚微，原因是關注作文批注的學生太少。試想，師生角色變換一下，讓學生來充當作文批改者情形會如何呢？教學實踐證明，課堂上，學生對教師多媒體展示的典型錯誤的范文的批改頗感興趣，四十分鐘的效率遠遠超過了教師所花費的數小時，教學兩輕松，何樂而不為？英文寫作程序多遵循“教師命題——學生寫作——教師批改”的模式。教師往往在學生寫成作文后，再去評注，重在語法，而對于語篇、思想性指導相對較少，這是“結果教學法”，是相對被動的教學方式。與其批注已雕刻的木舟，不如在雕刻之前或過程中加以指導。教師要變被動為主動。加強寫中指導，這比寫后批注更直接、更有效。圍繞寫作的三個環節“構思、表述、修改”展開指導，及時發現、解決問題。寫作教學才能步入正確運行的軌道。

英文寫作，是一個復雜的思維過程，要寫好文章，除具有扎實的語言知識外，更須較強的邏輯思維能力、想象力和知識面等，任重而道遠，作為教學者，更須不斷探索提高英文寫作能力的更有效的途徑。

參考書目：

1、胡春洞《中學英語教學法》高等教育出版社

2、《全日制高中英語教學大綱》人民教育出版社

3任道三《注重語段訓練，提高語言能力》——《中小學外語教學》1999年2月

4、葛文山、朱俊爽《高中英語書面表達能力滯后探源》2000年2月