第一篇：課程教學的基礎原理

（一）課程教學的基礎原理：泰勒原理

美國課程學者拉爾夫?泰勒在1949年出版的著作《課程與教學的基本原理》 一書中指出，開發任何課程與教學計劃都必須回答四個基本問題：

1.學校應該試圖達到什么教育目標? 2.提供什么教育經驗最有可能達到這些目標? 3.怎樣有效組織這些教育經驗? 4.我們如何確定這些目標正在得以實現? 這四個基本問題可進一步歸納為確定教育目標、選擇教育經驗、組織教育經驗、評價教育計劃，由此構成了“泰勒原理”的基本內容。這四個基本問題被稱為課程開發的“永恒的分析范疇”。泰勒原理被稱為課程領域中“主導的課程范式”。評價：（局限）泰勒原理是課程開發的一個非常理性的框架，它不可避免地帶有那個時代科學至上的印記。從本質上看，泰勒原理的深層價值取向是“技術興趣（技術理性）”。它力圖有效控制課程開發過程，使課程開發過程成為一種理性化、科學化的過程，為課程開發提供一種普適性的程序，其對“技術興趣”的追求是顯見的。

“泰勒原理”的“技術興趣”的本性傾向于把課程開發過程變成一種普適性的、劃一的模式，這樣，課程開發過程中的創造性不見了；每一具體學校實踐的特殊性也容易被忽視；教師在課程開發過程中的主體性、創造性也不能得到應有的尊重；學習者是被控制的對象，他們在課程開發中、在教育過程中被置于客體地位，其主體性不可避免地受到壓抑。（貢獻）泰勒原理一直被作為課程探討入門的基本框架，奠定了課程開發與研究的基本思路和范圍。它綜合了當時有影響的教育學流派和思想的各種主張，囊括可課程開發的諸種重要因素，形成一個系統的模式。且該模式簡潔明了、易于理解把握。除了它的歷史意義外，泰勒原理為我們提供了一個課程分析的可行思路，在世界各國課程領域發生了巨大的影響。

（二）課程的目標取向：

普遍性目標

普遍性目標是基于經驗、哲學觀或倫理觀、意識形態或社會政治需要而引出的一般教育宗旨或原則，這些宗旨或原則直接運用課程教學領域，成為課程教學領域一般性、規范性的指導方針。這種目標的特點是把一般教育宗旨或原則與課程教學目標等同起來，因而具有普遍性、模糊性、規范性，可運用于所有教育實踐。普遍性目標體現的是普遍主義教育價值觀，是前科學的。

行為目標

行為目標是以具體的、可操作的行為的形式陳述的教學目標，它指明課程與教學過程結束后學生身上所發生的行為變化。行為目標的基本特點是目標的精確性、具體性、可操作性。行為目標取向在本質上是受技術理性支配的，一方面便于教師有效控制教學過程、實施準確評價，另一方面體現了控制本位和“唯科學主義”的教育價值觀。

生成性目標

生成性目標是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的教學目標。它是教育情境的產物和問題解決的結果，是學生和教師關于經驗和價值觀生長的方向感。生成性目標最根本的特點是過程性。生成性目標取向本質上是對實踐理性的追求，它強調學生、教師和教育情境的交互作用，消解了行為目標取向所存在的過程與結果、手段與目的之間的二元對立。

表現性目標

表現性目標是指每一個學生在與具體教育情境的種種“際遇”中所產生的個性化表現。它追求的不是學生反應的同質性，而是反應的多元性。它也不是規定學生在完成學習活動后預期獲得的行為，而是描述教育中的“際遇”。表現性目標取向本質上是對解放理性的追求，它強調學生的個性發展和創造性表現，尊重學生的個性差異，指向人的自由與解放。

（三）課程的內容取向：

1.課程內容即教材或學科知識

這是產生較早而影響相當深遠的觀點。課程內容在傳統上被作為要學生習得的知識來對待。這些知識采取事實、原理、體系等形式構成一定的科目。由于知識的傳授往往以教材的形式呈現，所以課程內容就被理所當然的視為上課使用的教材。

2.課程內容即當代社會生活經驗

隨著社會發展和科學技術的進步對課程產生越來越深刻的影響，一些課程論專家意識到課程內容應當對社會的需要作出反應。他們通過研究成人的活動，識別各種社會需要，把它們轉化成課程目標，再進一步把這些目標轉化成學習者的學習內容與活動。

