第一篇：嚴抓教學工作,改變落后現狀

嚴抓教學工作，改變落后現狀

時光荏苒，轉眼又是一個學期，在2014下這一嶄新的學期，學校布局發(fā)生新的變化，史無前例的小學住宿部轉到中學，面對300多人的住宿生，卻僅有13名教師，在師資如此緊張的情況下，我們小學部教師仍沒有忘記教學質量是學校的“生命線”，是學校的根本，是關系到學校的生存的發(fā)展的關鍵。現針對小學部實際，對教學總體情況作如下總結：

一、教學中存在的問題。

1、師資緊張。

小學部300名住宿生，僅有13教師，在13人中有年老教師3人，幼師專業(yè)3人，音體美專業(yè)4人，普師專業(yè)3人，音體美教師還兼任中學課程。專業(yè)不對口，有經驗教師太少，身體差教師多。每位教師兼任多個科目，平均課時在20節(jié)，每位教師都兩個晚自習和第八節(jié)課，任務繁重。

2、教師業(yè)務欠缺。

教師整體業(yè)務水平不高，教案不能體現新課改，教研手冊有上網下載的痕跡，反思、案例等不能很好為教學服務，教具使用不夠，網絡資源沒有充分使用。不能正確使用班班通服務教學。

3、課堂教學相對滯后。

由于教師對生本學習不夠深入，個別教師不能使用生本模式來進行課堂教學，生本教學存在形式化。學生成績高于能力，表達有所欠缺，但對小組評價做的較好。

4、教研未常態(tài)化。

因為教師緊張，教師任課較多，調課參加教研活動都很困難，導致教研不能常態(tài)化，教師之間缺少溝通和交流。

5、輔導不到位。

學困生是我們教學工作的一個難點，也是重點，抓好學困生的輔導工作，對提高教學成績有舉足輕重的作用，我們要采取適當的方法去輔導學困生，提高他們的學習興趣，從而提高他們的學習成績。

二、今后教學設想及對策

1、小學部師資緊張只能期待領導給我們多些關注。

2、加強學習，努力提高教師的思想素養(yǎng)和業(yè)務素質

建設高素質的教師隊伍，是全面提高教育質量的基本保證。針對我校教師隊伍整體素質不高，部分教師的學歷層還不達標的實際，我們著重從提高教師的思想素質、文化知識水平、教育教學能力，業(yè)務水平等方面加強教師隊伍建設：

（1）、加強教師的政治學習和道德教育，為教師樹立學習的榜樣，培養(yǎng)教師的“敬業(yè)”精神，引導教師在教學實踐中勤奮拼搏、團結奉獻；在教師隊伍中倡導愛職業(yè)、愛學校、愛學生的良好道德風范、增強教師教書育人、為人師表、以身立教的使命感和責任感。通過每周一次的學習，我校教師形成了默默耕耘、樂于奉獻、團結進取的高尚師德風尚。（2）、現代教育理論學習，引導教師轉變教學觀念，以科學的世界觀、人生觀、價值觀指導自己的教育教學工作。教學要面向全體學生，促進學生生動活潑、主動積極地發(fā)展，鼓勵和引導學生的探索精神，培育學生的創(chuàng)新精神和實踐技能。要樹立開放性教育觀念，增強師生雙方的交流。

3、加教研組管理，營造濃厚的教研氣氛。

良好的教研氣氛不僅能促使良好的教風的形成；也能促使教師業(yè)務素質的提高，特別是青年教師通過骨干教師的指導，能不斷總結和積累教學經驗；還能促進學科的教學改革，最終達到提高教學質量的目的。

（1）、通過教研組活動加強業(yè)務學習

要實施創(chuàng)新教育，要提高學生的整體素養(yǎng)，其關鍵是提高教師的素養(yǎng)。由于教師從事的職業(yè)是教育人、塑造人的事業(yè)，教師的道德素質比文化素質更為重要，教師自身素質的高低，會直接影響著學生素質的好壞。因此，積極組織全體教師開展政治思想的學習，并繼續(xù)以“加強學習，努力提高自身素質”為口號，組織全校教師大范圍的開展生本理論學習。通過學習，絕大多數老師重視思想的轉變和觀念的更新，在實踐中重視改革和創(chuàng)新。

（2）、加強集體備課，發(fā)揮集體力量

集體備課是提高授課質量和效益，實現減負増效的重要途徑。面對新手教師較多，中老年教師的教學水平參差不齊的狀況，為了充分挖掘和充分放大每一位教師的教學潛能，本學期，繼續(xù)要求各教研組在開展集體備課時要定時間、定內容、定中心發(fā)言人，每次活動均要做好考勤記錄，大家都立足于面向全體學生的基礎上，不但同科級的老師能在課前共同分析教材教法，分析學生的實際，備好每一節(jié)課，謀求在教學進度、實際操作和處理問題的方法上達成步調一致，統(tǒng)一思想，也考慮到教育對象差異，在面向全體學生的同時，體現因材施教的特點，各老師在教學方法和手段上各有特色，取長補短，互相促進，共同提高。在教學工作的持續(xù)發(fā)展方面,充分發(fā)揚了教研組的優(yōu)良傳統(tǒng):“傳、幫、帶”，注重在教學中新老教師的搭配，注重新教師的動態(tài)發(fā)展，為使教師盡快成長，同科有經驗的教師，在思想、生活、工作上作全面的指導，尤其是教學的每一個環(huán)節(jié)，從備課、上課、到課外輔導等每個細節(jié)，都悉心指導，師傅無私奉獻，徒弟虛心好學，在“傳、幫、帶”的過程中，老教師吸納了新意識、新方法，新老師學習到敬業(yè)的精神，吸收了教學經驗，相互取長補短，共同發(fā)展。

