第一篇：重視閱讀教學,利用有效的閱讀策略,提高閱讀理解能力

關于加強閱讀理解能力之淺析

周茹

導言

新編高中英語教材在吸收國外先進的教學理論的基礎上，努力面向我國高中外語教學的實際情況，其指導思想上是符合外語教學改革方向的。在體系上，它與九年義務教育初中英語教材相銜接，是在初中教材基礎上的鞏固和提高。在選材上，它一方面對現行高中教材中一些好的課文予以保留并作適當修改，另一方面又大量吸收各種體裁和題材的應用性文章，選文具有時代感、知識性、思想性和真實性。在教學內容的編排上，采用透明法，以話題為中心，通過結構和功能兩條線索把教學材料有機地結合起來。特別是閱讀教學，與現行教材相比，篇目增多，閱讀量加大，而這正符合高中英語教學大綱所提出的“培養學生閱讀能力”這一目的。除此之外，從2000年起，閱讀理解的突出變化就是加大了語篇的賦分，仍舊是20道小題，但分值增加到50分，占總分的三分之一，高考分數高低的關鍵就在于學生是否有一個很好的閱讀理解能力。所以說閱讀是高中英語教學的核心內容之一。通過閱讀，可以有助于學生擴大詞匯量，豐富語言知識，理解英語國家的社會，歷史和文化。

隨著閱讀地位的提升，如何有效提高學生的閱讀理解能力成為每一個英語教師所關注的問題。在教學中，我們要相信這樣一個事實：即教師是決定教學成敗的關鍵。對一個教師而言，在教材和學生相對固定的前提下，他的教學思路和方法的變化將會對教學起根本性的作用。要想提高學生的閱讀理解能力，除了教師自身要摒棄按照單詞—句子—篇章的順序，逐字逐句理解文章的傳統方法外，更重要的就是分析出學生的閱讀障礙，教會學生利用有效的閱讀策略。故本文試從學生在閱讀活動中常遇到的閱讀障礙分析入手，對如何利用有效的閱讀策略排除閱讀障礙，提高學生閱讀理解能力來進行探討。

一、中學生常遇到的英語閱讀障礙

1.心理準備方面：東西方人思維的差異是導致英語閱讀理解障礙的原因之一。東方人偏重綜合思維，寫作方式迂回曲折，文章開頭往往與主題關系不大，隨后再漸次過渡到主題；而西方人偏重分析思維，寫作方式呈直線型，即直截了當，開門見山論述主題。另外傳統的閱讀心理與現代閱讀心理的差異也阻礙了閱讀活動的順利進行。傳統閱讀理論認為，學生只要按照單詞—句子—篇章的順序，逐詞逐句地理解文章就能弄懂全文，換言之，閱讀是“自下而上”(bottom—up)的被動解碼過程；而現代心理語言學家認為，閱讀的心理過程中包含“自上而下”(up—down)的主動“猜測—證實”的過程，中學生對文章的理解是他們的語言知識和背景知識相互作用的結果。

2.文化差異方面：漢語同英語語言文化的差異會給中學生在閱讀時帶來很大的障礙。詞匯方面：英語中除了一部分核心詞外，很多詞匯常常帶有特定的文化信息，學生僅憑漢語的釋義很難體會到某一個詞在文化內涵上和漢語詞義的差異。如：revolution(革命)、propaganda(宣傳)兩詞在漢語中帶有褒義，而在英語中可用于貶義。表達方式方面：英語中，習語、俚語、成語、諺語等這此特定的語言結構和表達方式積淀著豐富的英語文化。閱讀時僅憑字面意思而望文生義，可能會貽笑大方。如：talk horse(吹牛)、as cool as cucumber，(泰然自若)、a drop in the bucket(滄海一粟)，這些結構反映了英漢兩種文化的差異。背景知識方面：在特定的語篇中，作者論及的英語國家的歷史、社會、宗教、價值觀念、甚至特有的自然環境等非語言知識，都會給缺乏這方面知識的學生造成閱讀障礙。如：學生在學 A Freedom Fighter 時，若不了解美國的種族歧視問題及黑人運動的斗爭史，就無法理解為什么因為“公交車事件”會引起黑人的罷工和游行、為什么馬丁．路德金會發表 I Have a Dream 的演說。

3.語言結構方面：英語是拼音文字，結構上重形合、句法規則十分嚴密。英語篇章中長句多、復合句多。而漢語是表意象形文字，重意合，是一種典型的意合語言，句法規則松散。受此影響，學生閱讀英語時對結構復雜的句子常常感到理解困難。如：What is beautiful is good, and who is good will soon also be beautiful.（美麗的東西當然是好的，品行好的人必將是美麗的。）從上例中可以看出，漢語的語序與英浯語序有些不同。4.詞匯量方面：有限的詞匯量是影響閱讀效率的一大障礙。詞匯量小不僅影響閱讀的速度和質量，而且還影響閱讀的興趣和信心。反之，詞匯量越大，閱讀面越廣，視野就越開闊，閱讀理解的準確度就越高，閱讀興趣也就越犬。

