第一篇：小學課外閱讀教學的現狀分析及其對應策略(二)

小學課外閱讀教學的現狀分析及其對應策略

（二）小學課外閱讀教學的現狀分析及其對應策略

（二）策略之一

激趣

從心理學的角度看，“興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性心理品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力”③。興趣對于小學生的學習來說，具有強大的內驅力。只有當學生有興趣時，才能集中注意力，積極思維，主動地參與學習，才不覺得學習是一種負擔。而學生通過大量閱讀所培養的閱讀興趣，則可遷移為學習興趣。教師要認識培養學習興趣的重要性，在閱讀實踐中努力培養和激發學生的興趣。讀有用的書一直是教師與家長的共同心愿。為了讓學生寫好作文，作文書是家長給孩子的首選讀物。由于有了銷售的市場，書店里，作文書泛濫成災；班級書架上，作文書獨占鰲頭。有趣的是，學生的作文能力卻與之成反比例。我并不反對這種功利性的讀書，在一個意志堅強的成人讀者那里，它有時確有一定的作用。然則，把這種急功近利的思想灌輸給一個剛剛接觸課外讀物的兒童，往往有拔苗助長之嫌。首先，書籍給予人的往往不是即刻起作用的東西，也就是說讀書并不具有那樣一種實用性，讓人讀了一本書后，就立刻變得聰明。“書的實用效果一般來得很晚，有時往往是多年以后才起作用的”[5]。其次，“有用”與“有趣”似乎是一對矛盾，有用的書往往目標過于明確，少了輕松愉悅的心態，讀起來枯燥乏味，使剛剛步出了教科書之痛苦的小讀者又栽進了另一個深淵。讀有用之書之累，想必每個有一定閱讀經驗的成人讀者都深有體會的，這就是為什么一個人學習專業理論書籍頭痛，而對一本有趣的小說卻手不釋卷的原因。一個有意志力的成年讀者尚且如此，何況小孩子呢！作文書是比大人們的專業書籍更面目可憎的。因此，為了呵護孩子們閱讀的熱情，筆者認為給學生推薦讀物時，要把讀物的趣味性擺在首位。提倡“無為”而讀，讀快樂的書。為學生營造一種讀書的輕松氛圍。“教育是幫助一個孩子在未來的生活中更成功的建筑自己的幸福”，教育還在于讓孩子在接受教育的過程中感到幸福與快樂。而我們則常常給孩子制造痛苦，還冠冕堂皇地說這是有趣的。在兒童讀物中，魅力經久不衰的恐怕要算童話、謎語和兒歌了。尤其是兒歌和謎語，更受初讀者歡迎。兒歌是兒童接觸最早的文學作品，兒童從兒歌里獲得溫馨的母愛，獲得童年的歡樂，也獲得了語言上的訓練和培養，以及知識和倫理道德方面的啟迪。人是從兒歌開始走進藝術之宮的。兒歌的語言，猶如百靈鳥的歌唱，天真、自然、活潑、輕快。閱讀這樣的文學作品，恰似清泉流進夏日的心窩，精神上是一種莫大的享受。謎語，短而又短，簡而又簡，寥寥一二十個字，以生動的形象、巧妙的比喻，描繪出事物的特征--孩子們眼中最為顯著的特征，這不僅鍛煉了孩子們聯想、推理、歸納的思維能力，而且發展了他們藝術想象的能力。這是教育，這種教育是在歡樂中進行的，并且在不知不覺中收到效果。閱讀謎語，如同智慧樹下捉迷藏，孩子們總是樂此不疲。“興趣是最好的教師”。放手讓孩子們讀自己喜歡讀的書吧！用不著擔心讀物的庸俗低級，在小兒讀物中，書的思想傾向一向純潔、健康！

1、榜樣激勵

世界上的一些偉人、名人及對人類有較大貢獻的學者等，無不是從童年大量閱讀引起的閱讀興趣，遷移為強烈的學習興趣、求知欲而走向成功的。教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。革命導師列寧的一生都在書中度過的，在他被捕入獄的三個月中，也天天在監獄圖書館里看書；陳毅將軍“吃墨水”的故事、周恩來總理“為中華之崛起而讀書”的壯語??無不激勵著一代人孜孜以求、刻苦攻讀。古今往來，凡對人類有作為的，無不是博覽群書、勤奮學習的結果。簡單的幾句話，無疑會大大激發學生的讀書熱情和讀書興趣。

2、片段賞讀

許多學生對書本沒有吸引力，是因為他們沒有品嘗到書本內容的甜頭，教師在課堂上，在向學生推薦讀物的同時，應有意選取精彩片斷，朗讀分析，讓學生欣賞。如向學生推薦《格林童話》時，可向學生講述其中的《小紅帽》等故事，向學生推薦《三國演義》可先介紹介紹諸葛亮的故事。學生聽后會產生濃厚的興趣，爭著閱讀。但也要提醒學生注意讀書要循序漸進，先易后難。只有適合孩子的口味的書籍孩子才會感興趣。

3、好書推薦

要培養學生閱讀的興趣，教師還得見機行事，抓住機會，及時推薦。如語文課學習了《黃果樹瀑布》推薦讀《鏡泊湖奇觀》、《迷人的張家界》；學習了《早》推薦《朝花夕拾》；學習了《莫泊桑拜師》推薦《項鏈》或《羊脂球》；自然課學習了《探索宇宙》推薦《時代科技速遞》、《我們只有一個地球》；品德與社會課學習了《文化巨人孔子》推薦《論語》；在“學雷鋒，樹新風”活動中向學生推薦《雷鋒的故事》、《在離開雷鋒的日子里》；在興趣小組活動中推薦《小學生語文學習》等等。

4、收獲激情

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”要經常召開讀書匯報會，如利用早會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級賽詩會；評選“故事大王”；舉行“手抄報展評”、“讀書筆記展評、“課本劇表演”、“閱讀知識競賽”、“閱讀經驗交流會”、“習作競賽”等活動為學生提供顯示自己才華的機會，體驗閱讀的成功，從而激發學生閱讀的積極性。這樣既能激發他們的讀寫興趣，又能及時檢查閱讀的效果,便于有針對性的指導。另外，還要善于鼓勵學生把課外閱讀中學到的知識運用于課內，以強化學生課外閱讀的興趣。教師要及時給學生獎勵，讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生愛讀書的情感，引導學生積極、主動地獵取知識，在博覽群書中采集各種類型的信息材料，使學生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的一部分。

策略之二

指導

閱讀是指通過作者的文字符號獲取并反映它所表達的信息的一種精神活動過程。“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”教師的引導、點撥、朗讀、滲透、講解等對學生正確、個性化地解讀課外閱讀文本起著極為重要的作用。