這種取向的重點放在學習者做些什么上，而不是放在教材體現的學科體系上。它關注的不是向學生呈現什么內容，而是讓學習者積極從事某種活動。特別注意課程與社會生活的聯系，反對過于詳細的分科教學，強調學習者在學習中的主動性。注重以學生的興趣、需要、能力和經驗為中介實施課程，使學習者在“切身體會”中獲得發展。但是，這種取向的缺陷是十分明顯的，它往往注重學生外顯的活動，而忽略了學生深層次的學習結構。事實上，每個學習者從活動中獲得的意義及其理解方式是各不相同的。課程活動中對外顯活動的過分關注，必然會只注意到表面上的熱熱鬧鬧，而忽視學生的內在體驗和情感，往往會偏離學習的本質。3.課程內容即學習者的經驗

當課程目標的基本來源主要是學習者的需要的時候，學習者的經驗就成為課程的主要內容。

學習經驗取向認為，決定學習的質和量的是學習者而不是教材。學習者之所以參與學習，是因為教育環境中某些特征吸引了他，學習就是對這些特征作出反應。學習經驗不同于一門課所涉及的內容，而是指學生與外部環境的作用。教師的職責是要建構適合于學生能力與興趣的各種教育情境，為每個學生提供有意義的經驗。

當然，課程內容取向于學習者經驗時，必然會增加課程與教學的編制與開發的難度。因為教師無法全面清楚地觀察和了解每一個學習者的真實體驗和心理特點，難以感知和把握影響其心理的特定環境及其他因素。這往往會導致課程內容受學生的支配而削弱教師對課程內容的控制、引導與評價。

（四）課程的組織取向： 1.學科取向的課程組織：課程內容即學科知識當課程目標的基本來源主要是學科的發展的時候學科知識就成為課程的主要內容。這些課程要素包括概念、原理、技能、方法、價值觀等。

2．社會問題取向的課程組織：當課程以適應或改進社會生活為根據、圍繞主要的社會問題組織起來的時候即是社會問題取向的課程組織。這種課程組織取向認為課程是為學生適應或改進社會情境作準備課程內容應源于社會或整個世界的狀況和情境。學生通過課程研究社會的特征特別是他們自己所生存的社會的特征如社會機構的功能社會生活中的主要活動人們面臨的難以解決的問題等等。

3.學生興趣和發展取向的課程組織：課程內容即學習者的經驗當課程目標的基本來源主要是學習者的需要的時候學習者的經驗就成為課程的主要內容。歷史上凡倡導經驗課程的課程理論流派大都把學習者的經驗置于課程內容的核心或重要地位。

（五）課程的實施取向： 1.忠實取向

課程實施的忠實取向認為，課程實施過程即是忠實地執行課程計劃的過程。衡量課程實施成功與否的基本標準是課程實施過程實現預定的課程計劃的程度。忠實取向的研究致力于測量課程實施過程實現預定課程計劃的程度。忠實取向在本質上受技術理性支配。

在忠實取向看來，課程是體現在學程、教科書、指導用書、教師的教案或課程革新方案中的有計劃的內容，是一些具體的東西，這些東西教師能夠實施，也能夠評價，通過評價來確定預定的目標是否已經完成。

課程知識是由課程專家創造、選擇并提供的，教師對課程知識的創造和選擇沒有真正的發言權。課程變革被視為一種線性過程：課程專家在課堂外制定課程變革計劃，教師在課堂中實施課程變革計劃。

教師角色的實質是課程專家所制定的課程計劃的忠實執行者，是課程的被動“消費者”，他應當按照課程專家對課程的“使用說明”，循規蹈矩地實施教學。

忠實取向研究的基本方法論是量化研究，即課程實施研究要運用嚴格的教育與心理測量的方法。研究計劃中的每一個概念都需要操作化的界定；要開發各類具有一定信度和效度的測驗；研究的設計和實施要遵循常規標準。2.相互適應取向

課程實施的相互適應取向認為，課程實施的過程是課程計劃與班級或學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的過程。

相互適應取向的研究致力于探討課程實施過程中所產生的各種教育問題。相互適應取向在本質上受實踐理性支配。

相互適應取向認為，課程不僅包括體現在學程、教科書或變革方案中有計劃的具體內容，而且還包括學校和社區中由各種情境因素構成的譜系，這些情境因素會改變課程變革方案。

課程知識是廣大的、復雜的社會系統中的一個方面，實踐者（教師）創造的課程知識與專家創造的課程知識同等重要。

課程變革被視為一個復雜的、非線性的和不可預知的過程，而決不是一個預期目標和計劃的線性演繹過程。

教師是主動的、積極的“消費者”。為了使預定課程方案適合具體實踐情境的需要，教師理應對之進行改造。

相互適應取向的研究重心不是測量課程實施的程度，而是把握課程實施的具體過程，因此要求更為寬廣的研究方法論，包括量化研究，也包括“質的研究”。3.課程創生取向

課程創生取向認為，真正的課程是教師與學生聯合創造的教育經驗，課程實施本質上是在具體教育情境中創生新的教育經驗的過程，既有的課程計劃只是供這個經驗創生過程選擇的工具而已。