5.語篇知識方面：中學生理解文章往往以詞語、句子為閱讀單位，結果出現“斷章取義、以偏概全”的現象。

6.語境方面：語境既包括語篇內部的環境，即由詞匯、語法、語音等構成的上下文，也可以指語篇之外語言行為發生的背景、時間、地點、事件的性質，參與者的身份和關系等非語言語境，它還包括作者所在言語社團的歷史和風俗人情等。因此，當學生遇到缺乏銜接的上下文時，在閱讀中不能揣摩和合理想象相關人物的處境、心理和有關事件的發展演變過程，不能在理解時補上缺少的銜接語，閱讀就會受阻。

7.語用知識方面：語用知識包括言語行為、合作原則和禮貌原則等，必要的語用知識能對理解語篇整體意義起到一定的作用。如果學生缺乏相關的語用知識，就不能領會文中暗藏于表層語句中的深層意圖，從而引起閱讀理解中的空白和斷層。

8.閱讀習慣方面：不良的閱讀習慣，諸如：a、譯讀(有意或無意將英語轉化為漢語)b、有聲讀 c、指讀 d、逐字閱讀 e、回視 f、過分依賴詞典等。

以上是常常影響中學生閱讀能力提高的閱讀障礙，對中學生閱讀障礙的分析有利于發現學生在閱讀上存在的問題，便于老師“對癥下藥”，引導學生利用良好的閱讀策略，排出各種障礙，以提高閱讀理解能力。下面就談談如何利用有效的閱讀策略。

二、利用有效的閱讀策略，提高閱讀理解能力

1.培養學生用英語思維的方式去閱讀各種題材和體裁的英語文章的習慣。學習英語也是一種思維方式的轉換。閱讀英語文章時，如果事先作好心理準備，跳出東方人的思維方式，“入鄉隨俗”，會使閱讀過程順利得多。

2.加強文化背景知識的導入。語言是文化的載體，與文化密切聯系。語言就像一面鏡子，反映著一個民族的文化，展示著該民族文化的內涵。文化背景知識的缺乏必然會阻礙閱讀理解能力的提高。眾所周知，目前我們教學生學習英語，不可能向他們提供像母語一樣的語言學習環境。教師要設法培養學生對異國文化的敏銳性，盡可能為學生創設一定的語言環境。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”教師應不斷豐富自己的文化背景知識，還要有意識得將英美文化的特點介紹給學生，使他們能夠更快更好得了解英美國家文化背景，才能正確理解并合理運用所學語言。因此在講一篇課文時，教師應充分利用教材，挖掘文化教學的素材。教師還可以精選一些文化知識豐富的閱讀材料進行訓練。

3.在教學中，培養學生靈活運用語法知識，提高閱讀理解能力。我們重閱讀并不是輕語法，由于語法的忽視，可能致使學生在理解復雜句、省略句和晦澀句時經常出錯，從而影響學生對閱讀材料全面、正確的理解。所以要求學生牢固地掌握語法知識，借助語法分析文章中句子與句子之間，句子中事與事或人與人的關系，才是正確理解所閱讀材料，獲取作者所傳遞的信息，達到閱讀目標的有效方法。反之，脫離句法分析的閱讀往往是膚淺的，理解的偏差也往往是不可避免的。因此學生要重視掌握英語中簡單句的五種基本句型(SV、SVC、SVO、SVOO、SVOC)，在此基礎上掌握各種復合句的結構，這樣有助于理解長句、復雜句，閱讀理解能力自然會相應提高。

4.鞏固并擴大詞匯量，并學會猜測詞義和語義。要進行成功的閱讀理解，掌握一定的詞匯量是必不可少的。掌握詞匯的多少可以決定能看懂什么程度的文章。如果詞匯量極有限(limited vocabulary)，那么就只能讀簡單的閱讀材料；反之，詞匯量越多，讀文章的速度就越快，閱讀能力也越強。所以我們不但要求學生通過閱讀熟記《大綱》中的詞匯，還要求學生通過大量的課外閱讀，在一定情景一定上下文的情況下擴大詞匯量。

另外，在閱讀理解過程中，我們應充分利用我們在學習使用母語時已經習得的各種技能，根據英語的特點，逐步培養正確可行的閱讀技能與習慣。例如：

(1)英語單詞是可以分析的，所以可以運用構詞法知識來猜測、確定詞義。除了為數不多的詞根以外，英語單詞是能夠分析的。在閱讀理解過程中，遇到生詞用構詞法知識來推測詞義，由已知推測到未知，舉一反三，效果通常是非常好的。如：我們由 fail 動詞“失敗”能推測出 failure 為名詞“失敗”；由 credible “可信的”推測出 incredible 為“不可信的”等等。(2)一個單詞總是出現在一個連貫完整的語篇中，有一定的情景及上下文限制；所以，可以利用上下文推測確定詞義與語義。英語中有許多多義詞，即使是已熟悉的某些單詞也只有在一個具體上下文中才能比較準確地確定其詞義。一個詞在詞典中的意義并不能完全準確地表達一個詞在具體的上下文中的含義。從這一意義上來講，遇到一個生詞首先想到的并不應該是去查詞典，而是通常應該分為兩步來推測其含義．第一步：這個生詞在句中的功能與作用? 第二步：生詞所處的句子或段落能否幫助你獲得推斷該詞含義的有關信息？

(3)利用語篇中邏輯連接詞的紐帶來推測，確定詞義與語義。表示重復關系，表示對照關系以及表示因果關系的邏輯連詞是體現作者行文時邏輯思維發展的句與句之間的連接手段。掌握邏輯連接詞的意義和運用，不但能幫助我們順著作者行文時的思維，進行閱讀，而且能幫助我們推測生詞的詞義以至整個句子的語義。