(3)、加強教研管理，促常規(guī)工作的落實

注重備課、上課、教研、作業(yè)等教學常規(guī)的督查與指導。明確課堂教學應以提高質量為目的，杜絕上課的隨意性、盲目性；作業(yè)設置應符合學生實際，減緩坡度，提高反饋、評改實效性，做到“雙基”課課過關。教師要主動參與各級教研、學習、培訓活動，借鑒優(yōu)秀教師的課堂教學方法，在模仿、比照、內化中提升自己，學校、教師要充分發(fā)揮網絡教研和遠教資源的引領作用。

?備課方面的要求：進一步健全集體備課制度，增加集體備課的次數，爭取每節(jié)教研課都要進行集體備課，探索“同課異構”等不同課型的備課研究，力求使每次備課都有實效，理解《課標》及教學參考書在教學中的作用，能深入解讀教材文本，理解各個知識點在小學教學體系中的作用，狠抓知識點的過關（特別是六年級畢業(yè)班的教學），學校要推行新的，有效的備課方式，如模塊備課，根據班級學情進行精心的個人備課，實現課堂教學的“活而有效”。

?作業(yè)方面的要求：進行有利于學生興趣的作業(yè)布置方式，作業(yè)的評改與反饋，要注重針對性和有效性，講究效益。數學科培優(yōu)扶困作業(yè)的設置要因材施教，可專門設置反饋作業(yè)本；語文要設置綜合性的作業(yè)，使作業(yè)設置與教材研讀互為補充；中低年級經常布置一些小練筆活動，如日記、段落、積累應用等，高年級要推行二次作文，提高習作水平。學校對教師的業(yè)務定期進行檢查，督促教師完成各項業(yè)務，同時公示檢查結果，并教師進行總結，讓教師的業(yè)務水平不斷提高。

4、以研促教，抓好課堂教學。

(1)、讓廣大教師積極投入生本教學改革，及時總結經驗，撰寫課堂教學反思、案例、隨筆、論文等，以研促教，互相學習，共同提高。

(2)、配合學校本學期的工作重點要求，具體開展了“語文、數學、英語新授研討課”全組教師參加聽課和評課活動，給教師提供互相學習、共同提高的機會。同時要進行其它課型的教研，如整理課、評研課等，讓每位教師對各種課型心中有數，我們要根據教師的需要開設不同類型的課例教研，幫助教師提高課堂教學和學生有效的學習，促使學生良好習慣的養(yǎng)成，形成可持續(xù)性的學習能力，提高教學成績。

(3)、抓好考試，提高成績。

抓好月考、期中考試和期末考試，開好成績分析會，用科學的數據指導教研教改。本學期，根據計劃要求老師對試題、考試情況、突出問題、分數分布、各層次學生的成績做詳盡的總結剖析，擬定出下一階段的教學措施，成績分析中還要求制定出對優(yōu)秀生和學困生的跟蹤輔導辦法，總體制定出各年級優(yōu)生和學困生輔導的具體名單，利用課余時間開展“課間大練兵”活動。抓好平時的每一環(huán)節(jié)，教學質量自然會提高。

5、注重學生良好習慣養(yǎng)成教育，注重對學生學習方法的指導，幫助學生形成適宜高效的學習習慣。如每天預習、復習、檢查、小結、提問、交流、做筆記等等。同時，加強家校聯(lián)系，引導家長關注學生學業(yè)成績的同時更應關注學生的學習過程，平時應多了解、敦促、指導學生學習，并把有關信息及時與學校教師勾通，盡力提高學生的綜合學力。

6、加強畢業(yè)班工作。重視抓好教學和復習工作，認真研究、理解教材，精心設計練習題，從教師平時的課堂效率，學生管理，培優(yōu)扶困，單元的考試和質量分析要出臺相應的工作要求，以提高畢業(yè)班的教學質量。

第二篇：現狀改變高中落后的英寫作文寫作

改變高中落后的英文寫作現狀，探索寫作教學途徑

浙江省嵊泗中學 朱海文

《舟山教育》2004年7-8期

對外交流日益頻繁，需要使用英語的場合越來越多，英語寫作的重要性日見突出。英語寫作已成為我國外語教學的重要環(huán)節(jié)。

英語寫作不僅是交際活動的交流手段，也是一種有效而科學的測試手段。《高中英語課程標準》要求發(fā)展學生的聽、說、讀、寫基本技能，培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力。由此可見，高中階段的英語寫作是寫作教學的基本環(huán)節(jié)。英語寫作，體現了學生書面表達能力和傳遞信息的交際能力，它已成為歷年高考試題的重要部分。而當前高中學生英語寫作能力普遍低下是令中學教師相當棘手的問題。究其原因是，寫作教學在教與學中一直遭受冷落與忽視。長期以來，許多教師忙于語法、知識點講解，在實際教學中存在嚴重的“蛇尾”現象，寫作練習不是匆匆?guī)н^，就是布置成課外作業(yè)，致使英文寫作成為對話、閱讀教材的附庸部分。因此，提高英文寫作教學地位，改變落后的英文寫作現狀，探索英文寫作教學途徑迫在眉睫。