課程創生取向在本質上受解放理性支配。

課程創生取向認為，課程是教師與學生聯合創造的，并且是教師與學生實際體驗到的經驗。這種課程是情境化、人格化的。

課程知識不是一件產品或一個事件，而是“一個不斷前進的過程”，是一種“人格的建構”。具體情境中的課程知識是經由教師和學生深思熟慮的審議活動而獲得的。

課程變革是教師和學生個性的成長與發展過程——思維和行為上的變化，而不是一套設計和實施新課程的組織程序。課程變革包含“真正的重構”。

教師是課程開發者，教師連同其學生成為建構積極的教育經驗的主體。課程創生的過程即是教師和學生持續成長的過程。

從研究方法論的角度來看，持課程創生取向的研究者更倚重“質的研究”，反對所謂“價值中立”的課程研究，認為課程研究是一種“價值負載”的過程。4.三種取向的比較及啟示

（課程實施的忠實取向、相互適應取向、課程創生取向構成一連續體。連續體的一端是“計劃的課程”，對應于課程實施的忠實取向；連續體的另一端是“創生的課程”，對應于課程創生取向；連續體的中間是“修改的課程”，對應于課程實施的相互適應取向。）

評價課程實施的三種取向

首先，三種取向各有其存在的價值。忠實取向強化了課程政策制定者和課程專家在課程變革中的作用。相互適應取向綜合考慮了具體實踐情境之外的專家所開發的課程與對這種課程產生影響的學校情境、社區情境的因素。課程創生取向把處于具體教育情境中的教師和學生在課程開發、課程創造中的主體性解放出來。所以，三種取向都有其存在的合理性。

其次，三種取向各有其局限性。忠實取向把課程變革視為線性地實施預定的課程計劃的過程，使課程變革成為一個機械的、技術化的程序，這就抹殺了課程變革的直接參與者——教師和學生的主體價值；相互適應取向本身是比較模糊的，帶有折衷主義色彩，它在兼具另外兩種取向的優點的同時，也不可避免地具有它們的局限性；課程創生取向具有濃厚的理想色彩，對實踐界提出了很高的要求和挑戰，推行范圍有限。

第三，從忠實取向到相互適應取向、再到創生取向，意味著課程變革從追求“技術理性”到追求“實踐理性”，再到追求“解放理性”，體現了課程變革的發展方向。三種取向彼此之間不是絕對的排斥和對立的關系，而是包容與超越的關系：相互適應取向是對忠實取向的超越，課程創生取向是對相互適應取向和忠實取向的超越。課程實施研究從忠實取向經相互適應取向發展到創生取向，反映了人們對課程變革本質認識的不斷深化。

國外關于課程實施研究的啟示：

第一，把課程實施研究納入課程變革之中，使之成為課程變革這個系統的有機構成。

第二，應將具體的教育情境和社區情境的因素納入課程變革自身，相應地，課程變革政策應具有變通性。

第三，課程變革必須最大限度地弘揚教師和學生的主體參與精神，這是課程變革成敗的關鍵。

（六）課程的評價取向： 1.目標取向的評價

目標取向的評價是把評價視為將課程計劃或教學結果與預定的課程目標相對照的過程。在這里，預定目標是評價的唯一標準。課程開發科學化運動興起以后，這種評價取向在課程領域漸居支配地位，其主要代表是被稱為“現代評價理論之父”的拉爾夫?泰勒，以及布盧姆等人。

目標取向的評價追求評價的客觀性和科學化,以自然科學范式為理論基礎。它所采取的基本方法論就是量化研究方法。為了使評價結果“客觀”、“準確”，這種評價取向往往將預定的課程目標以行為目標的方式來陳述。這種評價的直接目的是獲得被評價的課程計劃或教學結果是否“達標”的數據。

目標取向的評價在本質上是受“科技理性”或“工具理性”支配的，其核心是追求被評價對象的有效控制和改進。它（優點在于）推進了教學評價科學化的進程它簡便易行、易于操作，因而一直在實踐中處于支配地位；缺陷在于忽略了人的行為的主體性、創造性和不可預測性，忽略了過程本身的價值，對于人的高級心理過程而言，它的作用非常有限。這種評價取向的最大缺點是把人客體化、簡單化了，它把方方面面都考慮周全了，惟獨忽略了人本身。2.過程取向的評價

過程取向的評價試圖使課程評價走出預定目標的藩籬，強調把教師與學生在課程開發、實施以及教學運行過程中的全部情況都納入評價的范圍，強調評價者與具體評價情境的交互作用，主張凡是具有教育價值的結果，不論是否與預定目標相符合，都應當受到評價的支持與肯定。這種評價取向以美國的斯克瑞文和英國的斯騰豪斯等為代表。