5.從宏觀角度分析語篇結構，抓文章的主題。微觀結構理解側重于對語篇的表層進行分析，要真正理解語篇的深層含義和作者的意圖還必須從宏觀的角度分析語篇結構，邏輯關系、主題思想和作者觀點。主題思想是對全文的概括，也反映作者的寫作意圖。可見，掌握并確定文章的主題思想是正確理解全文及成功地進行閱讀的關鍵。主題思想往往通過段落中的主題句來體現的，而主題句在段落中出現的位置無規可循，但大致可歸納為以下五種：(1)置于段首的主題句；(2)置于段末的主題句；(3)置于段中的主題句；(4)隱含主題思想；(5)重述主題句。確定段落的主題句對理解整個段落起了很大的作用，能幫助讀者在進行邏輯推斷時起到事半功倍的作用，達到正確理解文章的效果。

6.運用推斷技能，提高閱讀能力。推斷是以掌握的知識去獲取未知的信息。推斷能力在閱讀理解中占據很重要的位置。因為一些文章的作者有時并不是明確陳述他們的觀點和描寫他們想解釋的事物，而是通過暗示使讀者從字里行間悟出言外之意。因此在閱讀過程中，讀者需要借助自己的邏輯思考能力、背景知識對文章的主題、作者意圖等作出合乎邏輯的推斷。a、在進行推斷前必須確定正確的論斷或前提。有了正確的前提才能導出合乎邏輯的結論。推斷包括演繹和歸納。b、正確的推斷取決于對原文的正確理解。在閱讀文章時首先應了解文章的主旨大意，然后對作者的觀點，丈章論述的事實進行合乎邏輯的推斷，切莫望文生義，用自己的觀點替代作者的觀點。c、注意修飾語；忽略形容詞或副詞的作用常常會導致推理錯誤。培養推斷能力的過程也是培養好的閱讀習慣的過程。它需要經過大量的實踐和不懈的努力。7.養成好的閱讀習慣，提高閱讀能力。為了克服閱讀障礙，養成良好的閱讀習慣很重要。英語學習者首先要學會意群閱讀，擺脫逐詞閱讀，以提高閱讀速度和理解的準確率。一個句子的完整意思是根據句子結構和詞與詞之間在意思上的互相聯系而形成的，因此，語言的意群單位也就根據結構和詞義在句中的作用而定。一個句子從句義上來說可以是單意群的，也可以是多意群的，不能無根據地任意打亂。按照句子的一般語法結構來看，可把它劃分成為以下意群視讀單位，(1)短句(2)名詞短語(3)介詞、不定式、分詞短語(4)動詞短語(5)主謂結構(6)動賓結構(7)系表結構(8)動狀結構(9)從句。

視讀單位的長短是根據詞組的意思而定，它可以長也可以短，甚至短到只有一個詞。如果視讀單位分得短，眼睛注視停頓也就多，閱讀速度也就降低。如果一瞥范圍大，覆蓋的視讀單位長，注視停頓也就少，閱讀也就提高，這樣理解率也可大大提高。

另外，在閱讀訓練時，提醒學生改掉如譯讀、有聲讀、指讀、回視等不好習慣，遇到生詞不要忙于查字典，這樣經過長期的訓練，學生閱讀理解能力。便會得到提高。

結束語

綜上所述，英語教師應本著循序漸進和堅持不懈的原則，在高度重視閱讀課教學以及開展課外閱讀的活動中，利用有效的閱讀策略，排除學生的閱讀障礙，提高閱讀理解能力。

第二篇：農村初中英語閱讀理解能力有效教學及其策略

農村初中英語閱讀理解能力有效教學及其策略

[摘要]根據自身從事十幾年的農村初中英語教學實踐和經驗積累，客觀分析和全面總結農村初中生的英語閱讀理解能力方面上存在的主要問題以及嚴重影響培養和提高農村初中生英語閱讀理解能力的主要不良因素。針對如何有效培養和提高農村初中生英語閱讀理解能力提出了相關的教學方法和策略。強調農村初中英語教師在英語教學過程中，必須高度重視培養和提高學生的英語閱讀理解能力，進一步闡述了在培養和提高學生英語閱讀理解能力方面上必須掌握科學和有效的教學方法和策略，從而突出“以學生為主體”的科學性和有效性的教學活動，更有效地培養和提高學生的英語閱讀理解能力，以達到良好的英語閱讀理解能力的教學效果。

[關鍵詞]農村初中生英語閱讀理解能力有效性教學方法與策略

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280032

一、引言

在初中英語教學過程當中，閱讀是一個重要的組成部分，它是學生掌握英語必不可缺的一個重要環節。威廉斯（Eddie Williams）曾經給閱讀下一個非常簡單的定義：“閱讀就是一個人看著并理解所寫文字的過程。”（1984）。由此可見，閱讀關鍵在于“理解”而不是“看著”。因此，我們學生只有真正地對閱讀材料透徹理解，從中獲得自己所需要了解的相關信息，這才是高效或是有效性的閱讀。相反，如果學生不能真正地對閱讀材料透徹理解，沒有從中獲得自己所需要了解的相關信息，那就是低效或是無效性的閱讀。因此，我們教師必須明確知道，在初中英語教學過程中，閱讀理解的目的就是考查學生對整個語篇理解的能力。近十幾年以來，在初中英語各類考試中，我們發現，閱讀題不但所占的題量最大，分值最高，而且在日常交際中也有著舉足輕重的作用。因此，筆者認為，在初中三年英語教學過程中，我們教師對學生英語閱讀能力的培養和提高應該是任重而道遠，因為它不但有利于提高整個初中英語教學質量，而且也有利于學生為將來考入高一級學校更好地學習英語打下良好的基礎。

