第一篇：利用圖表,有效提高閱讀教學

利用圖表，有效提高閱讀教學

“我們教一門科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程，而不是結果。”因此，在閱讀教學過程中，教師要根據教學內容與學生實際情況設計符合學生認知規律的“有結構的材料”，“要以經濟有效的觀點安排教學程序”，盡量減少學生理解的難度，從而使他們易于發現問題、分析問題，并積極主動地參與到教學中來。

如何將“知識結構”系統、簡明，使學習產生最好的效果呢？我認為，設計圖表，簡化教學程序，是（本文轉自范文家網，鏈接地址：http://

第二篇：合理利用錯誤,有效提高數學教學

合理利用“錯誤”,有效提高數學教學

提高教學的有效性日顯重要，也逐漸被許多教師所認可。這里主要探討利用學生的錯誤來提高教學有效性。在數學教學過程中，不論是哪個年級，也不論是哪些學生，都會出現這樣那樣的錯誤。許多教師都認真探討了學生出現錯誤的原因，積極思考對策以避免學生出現錯誤，同時也總結出了許多行之有效的方法，對于提高教學質量、推進教學改革起到了很大的作用。但是，對于如何充分利用學生出現的錯誤來為教學服務，卻很少見到。我想，既然學生的錯誤難以避免，一方面我們當然要力爭讓學生少犯錯；而另一方面，我們要充分利用這些錯誤來為我們的教學服務，通過它來有效提高學生的數學素養，從而提高教學質量。

一、巧妙利用學生的錯誤，激發學生學習的興趣

數學思維的培養首先是從興趣開始的。我們必須誘發學生對所學材料感興趣，從而調動其學習的內驅力，達到學習目標。學生在學習中出現的錯誤，由于來自于學生平常的學習生活中，而并非是胡亂編制的，因此，它更貼近學生的實際，對于提高學生學習的興趣有著特殊的作用和重大的意義。我們應當及時把握

在教學“分數的減法”時，常見到學生有這樣的錯誤：10-2=8或8。針對這類常見錯誤，可能許多教師只是提示學生這題做錯了，應該怎么改正，然后給出正確答案。但也有些教師可能會幫助學生分析錯誤的原因。當然這樣的處理本身并沒有錯，只是它失去了一次提高學生學習興趣的最佳教育時機。我在教學時做了另一種方式的處理——變換一個角度提問：本題答案錯了，請問如果要想得到8，那么要如何改變原題條件呢？請同學們試一試。這一反常規的提問，就把原來錯在一位學生身上的問題推廣給全班學生思考，同時這種解決問題的方式也是平時學生較少見到的，因此它馬上引起所有學生的興趣。他們展開積極的討論，課堂氣氛異常活躍。學生有了濃厚的興趣，自然要解決這個問題就不是難事了。因此，在解決問題的過程中，只有充分意識到答錯題的學生的錯誤所在，使一個學生的錯誤讓全班學生都吸取了教訓，并加以改正，這樣的教學效果是極為有效的。

二、利用學生的錯誤，創設有效情境，培養學生發現意識

數學教學的過程就是學生不斷認知的過程。雖然這些認知都是前人總結好的，都不是新成就、新發明，但對于學生來說卻是全新的認知。他們經過不斷的探索和發現，由一個未知到已知，再從另一個未知到已知，這中間有一個很重要的因素在發揮作用，那就是發現意識。有了這個意識，學生就有了自主探究知識的源泉和動力。所以，發現意識的培養在數學教學中有著非常重要的地位。我們在教學過程中千萬不能忽略。利用學生出現的錯誤來引導學生發現問題，從而解決問題，是一種培養學生發現意識的有效途徑。

在教學“帶余除法”時，學生常出現以下錯誤：0.63÷0.31=2……1。為了加強學生辨別錯誤的能力，加深印象，我把這個問題改編成判斷題：0.63÷0.31=2……1（），給學生自己獨立思考的空間，之后交由他們自由討論，最后我提問：“你們通過什么方法來判斷這個問題是錯的呢？”學生通過思考、討論、探索，發現了幾種不同的判斷方法：