在方法論上，過程取向既倡導“量化研究”方法，也給“質性研究”方法一定的位置。

過程取向的評價在本質上是受“實踐理性”支配的，它強調評價者與被評價者的交互作用，強調評價者對評價情境的理解，強調過程本身的價值。這種評價取向的價值在于開始承認評價是一種價值判斷的過程，把人在課程開發、實施及教學運行過程中的具體表現作為評價的主要內容，對人的主體性、創造性給予一定的尊重。該取向的不足之處在于它并沒有完全走出目標取向評價的藩籬，對人的主體性的肯定不夠徹底。

3.主體取向的評價

主體取向的評價認為課程評價是評價者與被評價者、教師與學生共同建構意義的過程。評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元的。在評價情境中，不論評價者還是被評價者，不論教師還是學生，都是平等的主體。

這種評價取向反對量的評價方法，主張質的評價。

主體取向的評價在本質上是受“解放理性”支配的，它倡導對評價情境的理解而不是控制，它以人的自由與解放作為評價的根本鵠的。

其實，真正的主體性評價不是靠外部力量的督促和控制，而是每一個主體對自己行為的“反省意識和能力”。評價者與被評價者、教師與學生在評價過程中是一種“交互主體的”關系，評價過程是一種民主參與、協商和交往的過程，所以價值多元、尊重差異就成為主體取向評價的基本特征。毫無疑問，主體取向的評價體現了課程評價的時代精神。

（七）核心素養： 生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。

所謂“核心素養”（key competencies），是為了適應21世紀信息時代和知識經濟時代成功的個人和社會生活之需要，每一個人必須具有的關鍵知識、技能、能力、態度與價值觀。這一概念具有四個顯著特征：

第一，時代性。第二，整體性。第三，深刻性。

第四，普遍性。

最早確立“核心素養”這一概念的是經濟合作與發展組織，即OECD。國際上確立“核心素養”這一概念或理念試圖解決的核心問題是教育如何適應21世紀知識社會、知識經濟和信息時代挑戰而培養新型公民或“新人”。這種“新人”不僅具有創新精神、批判性思維和問題解決能力，而且還能擔負對自我、他人和社會、以及環境的應盡倫理責任。國際上“核心素養”運動已持續近20年，如今已然成為世界許多國家、特別是OECD國家和地區課程改革的共同特征和追求。

（八）杜威的經驗課程觀：

經驗課程亦稱活動課程，或生活課程，或兒童中心課程，是以兒童的主體性活動和經驗為中心組織的課程。經驗課程以開發與培育主體內在的、內發的價值為目標，旨在培養具有豐富個性的主體。兒童的興趣、動機、經驗是經驗課程的基本內容。由于兒童總是生活在特定的社會和文化之中，所以，為了提升兒童的經驗和價值，活動課程也把兒童感興趣的當代社會生活問題以及學科知識轉化為兒童的經驗，作為課程內容。活動課程的基本著眼點就是兒童的興趣、動機和經驗，以動機為課程與教學組織的中心。

經驗課程（活動課程）具有以下基本特征：（1）經驗課程以學習者當下的活生生的直接經驗為課程開發的核心（基點），課程目標的基本來源是學習者的經驗及其生長需要。

（2）（3）（4）在經驗課程中，學習者是能動的創造性的存在。在經驗課程中，學習者是整體的存在。經驗課程重視學習者的個性差異。

經驗課程（活動課程）的優點是顯見的：

（1）經驗課程強調學習者當下的直接經驗的價值，把學習者的需要、動機、興趣作為課程開發的基點，以學習者的人格發展作為課程的目標，在經驗課程中學習者成為真正的主體。

（2）經驗課程主張把人類文化遺產以兒童的經驗為核心整合起來，主張把學科知識轉化為兒童當下的活生生的經驗，強調教材的心理組織，這樣，兒童在與文化、與學科知識交 互作用的過程中人格不斷獲得發展，這種課程理念真正找到了文化遺產、學科知 識的教育價值。

（3）經驗課程主張將當代社會現實以兒童的經驗為核心整合起來，既把兒童視為社會的兒童、生活于社會現實之中的兒童，又不使兒童拘泥于當前的社會現實、被動適應當前的社會現實，而是著眼于兒童的未來，主張基于兒童的人格發展與當前的社會現實進行改造，應當說這種觀點擺正了兒童的人格發展與當前社會生活的關系。

不容否認，經驗課程的性格使其在教育實踐中的推行受到種種限制。首先，經驗課程容易導致忽略系統的學科知識的學習。其次，經驗課程容易導致“活動主義”，忽略兒童思維能力和其他智力品質的發展。再次，經驗課程的組織要求教師有相當高的教育藝術，對于習慣了班級授課制和講解教學法的教師而言很難適應。