二、培養和提高農村初中生英語閱讀理解能力的重要性

在農村初中英語教學過程當中，我們教師培養和提高學生英語閱讀能力顯得十分重要。這是因為：首先，根據《初中英語新課程標準》的教學目標和要求，初中生的閱讀技能目標如下：朗讀各種文體、英文詩詞、閱讀報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料，并理解大意，明確中心意思、作者意圖、觀點和態度。根據情境、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞或詞組的意思，理解句子，理順事件及人物行為發生的順序，預測事件情節的發展和可能的結局。用參考資料、工具書、網絡等不同資源渠道，推理、提取、篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。其次，根據有關閱讀的重要功能，語言學研究已有這樣的定論：閱讀是閱讀者獲取相關信息，學習有關語言技能，吸收各種知識并感受快樂。閱讀可使人“提高思想境界，增加見識，開闊視野，撫慰心靈”。作為培養現代化人才必不可少的英語課程，其閱讀教學是英語教學中不可忽視的一個重要部分。著名學者柯魯克主張把英語的大量閱讀當作英語教學的主要手段。由此可見，在農村初中英語教學過程中，培養和提高學生的英語閱讀理解能力是主要的教學內容和目標之一。

三、農村初中生英語閱讀理解能力存在的主要問題

問題一：缺乏閱讀理解科學技巧，閱讀速度緩慢

在平時的農村初中英語閱讀課堂教學中，筆者經常發現以下問題：有不少學生在閱讀文章方面上缺乏科學閱讀技巧和方法，其閱讀速度緩慢。同時，筆者也經常看到以下的不良閱讀習慣，有不少學生逐詞和逐句地去閱讀文章，還有部分學生在閱讀文章時回視率較高，他們經常在看不懂單詞、句子或段落的時候再回頭仔細看一兩遍；甚至還有部分學生輕聲朗讀、還用手指頭、筆或直尺等學習工具指著單詞或句子一個一個地閱讀下去等等。這些學生的不良閱讀方法和習慣表現說明一個問題：由于他們缺乏科學閱讀技巧和良好閱讀方法，閱讀速度緩慢的不良閱讀習慣最后只能導致他們讀完了上句和上段卻忘記了下句和下段，這樣的閱讀效果十分低下，因為他們已把一篇完整的文章閱讀得不完整，搞得支離破碎。因此，學生這樣的不良閱讀習慣，嚴重影響到他們對整篇文章的較好理解和掌握。

問題二：缺乏閱讀理解自信心，閱讀詞匯量不夠

在平時的農村初中英語閱讀課堂教學中，筆者還經常發現以下的問題：不少學生缺乏閱讀理解的自信心，他們害怕自己閱讀做不好，加上他們詞匯量不夠，嚴重影響到閱讀的進行和效果。在平時的閱讀理解訓練中，學生在閱讀一篇文章時，他們經常會碰到一些生詞或一些難句，這是難于避免的。由于一些學生缺乏閱讀理解自信心，閱讀文章所必備的詞匯量不夠，導致影響閱讀速度的進行。十幾年以來的農村初中英語教學實踐證明，學生的閱讀理解能力受到詞匯量的制約。學生閱讀詞匯量越多，他們在閱讀過程中所碰到的生詞就越少，其閱讀速度就越快，其理解的正確率就越高；而學生詞匯量越少，他們所碰到的生詞就越多，其閱讀速度就越慢，其理解的文章正確率就越低。由此可見，由于學生缺乏閱讀理解自信心和詞匯量不夠的原因，給他們閱讀文章帶來困難，這會使他們在閱讀過程中容易產生挫敗感，使得他們對閱讀失去興趣和自信心，從而產生一種不想閱讀，害怕閱讀的不良心理。

問題三：缺乏英語語法知識，讀不懂文章大意

在平時的農村初中英語閱讀課堂教學中，筆者還經常發現以下的問題：當學生在閱讀文章時，特別是當學生遇到較長句子或較難理解的句子時，一旦他們不能做出正確識別和分析，就經常造成理解上的失誤。例如，在一些閱讀材料中，我們經常發現有的句子和段落使用了生詞、名人名言、諺語或其他插入語，甚至有的句子和段落用的是各種從句，像這樣的句子結構就更加復雜，也就讓學生更難于理解，因為這些句子都屬于語法范疇。因此，由于學生缺乏英語語法知識，所以沒把握對文章的理解的原因始終是讓他們難以突破的事情，這也是讓學生難于解決的閱讀理解的大難題。也就是說，如果在同一篇文章中同時出現了幾個語法知識難點，那么學生就會感覺到這篇文章內容太難理解了，從而導致他們無法把握好文章的內容。