1、購書指導

魯迅先生在《給顏黎民的信》一文中對讀書有一段精彩的論述：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”學生不僅要多讀書，而且要讀多方面的書。這就需要學校、家庭、社會積極為學生創設閱讀條件，保證孩子們有書讀，有“許多花”來“釀蜜”。因此，教師要努力通過家訪等多種渠道向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操，提高語文教學質量的重要意義，幫助家長為孩子選擇合適的圖書。一般說，低年級學生以拼音讀物為主，中高年級學生逐漸過渡到純文字。選擇讀物要做到內容健康、符合兒童年齡特點、類型多樣。古詩、兒歌、童話、寓言、小說、歷史故事、科普知識等都應涉及。

2、閱讀指導

學生課外閱讀的效果不盡人意，影響了閱讀的興趣。主要原因是閱讀方法不當，沒有形成良好的閱讀習慣。因此，教師要加強學生的課外閱讀指導，鼓勵學生讀好書、好讀書、善讀書，增加課外閱讀積累。

首先要培養良好的閱讀習慣。閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的。培養良好的閱讀習慣，一要定書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可淺嘗輒止，半途而廢。要養成選一本就要讀完一本的習慣；二要定時。針對自己的學習生活情況，選擇讀書的時間，不能想讀就讀，不想就好幾天不讀；三要定量。根據自己的閱讀能力，要制定一個讀書計劃。還要做到保持良好的讀書姿勢，認真做好閱讀記錄。這些習慣在閱讀實踐中逐漸形成，老師和家長要經常提醒、督促檢查。

其次要運用恰當的閱讀方法。課外閱讀是課內閱讀在時空上的延續，但是課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發展學生能力的過程。課外閱讀方法絕大部分在課內閱讀中習得。

讀唱結合。在第一學段課外閱讀實踐中，教師要注意創設情境，充分發揮唱游的作用，把古詩、兒歌、名言警句、繞口令、歌曲，情境對話等引進課堂，不斷提高學生的朗讀能力。

讀思結合。“學而不思則罔”。指導學生課外閱讀應特別注意教給學生思考方法，邊讀邊思，把讀的過程變成思維加工的過程。讓學生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合能力。運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。

讀疑結合。“思緣于疑”。在閱讀教學實踐中，教師不再是傳統意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席，要正確處理“主體”與“主導”的關系，充分發揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，倡導自主、合作，探究的學習方式，要培養學生自問、自讀、自答、質疑的能力，培養學生的挑戰意識和創新意識。

讀寫結合。讀寫結合是傳統語文教學中的精華。解放學生閱讀的時間和空間，其目的就是讓學生實實在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫。如在第二、三學段的課外閱讀指導中，教師要重點培養學生的自學能力，引導學生主動探究知識，對課的設計突出一個“新”字，對教法的選擇突出一個“活”字。把讀寫結合起來，讓全體學生動起來，使讀和寫逐漸內化為學生良好的閱讀習慣。策略之三

積累

英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。從嚴格意義上來講，課外閱讀應該是一種獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由地確定目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，教師加強宏觀調控與指導。關鍵是時間上要予以保證。在語文課日益減少的情況下，如何還能抽出時間來指導學生的課外閱讀？這就需要教師進一步轉變教學觀念，認識到課文只是體現閱讀理念的一部分，更多的閱讀實踐應該放到課外。語文特級教師魏書生就曾經介紹說，自己一般只花一學期的二分之一的時間就教完教材，其余的時間都用來讓學生進行課外閱讀。

本著“有益、有趣”的原則，結合農村小學實際，對于不同學段的學生分層提出具體閱讀要求：第一學段要求學生借助漢語拼音、圖文結合，了解故事情節，讀后把故事講給別人聽，把學到的優美詞語摘抄下來，側重培養口語交際能力和想象能力；第二學段要求學生邊讀邊積累，除摘抄優美詞語外還要摘錄好句、好片斷，可簡述文章的主要內容，側重培養感知理解能力；第三學段著重閱讀比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，讀書筆記可適當增加品評和感想的內容，發揮想象和聯想，培養創造思維能力和鑒賞評價能力。此外，根據學生的具體情況，每天還可以記兩個成語，一則名言或警句，每周寫一篇日記。

當然，學生也可根據自己的興趣和需要選擇不同種類的書籍，從中汲取自己所需要的營養。但選讀書目必須注意由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學生獲得系統、完整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養成自學的能力。策略之四

創新

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、研究者、成功者。”因此，教師只有創造性地開展課外閱讀教學，不斷探索課外閱讀教學行之有效的形式，營造濃郁的讀書氛圍，才能從根本上激活學生的“閱讀期待”，以提高閱讀教學的實效性。

一、創新方法

黑格爾說過，方法不是外在的形式，而是內容的靈魂。恩格斯說：真正有價值的方法可以長久地啟人心智、發人深思。一個創新型教師，其教學方法猶如源頭活水，用之不竭。促使學生成功閱讀的方法很多，筆者以為下列幾種可以首選：

（一）“首戰告捷”法。“良好的開端是成功的一半”。所以，第一次的課外閱讀指導一定要精心策劃（不包括兒童在這之前已開始的個別閱讀活動，這里所謂第一次，指第一次集體閱讀）。通常在一年級上學期學完漢語拼音就可安排課外閱讀。為了確保每個學生快樂地成功閱讀，使他們覺得閱讀是一種美好歡樂的事，教師需努力做到：

1、選擇特殊的日子，并提前通知孩子，讓課外閱讀日進入倒計時，讓孩子們似迎接節日一樣等待它的到來。

2、安排在課內進行閱讀，以便學生遇到疑難時能得到及時的解決。

3、統一課外閱讀內容，沒有統一課外讀本的，教師事先需抄印好，以便學生之間相互學習，橫向比較，及時檢測。

4、選擇內容宜少忌多，宜淺忌深，宜趣忌乏。

5、幫助每一個兒童順利通過閱讀，并為他們的小小成功歡呼。

6、贈送有意義的紀念品，讓孩子們像歡度節日一樣記住第一次閱讀的甜滋味。

7、富有啟發性的結果。

（二）“量體裁衣”法。此法適合課外閱讀的任何一個階段。指根據兒童的閱讀實際，對難度不一的讀物分別對待：古詩，適合集體吟誦，加強記憶；成語故事，則允許他們對深奧的故事內容不求甚解，熟讀標題即可；篇幅較長的童話故事，在閱讀初始階段，原則上不提倡兒童自讀，可采取“你講我聽”的學習方式。“量體裁衣”法同時也要求教師針對不同起點不同能力的兒童給出不同的閱讀目標。讓每個人都能在他自己的最近發展區內閱讀，“跳一跳，摘到桃子”，其樂無窮也。如我將班級學生按不同的閱讀水平分為A、B、C三組，布置給他們的日閱讀量的下限分別是100字、50字、30字。