一、從認知理論來看當前英文寫作存在的問題：

從認知理論來看，認知是頭腦中對思想和表象等素材的加工過程。即個體了解外部世界時經歷的各個心理過程的總和。歸屬、改造、并列是人的認知結構變化、完善的過程中的三種基本模式。寫作是作者對表象、思想等素材加工的過程，是將內在思想用語言外殼進行表達的復雜過程，可分成三個階段：

1、構思：即英文寫作的醞釀階段。作者根據寫作內容、目的、要求，運用已有的知識，勾勒文章框架，以此為線索，隨著寫作深入，逐漸變得具體、完整。

2、表述：表述是寫作的實施階段。是將第一階段的“構思”具體化、語言化，將思維轉換成文字。表述是主要階段，依賴語言物質外殼來實現的。再精妙的構思也須精彩的語言來相得益彰。

3、修改：修改過程是寫作中調整、完美的階段。結尾工作是最易被疏忽的環(huán)節(jié)。其本質是檢查把關。根據第一階段所設的構思來審視結構是否合理，思路是否清晰，語言是否得體，審視寫作是否達到預期目的和效果的過程。通過對通篇文章的反復刪節(jié)、補充、核對，直到最終定稿。

“構思”、“表述”、“修改”三環(huán)節(jié)是相互依存，相互滲透而緊密聯(lián)系的，只有抓住這三個環(huán)節(jié)，英文寫作才能步入科學的訓練體系。目前，中學英文寫作教學并未緊密圍繞寫作的這三個環(huán)節(jié)展開，忽視寫作規(guī)律，造成學生在寫作中缺乏構思，缺乏對主題思想的挖掘，提筆就寫，缺乏主題句，段落間無過渡句，語篇缺乏整體性，表述不流暢，湊足字數后，至多檢查拼寫錯誤的局面。這樣，英文寫作如何實現其交際手段和測試手段的功能呢？

二、提高高中英文寫作教學的途徑：

針對以上問題，想從以下幾方面談談改變高中英文寫作現狀的途徑：

（一）、注重語段訓練與語篇整體教學，加強學生對“構思”的訓練。

1、找主題句，注重語段訓練

若干個語段構成了文章。語段的教學，不僅能有效檢測學生是否準確理解課文，其本身就是提高寫作能力的很好素材。教師可選用具有典型文體特征的語段，讓學生找出主題句，對比“形散而神不散”的漢語語段，理解英語的“節(jié)儉” 文體風格，了解主題句常出現語段首句、末句的特點，套用其語言框架，鼓勵學生適當創(chuàng)造性地發(fā)揮，形成自己的風格。如：

My friend Paul will never forget his first chemistry teacher.He was a little man with thick glasses, but he had a strange way of making classes lively and interesting.And his lessons are not easily forgotten.這是第一自然段，簡介了難忘的人及其基本特征。學生抓住概括性的第一句（主題句）的語段特征,根據自己需要，選用適當的句型、詞組，就可輕松呈現要寫的人的基本特征。

2、語篇整體（閱讀）教學與語段訓練相結合學習是接受信息和輸出信息的過程。閱讀是領會思想，語言信息的輸入；寫作則是表達思想，語言信息的輸出。離開了信息的輸出，學習就失去了意義。高中階段的閱讀課文雖然難度和長度都有所增加，但語篇形式和內容，既適合閱讀也適合寫作。因此結合教材中的閱讀課文教學，從語篇角度來教寫作，更容易體會作者構思的匠心，做到事半功倍。施行過程中，教師可要求學生用一個語段概括出原文大意。加深學生理解課文的同時，又訓練了學生概括、結構安排能力。如所讀材料偏長、偏難，教師可采取適當方式，提供幫助，強化寫作技巧。如：

（1）列出提綱，由學生擴充到段；給出關鍵詞，由學生串聯(lián)成段。如概述 SEFC

3A Lesson 3839 兩課時，可先列出以下提綱：

Bill picked up a computer program_________.He planned to ____________________.He was followed by __________________.He had an idea:

On seeing Mick coming, he___________.He received Mick’s call and ___________.He went to Room 511 through _________ and gave the program__________.通過以上提示，整個故事情節(jié)躍然紙上，學生在此基礎上,補充內容和結構的過渡句，即能形成一篇反映故事要旨的語段。

（2）回答問題，過渡到段

教師根據故事情節(jié)，用whowherewhenwhathowwhy 等疑問詞提出問題，讓學生回答，層層深入揭示故事梗概，然后學生用過渡句，把答案有機組合形成語段。

（二）、寫作與聽、說、讀、有機結合，加強單句單項訓練與語篇綜合訓練，提高表述能力。

英語教學中寫作與聽、說、讀、能力培養(yǎng)脫節(jié)、分割和對立，是造成學生寫作水平低下的主要原因之一。教學規(guī)律告訴我們，書面表達和口頭表達密不可分。聽、說、讀、寫四技能互相依賴，互相補充，互相影響。具有扎實的聽、說、讀基礎，才能吸收一定量的語言材料，為寫作提供必要的條件。反之，為寫而寫，孤立地寫，則是無源之水，無本之木。

A）以聽助寫

模仿是人類學習語言的主要途徑。如世界語言學家L、G 所說“Nothing will be spoken before it has been heard.Nothing will be read before it has been spoken.Nothing will be written before it has been read.”