問題四：缺乏英語文化知識背景，不知文章所云

在平時的農村初中英語閱讀理解教學中，筆者還經常發現以下的問題：有相當多的學生嚴重缺乏英語文化背景知識，他們在閱讀文章時，不知其所云，閱讀的效果甚微，嚴重影響到閱讀理解能力的培養和提高。美國著名語言學家Johnson把閱讀理解生動形象陳述為：“在未知和已知之間架起橋梁”，他的陳述告訴我們在閱讀過程中“文化背景知識的重要性”。因此，當我們讓學生在閱讀一篇文章時，要求他們對文字的正確和完美理解，我們不但需要學生熟悉認識詞匯，而且還需要他們較好了解相關文段文化背景知識，因為它在整個閱讀教學過程中有利幫助學生正確理解文章的作用。由此可見，加強農村初中英語文化知識背景是一項重要的教學任務內容，因為英語文化背景知識是初中學生閱讀文章一項廣泛而復雜的閱讀技能，同時，它也是學生對文章進行閱讀的一種積極的思維和信息獲得的過程。

四、有效培養和提高農村初中生英語閱讀理解能力的有效性教學策略

閱讀是一種最基本的語言技能，它不是孤立存在的，它和聽、說、寫有著密切的聯系。語言學家指出，一個學習者的整體語言水平都會對其閱讀能力造成巨大的影響。因此，在農村初中英語教學過程中，我們教師對學生的聽、說、讀、寫四項基本技能的培養和提高顯得十分重要，尤其在閱讀理解能力的培養方面，不是一件一兩天容易能見效的事。對于農村初中英語教學而言，筆者認為，我們教師不但要依靠在課堂教學的教學組織形式上和主陣地中來實現，而且還要掌握科學有效的教學方法和策略。

策略一：培養學生養成良好的閱讀理解科學技巧，提高他們的閱讀理解速度

任何閱讀都需要學生具備良好的閱讀技巧和閱讀速度。良好的閱讀技巧和保證速度的閱讀是學生做好有效閱讀的重要條件之一。所謂閱讀的速度就是理解的速度，它是閱讀的最基本的能力。閱讀速度和理解程度是對立統一的。這是因為：當學生在掌握良好的閱讀技巧的前提下進行閱讀時，他們的閱讀速度自然就加快，他們對文章的整體認識就更滲透，他們對文章的理解能力就越強，說明他們所了解和掌握的文章信息材料就越多。相反，當學生在沒有掌握良好的閱讀技巧的前提下進行閱讀時，他們的閱讀速度就會更慢，他們缺乏對文章的整體滲透認識，說明他們所了解和掌握的文章信息材料就更少。因此，筆者認為：當我們教師在訓練學生的閱讀時，必須注意提高和培養學生的閱讀技巧和閱讀速度。筆者建議：1）我們教師在開展閱讀教學過程中必須有計劃、有步驟和有系統地設計一些相關閱讀問題，這些問題必須側重考查學生的問題理解和培養學生的閱讀能力；2）教師所設計的閱讀理解問題必須出自一些篇幅適當，內容豐富，難度適中，生詞較少的文章，并指導學生在限定的時間內讀完閱讀材料以培養他們的閱讀速度。3）對于部分學生擁有不良的閱讀技巧和閱讀速度應給予及時引導和糾正，讓他們在共同努力下能夠及時改進閱讀方法，提高閱讀速度，以達到更良好的閱讀效果。

策略二：培養學生樹立起良好的閱讀理解自信心，提高他們的英語詞匯量

閱讀需要學生具備良好的自信心和豐富的詞匯量。因此，筆者認為：我們教師培養學生樹立起良好的閱讀自信心和掌握較為豐富的詞匯量是十分必要的。這是因為：學生良好的閱讀自信心和豐富的詞匯量是他們做好閱讀的重要前提條件。這些基本條件不但有利于保證學生在閱讀過程當中減少彎路，而且能保證學生為順利進行閱讀打下堅實基礎。因此，筆者認為：我們教師在平時課堂教學過程中，不應該過多地受到現行教科書中材料的束縛。也就是說，我們教師在對待詞匯量方面問題上不應該過于拘謹。這是因為：我們教科書中所提供的詞匯量畢竟是有限的。為了提高學生詞匯量，筆者認為：我們教師平時除了幫助學生樹立起良好的閱讀自信心外，還可以在課外時間里指導學生進行有效閱讀。而這樣的課外閱讀，我們可以通過多種途徑的閱讀方式來提高學生詞匯量。比如：1）教師合理安排時間，每天在課外時間里給每位學生獨立完成閱讀一篇文章，文章可為《初中生英語課外讀物》，《英語周報》或《學英語報》中有關內容豐富的文章，要求學生掌握文章大意，并收集文章中出現的有關新詞匯。2）教師合理安排時間，每天結對學生閱讀練習，安排他們在課外時間里努力合作認真完成閱讀一兩篇文章，文章材料可以選擇于有趣味性的短篇英語寓言或故事、英語戲劇或英語新聞等，要求學生雙方均掌握文章大意，在收集好新詞匯的同時學以運用。