（三）“帶課題閱讀”法。即讓孩子們帶著某個特定的感興趣的問題，有探究性地去讀書。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”[7]。教師所要做的便是滿足他們的這種需要，激發其學習的沖動和欲望。“帶課題閱讀”伊始階段，教師要在擬題上加強引導，提倡圍繞同一課題閱讀。而后，在學生閱讀水平漸高時可依據個人喜好，任選一題，獨立閱讀；亦可以小組合作，去搜集資料，獲得知識，進而獲得結論。

“書到用時方恨少”。當一個人遇到了某個課題，當他面臨需要解答的問題時，他就會去求助于書。孩子們更不例外。就在他孜孜以求的時候，他的周圍不可思議地出現了一種“有趣的連鎖反應”，即他生活的空間不斷地被與這一問題相關的各種信息包圍了：去書店時，會發現與自己問題相關的新書；在同學的書架上，在電視上，在報紙上??這種出乎意料的相遇帶來的喜悅及答案恍然大悟后的愉悅都是令人刻骨銘心的。

（四）活學活用法。即根據兒童愛仿效的特點，讓他們的所讀有用武之地。讓他們在閱讀一些結構上極有特點的文章后，結合自己的生活經驗進行仿寫，從而嘗到閱讀的甜頭。倘若把質量上乘的仿寫文積累起來，編印成冊，則更能給兒童一種成就感。這樣，讓兒童那種潛在的創造性得到了挖掘。

（五）趣味檢查法。利用多種有趣的形式經常定期檢查學生課外閱讀效果，達到激勵促進的作用。克魯普斯卡婭說：“布置家庭作業，缺乏檢查，只有間或檢查一次也會使紀律松馳”[8]。對孩子們布置的課外閱讀作業也是如此。不同讀物可有不同的檢查方式。如檢查“謎語”的閱讀效果，“謎語大競猜”是頂受孩子們歡迎的。每期大賽定一個主題，如動物類、植物類、人體器官類、自然物類。由孩子們自己事先獨立選抄好不為眾人熟知的謎面，再以他們自己喜歡的方式，在規定的時間里在教室登臺亮相。這樣，實際上每個人都身兼雙重身份：既是制謎手，又是猜謎手。制謎手的謎不被破；猜謎手射中他人謎語均可得分。按累計得分高低進行“日謎手”、“周謎手”、“月謎手”的評比活動，同時，給閱讀效果作出等級評定。為了成為猜謎高手，孩子們開始博覽謎書；為了成為制謎高手，他們不惜買與眾不同的謎語書，從中篩選并學習，并且利用自己的聰明智慧，學著自制謎語。學生從會讀到樂寫、會寫，不正是語文教學的追求嗎？此外，還可以采取閉卷測驗形式。

當然，在實際操作過程中，以上各種方法不一定要同時運用，可結合不同年級段學生的特?

二、創新課型

閱讀指導課。通過教師激趣，結合語言文字的內容和形式特點提示閱讀的門徑，采取指導一篇帶動幾篇及閱讀幾篇的方法進行。學法可用“整體→部分→整體”的方法進行閱讀，從總體入手，迅速捕捉主題，理清文章思路，再按“篇→段→句→篇”的程序訓練。

閱讀欣賞課。對一些文質兼美的文學精品，教師先引導學生品讀體味，重在通過朗讀揣摩推敲作者運用語言文字的功力，感悟其表現方式，并積累優美詞語，以培養學生的語感，提高其朗讀能力和鑒賞能力。

讀寫遷移課。“學習語言從模仿開始”。在習作之前，教師根據習作要求，選一兩篇在語言表達形式上可供學生模仿借鑒的文章，重在表達方法的指導；有時也可以由教者給出文題，學生自選同類課文進行“自學”，強化對此類表達方法的感悟。這種“范文引路”的形式，具有隨學隨用，立竿見影、省時高效的特點，大大減緩學生習作的坡度，提高習作質量。好書推薦課。對于故事性強的作品，講一個有趣的情節；語言優美的作品，朗讀一段；知識豐富的作品，講一些前所未聞的知識；篇幅較長的作品，可以簡介全書內容，也可運用現代化媒體播放書中一段精彩場面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個場面激趣，引起學生的閱讀興趣。

成果匯報課。主要檢查匯報某一階段學生的閱讀情況。基本結構為：明確活動要求→學生專項匯報→評選特長學生。

三、生成模式

（1）討論自學式。這種課堂結構充分體現學生的主體地位，創設民主、活躍的課堂氛圍，讓學生在多向交流中掌握知識、鍛煉思維。其一般程序為：“明確目標——自讀課文——討論交流——質疑問難——形成共識——鞏固提高”。這種教學模式在中高年級語文教學中較多使用。在這種教學結構中，學生的主體意識充分體現，教師則是討論的“導航員”。（2）嘗試自學法。這種課堂結構突出學生在獨立嘗試訓練中掌握知識，學會方法。其一般程序為：“提出目標——自學教材——嘗試練習——教師點撥——鞏固練習”。在這種教學結構中，學生充分發揮學習的主動性，教師則在其間指點迷津。

（3）情境自學式。這種課堂結構突出教學情境的創設，通過各種手段創設學生自學的教學情境，讓學生樂于學習，領會知識要領。其一般程序為：“創設情境誘發興趣——引導自學激發興趣——討論反饋強化興趣——歸納小結提高興趣”。在這種教學結構中，學生主動、獨立參與，教師則是情境的創始者。

（4）舉隅式。其結構形式為：示范一篇掌握學法——遷移學習同類型的一至幾篇——綜合比較掌握規律。

（5）跳躍式。其結構形式為：整體入手直奔中心——集中力量精講重點難點——以重點帶一般。

當然，以上幾種教學模式不是靜止不變的模式化結構，必須根據不同年級不同教學內容，靈活創造性地運用。

四、活動評價

皮亞杰認為，兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不可能成功。④事實上，也只有在活動中，才能使學生產生語文學習的需要，并將需要轉化為動機，激發學生聽說讀寫的愿望；也只有在活動中，才能有聽說讀寫的內容，豐富語文學習的內涵；也只有經歷活動，才能在“問題解決”的情境中學語文，用語文；也只有在活動中，學生才能全方位展示自己，教師也才能最客觀、最公正地評價學生。

（1）重視形成性評價。課堂小天地，天地大課堂。小學生在課外閱讀實踐活動中往往表現出極大的熱情，展示一個真正的“自我”。這就需要教師更多關注學生“今天的學習”。如關注學生在實踐活動中的審美情趣、參與程度及合作態度；關注學生掌握知識的多少、能否發現問題、提出問題，能否去搜集信息、整理資料，進而探索問題解決問題等。這些都是對學生進行形成性評價的具體內容，只有通過全面評價，才能促使學生的綜合素質全面提高。