（沒有聽過的就不要說，沒有說過的就不要讀，沒有讀過的就不要寫。）過硬的聽力對于寫作有著不可估量的作用。因此，有必要在聽寫的基礎上，進行寫作能力的培養(yǎng)。聽寫練習是教學中經常被采用的行之有效的培養(yǎng)學生聽與寫能力的練習，也是一種培養(yǎng)語言綜合運用能力的措施。只有聽得正確，才能寫得無誤。具體操作中，隨著學生英語能力的發(fā)展，可采用不同的訓練形式：

1)、單句單項訓練

起始階段，可由聽寫單詞、短語逐漸發(fā)展到聽寫句子和短文。聽寫單詞、短語后，可讓學生造句。聽寫句子后，可讓學生調整順序組文，也可以進行一些句型轉換聽寫，以防學生不懂而亂寫一通。聽寫短文，可以從課文或課文改寫的短文入手。由淺入深，循序漸進。聽寫時，要求學生養(yǎng)成聽懂全句后再動筆，糾正聽一詞寫一詞的不良習慣。

2)、語篇訓練

隨著學習的進展，可操練語篇訓練。將短文句子抽出，把短文化整為零，聽寫完畢，再要求學生按邏輯關系重新安排句子。讓學生認識文章的銜接性、邏輯性。聽寫過程，不僅培養(yǎng)了學生聽力理解中的選擇、記憶能力，而且使學生養(yǎng)成從語篇整體把握和組織文章。

B)以說促寫

說和寫是輸出信息，只是方式不同。一般來說，口頭表達能力強，講話有條理的人，書面表達能力相對較強，寫的文章語言準確、結構合理、邏輯嚴密。因此，教學中必須鼓勵學生勇于開口，努力幫助學生口頭熟練，筆頭鞏固。課堂中，可利用值日

生報告，要求學生寫出有關天氣、新聞等的簡短英文報道；看圖說話后，再進行看圖寫話；口頭通知后，再書面通知；先口頭請假，再書面請假；復述課文后，再改寫課文。大量教學實踐表明，先口頭表述，再書面表達，使學生寫作有思路、有內容，并有效避免語病，鞏固語言知識，鍛煉思維。從口頭到筆頭，從說話到寫話，是低級向高級、從量變到質變的飛躍。對于學生英語學習，培養(yǎng)口頭、書面交際能力意義重大。

C)以讀帶寫

美國作家德丁文 G 舒伯特說過，“Reading is writing.”閱讀是吸收語言材料和語言結構的必經之路，離開閱讀，寫作舉步維艱。只有重視閱讀，廣泛閱讀，才能學會正確遣詞造句、布局謀篇的寫作技巧，逐步提高寫作能力。

1)背誦

背誦，是很有價值的教學手段。古人常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”背誦的過程，就是記憶和理解的過程，往人腦中不斷輸入語言信息的過程。背誦佳句、范文，可以培養(yǎng)語感，增強學語言的信心。

2)利用課文進行仿寫

仿寫，是獨立寫作的預備階段。以課文為藍本，模仿其語言、內容、體裁。對初學者來說，是一種很好的寫作訓練形式，要求學生理解課文，寫出段落大意，中心思想，劃出佳句基礎上，結合所學課文做相關的書面表達練習。如學《致筆友信》，寫《致同學的信》，讀, 《阿斯旺高壩》，寫《長城》等等。

D)寫中練習

聽、說、讀的訓練，為寫打下了良好的基礎，創(chuàng)造了必要的條件。英文寫作是綜合性的活動。即構思、表述與修改三個階段的完美結合。用下列練習形式練習寫作是不可少的。

1)、抓好單句寫作

句子是表達文章思想內容的基本單位。可以用詞造句、翻譯句子、句子改錯、合句拆句、簡單句與并列句、復合句相互轉換等形式多樣、語言結構廣泛的各類練習入手，以加強應用詞匯與語言知識的訓練。盡量消滅錯別字、病句，力求每句話通順。

2)、重視句型轉換和過渡詞運用

句型是文章骨架，掌握常用句型是提高寫作的有效途徑。不同句式、句型的使用，能避免文章流于單調乏味。過渡詞的恰當運用，使文章首尾相連緊湊，承上啟下自然得體。平時訓練時，要求學生養(yǎng)成勤于總結、歸納常用句型及過渡句的良好習慣。具備了豐富的詞匯、句式，寫作時左右逢源。

3)、訓練各種常用寫作文題

新教材中的閱讀文是各種體裁的示范本。結合學生的實際情況，可要求學生用英文寫請假條、便條、留言、通知、日記等，力求學以致用。鼓勵學生大膽結交國外筆友。與筆友的書面交流，不但可提高寫作能力，而且能激發(fā)學生英語學習的興趣。

（三）、作文評價形式和寫作過程的改變

寫作教學中，教師往往疲于批改學生作文的語法錯誤，辛苦付出收效甚微，原因是關注作文批注的學生太少。試想，師生角色變換一下，讓學生來充當作文批改者情形會如何呢？教學實踐證明，課堂上，學生對教師多媒體展示的典型錯誤的范文的批改頗感興趣，四十分鐘的效率遠遠超過了教師所花費的數小時，教學兩輕松，何樂而不為？英文寫作程序多遵循“教師命題——學生寫作——教師批改”的模式。教師往往在學生寫成作文后，再去評注，重在語法，而對于語篇、思想性指導相對較少，這是“結果教學法”，是相對被動的教學方式。與其批注已雕刻的木舟，不如在雕刻之前或過程中加以指導。教師要變被動為主動。加強寫中指導，這比寫后批注更直接、更有效。圍繞寫作的三個環(huán)節(jié)“構思、表述、修改”展開指導，及時發(fā)現、解決問題。寫作教學才能步入正確運行的軌道。