（九）進步主義教育：進步主義教育是指產生于19世紀末并持續到20世紀50年代的美國的一種教育革新思潮，亦稱“進步主義教育運動”。進步教育是作為進步主義運動的一部分發端的。進步主義運動是19世紀末在美國興起的廣泛的社會改良運動，旨在反對工業社會的政治、經濟的弊病。

影響：進步主義教育思想的發展給美國的教育帶來了巨大的變化，基礎教育、高等教育等都有了新的發展。其中杜威的教育思想和原則影響深遠，如教育的“學生主體論”、培養學生的“創造性智力”、教育的社會功能和實用主義目的等對當時乃至以后整個教育界都產生了極其重要的影響。受杜威教育思想的影響，中小學的課程設置發生了重要變化，增設了很多應用型學科。高等教育的發展令人矚目。美國高校傳統的精英教育走向了大眾教育，研究生教育變得普遍，1/3的高校開設了博士生課程，女大學生占大學生總人數的47％。這一時期，大學課程設置也發生了重大改革。高校的課程更多地偏重～些專門化、應用性強的課程。哈佛大學首先推行了自選課程，使學生有更大的自由選科權力；并且其選修課實行了“主修”和“輔修”制度。這一制度被許多大學所采用，沿用至今。

評價：以杜威思想為代表的進步主義教育思想的活力來自它對傳統教育入木三分的批評。教育實踐中的實際問題，是教育理論研究的出發點和歸宿點。然而長期以來，在我國教育理論研究領域內一直存在理論脫離實踐的問題。從研究者的角度來分析，主要是有的研究者沒有走出書齋，深入到教育實踐中去發現問題、研究問題，他們的研究方法仍習慣于停留在抽象思辨的層次。因此，他們的研究結果必然缺乏現實性和可操作性，很難為廣大一線教育工作者所接受。

（十）學科結構運動：

（十一）新課改：（參照6大具體目標）基礎教育課程改革的理念與策略

第—，倡導全面、和諧發展的教育。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

第二，重建新的課程結構。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

第三，體現課程內容的現代化。改變課程內容“難、繁、伯、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

第四，倡導建構的學習。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

第五，形成正確的評價觀念。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

第六，促進課程的民主化與適應性。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

第二篇：《化工原理》課程教學總結

《化工原理》課程教學總結

系、教研室：化生系化學與化工教研室 任課教師： 學期： 2007年秋季 授課專業、班級：生物化工2006級 審閱人：

1．課程描述(課程性質、學時、考核方式)《化工儀表及自動化》是化工類專業的一門選修課。該課程從自動控制系統的基本概念入手，系統地講述構成自動控制系統的各個基本環節，包括被控對象、測量元件及變送器、顯示儀表、自動控制儀表、執行器等；以及簡單控制系統、復雜控制系統、新型控制系統與計算機控制系統；最后結合化工生產過程講述幾種典型化工單元操作的控制方案。本門課程重點介紹自動檢測系統與自動控制系統。

本課程共32學時，主要依據學生期末考查筆試成績，并結合學生平時作業完成情況、課堂練習完成情況等，給出學生本門課程的期末成績。

2．教學方法的改革與實踐

《化工儀表及自動化》課程涉及化工生產過程中主要參數（壓力、流量、物位、溫度）的檢測方法及其檢測儀表，典型化工單元操作的控制方案，內容抽象，在講授過程中，充分利用多媒體技術和實驗室設備及儀表，使學生認識化工生產過程中的典型儀表，初步建立工程意識。

3．教學效果

由于借助多媒體和實驗室進行教學，擴大了學生的感性認識，使學生了解化工自動化的基本知識，理解自動控制系統的組成、基本原理及各環節的作用；了解主要化工工藝參數（溫度、壓力、流量及物位）的 基本測量方法和儀表的工作原理及其特點。

4．存在的問題或不足以及改進措施

在教學過程中，發現如下問題：學生對生產實際中的多數儀表缺乏感性認識，而實驗室又沒有必要的模型，使得教師教學比較困難，學生學習過程更加困難。對于這些問題，解決的辦法是：適當的安排學生到生產實踐中進行參觀實習，對儀表的結構形狀建立感性認識；或者是教研室購買適當的儀表和模擬化工生產控制的實驗裝置。

二〇〇八年一月十日

第三篇：課程與教學原理參考書目

《課程與教學原理》參考書目

美）布魯納著、邵瑞珍譯：《教育過程》，文化教育出版社，1982 年版。（J.S.Bruner，The Process of Education, 1963.）

美）維爾斯曼著、袁振國主譯：《教育研究方法導論》，教育科學出版社，1997 年版。（W.Wiersma, Research Methods in Education: An Introduction, 1995.）