（1）驗證錯誤法：0.31×2＋1=1.62≠0.63，所以是錯的。這是大部分學生采用的方法，也是通常的驗證方法。

（2）余數與除數比較法：余數1比除數0.31大，肯定是錯的。按照常理，余數值一定要比除數小，這是余數的基本概念。

（3）余數與被除數比較法：余數1比被除數0.64還大，肯定是錯的！雖然這只是少部分學生回答，但也不失為一種有效的判斷方法。

以上例題雖只是個案，但類似的問題其實很多。我們都可以充分利用它來加強對學生發現意識的培養，提高教學的有效性。從以上問題也可以看出，充分利用“錯誤”創設問題情境，引導學生從不同角度思考問題本質，在糾錯的同時，更能加強學生對知識的理解和掌握，更深層次地把握問題的要點，能更好地培養學生發現意識。

三、利用學生的錯誤，培養創新思維能力

培養學生的思維能力一直是貫穿數學教學的整個過程，也是數學教學的落腳點。在平時的教學中，我們應多鼓勵學生敢于創新、樂于創新。我們應當注意發現學生的“別出心裁”，尋找學生思維的閃光點。在教學時應盡可能多地采用自由、開放的教學手段。利用學生平時學習中出現的錯誤，鼓勵學生多角度、多方位審視自己出現的錯誤，突破固有的思維定式，進行有效的變題訓練，從而達到有效培養創新思維能力的目的。

如，學生在完成如下一道練習時出現的錯誤較多：比0.5小而比0.4大的數（）。A、沒有一個；B、有9個；C、10個；D、有無數個。對此題能夠真正理解并正確做出解答的學生很少。為了讓學生深刻理解本題，完成符合題意的選擇，我在幫助學生理解題意的基礎上對原題進行了變化，把它分成2個問題：“要使答案A正確，應該怎樣修改原題目呢？”“要使答案B正確，又該怎樣修改原題呢？”引導學生分別從正反不同角度修正錯誤，培養學生創新思維能力。再如，上面我們提過的“10-2=8或8”的錯誤，教師沒有簡單就題論題，簡單改正，而是另辟蹊徑，讓學生修改條件，這對于學生思維能力的培養很用也是很大的。

既然學生的錯誤不可避免，那么就讓我們充分利用這些錯誤，不回避錯誤，不簡單應付了事。其實只要利用得當，這些錯誤反而可以成為很好的教學素材，為我們的教學增色不少。我們千萬別小看這些錯誤，只要努力挖掘，會有“金子”閃光的！

第三篇：《高一地理圖表有效教學探索》

高一地理圖表有效教學探索

高一地理組

李雅萍

高一地理圖表有效教學探索

【摘要】地圖，是地理學科的“生命”，是地理學的第二語言，是知識、能力、過程的載體，具有很高的教學價值。縱觀每年的高考地理試卷，可以說每一道題都離不開地圖。目前地理課堂教學中基本上都能運用這一載體進行教學，而且隨著多媒體教學設備的普及化，圖表教學已成為一種常規教學方式，但如果我們深入到高中地理教學課堂，就會發現，低效、無效甚至根本不講成效的教學現象俯拾即是，在選圖、用圖等方面存在著許多問題，導致學生連最基本的讀圖、析圖能力都沒有。課堂教學有效性缺失仍然是目前高中地理課堂教學亟待解決的問題。因此，該如何有效利用圖表教學，提高課堂教學效益，對于地理教學工作者來講尤顯重要。

【關鍵詞】地圖教學 地理課堂 讀圖能力

地圖是地理的“第二語言”,載有豐富的地理信息,是地理學科獨有的信息綜合載體和教學工具。閱讀和運用地圖、圖表，以及繪制圖表是地理教學中的基本。有效利用圖表教學，一是可以培養學生從圖表中理解問題、分析地理問題的能力，并進一步分析原因，提出對策、建議、措施；二是可以培養學生動手實踐能力，使學生學會用地理圖表來反映地理問題、表達地理思想。三是可以激發學生的興趣，增加課堂容量，提高課堂效率。如何提高地理圖表教學的有效性呢？

一、要加強對地理圖表讀圖方法的有效指導。

1、讓學生明確讀圖步驟：先看圖名，二看圖例；三找出規律，然后進行分析。

2、讓學生掌握不同類型圖的一般解題思路

如：讀地理分布圖關鍵是先要熟記各種地理事物的分布規律；等值線圖要明白并記住一個共同的規律，就是“凸高（指數值高）則低（如山谷，低壓槽，寒流）”，“凸低（指數值低）則高（如山脊，高壓脊，暖流）”；讀地理統計圖時：先看圖名，反映的是哪方面的規律，二看圖例坐標，找出要分析哪些因素，三根據坐標找出最大，最小或最高、最低以及變化規律，然后進行分析。