英文寫作，是一個復雜的思維過程，要寫好文章，除具有扎實的語言知識外，更須較強的邏輯思維能力、想象力和知識面等，任重而道遠，作為教學者，更須不斷探索提高英文寫作能力的更有效的途徑。

參考書目：

1、胡春洞《中學英語教學法》高等教育出版社

2、《全日制高中英語教學大綱》人民教育出版社

3任道三《注重語段訓練，提高語言能力》——《中小學外語教學》1999年2月

4、葛文山、朱俊爽《高中英語書面表達能力滯后探源》2000年2月

第三篇：道縣農村教育發(fā)展落后現狀調查報告

道縣農村教育發(fā)展落后現狀調查報告

道州，雖自古就有“情韻瀟湘，濂溪故里”的美譽，可是依然是發(fā)展較為緩慢落后的山區(qū)。作為湖南南部一個邊陲小城，它阻山隔水的地理位置，使它在較大程度上屬于經濟發(fā)展和經濟改革的被動地位。改革開放以來，雖然人民生活水平全面提高，社會主義各項事業(yè)都有明顯改善，但實質而言，這一切都只能是半蹣跚半前進的緩慢發(fā)展，而經濟的發(fā)展是建立在長久的時間代價，巨大的資源消耗和密集的勞動力資源的基礎上的。集約型和精端型產業(yè)發(fā)展一直波瀾不驚，科學文化教育水平落后。21世紀講求的是知識經濟，科技和人才占現代社會競爭的主導地位。而教育水平的緩慢甚至滯后發(fā)展儼然是制約整個經濟騰飛和社會事業(yè)發(fā)展的瓶頸。

相互交匯的瀟水河和濂溪水，孕育了宋朝的理學鼻祖周敦頤。在那個時代里，盛世華夏，理學天下，周敦頤無疑是瀟湘大地升起的一顆頗具代表性和大家風范的明珠，他對蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高度概括也是傳譽千年的絕唱；也有清代書法大家何紹基，以其自成一體，揮灑俊逸的字風且在文章方面的獨特成就猶為人稱道，瀟湘之地人杰靈，自有才華憾月輝。古今墨客皆處是，紹基筆法自天成。雖有古代兩位大家的靈氣氤氳和湖湘支脈文化的深厚底蘊，可歷史在變，時代在變，我們永遠不可能停滯在老祖宗在那個年代里先進的文明里止步不前，同時，這片熱土孕育了以此兩位大家為代表的人物，也將孕育出更多有杰出成就的人才。

看道州如今的發(fā)現現狀，正出于一個徘徊的自我困頓期。很多項事業(yè)和發(fā)展計劃宛如雞肋，食之無用，棄之可惜＿便形成了尾大不掉的制約局面。針對社會各項公共事業(yè)發(fā)展不景氣，現在我們只取其中一個小點------教育發(fā)展現狀來開展調查研究,這是制約所有事業(yè)也是其中最為重要的一環(huán)。

教育是整個國家和民族賴以生存和發(fā)展的重要基石，它是一個系統(tǒng)，是大社會中的小社會群體，只要是人都離不開教育，只有發(fā)揮教育的人才培養(yǎng)和智力支持作用，才能加速社會的文明進程。特別是在望子成龍，望女成鳳的社會現實面前，教育更是受到普遍的關注。因此教育不僅是一種資源，更是一種無形的資產，它始終離不開投入產出規(guī)律，而農村教育落后正根源于資源配置的不均衡問題。

針對這個人們普遍關心而有影響深遠的問題，2010年1月25號，我們一行六人組成調查小組，走訪了到縣教育局和周邊片小，從行程部署，收集材料，資料整理，分工安排，都作了較為充足的準備工作。除了在縣教育局資料室收集查閱資料，我們到了有關鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學和片小進行實地考察，走訪了一些相關領導老師，在他們的協(xié)助下，并在一些家長學生的實例分析中進行了較為深入的調查研究。可以說經過了較為充分嚴密的準備工作，同時，也取得了一定的成果。

一、教育情況簡介。

道州作為一個縣級地市，現有各級各類學校426所，其中完全中學5所，國家級重點職業(yè)中專1所，教師進修學校1所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學34所，中心小學和城鎮(zhèn)小學43所，村片小學336所，另有27個教學點，民辦學校7所，全縣現有公立幼兒園1所，私立幼兒園41所。2004年上期在校學生總數96114人，其中普通高中學生7059人，中等職業(yè)高中學生523人，初中學生32064人，小學學生56468人。全縣現有教職員工5470人，其中高中教職工462人，初中教職工1739人，小學教職工3269人。我縣于1997年普及中小學實驗教學和基本掃除青壯年文盲，1998年實現了普及九年義務教育目標。

二、道縣教育存在的主要困難（教育落后發(fā)展現狀的主要原因）

1、教育經費嚴重短缺

教育經費嚴重不足直接影響了全縣基礎教育的健康有序發(fā)展：一是“普九”工程欠款壓力大，目前尚欠1861萬元，導致工程老板因得不到工程款經常鎖教室門，導致部分學校正常教學秩序受到干擾，這已成為我縣教育不穩(wěn)定的主要因素之一；二是按省市有關文件規(guī)定：中學生均公用經費是190元/年/生，小學生均公用經費是150元/年/生，全縣學校每年尚缺公用經費820余萬元，公用經費嚴重不足，導致學校正常運轉受阻，機關運轉困難。我們到縣教育局資料室查閱了相關檔案，我們了解到，據統(tǒng)計，全縣83所中心小學以上學校，現負債運行的就有69所，負債面為87.1%，少的幾萬，多的幾百萬，全縣中小學負債總額已近3000萬元，全縣教師基本福利沒有保障。