策略三：培養學生較強的閱讀理解思維能力，提高他們對語篇的整體認識

閱讀是一種語言活動。在這語言活動中所體現出來的能力就是閱讀能力。初中生閱讀思維能力較為薄弱和他們缺乏對語篇的整體認識現象，要求我們教師有必要培養他們的閱讀思維能力和他們對語篇的整體認識。這是因為：學生具備較強的閱讀思維能力和掌握好語言基礎知識是他們提高閱讀理解能力的有利條件。多年的初中教學實踐證明：學生的閱讀能力越強，他們對語篇的整體認識就越好。相反，學生的閱讀能力越薄弱，他們對文章的整體認識就越差。在初中學習三年期間，隨著學生所在不同年級的學習內容和學習的要求不同，教學對學生的閱讀要求也不同。如果學生閱讀思維能力不強或他們基礎知識不扎實，那么學生就較難在限定的時間內讀懂文章。因此，筆者認為：我們教師有必要在系統教學過程中不但幫助學生積累必要的詞匯知識，而且還要幫助學生牢固掌握一些基本有用的句型，如在初中階段經常碰到和用到的短語：1）look forward to sth/doing sth.2）be interested in sth/doing sth 3）It takes sb.some time to do sth.4）forget/remember to do/doing sth 5）like to do sth/doing sth等等。同時，我們教師應要求學生正確理解這些短語的意思，并做到學以運用。

策略四：加強學生精讀和泛讀緊密相結合，提高他們的閱讀理解能力

第三篇：利用英文報刊材料,提高閱讀理解能力

利用英文報刊材料，提高閱讀理解能力

湖北省江漢石油教育集團

廣華中學徐波

摘要：閱讀是人們獲取信息的重要途徑，也是人類社會文化交流的重要形

式。培養學生的英語閱讀能力是高中教學的重要任務。英文報刊內容豐富，圖文并茂，緊跟時代，貼近生活，是一個容易引發學生興趣的信息渠道。本文僅就指導高中學生在英語課堂內外進行報刊閱讀的重要性和方法等方面作了一些闡述。

關鍵詞：英文報刊，課外閱讀，新課標明確指出：高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。很多高中學生認為：學英語只要記單詞、背詞組、讀課文就夠了。然而還是記不準單詞，讀不懂英語文章，閱讀速度慢，理解能力不強。究其原因，其實這是閱讀量不夠、閱讀模式單一造成的。經過多年的教學實踐，我發現利用英文報刊輔助高中學生閱讀的教學，不失為一種好的教學模式。報刊不僅能拓展學生的英語背景知識，擴大詞匯量，而且還能提高學生的閱讀理解能力，使學生們的閱讀量大大增加。

一、英文報刊輔助高中學生閱讀的重要性。

《英語課程標準》中對閱讀的不同級別應達到的要求有新的規定：在高中畢業時，要求達到36萬詞以上的閱讀量。高

一、高二年級分別達到20萬和30萬詞以上，即相當于每天要求學生讀五篇閱讀文章。高中畢業生應該能理解閱讀材料中不同的觀點和態度，能識別不同文體的特征，能通過分析句子結構理解難句和長句，能在老師的幫助下欣賞淺顯的文學作品，能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息，并進行加工處理。可見高中學生閱讀英文報刊是符合新課標的要求，是拓展教學資源的好途徑。高中教材雖然不斷更新，然而，課本資源是有限的，且更新速度相對滯后。學生僅靠課本獲得的閱讀量遠遠不能滿足生活和學習的需要，并且在實際教學中我們老師往往把教材用于精讀，難以訓練學生的閱讀速度、閱讀方法和技巧。縱觀近幾年的高考英語試題，閱讀題量逐年增加，更強調語言的應用能力，加強了對考生的語篇領悟能力和語言解碼能力的考查。閱讀材料更趨于原汁原味，既考查學生對語言的體驗，又考查學生對語言的積累。因此，這就要求我們老師在平時不僅要訓練學生的閱讀理解速度，還要培養學生較強的閱讀理解能力。而且除課本閱讀外，還應在教學中積極嘗試其他的閱讀材料，努力擴大學生的閱讀量，拓寬學生的知識面。

目前適合中學生閱讀的英文報刊如《英語學習輔導報》、《英語周報》、《21世紀報》等都具有很大的優勢。英文報刊符合高考選材需要，甚至出現過相同素材，其校園熱點、時事之窗、科技生活、體育賽事、災區重建、文化娛樂等內容貼近廣大學生的學習和生活，富有鮮明的時代特征，能激發學生的興趣。報刊語言清新、簡練、妙趣橫生，難易適度，緊跟時代步

伐，富有感染力，具有很強的實用性。讀英文報刊，既能鞏固所學知識，又能拓展知識面，并能擴大詞匯量；既能提高學生的閱讀速度和技巧，又能培養學生綜合運用語言的能力；既能激發學生學習英語的興趣和熱情，又能培養學生自主學習的能力。

二、英文報刊輔助閱讀教學的方法

報刊閱讀有諸多好處，但教師要科學引導，讓學生切實從報刊閱讀中體悟到報刊閱讀的優越性。一份報紙內容多、容量大，僅僅靠課內的45分鐘是遠遠不夠的，所以要想利用報刊進行輔助閱讀，教師既要布置學生在課下根據自己的興趣選擇不同的報刊進行閱讀，又要在課內充分利用上課時間，指導學生進行精讀，并對學生在課堂上的討論內容進行歸納和總結，再給予評價，提高他們的閱讀速度和閱讀理解能力。