3、重視圖文轉化，圖形結合。將課本的文字系統內容與圖像信息有機地結合起來，運用地理圖像構建空間概念，把握地理規律，理解地理概念和原理。

二、要精選地理圖表

在選擇圖表時一要充分實際考慮學生的生活實際。這樣可以有效激發學生自主學習的欲望。幫助學生領悟生活中到處是“地理”，理解地理學科的實用性。二要充分考慮學生的實際 興趣點，不能隨意拿來，也不能只從個人喜好出發。可以選擇所顯現的“事實”與學生既有認識之間有一定反差的地理圖表：“原來是這樣的！”這樣可以有效激發學生新的求知欲。也可以讓學生主動參與地理圖表的制作過程。例如：在進行“城市化”教學時，可以通過設計小組活動“畫城市”——“畫一幅能反映城市所具備的特征或要素的景觀圖”引入教學。學生在構思作畫的過程中自然融入對“城市所具備的基本特征”的思考，以“作畫”方式呈現特征。這樣更有利于學生領悟地理圖表形象性、直觀性背后所蘊含的“本質”。

三、要圍繞教學重點統整圖表教學

依據課堂教學的重點，選擇并整合各類地理圖表，有效地服務于教學。如在引入新課環節，選取地理圖表的出發點側重于激發學生學習的積極性；在處理教學重點和難點的環節，可以是地理景觀圖的對比分析，可以是地理統計圖表的綜合分析，也可以是師生共同演繹地理原理示意圖，其出發點側重于幫助學生以地理圖表的表象信息為基礎，以問題為抓手，挖掘“隱性信息”，認識地理事物的時空發展規律，生成地理思維等；在教學的反饋環節，可以制作地理表格歸納總結教學重點，可以配以“地理漫畫”引發學生的多維思考，鼓勵學生形成自主的價值判斷和價值傾向，也可以是以學生自制地理過程示意圖等進行課堂教學內容的檢測，梳理知識點，分析相關性等。

例如：在“城市地域結構”的教學中，教師可以將“城市不同功能區的實景圖”、“城市地域結構的基本模式圖”、“花園城市功能區分布圖”、“城市土地利用規劃圖”等進行統一的協調整合。這樣在分析“城市地域結構差異的成因”這一問題時才能幫助學生形成更全面、更深刻的理解，同時也有助于滲透綜合分析的地理思維方法。

四、要進行有效的地理圖表教學設計

針對學生一般只對直觀性較強的地理圖表容易激發興趣，對思維容量較大的示意圖等缺乏關注度的事實。教師應以問題引領為主導，進行有梯度的問題設計。改變學生在地理圖表閱讀過程中容易停留在表層信息的獲取，對于信息的處理和綜合分析缺乏一定的能力支撐的現象。

例如，在進行“河流地貌”的教學時教師緊緊圍繞一張“河流從上游直至下游入海的整體景觀圖”由淺入深，層層展開：

問題（1）我們能否在河流的同一河段看到這些河流景觀？

問題（2）河流上、中、下游的不同特征比較？

問題（3）河流的上、中、下游對于人類經濟發展的不同影響？

在這過程中學生在教師的引導下借助地理圖表，在思考和回答問題的過程中清晰地形成分析“河流地貌”的主線： 流水作用下的河流地貌——河流地貌在各河段的不同地貌特征及 成因——地貌和人類活動的關系。在此過程中也初步習得了分析地貌問題的基本思路：

“在什么地方？（上、中、下游）——看到了什么？（地貌特征）——有什么區別？（地貌特征的比較）——為什么？（地貌差異的成因)——怎么樣？（地貌差異對人類活動所造成的影響）”

在教學過程中學生經歷了“有效信息的提取——有效信息的綜合歸納并提煉生成地理特征——比較地理特征的差異——分析地理特征差異的成因——地理特征差異對人類生產、生活的不同影響”的思維過程。學生既習得了基本的地理圖表閱讀能力，也內化了“綜合性”“地域性”的地理思維方式，甚至是“因地制宜”的地理觀點。