2、教師結構明顯失衡，普遍人才結構和人才素質不高

我縣中小學師資隊伍主要存在結構不合理、專任教師嚴重不足、非教學人員過多等問題。我縣專任教師的學歷合格率較祁陽、冷水灘等縣區(qū)明顯偏低，這與教育部要求在2010年中小學教師學歷達標的要求相差甚遠。由于近三年我縣未接受師范院校大中專畢業(yè)生，加上近幾年教師自然減員多，高中教育發(fā)展迅速，非教學人員比重過大，擠占專任教師編制，導致語、數、外、理、化、生、地和信息技術等專業(yè)教師緊缺，直接影響到各級各類學校的正常開課，部分學校教師已到了斷層的邊緣。我縣專任教師既存在嚴重短缺的問題，也存在整體素質亟待提高的問題。同時，教師專業(yè)隊伍人才的流失和斷層嚴重影響了地區(qū)的整體

教學質量。

3、危房改造任重而道遠

我縣絕大多數村片小學是七十年代興建的水磚平房，辦學條件相當簡陋。其中多數學校由于年久失修，加上近兩年我縣連續(xù)遭受洪災和龍卷風襲擊，多數村片小教學用房已成為危房。據統(tǒng)計，全縣現有中小學危房近30000平方米，其中D級危房就有19000平方米。目前D級危房已全部封閉，禁止使用，致使一些村片小學租借民房上課。要改造近30000平方米的中小學危房，需要投入近1000余萬元。

4、教育環(huán)境急需改善

近年來，各職能部門到學校交叉檢查的多，以各種名目收費、罰款的多，中小學校苦不堪言，直接影響了學校的正常教育教學秩序和教職員工教書育人的積極性。學校周邊環(huán)境較差，學校200米范圍以內的網吧，游戲機室較多，一些地痞流氓侵擾學校的事件時有發(fā)生，教育秩序健康發(fā)展急需各級各部門的高度重視和大力支持。

同時，除了上述幾個主要原因之外，還有教育事業(yè)單位內部貪污腐敗現象較為嚴重，各項措施制度沒有落到實處，還有教師的福利得不到充分保障降低積極性等。。。這些所有的都是急需解決的問題。

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十年樹木，百年樹人。教育始終是關系到國計民生的大計。希望有關部門切實履行好有關職責，將各項工作落到實處，不斷提高教育水平和教學質量，為社會和人才的深遠發(fā)展作出應有的貢獻。

第四篇：領會新理念 改變舊現狀

領會新理念

改變舊現狀

——新課堂培訓心得體會

南丹縣第三小學

羅玉梅

2014年1月4日在南丹高中聽取了許世國教授講座《追求本真 回歸自然》通過學習現代教育教學和新課程理論，深刻理解、領會、感悟新課程的思想理念，新課程是一種新理念，新思想。這對我們每個人來說都是一種挑戰(zhàn)，都是一個新的開始，因此我們每一個教師都必須進行各種嘗試，在不斷的探索中成長。新課程理念的核心是”為了每一位學生的發(fā)展”，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。

新課程關注學生全面、和諧發(fā)展，尤其是重視學生的情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展及終身學習的愿望和能力的形成，是本次課程改革的顯著特點。在培養(yǎng)目標上，重視學生積極主動的學習態(tài)度的形成，以及搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作能力的培養(yǎng)。在學習方式上，倡導學生轉變被動接受式學習方式，更多地采取主動參與、積極探究、勤于動手的學習方式，主張把獲得基礎知識與基本技能的過程同時作為學會學習和形成正確價值觀的過程。在教學上，主張改變以教師傳授為主的教學方式，多進行探究式教學，倡導師生互動、共同發(fā)展；提倡尊重學生的人格，關注學生的差異，盡可能滿足不同學生的學習需要；教師不僅要重視學生在知識技能方面的發(fā)展情況，更要注重培養(yǎng)/學生的獨立性和自主性。在新的教學方式下，教師要由主要的講授者轉變?yōu)樵O計者、組織者、引導者和合作者，要在創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，引導學生質疑、調查、探究以及在實踐中學習上，傾注更多的心血。

新課程標準提倡學科綜合，要求教師開發(fā)課程資源，每位老師都會體會到知識的困乏。現在的課堂是開放的，無法預見的，面對學生的暢所欲“問”，怎樣對答如流？所以，新課改要求我們終身學習，做學習型的教師，不斷更新教育理念，不斷充實自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學行為。在教學中學習，在學習中教學。關于教師角色的轉變新課改給教師帶來新的挑戰(zhàn)，即教師如何才能成為一個優(yōu)秀的組織者、引導者、合作者。作為優(yōu)秀的組織者、引導者和合作者，除了要具備良好的專業(yè)素質以外，還必須具有敏銳的洞察力和良好的反應能力。新課程理念主張調動學生的主動性，倡導通過探究、操作等自主活動方式獲取新知，感受科學的探究過程和方法，并從中獲得積極的情感體驗。通過這次學習反思自己的教育教學的實踐行為。本人認為，教師必須首先實現下列教育教學思想和觀念的革命，才能正確順利地實施新課程改革的實驗，與新課共同成長和發(fā)展。