（2）強調定性評價。傳統評價內容單一，評價工具單一。“考試是主要手段、分數是主要依據”。其實一張試卷所檢測到的只是學生學習中極為有限的一部分。《語文課程標準》對學生的評價要求明確三個維度：知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀。對于學生在閱讀實踐中口語交際能力、閱讀時的表現力、感染力，學生課外閱讀的興趣、習慣與方法等方面的評價都是傳統評價手段量化考核難以進行的，而定性評價則可根據同學、家長及老師等的觀察所得，在綜合多方面的評價的基礎上進行。（3）倡導多元評價。傳統教學評價就是教師對學生的評價。教師依據有限時間、從有限的角度、實施有限的觀察對學生進行評價，往往不夠客觀、準確，有的甚至會對學生造成傷害。科學的評價是在活動中對學生實施多元評價，既重視教師的評價，也關注同學的評價；既重視家長的評價，更關注學生自己的評價。增加評價的交互性，使其成為教師組織下的教師、學生、家長共同積極參與的交互活動。這樣的評價全面、科學、客觀，能更有效地促進學生開展課外閱讀。

第二篇：小學語文教學現狀分析及策略研究

剖析個人的課堂現狀及改進策略（努力方向）

北魚中心小學：黃麗娟

現狀之一：教學目標不明確

平時上課前沒有作好充分的準備，對本堂課乃至一篇課文要達到的教學目標心中無數，因此，走進課堂，便讓學生翻開教材，從讀書開始，帶領學生漫無邊際的提問、回答、討論、交流、讀書、匯報，這種“沒有航標亂行船”的做法并不少見。出現這種現狀的根本原因是教師沒有真正把握教材，沒有真正弄清楚教學目標、教學側重點，沒有真正從前因后果、來龍去脈來分析問題。

《語文課程標準》指出；要從三個維度來設計教學目標，對其中的“過程和方法”這一目標的設計，老師們頗感困惑。根據我的認識，所謂“過程和方法”，就像一輛馬車，是一種載體，上面裝者“知識和能力”“情感態度和價值觀”以及閱讀的興趣、方法和習慣等。例如，通過抓重點詞語來理解句子，通過理解含義深刻的句子來理解內容，通過角色朗讀來體會文章的思想感情等等，這其中的“通過抓重點詞”“通過理解含義深刻的句子”“通過角色朗讀”就是一種閱讀的過程和方法。另外，學生圈點標畫、動作表演、借助資料、質疑問難等等也可以看作是學習的過程和方法。有了這一維度的目標設計，另外兩個維度目標的實施就有了保證。

策略：深鉆教材，熟讀課文

上好課的前提是深鉆教材。一篇課文擺在我們面前，第一步是理解字詞句在課文中的意思。邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住了，便做上記號。凡是生字，拿不準讀音的，一定要查字典，注拼音。有些詞語的意思雖然不一定講，但教師必須弄懂。知識的東西，不能有半點含糊。

第二步是朗讀課文。做到正確、流利、有感情。對于情感型課文，朗讀的遍數還要多，要讀到“其意皆出吾心”，“其言皆出吾口”的程度。為了讓學生把課文讀正確、讀流利、讀出感情，教師必須掌握朗讀要領，把握朗讀基調，上課時用自己聲情并茂的朗讀為學生做示范，所以備課時要力求把課文讀“活”。可以說，老師的朗讀水平有多高，學生的朗讀水平就有多高，甚至超過老師。如果老師的朗讀水平低，就不可能期望他的學生朗讀水平會出眾，“師高弟子強”嘛。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機、充滿靈性、富有情趣的課堂。所以，語文教師要在提高自己的朗讀能力上下功夫。

第三步是正確領會作者譴詞造句、謀篇布局的意圖。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。如《燕子》一文中，描寫燕子用尾尖或翼尖點水形成的水圈兒，為什么說成“小圓暈”？“燕子飛倦了，落在遠處的幾痕電線上，”為什么這里不用“根”而用“痕”？別看只是一個字，這里有多少意思呀！每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟，去學習，去運用。對于文章的妙處和特色理解了，成竹在胸，課堂上便會自如地引導學生去感悟。老師畢竟是老師，是組織者，是引導者。教師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的誘導下，超常發揮。否則，培養學生的閱讀能力就會成為一句空話。

第四步是認真思考課后練習題的要求，有的教師要先做一做。如，要求學生背誦的部分，教師先背下來。要求學生正確、流利、有感情地朗讀課文，教師要努力去做。要求學生回答的問題，教師先答一答，有時還要寫到教案上。要求學生寫的字和詞語，教師一定要先寫一寫，每一個寫的字應注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定要把握準，否

則就寫不規范。

現狀之二：語言積累不豐富

從三類學校的抽考和小學畢業水平測試試卷中，專家多數學生在語言積累方面失分較多，如抽考試卷中，學生不會寫描寫春天的詞語；默寫古詩要么記不住，要么錯字多；說不出喜歡課文中的“誰”及其原因；畢業水平測試中，不是教材要求背誦的段落學生重視不夠，即使是非常優美的段落，學生也記不住。

策略：采用科學的策略，加強語言積累。

實驗教材把加強學生的語言積累列入教學的重要內容之一，教材中的“找找抄抄”、“讀讀背背”、“讀讀記記”、“我會填”等，大修訂教材也安排了“把你喜歡的詞句抄寫下來”方面的習題，這為學生的語言積累提供了廣闊的空間。教材安排這些內容，旨在引導學生在大量的語言實踐中豐富語言積累。

（1）充分利用教材安排的練習，指導學生在熟讀、熟背的基礎上，抄一抄，自己再寫一寫。

（2）引導學生進行隨文積累。語文教材中的課文語言優美，讀起來瑯瑯上口，是積累語言的典范。因此，讀文后一定要安排學生對課文中的優美語言進行記誦、摘抄。如讀了《泉水》一文，可讓學生找一找“火紅的杜鵑花”、“盡情地歌唱”之類的短語，背一背，抄一抄。學了古詩，一定要讓學生抄一抄，不會寫的字可用拼音代替。在高年級的教學中，可讓學生就熟記的詞語、短句分類整理與摘抄，豐富學生的語言積累。

（3）指導學生加強課外積累。如春天到來之際，可讓學生分別找一找描寫春天景物的詞句；教師出示一些描寫小動物外形的優美語句，然后讓學生去找一找，記一記；接觸到諺語、歇后語、對聯之后，讓學生搜集身邊的諺語、歇后語和對聯，定期交流，看誰找得多，背得多。