五、要注重以圖表方式設計課堂檢測反饋

地理圖表既然是表達地理事物的第二語言，那么在地理課堂的檢測反饋中也應設計相應的作圖題，用“地理圖表”方式來回答問題，加強學生圖文轉化的能力。

地理表格可以幫助檢測學生對于地理事物差異性的把握度；地理示意圖可以幫助檢測學生對于地理事物的特征、變化規律、內在成因的把握度；知識聯系圖可以幫助檢測學生對于各地理要素之間的聯系以及綜合分析的把握度。在具體教學中教師應根據教學目標進行針對性選擇。

例如：巖石圈的教學中，在教學的最后環節設計撰寫小故事“巖石物語”：從沙灘上的沙粒開始，描寫沙粒有可能發生的巖石循環過程。提示：沙粒前身可能是不同種類的巖石；沙粒最終結局也可能不同??，并要求結合故事，畫出巖石循環的路線圖。以圖表方式來檢測教學效果，既增加了學生的積極性，同時也能很好的反饋出學生對巖石循環這一地理過程的把握程度。

地理圖表教學的有效性體現在師生共同努力，賦予地理圖表以鮮活而深刻的地理內涵的過程中。有實效的圖表教學既可以幫助學生掌握地理圖表的基本解讀方法，也能幫助學生理解地理圖表的實質和意義——以地理信息為載體；以地理思維為主旨；以地理觀點為目標。所以我們應該努力加強對地理圖表的有效教學。

第四篇：《利用圖表呈現分析結果》教學反思

《利用圖表呈現分析結果》教學反思

王 強本節內容是高中教材《信息技術基礎》第三章 “信息的加工與表達”中的第二節“表格信息加工與表達”的第二部分內容：“利用圖表呈現分析結果”，是表格數據處理之后對表格數據應用的進一步深化。目的在于引導學生在圖表處理操作使用方面，能夠根據具體需求恰如其分地表達意圖。教學主要采用任務驅動，幫助學生自主探究。在學中做，在做中思考，培養學生多角度分析問題和處理信息的能力。本課的主要教學過程如下：

一、問題導入

導入劉翔110米比賽歷年來的表格數據和圖表。讓同學們了解圖表的功能

二、讓同學們思考圖表在各個領域應用廣泛

商業應用 社會調查應用 科學應用 工業應用

1、幾種圖表的用途及特點分析

2、討論并回答，幾種案例用哪種圖表類型較恰當

三、利用圖表呈現分析結果

介紹表格數據轉換成圖表步驟

1選定數據源 2使用常用工具欄上的“圖表向導”工具按鈕 3完成 讓同學們完成課堂統計圖表作業中的作業

1、作業2及作業3

四、根據同學們課堂作業完成情況總結了表格信息加工與表達的過程

五、課堂總結

1、統計數據得到不同的表格

2、學會從不同角度、不同側面來審視和挖掘數據之間的關系。

3、能夠根據圖表情況進行分析，形成報告。

教學按預定的設計執行下來，總體感到基本完成了課前預設的目標，感到最成功之處是：學生的分析能力得到了提高。感受到的學生有較強的自主學習和動手能力。但是在教學中，還有一點不足，就是感覺提供給學生自主探究和思索的時間還不夠多。正常教學中，兩節課連上會更方便學生鞏固所學內容。

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第五篇：有效利用信息技術 提高課堂教學效率

有效利用信息技術 提高課堂教學效率

摘要：隨著現代教育手段的迅速普及，現代化課堂建設已經邁向了一個全面開放的嶄新領域。多媒體進入課堂，使教學環境煥然一新。它以鮮明的教學特點、豐富的教學資源、形象生動的教學情境、方面快捷的優勢被廣大教師所認同和接納，廣泛地運用于教育教學之中，使學生的閱讀從封閉、靜止的教材變為形象的圖畫、有聲的讀物、動畫的視頻資料等。教師運用多媒體對文字、圖像、聲音以及動畫、影視等的綜合處理，達到了聲、圖、文并茂的情境教學效果。充分調動了學生的學習主動性和積極性。把學生“樂學”落到實處，學生不在是被動接受的機器，而是信息的真正加工主體知識的主動構建者。關鍵字：信息技術 課堂教學 直觀形象 創新思維