（日）日本筑波大學教育學研究會編、鐘啟泉譯：《現代教育學基礎》（1982 年），上海教育出版社，2003 年中文修訂版。

（美）韋拉維爾等著、鄧賜平等譯：《認知發展》，華東師范大學出版社，2001 年版。（Cognitive Development,2001）

美）鮑里奇等著、易東平譯：《有效教學方法》第四版，江蘇教育出版社，2002 年版。

（美）奧恩斯坦等著、柯森主譯：《課程：基礎、原理和問題》第三版，江蘇教育出版社，2002 年版。

（美）派納著、張華等譯：《理解課程》，科學教育出版社，2003 年版。(Understanding Curriculum: An Introduction to the study of Historical and Contemporary Curriculum Discourses, 1995.)

（日）佐藤學著、鐘啟泉譯：《課程與教師》，教育科學出版社，2003 年版。

（美）斯特弗等著、高文等譯：《教育中的建構主義》，華東師范大學出版社，2002 年版。（Constructivism in Education,1995.）

鐘啟泉著：《現代課程論》（新版本），上海教育出版社 2003 年。

施良方、崔允漷主編：《教學理論：課堂教學的原理策略與研究》，華東師范大學出版社 1999 年版

張華著：《經驗課程論》（第二版），上海教育出版社 2000 年。

崔允漷：《校本課程開發：理論與實踐》，教育科學出版社 2000 年版

周勇著：《教育空間中的話語沖突與悲劇》，教育科學出版社，2004 年版

泰勒著、施良方譯：《課程與教學的基本原理》，人民教育出版社，1994 年版

第四篇：學前教育原理課程

學前教育原理課程練習題 一：單項選擇題

1、學前教育的功能是由（A）

A結構所決定的B價值所決定的C目的所決定的D社會期望所決定的2、從作用層次來看，學前教育功能可分為B A個體功能和社會功能B基本功能和派生功能C正向功能和負向功能D顯性功能和隱性功能

3、學前教育功能是客觀呈現的實際產生的作用，是一種A

A實際效應B期待效應C文化效應D自然效應

4、從主觀意愿出發評判學前教育應當發揮何作

用，是一種A

A期待效應 B經濟效應C生態效應D事實效應

5、工業社會是期的托幼機構大多帶有C

A教育性質B教學性質C慈善性質D發展性質 6、1809年，英國空想主義者羅伯特、歐文開辦了專門招收1-6歲貧窮兒童的機構稱為A

A性格形成新學園B兒童之家C幼兒學校D幼兒園

7、意大利女教育家蒙臺梭利1907年在羅馬貧民區創辦的教育機構稱之為A

A兒童之家B幼兒園C幼兒學校D托兒所8、1994年聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開了“世界特殊需要教育大會”，首次提出了A A全納式教育B開放式教育C補償式教育D合作教育