現狀之三：閱讀教學無針對性

無論是低年級、中年級，還是高年級，閱讀教學如出一轍，從揭題到內容分析，課文講完了也算完成了任務。這樣的閱讀教學教師辛苦，學生乏味，久而久之，學生的閱讀興趣也就隨之消失。

策略：把握年段特點，實現自主閱讀

《語文課程標準》對各個學段提出了不同的要求，第一學段的要求是；（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；（2）用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文；（3）結合上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言；（4）閱讀時對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，樂于與人交流。第二學段的要求是：除正確、流利、有感情地朗讀課文外，能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，初步把握文章的主要內容，體會文章的思想感情，能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言。第三學段的要求是：“理解詞語在語言環境中的意義，辨別詞語的感情色彩”；“推想詞語的意思，體會其表達效果”；“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情”；“了解故事梗概，體會頓號、分號與句號的不同用法”。那么如何體現年段特點呢？

（一）低段的閱讀教學

低年級閱讀教學應根據學生的年齡特點和認知規律，按照“初讀課文，讀準字音，感知內容——細讀課文，學習字詞，了解內容——精讀課文，指導朗讀，培養語感——品讀課文，學習語言，加強積累”的教學流程組織教學，讓學生讀有目標，讀有收獲，真正實現把課文讀通、讀順、讀懂、讀出感情的目的。

（二）中高年級的閱讀

中高年級的閱讀教學應遵循語文教學規律，采用由“整體——部分——整體”策略組織教學。就一篇課文而言應抓好以下環節。

（1）初讀課文，把握文章內容。

課前，教師采用各種有效措施，引發學生的探究欲望，讓學生由課文題目猜想文章內容。然后利用學生的閱讀期待，快速閱讀課文，感知文章內容。在充分感知內容的基礎上，讓學生說一說讀懂了什么，有哪些內容沒讀懂，哪些是課文的重點和難點，必要時可讓學生寫一寫課文的主要內容，以培養學生感知、領悟和概括能力。

（2）精讀課文，探究重點。

在學生整體把握文章內容的基礎上，抓住文章的重點進行探究。或緊扣文中的重詞句，理解其意思，體會它的表達效果；或根據文章的結構特點，揣摩其表達順序，體會作者的思想感情；或根據學生的認知水平，引導學生進行質疑問難，讀書釋疑；或讓學生就自己印象最深的場景、人物、細節，談談自己的感受和體會；或就典型人物，分析人物形象，對其進行恰當的評價；或挖掘文章的“空白”處，引發學生的想象，補出相應的內容，以發展學生的想象力。此外，教師還要重視讀的指導，在重點探究的同時，引導學生不同形式，不同層次的讀，讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，培養學生的語感。平時，我們的語文老師，往往注重講解，輕視讀的指導。其實，我認為講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦予給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使感受。因此，在某種意義上講，朗讀比講解更重要。

（3）品讀課文，加強積累。

精讀之后，讓學生回過頭來對全文進行品讀，形成整體印象，并抓住自己喜歡的部分（優美句段）反復品讀，熟讀成誦，然后摘抄下來，必要時還要讓學生仿照文中的句式特點進行仿寫，實現由“仿”到“創”的過渡。

現狀之四：習作教學缺乏研究

語文教學最薄弱的環節是習作教學，表現在：一是低段的寫話練習抓得不扎實，學生練習少；二是習作教學研究不深入，教學效率低；三是學生不善于作文，習作缺乏個性。如在三類學校的調研測試中，多數學生不能把“六一”那天的活動情況寫下來，有的老師抱怨說：學校在搞基建，沒有開展慶祝活動。是的，學校沒搞慶祝活動，但學生總是度過了這愉快的一天，只要學生把這天看到些什么，聽到些什么，做了些什么比較通順地寫下來，就能得10分以上的分數。原以為這樣的寫話練習與學生的生活實際聯系緊密，沒想到這一情景創設反而成為學生寫話的絆腳石。

策略：貼近生活，引導學生自由表達

（1）緊扣學段目標，扎實訓練。《語文課程標準》對每一學段的習作教學有明確的要求，因此教學時要對照課標要求，扎實有效地指導學生進行訓練，在完成本學段習作教學任務的同時，注重學段間的銜接。

（2）把習作與生活結合起來。充實、鮮活的生活是作文的源頭活水，為學生的習作提供了豐富多彩、源源不斷的習作素材，因此，我們要豐富學生的生活經歷，引導學生積極投入現實生活，做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，不斷發現。教師有意指導學生就生活中的所見所聞、所思所想，或自己的體會和感受寫下來。

（3）加強閱讀與習作的有機聯系。在閱讀教學中，教師要努力尋求讀寫結合點，指導學生在研讀文本的基礎上進行寫的訓練，實現讀寫能力的同步發展。

（4）習作指導要從內容入手。習作指導一定要首先解決寫什么的問題，打開思路，使學生人人找到想寫、要寫的內容。至于怎么寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內容的過程中恰當滲透，在交流草稿的過程中指導，在師生互改的過程中總結，從而達到“習作目的要明確，內容要具體，敘述要清楚，表達真情實感”等方面的教學要求。

第三篇：淺談農村小學科學教學現狀問題分析及解決策略

淺談農村小學科學教學存在問題分析及解決策略 小學科學課程改革以來，科學這門課已經越來越得到上級部門和學校領導的重視，地位得到了不斷地提升。作為農村小學的一名兼職科學教師（主教數學），結合自己的教學，我發現科學和其它學科都是相互關聯的。比如，數學和科學都非常注重培養學生的思維能力。所以，農村小學的科學教學是非常重要的。在對農村小學科學教學的觀察和調查中，目前的教學現狀不容樂觀，存在的問題的比較多。就這個問題，結合實際情況，談談一些個人的看法。

一、農村小學科學教學存在問題分析

經過調查整理，農村小學科學教學現狀主要存在以下幾個問題：

1、農村小學專職固定的科學教師很少，有些學校甚至沒有，科學教師所學專業“理、化、生”或相近科學出身的較少。由于農村小學教師缺乏，學校基本上是把科學課作為“副課”、“搭秤課“來進行教學安排。一般情況下，科學課多由語、數教師或一些面臨退休的過渡人員兼職。因此，普遍教師感到精力不夠，備課時間少，課前準備不充分，上課比較隨意。

2、受應試教育思想和兼職教師影響，科學課得不到教師應有的重視。雖然科學已列入監測考試范圍內，但是農村小學的科學監測成績都比較差。在日常的教學中，很多學校存在著擠課、占課現象。

3、農村小學科學課堂教學中，教師主要以“講”為主。，很多兼職教師采取“教師講、學生聽”、“教師念、學生記”的教學方式，使學生機械地背科學、學科學，實驗操作很少，甚至連演示實驗都不做。甚至有些教師直接報下科學課堂作業本答案，教學生背。這樣，科學課的教學質量可想而知，同時學生的探究精神、思維能力等都不能得到有效地提升。