（一）課內精讀

對于大家都感興趣的或者難度較大的文章，我采取精讀方式，在課堂上指導學生進行限時閱讀。高一階段，一般每堂課閱讀1--2篇文章。從高二起，逐步增多，到了高三，按高考要求進行訓練。具體操作如下：

1．指導技巧、激發興趣

為了激發學生的閱讀興趣和激情，在報刊閱讀教學中，教師應迎合學生興趣，推薦趣味作品。讓學生根據構詞法、上下文猜測詞義，老師因勢利導指導學生通過文章的題材、插圖、中心句來預測文章大意和作者的寫作意圖。教會學生針對不同的文章查讀、跳讀、細讀、提問等技巧。老師在學生閱讀之前簡單介紹背景知識或以提問形式引發學生思考，這樣學生

在掌握相關信息后，便急于了解他們感興趣的文章內容，有求知欲望，閱讀效果更佳。

2．限時閱讀，強化訓練

閱讀前要根據高考閱讀速度70W／M的要求限定學生的閱讀時間。根據文章內容設置一些指導性的問題，這些問題涉及到文章的主題、細節、篇章、詞語，一般是簡答、判斷正誤，或多項選擇的形式，目的是讓學生查找關鍵信息，了解大意，培養快速閱讀的能力。老師對學生提出的問題應給予解答，對難以理解的句子要講解點撥。這些限時閱讀訓練既鍛煉了學生在緊張環境中快速提取、處理信息的能力，又提高了閱讀速度，學生樂于接受，效果良好。

3．讀后思考，討論歸納

僅僅是核對標準答案、單純訓練應試技巧的閱讀教學，不僅抹殺了閱讀作品本身帶給不同讀者的愉悅，也扼殺了不同個體對作品的不同觀點。所以，閱讀后的思考與討論就提供了發表讀者個人的理解和觀點的機會，提高了他們獨立思考和解決問題的能力。

在這個過程中，可以采用分組討論、辯論、角色表演等形式開發學生們的想像力。鼓勵學生積極參與，相互交流，自由發揮，從而提高他們的口語表達能力。這對培養學生綜合運用語言的能力，加強素質教育起著重要的作用。

（二）課下泛讀

“精讀”用于提高學生的閱讀技巧，一份報紙內容豐富，僅靠一節課是體驗不到、挖掘不出其深遠內涵的。因此，教師應鼓勵學生自主閱讀。

泛讀則能拓展學生的知識面，了解西方國家的風土人情、文化習俗等背景知識。學生在閱讀報刊的同時能準確了解英美社會和當今世界的現狀，了解一些西方國家的新生事物和新動態，擴大學生的知識面，提高學生的文化素養。對于泛讀的文章，可以讓學生根據自己的興趣和愛好，選擇不同的版面，分興趣小組進行閱讀。學生在課外可以討論，合作學習，進行查閱，搜索相關信息；把報刊上的內容改編成對話、故事、復述、讀后感、演講稿等形式，然后利用幾分鐘的時間來展示他們的成果，鞏固了他們對報紙理解的內容。給他們提供了展示自己的機會，也營造了良好的學習氣氛。這樣，通過閱讀報紙，學生們既鍛練了自己搜索信息、自主學習的能力，同時也提高了口語表達能力。

實踐證明，英文報刊閱讀輔助教學是一條新型而有效的教和學的模式。它增強了英語教學的開放性和靈活性，為個性化學習和自主學習創造了條件，可以說是與時俱進的創新模式。報刊閱讀貴在堅持，教師應遴選、指導督促，英語教學才會更加有效。任何探究之路都不可能一帆風順。萬事開頭難，需要老師耐心指導。但老師一定要堅持，最終學生會受益，一定能提高學生的英語水平。

[參考文獻]：

1.《高中英語新課程標準》

2.袁秀珍.新課程標準下高中英語閱讀教學的探究和實踐(2008,7)

第四篇：如何有效提高初中生的語文閱讀理解能力

如何有效提高初中生的語文閱讀理解能力

中學階段是人生的黃金時代，要珍惜這無憂無慮、精力充沛的寶貴時光。要充分利用這一階段多讀點書，多繼承點人類的寶貴知識財富，為一生的事業打下雄厚的基礎。同時在閱讀活動中增長起來的閱讀能力，將為一生中不斷地自學打下堅實的基礎。

（一）要不斷改進閱讀的基本條件

1、要掌握常用的字、詞、句、段、篇的基本知識

2、要掌握基本的科學知識

3、要會用工具書

（二）要有目的，有計劃地讀書

中學生的大部分時間是在課堂上度過的，每天又要完成當天的學習任務，因此，可供閱讀的時間，尤其是課外閱讀的時間并不多，如果讀書再沒有目的和計劃，就會使寶貴的閱讀時間得不到充分地有價值地利用。

（三）要處理好博覽和精讀的關系

博覽就是觀大略，在短時間內閱讀大量書籍，為精讀創造條件。觀大略的方法是：看目錄，從目錄中發現有用的內容，再翻閱有關部分，到書店選書就是用這種辦法；看內容提示，看書的開頭幾段和結尾幾段，以掌握書的大概內容；也可以用快速閱讀法，就是用較快速度讀一遍，了解大致的內容。