9、回答學前教育“應該具有什么作用”“應該做什么”等問題，體現的是一種A

A期待效應B事實效應C經濟效應D生態效應

10、回答學前教育“具有什么作用”的這一問題，體現的是一種A

A事實效應B價值效應C期待效應D發展效應

11、學前教育價值取向，既影響學前教育目的的視角，又影響學前教育目的的A

A內容差異B方法差異C手段差異D途徑差異

12、認為教育作用在于培養“紳士”，即“有德行，有用、能干的人”的教育家是A A洛克B盧梭C杜威D布魯姆

13、提出教育要應順應兒童的自然本性的教育思想家是A

A盧梭B洛克C爾巴特D杜威

14、學前教育課程的價值取向的演變過程是從知識本位到A

A活動經驗本位B學科本位C計劃本位D目標性本位

15、在較小規模的班級中，教師才可能有-------的行為，兒童才會有積極的發展結果A A建設性B教育性C重復性D鞏固性

16、學前教育的社會功能也被稱為A

A工具功能B本體功能C基本功能D內部功能

17、在托幼機構中，較大的班級規模意味著教師只能做出較少的社會刺激和反應，對兒童有更多的消極影響A

A限制B鼓舞C放任D寬容

18、注重對兒童的生活照料、身材養護和德行早期教育。這是哪個歷史發展階段的學前教育特點B A原始社會B農業社會C工業社會D現代社會

19、反映學前教育本身固有的客觀屬性的是A A學前教育功能B學前教育職能C學前教育效益D學前教育職責

20、把早期教育、幼兒教育和學前教育作出明確的年齡范圍劃分，并把學前教育確定為“僅指入學一年的教育”的國家是B

A英國B美國C法國D前辦聯

21、最能充分反映與體現幼兒學習與發展的主體性的是D

A交往活動B學習活動C練習活動D游戲活動

22、幼兒教師的專業化發展過程的起始階段是B A成長階段B順應階段C同化階段D發展階段

23、在國際教育民主化的推動下，全納式教育興起于D

A20世紀60年代B20世紀70年代C20世紀80年代D20世紀90年代

24、托幼機構由專職人員根據社會的要求對幼兒實施教育，體現了托幼機構的D

A社會性B群體性C計劃性D專業性

25、把教師和兒童作為不同的人，他們之間的關系就是A

A人際關系B社會關系C交往關系D親情關系

26、對嬰兒來說，最好的營養品是D A牛奶B乳制品C含鈣乳品D母乳

27、多元智慧理論的首創者是D

A布魯姆B斯金納C布魯納D加德納

28編年托幼機構教育質量評價標準，首先應當A A確定評價標準B確定評價指標C確定評價權重D確定評價量表

29、社會建構主義理論視野下的幼兒教師應是幼兒學習的B

A管理者B扶持者C評估者D強化者 30、狹義的教育專指A

A社會教育B家教教育C學前教育D學校教育

31、學前教育的實施主要有兩種形式，包括學前家庭教育和B

A大眾傳播媒介的教育影響B學前公共教育C學前社會教育D托幼機構教育

32、對兒童實行公有公育，并且兒童教育的內容和形式都與社會生活和生產活動有直接關系的是A A原始社會的兒童教育B農業社會的學前C工業社會早期的學前教育D現代社會的學前教育

33、從近代起，我國學前教育的終止年齡確定為A A6-7歲B6歲 C7歲D8歲

34、把２歲前稱為學前早期，２－７歲稱為學前期，學前教育對2-7歲兒童（實施）的國家是D A美國B英國C法國D前蘇聯

35、在家庭之外成立學前公共教育機構的需求產生于C

A原始社會后期B農業社會早期C工業社會早期D現代社會初期

36、回答學前教育“具有什么作用”的問題，體現一種事實效應的是B

A學前教育價值B學前教育功能C學前教育效率D學前教育的價值取向37、20世紀50年代，把“學前教學”這一概念引入幼兒園的是D

A皮亞杰B杜威C維果斯基D烏索娃

38、使幼兒善于體察他人的情緒、理解他人的情感、從而與之共鳴，改善幼社會行為的方法是B

A自然后果法B移情訓練法C生活鍛煉法D社會評價法

39、兒童成長最自然的生態環境是A A家庭B社區C幼兒園D少年宮

40、幼兒園的教學實踐和理論研究開始于C

A19世紀20年代B19世紀30年代C19世紀40年代D19世紀50年代

41、我國最早重視因材實教的教育家是A A孔子B孟子C朱熹D荀子

42、我國學前教育基本理論中指出，教與學的共同基礎是A

A一日活動B游戲C活動D教學

43、在美國，各種日托中心，保育學校托收幼兒的年齡為B

A0-3歲B2-5歲C2-6歲D3-6歲

44、家庭與托幼機構合作中，不屬于托幼機構組織的活動是D

A家長會B家庭訪問C家長學校D家長委員會

45、目前的研究表明，現已知道的學習類型主要有B

A視覺型、聽覺型、嗅覺型、書面型和群體互動型 B視覺型、聽覺型、肢體型、書面型和群體互動型 C視覺型、聽覺型、肢體型、口語型和群體互動型 D視覺型、觸覺型、肢體型、書面型和群體互動型