二、農村小學科學教學現狀問題的解決策略

1、提升農村小學科學教師素養

據調查，科學課本應是學生最喜歡的課程之一，可是很多學生表示科學課沒意思，學完也沒什么印象。這與學校科學課教育資源有限、很多內容內容無法開展有關，但我認為影響最大的是科學教師素養問題。

現在上級教育行政部門的領導也非常重視小學科學的重要性，但是小學校長也要重視本校的科學教學。比如，在兼職教師的安排上要做到以下幾點：第一，教導處不能安排年齡大的或“文科”出身的教師上科學課；第二，兼職教師確定后不要年年更換。

首先必須轉變科學教師的思想觀念，在思想上引起高度重視。上到各級教育主管部門，下到各小學校長及科任教師，必須充分認識加強小學科學教育的重要性和緊迫性，把科學教育提高到關系國家興衰、民族命運的高度來認識，不再把科學課當成副科，從而要確保科學課的學科地位。所以縣教育部門要經常組織一些科學教師培訓，努力轉變科學教師的思想觀念。

針對目前農村現任科學教師專業水平較低、學歷不高和專業局限的狀況，必須加強農村科學教師的師資培訓。我縣教育行政部門每學期會組織各種形式的競賽，目的在于通過競賽激發教師自我教育、自我提高。教培中心每學期會進行案例設計比賽、青年教師科學課堂教學比武、現場說課比賽、教師操作技能競賽、科學教師基礎知識競賽、論文評比等活動，給廣大農村科學教師提供了很多的機會，在不斷地提高科學教師自身的素養。

但是我認為提高廣大農村小學科學教師素養的落腳點還是在學校，應堅持校

本培訓。一線教師最清楚自己需要什么，欠缺什么。在學校中形成氣氛，發揮教研組為單位的教學、研究主體力量。小學科學學科帶頭人、骨干教師組成導師團，其他科學教師自主申報結對，結成師徒關系。教師的素養體現在課堂教學的各個環節之中,采用現場評課方法,包括目標的確定,內容的取舍,方法的設計,手段的運用等,深入剖析促進教師教學水平的提高。再者學校教研組利用遠程教育資源,收集、整理有用圖文資料,組織教師集體觀看學習。輔助之各級教育行政部門的培訓,最終形成有地方區域中心和國家中心共同組成的一個體系,為一線教師提供教學上的幫助與支持。

2．因地制宜，充分利用農村獨特的教學資源

通過對本校三至六年級學生整班抽樣調查發現：有95％的學生認為課堂上能自己動手做實驗是最快樂的；有63％的同學對有關生活中的科學感興趣，有28％的同學對未知的、富有挑戰性的問題感興趣。法國著名啟蒙教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習。既然農村小學現有實驗儀器配置缺乏，學生分組實驗是不可能完全做到的，但是教師可以把一些分組實驗改成演示實驗，盡量讓學生經歷探究的過程，體驗學習科學的樂趣，形成正確的思維方式，增長科學探究能力，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。農村小學科學教師還可以充分利用農村獨特的教學資源：得天獨厚的自然環境為科學教學提供了活生生的教學材料；為開展科學教學提供了觀察、考察、飼養、栽培等實踐活動的場所；科學課中50％以上的內容都是農村學生所熟悉的事物和現象，學生對農村的自然事物有著豐富的感性認識等等。

科學課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區和學校，對于那些當地缺乏的材料怎么辦？我們應采取的辦法是：對教材中和自然條件結合較緊的進行梳理，列出不易得到的材料，選擇可以達到的教學目的要求、當地易得的材料替代和補充，并組織一些骨干教師把它們列成“教學材料結構表”印發給農村小學科學教師使用，以便教師課前準備和要求學生自帶材料，從而使所有學生都能親自參加觀察、實驗活動，直接感知各種自然事物。

科學觀察和記錄，還可以讓學生使用手機拍攝，然后在電腦上展示。科學教師要積極收集學生的實驗成果，充分利用手機、數碼相機將其拍攝制作成幻燈片或刻錄成光盤讓學生欣賞，這樣讓學生感到自己也能上電視，極大地鼓舞了學生學習科學的興趣。

實踐證明：這些作法是可行的，效果是好的。“教學材料結構表”實用性強，易操作，便于兼職教師課前作準備，同時也改變了因缺乏教學材料，只能靠老師演示實驗、學生看的狀況，有效地激發了學生學習科學的興趣，增加了學生了解家鄉自然事物特點的機會，培養了學生學科學、用科學的能力。

另外，科學教師可以充分利用農村自然環境，開展環境調查和綜合實踐活動。農村學生的生活經驗不同于城市學生，我們農村的孩子更熟悉大自然的環境，在某些科學知識學習方面更勝于城市學生。農村學生的周圍就是美麗的大自然，他們經常見到一些動物和植物，了解動植物的生長和養殖過程，熟悉大自然中的山川地貌和巖石。如：《稻谷的觀察》、《植物的一生》等教學內容對農村的孩子來說，再熟悉不過了。

農村學校更接近于真實的自然環境，具有城市學校所無法比擬的天然教學資源。農村學校的周圍有豐富的動植物資源，能為學生科學學習提供很好的學習資源；農村學生的家庭周圍一般比較開闊，能為養殖動物、種植植物提供合適的場

所；農村的空氣清新、天空清朗，能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件；農村學校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時帶領學生到周圍環境中觀察各種地貌；等等。

現在，對于農村小學的科學教學，上級教育部門已經給予了很大的支持，學校領導也逐漸重視起來了。我相信，為了孩子，科學這門課能發揮它應有的作用和功能，農村小學科學教學的明天會更好。

第四篇：農村小學語文教學之現狀分析及改善策略

農村小學語文教學之現狀分析及改善策略

語文教學是對中國語言文字的傳承，是對上下五千年文化底蘊的認識，通過對祖國語言文字的認識，學生可以正確的學習國語及中國深厚的語言文化。在語文教學中，教師不僅讓學生學會聽說讀寫的語文技能，還要打好小學生的語文學科教育基礎，小學除了是學生達成初步的語言思維以外，還要進行德育、學習習慣等素質的培養。但是在國內農村教育相對懈怠的情況下，個別貧困地區還面臨這資源困乏的窘境。為此本文就農村小學語文教育現狀進行了系統性的分析，并提出相關完善對策。

一、農村小學語文教學現狀

在中國教育相對懈怠的農村教育環境下，尤其在個別落后的農村，其語文教學質量考核機制、教學觀念、教學目標等方面凸顯不足。有的地區還與現行的《教學大綱》背道而馳，脫離了小學語文教學的本質工作。