在博覽的基礎上，在同類的書中選出一本最好的進行精讀。精讀之后再閱讀同類的其他書籍。精讀時，要“細嚼慢咽”，要多動腦筋，要反反復復地讀，還要認真做讀書筆記。

（四）要勤于思考

愛因斯坦說：“在所閱讀的書本中找出可以把自己引向深處的東西，把其他一切統統拋掉，就是拋掉使頭腦負擔過重和會把自己誘離要求的一切。”就是說，閱讀時要抓住書中的精髓，實現由淺入深的轉化。

華羅庚說：“高中程度的同志可以回想一下過去學過的小學算術、初中代數在腦子里還有那么多嗎？沒有那么多了。因為我們理解了，會運用了，這就是說書變薄了。”這段話的意思是說，閱讀時要實現由多而雜到少而精的轉化。

綜上所述，閱讀時，要竭盡全力，力求做到“留下寶石”，“引向深處”和“把書讀薄”，為此，就要勤于思考。

（五）要記好閱讀筆記

馬克思在筆記的封面上寫明做筆記的時間和地點，編上筆記的序號，有的還加上標題……每本筆記都編有頁碼，為了日后查閱方便，很多筆記都做了目錄和內容提要。魯迅寫作《中國小說史略》光摘抄的卡片就有5000張。

如果在中學時代，就學會做讀書筆記，學會積累和整理資料，那么，天長日久，不僅可以促進課內的學習，而且還能幫助學生學會一套閱讀的方法，提高閱讀的能力，這必將給走上工作崗位后的自學帶來極大的好處。

第五篇：淺談如何提高閱讀理解能力

淺談如何提高閱讀理解能力

語文學習力包括閱讀理解能力，分析概括能力，組織語言與表達能力，口語交際能力，基礎知識運用能力，寫作能力。其中，閱讀理解貫穿了學生語文學習的各個階段，一直是學生學習的重點，難點。因此，提高中學生語文的閱讀理解能力就顯得尤其重要。

提高中學生閱讀理解的學習力，首先要求教師高效利用課堂時間。在課堂教學中應開發學生已有的知識和經驗，把學生頭腦中已儲備的與學習新知有關的材料充分地挖掘出來并優化組合，“溫故而知新”這樣才有利于學生的知識建構。在課堂教學中還可以讓聽、說、讀、寫貫穿全課堂，進行適時適量的練習，此方法有利于學生理解課文內容，有利于培養他們的表達能力。

如本學期學習《大自然的語言》等說明文時，文章本身篇幅較長，需要找到并概括文中眾多的信息，很多學生會產生畏難心理。在學生自學前，教師要及時鼓勵學生，抓住說明對象，說明方法等已經學習過的知識點提出問題，突出重點，確定學生探究學習的方向。這也需要老師充分地備課來完成，最大限度地提高課堂效率。在課堂教學之后，讓學生也找一找自己在生活中感興趣的自然界事物并簡要說明其特征，用自己的話表達出來，進一步鍛煉其語文學習能力。

提高中學生閱讀理解的學習力，也要求學生提高自主閱讀的能力。

在課本及平常的檢測中，存在著大量自主閱讀的材料和自主思考的問題。在自學過程中，大部分學生都會很認真，邊讀邊批畫、注記、寫提要等，進行批注式閱讀，但也不排除有少數學生可能不認真。要保證每一個學生都認真學習，方式主要是巡視，即在學生自學時，教師要巡回輔導，啟發思考，留心觀察，廣泛答疑，有重點地輔導差生。在學生自學時，教師盡量不大聲插話，以免打斷學生的思路。

在尊重學生的同時，也要求教師寬容對待學生在閱讀活動中出現的挫折和失敗，注意發現和肯定學生創造熱情和進取精神。如在教學《社戲》一課時，在指名學生逐段概括課文后，學生中有一個女生自告奮勇地想要朗讀自己最喜歡的第四自然段。雖然跟本來的課堂設計不同，這位同學也讀得有些結結巴巴，當她讀完這一段后，也可以引導學生鼓掌并以示鼓勵，甚至可以引導她再讀一遍，進一步理解材料。教師寬容對待學生的挫折和失敗，使其獲得積極的情感體驗，也是提升語文學習力的重要環節。

提高中學生閱讀理解的學習力，更需要在生活中養成良好的閱讀習慣。

為了養成學生良好的閱讀習慣，教師要努力為學生創造閱讀條件，利用各種生活中的閱讀機會。創新的教學要從封閉走向開放，開放教材，開放課堂，使課堂教學與課外活動溝通，課內打基礎，要求教師在教學中要注意課內和課外知識的有機結合，鼓勵他們去更多地了解有關知識。

各學科教學也可以相互溝通、相互滲透、相互促進。對科學感興趣的同學，可以給他推薦科普讀物《十萬個為什么》；對物理感興趣的同學，可以給他推薦《愛因斯坦傳》 《居里夫人傳》等；對地理感興趣的同學，可以給他推薦《李四光》等著作……

最重要的還是培養學生的閱讀興趣，采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行閱讀交流，才能在活動過程中發現問題、提出問題，鼓勵學生敢于和善于質疑，使學生在學習過程中的求知欲望和創造欲望得到充分滿足。可以通過開展如“講故事”、“詩歌朗誦比賽”、“展評出色的讀書筆記”等生動活潑、形式多樣的課外活動激發學生的閱讀興趣。長此以往，學生就可以養成讀書摘錄習慣，會激發他們的文字敏感性，讓他們學會積累優美的語言知識。