一、教學觀

教師的一切教學活動都必須以“一切為了學生”為出發(fā)點，教師圍著學生轉，教為學服務，“以學論教”。教學不再是忠實而有效傳遞和執(zhí)行課程的過程，而是創(chuàng)生與開發(fā)課程的過程，是課程內容持續(xù)生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程，是學生發(fā)現、提出、分析、探究和解決問題的過程，是交流、合作學習、收集和處理新信息、獲取新知識的過程。關注學生的個體差異，滿足學生的不需要，重視學生的全面和“全人”發(fā)展；培養(yǎng)學生健康的身體、心理和社會適應以及終身學習和發(fā)展的愿望和能力，特別把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能

二、教師觀

新課程的教師，不再是學生的“尊者”、知識和能力的“權威者”、課堂和學習的“主宰者”，而成為貫徹現代教育教學思想，實現現代教育教學目標，以教育的理想去實現理想的教育的載體，成為學生學習活動的組織者、參與者，學習方式的引導者，學習效果的反饋者，學生人生的領路人。他具有“教師”和“學生”的雙重身份。教師教的過程也是自身不斷提高即“被教”的過程，教師與學生構成平等、互助、互動、互惠、共同學習和提高發(fā)展的伙伴關系，教師只是“學生平等中的首席”、知己朋友、保護者和監(jiān)護者

三、互動觀

教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一，其實質就是交往、互動，它是教師和學生相互交流、相互合作、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展的“雙邊過程”。這種交往互動，就是師生互教互學、人人參與、合作學習，共同構成一個真正的“學習共同體”，是人與人之間的平行精神交流和傳授知識、分享理解、促進學習、實現自我的過程，是師生共同發(fā)自內在的精神解放運動。

在新的教育形勢下，教師作為貫徹新課程思想理念，實現新課程培養(yǎng)人的終身發(fā)展的目標，以教育的理想去實現理想的教育的載體，堅持科學研究和實踐探索，做到理論與實踐、教學與科研相結合，促進教師教學水平的進一步提高。

第五篇：淺談如何改變農村小學生寫字現狀

淺談如何改變農村小學生寫字現狀

廣南縣珠街鎮(zhèn)中心學校張晉

目前，在全面推進素質教育的進程中，加強寫字教學已經成為眾多有識之士的共識，縣教育局教研室更是將寫字考核列為學校素質教育考核的重要方面。然而，從時下農村小學生寫字的現狀來看，存在的問題不容樂觀。所以我認為，改變小學生寫字的現狀勢在必行。

一、目前農村小學生寫字的現狀

1.握筆不規(guī)范。

古人說得好：“執(zhí)筆無定法，要使虛更寬”，“指實掌更虛”。那么，如何才能做到呢？就是要做到五個手指彎曲，并且用手指的前端執(zhí)筆，這樣才能做到指實掌虛。如果不用手指前端握筆，而是用手指中斷握筆，那么手腕就不靈活。現在的學生執(zhí)筆方法也是各種各樣的，有的摟著筆寫，手腕內彎或外彎，大拇指勾住筆桿，這種現象尤其普遍。有的學生寫字時握的太短，筆尖只露出那么一點,甚至只能看到鉛兒。

2.坐姿不規(guī)范。

正確的書寫姿勢是，“頭正、身直、臂開、足安”。小學生平時不注意，教師也不常常糾正，導致很多學生是趴在桌上，有的身體傾斜，有的頭向左歪，離桌面太近，眼睛幾乎就快挨著本子，右肩斜著向上，左手肘放在桌子外，右臂整個兒放在桌子上，腰也跟著一起扭曲；我常見的一個現象，就是放學后許多的孩子常常是趴在學校門口的地上做老師布置的作業(yè)，學生的這些現象，既損害了視力，又不利于身體的健康。

3.書寫不規(guī)范。

當前學生的書寫普遍很差，有的字跡繚亂難識，有的學生在對照生字書寫時直接無從下手，導致寫出的字“缺胳膊少腿”，有的點畫僵硬毫無規(guī)范，書寫的不規(guī)范主要是學生書寫的筆畫不規(guī)范、筆順不規(guī)范、間架結構不規(guī)范所造成的。漢字中很多字的字形相近。如“今”和“令”，“真”和“直”等字，學生易造成筆畫上的混亂；漢字中許多字看似連筆，但是是分開的，如“走”、“辶”等。還有就是漢字絕大部分是合體字，結構組合方式復雜，偏旁易位或改變結構比例，必然會寫成錯別字。

二、造成小學生寫字現狀的原因

1、教師指導上的缺失

傳統(tǒng)的教育觀認為，要寫好字必須多練。所以許多教師在平時的寫字教學中一味的注重寫字的量，認為寫得越多字就會越好。生字教完后，要求學生把每個字寫一行或兩行，殊不知這樣做只會適得其反。小學生由于受到自身生理特點的影響，他們的無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，不持久，容易分心、走神。另外，小學生剛處在寫字技能形式的初級階段，他們對于筆畫、筆順、部

首、結構的理解和掌握，只停留在簡單的摹仿之上。如果寫字的時間過長，小學生的注意力就減弱或分散了，也容易產生厭倦情緒，因而不免亂涂一陣，敷衍了事。多數的小學生對大量的書寫作業(yè)感到厭煩，不能持之以恒地完成作業(yè)。所以，在指導學生寫字時，時間不宜過長，形式不能單一，練字不應該注重數量，而應注重質量。