（一）學生課外閱讀量較小

小學語文是一個語文教育的基礎階段，它也是一個涵蓋量較強的學科，教師不能一一盡善盡美的為學生教授所有，唯有讓學生養成良好的閱讀習慣，才能讓學生把學習的被動性化為主動，吸收更多語文知識。農村地方較為局限，學生的認知事物很有限，所以在認知廣度與深度上都與大城市環境有著相對的距離，課外閱讀已經成為農村小學認知更多事物的有效方法。但是，受到各方面的?l件限制，個別農村小學生家庭條件較差，不能滿足孩子的閱讀量；校方教育經費有限，所以閱覽室構建簡單，藏書有限，不能保證學生課外閱讀的空間，是的學生無法通過更廣闊的閱讀，來增加自身的知識視野。

（二）語文教學理念落后

農村信息更新慢，這樣為語文教師的教學理念更新帶來很大的阻礙，個別地區還沿用“一支粉筆、一塊黑板”的課堂教學模式。在語文教學中，教師缺乏新教學案例啟發，導致教學創新意識匱乏。大部分的課堂教學都是“我講你聽，我寫你記”這種傳統教學方式，扼殺了小學生的好奇心、天真活潑的學習特性。使得學生對語文學習失去了興趣，這樣不利于教學質量的提高。

（三）師資匱乏

在農村小學，能夠真正掌握嫻熟的綜合語文教學的老師少之又少，受到農村條件的影響，很多優秀的語文教師都不會在農村小學常駐，都是向往進城市發展，進而導致農村小學教師資源缺乏，得不到新的師資換新。這樣現狀證明了農村小學語文教師技能有待提高，很多教師未必能熟悉的操作電腦，利用電腦來給學生進行多元化教學。

二、農村小學語文教學改善對策

語文作為語言工具、科學的學習的窗口，也是表達交流的主要方式，所以掌握語文知識是影響到孩子的一生發展。針對以上提及農村小學語文現狀問題，筆者談談一己之見，為求農村小學語文教學得到相應的改進措施，為農村小學語文教育事業做出一份貢獻。

（一）注重語文閱讀教學

閱讀教學是小學語文教育的關鍵，它小學生學習語言、獲得新知的重要途徑。它可以有效的把小學語文課堂教學往外衍生，拓寬學生的語文閱讀量，是語文教育事業不可缺少的發展措施。所以，農村小學不能忽視語文閱讀教學的重要性，應該構建學校閱覽室，增加其藏書量，及時更新其刊物。同時，建設班級間的圖書角，鼓勵學生自主閱覽課外書籍，并對其內容進行交流，相互學習，相互促進，實現圖書資源最大化的建設效果。教師方面，應該準確把握小學生的閱讀心理，投其所好，引導學生適度的進行刊物的閱讀，讓學生找到閱讀的樂趣，日積月累自己的詞匯儲備量，以便提高自身的語文閱讀能力，提升農村小學語文教育質量。

（二）轉變教學理念

在給小學生教授新知時候，如果教學方式缺乏創新，會導致學生參與度降低，對語文的興趣度也會隨之降低。新課改背景下，注重教師教學理念的轉變是重要的改革措施，要把現金的教學理念運用到小學語文中，不僅讓學生學到新知，而且讓他們養成主觀能動性的學習習慣。所以，在課堂教學中，教師不斷更新自己的教學理論知識，與時俱進，爭取因材施教的教學理念，增加課堂中與學生的互動，讓學生能夠自主的參與其中。因此，教師多樣化的教學模式，是增進學生趣味性的有效手段。

（三）加大農村小學教育的投入

隨著經濟時代的發展，我國對教育的重視度已經日漸增高，在農村教育經費投入方面也有了很大的提高，農村小學教育的集資方式也變得更加多樣化，小學可以通過幫扶、手拉手、捐資集資等方式，提高農村地區的教育基礎建設，普及鄉鎮小學的多媒體教學設備與圖書資料。個別條件較好的地區應該建設計算機機房，逐步完善小學多媒體教學設施。這種種的改進措施是為了提高小學語文教師的教學手段，豐富課堂教學的多樣化，提升學生對語文教學熱情。

（四）提高農村小學師資建設

強化小學語文教師團隊，是提升小學語文質量的必備條件之一。型課程改革前提下，小學語文教師要具備專業的語文綜合素質，尤其是農村小學較為年輕的教師隊伍，更要有堅定的教學信息，力求讓農村教育事業更好的發展。提升教師團隊質量在農村小學語文教學建設中占據決定性的作用。教師要善于利用各種教學手段，主動學習鉆研教學方法，找到一套適合自己學生的教學策略。同時，教師要重視新課改理論的重要性，學習與升級自己對課標的認知度與教材教法的熟悉度，學習并掌握最新的教學技能，充分利用多媒體教學資源，使得小學語文課堂變得更加多姿多彩。

綜合上述，在新時代下，中國小學語文教學存在很多問題，因此社會各界的關注度、校方資源調配、教師資源的改良和教學設備完善程度等方面，都是提高農村小學教學的主要考慮出要素。而且教師轉變教學觀念、豐富教學方式，積極提升自身教學職業素養；小學構建圖書室或圖書角，是提升學生閱讀量的有效途徑。只有這樣，才能有效的解決農村小學語文教學難點，從而提高小學語文教學的質量。

第五篇：淺談農村小學科學教學現狀問題分析及解決策略

淺談農村小學科學教學存在問題分析及解決策略

煤山中心小學蔣云

小學科學課程改革以來，科學這門課已經越來越得到上級部門和學校領導的重視，地位得到了不斷地提升。作為農村小學的一名兼職科學教師（主教數學），結合自己的教學，我發現科學和其它學科都是相互關聯的。比如，數學和科學都非常注重培養學生的思維能力。所以，農村小學的科學教學是非常重要的。在對農村小學科學教學的觀察和調查中，目前的教學現狀不容樂觀，存在的問題的比較多。就這個問題，結合我縣的實際情況，談談一些個人的看法。

一、農村小學科學教學存在問題分析

經過調查整理，農村小學科學教學現狀主要存在以下幾個問題：

1、農村小學專職固定的科學教師很少，有些學校甚至沒有，科學教師所學專業“理、化、生”或相近科學出身的較少。由于農村小學教師缺乏，學校基本上是把科學課作為“副課”、“搭秤課“來進行教學安排。一般情況下，科學課多由語、數教師或一些面臨退休的過渡人員兼職。因此，普遍教師感到精力不夠，備課時間少，課前準備不充分，上課比較隨意。

2、受應試教育思想和兼職教師影響，科學課得不到教師應有的重視。雖然科學已放入縣監測考試范圍內，但是上學期我縣農村小學六年級的科學監測成績都比較差。在日常的教學中，很多學校存在著擠課、占課現象。