一、利用信息技術，搭建教學互動平臺

新課程改革呼喚新型師生關系的建立。只有在師生個性全面交往的情感基礎上，才能促進人與人的心靈溝通，生成一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，實現真正意義上的教學互動。因此，許多教師在開課之前都要進行一段“小插曲”式的課堂導入，或講故事、猜謎語，或一段精彩的談話，都是為了搭建一個師生互動的平臺。可是天天如此，學生也未必會喜歡。這時則可以將現代信息技術手段運用于教學總，通過播放音樂、文字、圖片等來代替教師的導課。如果想層次更高一些的話，則可以制作聲音、圖像、動畫為一體的多媒體課件來顯

示相關信息，便會收到意想不到的效果。

二、利用信息技術，激發學生學習興趣

在教學不斷改革的今天，教材的編排呈現出了靈活多樣性。古今中外的名人軼事、英雄事跡、文化遺產、自然風光等，無不體現在教材當中，重在提升學生的人文素養。不同的教學內容應創設不同的教學情境。教學中運用多媒體，將極大地吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。例如教學《桂林山水》時，課文不僅畫面生動而且文字優美，教師根據課文這一特點，充分發揮課文錄音的泛讀作用，讓學生同錄音無聲讀、伴錄音輕聲讀、跟錄音試著讀??真是讀書百遍，其義自見。通過多種形式的讀，學生自己歸納出了桂林水的特點：靜、清、綠和桂林山的特點：奇、秀、險。通過錄音教學，激發了學生學習興趣，喚起了它們學習新知識的欲望。但小學生無法通過形象的對比來理解課文所表達的意思。在教學時，教師根據課文內容制作出波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖和漓江的水的課件進行比較。學生通過觀察比較感受漓江的特點。制作出峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山和桂林的山的課件進行對比觀察來理解桂林山的特點。這樣不僅增強了學生學習的情趣，而且發展了學生的形象思維，收到了良好的教學效果。例如，在教學《蝙蝠和雷達》一課時，一上課我就用電腦演示點燃學生的興趣之火，配音朗讀并設置懸念：晴朗的夜空出現兩個亮點，越來越近，才看清楚是一紅一綠的兩盞燈。接著傳來了隆隆聲。這是一架飛機在夜航。在漆黑的夜里，飛機怎么能安全飛行呢？原來是人們從蝙蝠身上得到啟示。蝙蝠就是在夜里飛行的，還能捕捉飛蛾

和蚊子;而且無論怎么飛，從來沒見它跟什么東西相撞，即使一根極細的電線也能靈巧地避開。難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎？學生邊看邊聽，提出的問題就如同導火線，點燃了思維的火花，激起了他們求知的欲望。

三、利用信息技術，增強直觀形象

多媒體的形象化合表現手法的多樣化溝通了語言文字與客觀事物之間的聯系。它可以變抽象為形象、變靜態為動態。在教學中，由于受時間和空間的限制，許多教學內容涉及到的一些事物和現象學生無法直接看到，教師如能借助多媒體手段變抽象為直觀、變靜態為動態地向學生展示教學情境，呈現事物變化發展的過程，學習會起到死板功倍的效果。

在小學語文課本中有許多插圖可以幫助學生理解課文內容。但由于篇幅有限、立體感不強，這時教師就可以充分發揮多媒體的作用，化靜為動，生動悟意。在教學《燕子》一課時，第三段中講到“有的橫掠過湖面、尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。學生很難理解“橫掠”的意思，于是我適時播放燕子“橫掠”飛行的課件，這樣，讓學生的感官參與學習，不僅使學生在觀察和實踐中發現和領會了詞語，更使學生理解了課文內容。多媒體課件的運用，將教學內容具體化、直觀化、形象化，從而使學生在輕松愉快中啟發思維、接受知識。

四、利用信息技術，激發學生創新思維

創新，是教育的靈魂。如何在課堂教學中創設開放性的、多向思

維型的問題，激發學生興趣，讓學生自主探索，積極交流，主動參與、實現從具體感知到抽象思維的飛躍，是我們每位教師都應該認真探索的課題。而現代信息技術的手段也能用于教學，更為達到這一目的開辟了一條通道。課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發學生的創新潛能，萌發學生的創新意識，產生創新的火花。多媒體的輔助教學，能向學生提供形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦。蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。

當然，信息技術只是一種工具，我們不能一味地追求教學形式的新穎，而置教學內容和學生特點于不顧。一定要將自身教育觀念不斷更新，合理運用現代信息技術手段，才能更好地發揮其優勢，有效提高課堂教學效率。