2、教師對寫字的認識偏差

有很多教師都存在這樣一個心理：寫字是語文教師的事情，是上書法教師的事情，與我毫不相干。故而在上一些所謂的“副科”的時候，根本不注重自己的書寫，敷衍了事，其實，在教師們很不輕易的舉動中已經造成學生的下意識認知：老師都這樣，我也這樣。所以，無論是何專業(yè)教師都應該一致認識到字的重要性，特別是寫規(guī)范字的重要性。

3、教師自身素質小學生是模仿能力最強的，無論是老師的衣著、言行談吐、還是老師上課時書寫的黑板字，在他們看來，是優(yōu)秀，是值得效仿的。但是一些教師自身寫字基本功較差，更缺少寫字的基礎理論知識，這樣再去指導學生寫字，也就顯得力不從心，捉襟見肘，故學生模仿教師寫字的同時隨即也就造成寫字水平下降。

4、學生對寫字的態(tài)度不夠端正，家長認識不夠深刻 由于受到應試教育的影響，一些學生認為只要考得好、分數高就行，字跡是否工整、卷面是否整潔就不那么重要了。所以，多數的學生一味地注重考試成績，而把書寫置之腦后。當然，家長對待寫字教學的態(tài)度也很重要，本人從事語文教學的幾年里，深刻地體會到家長的態(tài)度對學生寫字態(tài)度的影響。然而現在的農村家庭多數的父母是在外打工，不能直接的給孩子相應的幫扶，其次是多數的家長根本不識字，哪怕是在孩子們身邊，也無濟于事。就這樣一代代相傳，形成了一種惡性循環(huán)。

三、改變農村小學生寫字現狀的對策

1、糾正學生、家長對寫字的認知態(tài)度，教師在指導學生寫字、加強其思想認識的同時，也應該有針對性地與一些家長進行交流，改變他們以往的想法，取得家長的配合，雙管齊下，一起指導學生寫好每一個字。

2、激發(fā)學生寫字的興趣。興趣是最好的老師，對待學生，我們要優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生寫字的興趣，一是可以給學生講述古代書法家勤學苦練、獻身書法的故事。如書圣王羲之練字—入木三分的故事，書法大家之一的顏真卿拜師的故事等；二是在活動中激趣。舉辦展覽讓學校、班級變成學生展示自己寫字才華的舞臺。班級有書法展示專欄，定期展出學生的書法作品、優(yōu)秀試卷、優(yōu)秀作業(yè)，搞書法比賽，在學校走道等醒目的地方，設設展示窗，定期展出學生的書法精品。三是以榜樣激趣。無論哪個班，都會有幾個書寫較好的學生。根據兒童好仿效的特點，教師大力發(fā)現、扶植書寫好苗子，使他們成為學生身邊的榜樣，起到“抓典型、帶一片”的效果，在班集體中形成你追我趕的生動局面。

3、教學的方法要得當。學生的寫字離不開教師的正確引導，正確的引導能使學生練字達到事倍功半的效果。所以，寫字應該結合學生的實際。我認為有三方面，一是課內練與課外練結合。要讓學生寫好字，只靠每周一節(jié)課的寫字課顯然是不夠的。課內教師選擇精當的字例，講要點、難點，引導學生悟規(guī)律，讓學生懂得運筆方法和寫字規(guī)律，課后要鼓勵學生天天練，每天練習的時間不宜過長，字不宜過多。二是專門練習與平時作業(yè)結合。就是要讓學生懂得“提筆就是練字時”。專門練習時，老師提出的要求，在學生寫作業(yè)時要同樣嚴格要求。初學寫字，學生作業(yè)很難做到字跡端正勻稱，整齊美觀，老師應用最容易做到的“端正、整潔”來要求學生。三是學和用結合。學生掌握了一定的寫字技巧，字逐漸寫得端正美觀后，教師就應創(chuàng)造一切機會給學生展現的機會，班級的黑板報、墻報、班隊活動標題的書寫等等，都應放手地交給學生去做，讓他們學以致用。

4、提升教師隊伍的寫字水平。教師中有很多字寫得非常優(yōu)秀的，算得上是書法大家，但也有一些教師的字根本無法提上講臺。教師和學生所接觸的時間較多，故而教師寫怎樣的字，對學生是存在著潛移默化的作用的。我認為，要提升教師隊伍寫字的整體水平，每學期應進行一次系統(tǒng)的“三筆”字考核，以考核的方法來督促教師去練字，練好字，從而提升教師的寫字水平。

寫字能夠培養(yǎng)學生正確書寫漢字的能力，養(yǎng)成認真的學習態(tài)度；寫字是學好其他科學文化知識的基礎，是學生語文素養(yǎng)的一個標志；寫字能培養(yǎng)學生熱愛語言文字的情感；寫字是陶冶情操、培養(yǎng)學生審美水平的重要途徑。當然，要寫好漢字，除了要明確寫字的意義以外，還要激發(fā)學生熱愛寫字的興趣，要教給學生寫字的方法和技巧，持之以恒，堅持不懈，才能提高學生寫字的整體水平。中華民族的書寫文化才得以發(fā)揚光大。總之，寫得一手好字，不是一朝一夕的事。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”、“不經一番寒徹骨，哪來梅花撲鼻香？”寫字，是一個人基本素質的表現，也是一個人修養(yǎng)的表現，更能表現一個人的“書品”和“人品”。王羲之、顏真卿、蘇軾?? “一言難盡”！我們相信，這些豐富的有待開發(fā)的課程資源不僅有利于學生更好地學習，激勵教師更好地工作和提升，對于弘揚祖國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，把中華書法藝術發(fā)揚光大不僅具有深刻的現實意義，也具有深遠的歷史意義。