3、農村小學現有教學設備落后、實驗儀器配置落后、不配套。即使是原有儀器，也因儀器老化或者管理不善而損失和丟失，導致學生分組實驗落實的難度大。很多學校的學生從來沒有進過實驗室。

4、農村小學科學課堂教學中，教師主要以“講”為主。，很多兼職教師采取“教師講、學生聽”、“教師念、學生記”的教學方式，使學生機械地背科學、學科學，實驗操作很少，甚至連演示實驗都不做。甚至有些教師直接報下科學課堂作業本答案，教學生背。這樣，科學課的教學質量可想而知，同時學生的探究精神、思維能力等都不能得到有效地提升。

二、農村小學科學教學現狀問題的解決策略

1、提升農村小學科學教師素養

據調查，科學課本應是學生最喜歡的課程之一，可是很多小學生表示科學課沒意思，學完也沒什么印象。這與學校科學課教育資源有限、很多內容內容無法開展有關，但我認為影響最大的是科學教師素養問題。

現在縣教育行政部門的領導也非常重視小學科學的重要性，但是小學校長也要重視本校的科學教學。比如，在兼職教師的安排上要做到以下幾點：第一，教導處不能安排年齡大的或“文科”出身的教師上科學課；第二，兼職教師確定后不要年年更換。在今年9月舉行的縣小學科學青年教師研討會上，縣教研員陳衛東老師曾說道：“每年看到這么多新教師，既感到高興又擔憂。高興的是科學教師隊伍每年都在更新換血，擔憂是的給我們小學科學教學帶來了很大的問題”。所以，這是提升農村小學科學教師素養的前提條件。

首先必須轉變科學教師的思想觀念，在思想上引起高度重視。上到各級教育主管部門，下到各小學校長及科任教師，必須充分認識加強小學科學教育的重要性和緊迫性，把科學教育提高到關系國家興衰、民族命運的高度來認識，不再把科學課當成副科，從而要確保科學課的學科地位。所以縣教育部門要經常組織一些科學教師培訓，努力轉變科學教師的思想觀念。

針對目前農村現任科學教師專業水平較低、學歷不高和專業局限的狀況，必

須加強農村科學教師的師資培訓。我縣教育行政部門每學期會組織各種形式的競賽，目的在于通過競賽激發教師自我教育、自我提高。我縣每學期會進行案例設計比賽、青年教師科學課堂教學比武、現場說課比賽、教師操作技能競賽、科學教師基礎知識競賽、論文評比等活動，給廣大農村科學教師提供了很多的機會，在不斷地提高科學教師自身的素養。

但是我認為提高廣大農村小學科學教師素養的落腳點還是在學校，應堅持校本培訓。一線教師最清楚自己需要什么，欠缺什么。在學校中形成氣氛，發揮教研組為單位的教學、研究主體力量。小學科學學科帶頭人、骨干教師組成導師團，其他科學教師自主申報結對，結成師徒關系。教師的素養體現在課堂教學的各個環節之中,采用現場評課方法,包括目標的確定,內容的取舍,方法的設計,手段的運用等,深入剖析促進教師教學水平的提高。再者學校教研組利用遠程教育資源,收集、整理有用圖文資料,組織教師集體觀看學習。輔助之各級教育行政部門的培訓,最終形成有地方區域中心和國家中心共同組成的一個體系,為一線教師提供教學上的幫助與支持。

2．因地制宜，充分利用農村獨特的教學資源

通過對本校三至六年級學生整班抽樣調查發現：有95％的學生認為課堂上能自己動手做實驗是最快樂的；有63％的同學對有關生活中的科學感興趣，有28％的同學對未知的、富有挑戰性的問題感興趣。法國著名啟蒙教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習。既然農村小學現有實驗儀器配置缺乏，學生分組實驗是不可能完全做到的，但是教師可以把一些分組實驗改成演示實驗，盡量讓學生經歷探究的過程，體驗學習科學的樂趣，形成正確的思維方式，增長科學探究能力，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。農村小學科學教師還可以充分利用農村獨特的教學資源：得天獨厚的自然環境為科學教學提供了活生生的教學材料；為開展科學教學提供了觀察、考察、飼養、栽培等實踐活動的場所；科學課中50％以上的內容都是農村學生所熟悉的事物和現象，學生對農村的自然事物有著豐富的感性認識等等。

科學課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區和學校，對于那些當地缺乏的材料怎么辦？我們應采取的辦法是：對教材中和自然條件結合較緊的進行梳理，列出不易得到的材料，選擇可以達到的教學目的要求、當地易得的材料替代和補充（如用紅薯藤替代天竺葵學習“扦插”），并組織一些骨干教師把它們列成“教學材料結構表”印發給農村小學科學教師使用，以便教師課前準備和要求學生自帶材料，從而使所有學生都能親自參加觀察、實驗活動，直接感知各種自然事物。

科學觀察和記錄，還可以讓學生使用手機拍攝，然后在電腦上展示。科學教師要積極收集學生的實驗成果，充分利用手機、數碼相機將其拍攝制作成幻燈片或刻錄成光盤讓學生欣賞，這樣讓學生感到自己也能上電視，極大地鼓舞了學生學習科學的興趣。

實踐證明：這些作法是可行的，效果是好的。“教學材料結構表”實用性強，易操作，便于兼職教師課前作準備，同時也改變了因缺乏教學材料，只能靠老師演示實驗、學生看的狀況，有效地激發了學生學習科學的興趣，增加了學生了解家鄉自然事物特點的機會，培養了學生學科學、用科學的能力。

另外，科學教師可以充分利用農村自然環境，開展環境調查和綜合實踐活動。農村學生的生活經驗不同于城市學生，我們農村的孩子更熟悉大自然的環境，在某些科學知識學習方面更勝于城市學生。農村學生的周圍就是美麗的大自然，他們經常見到一些動物和植物，了解動植物的生長和養殖過程，熟悉大自然中的山川地貌和巖石。如：《稻谷的觀察》、《植物的一生》等教學內容對農村的孩子來說，再熟悉不過了。

農村學校更接近于真實的自然環境，具有城市學校所無法比擬的天然教學資源。農村學校的周圍有豐富的動植物資源，能為學生科學學習提供很好的學習資源；農村學生的家庭周圍一般比較開闊，能為養殖動物、種植植物提供合適的場所；農村的空氣清新、天空清朗，能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件；農村學校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時帶領學生到周圍環境中觀察各種地貌；等等。

現在，農村小學的科學教學，縣上級部門已經給予了很大的支持，學校領導也逐漸重視起來了。我相信，為了孩子，科學這門課能發揮它應有的作用和功能，農村小學科學教學的明天會更好。