46、一般由各班開辦、教師用書面形式及時向家長反映本班幼兒的最新情況、幼兒的點滴進步、階段目標和需要家長配合的工作。這是家庭與托幼機構合作中的C

A園（所）刊B家園（所）專欄C家園聯系冊D家園（所）之窗

47、在假設的情境中，幼兒的利他行為A A較多B較少C很少D幾乎沒有

48、在學前階段，最為明顯的、直接體現出來的效益是

A內部效益B社會效益C個人經濟效益D個人精神效益

49、幼兒園教學的基本途徑是D A上課B生活活動C勞動D游戲

50、信息時代對幼兒教師的角色提出了新的要求與挑戰，在師幼關系方面，教師要由師幼控制者轉變為師幼關系的A

A協調者與合作者B引導者與合作者C領導者與協調者D指導者與合作者

51、個人本位最典型的代表人物是C A柏拉圖B英格曼C盧梭D烏索娃

52、面對幼兒的告狀行為，專業化的教師會做出的反應是D

A抓緊了解情況，當務之急是消除爭端

B能過轉移注意力、大聲訓斥、拿走玩具、分開、說教等息事寧人

C考慮“怎樣迅速解決這場糾紛”，盡量不要影響正在開展的教育活動

D把這一場事件以及對它的思考作為課程設計和班級管理的依據

53、表現出平靜、性情平和、可信賴、克制、有思想、謹慎、被動等特征的是

A穩定的內傾型B穩定的外傾型C不穩定的內傾型D不穩定的外傾型

54下面關系不屬于師幼關系單向表現的是D A教師—兒童的代言人 兒童---教師的應聲蟲 B教師-引導者 兒童-探索者

C教師-規則的維護者 兒童-規則的執行者 D兒童-教師的玩具教師—“玩具的操縱者

55、認為“課程是兒童和青年獲得這些目標所必須具有的一連串經驗”的是D

麥克唐納B 杜威C坎薩斯D博比特

56、對幼兒的行為進行輔導的主要和主導力量是A A教師B家長C班級生活D集體輿論

57、下面不屬于建立優質師幼關系策略的是C A與幼兒經常性的平等交談B與幼兒建立個人關系C以旁觀者的身份觀望幼兒的活動D積極回應幼兒的社會性行為

58、現代優質師幼關系的特征主要有互動性、民主性、激勵性和C

A平等性與分享B互主體性與平等性C互主體性及分享性D互主體性與啟發性

59、從歷史上看，課程一詞最早出現在我國的B A漢代B唐代C宋代D明代

60、當一名幼兒試圖爬上攀登架但又猶豫不決時，教師支持、鼓勵的目光會使他感到安全并能夠自信地繼續自己的活動，這體現了哪種師幼關系？D A幼兒從與教師的關系中獲得關愛

B教師的榜樣作用來自于一定的師幼關系中

C良好的師幼關系有助于教師對幼兒給予更多的理解與關注

D幼兒獲得來自教師的安全感 61、結構主義的幼兒園課程提倡B

A平行式課程B螺旋式課程C直線式課程D漸進式課程

62、認為“教師應當是父母的替代者，是幼兒自我實現和人格建構的支持者和引導者”的理論流派是B

A成熟主義理論B精神分析理論C行為主義理論D社會建構主義理論

63、意大利瑞吉歐的教育在教學方面的特色是A A合作式教學B直接式教學C間接式教學D支架式教學

64兒童最早的社會交往對象，也是獐的“第一任教師”是C

A幼兒園教師B產院護士C幼兒的父母D幼兒保育員

65、當前學前教育主體性問題得到重視，人們普遍認定學前教育的兩大價值是C

A政治價值、經濟價值B經濟價值、文化價值C個人價值、文化價值D育人價值、社會價值

66、相對于家庭教育的遇物而教、隨機而教，托幼機構教育具有較強的C

A靈活性B群體性C計劃性D社會性

67、反映學前教育所產生的結果能及學前教育投入與產出關系的概念是B

A學前教育的效能B學前教育的效益C學前教育的效率D學前教育的效果

68根據《兒童權利公約》精神，兒童權利分保護工作者首先應作為C

A家庭職責B學校職責C政府行為D社會行為 69、我國托幼機構擔負“雙重任務”是A

A教養兒童和社會福利B培養幼師和社會福利C教養兒童和培養幼師D教養兒童和教育家長

70、決定幼兒園班級教育工作質量的量重要因素是C

A幼兒玩具、學具B幼兒園規模大小C幼兒園班級人數D幼兒園教師的活動

71、認為教師應當成為父母的替代者，成為幼兒自我實現和人格建構的支持者和引導者，這是哪種理論關于幼兒教師角色的觀點？B

A成熟主義理論B精神分析理論C行為主義理論D建構主義理論

72、在托幼機構教育過程中諸多關系中，最重要的是D

A教師與幼兒家長的關系B教師與同事的關系C教師與園、所領導的關系D教師與幼兒的關系

73、在對幼兒進行行為輔導或對期不良行為表現的矯正和治療過程中，應當慎用的D A強化法B練習法C榜樣法D懲罰法 74、“孟母三遷”的典故說明了什么對人的成長或發展有很大的影響B

A遺傳B環境C家庭D住宅

75、具有結構簡單、色彩鮮艷、富有感官刺激等特點的幼兒園物質環境較適合于A A小班B中班C大班D學前班

76、創設幼兒園物質環境要全面考慮到有利于幼兒的生理，心理發展，有利于幼兒的智力和非智力品

質發展，有利于幼兒知識的獲得和能力的提高。這是什么原則的要求？C

A挑戰性原則B主體性原則C平衡性原則D效用性原則

77、幼兒活動室應B

A盡量安裝空調B以自然通風形式為主C使用變速風扇D以使用換氣扇通風為主 78、現代優質師幼關系的特征是A

A互動性、民主性、互主體性、分享性、激勵性 B相互性、雙向性、互主體性、獨享性、激勵性 C互動性、平等性、雙主體性、共享性、激勵性 D相互性、民主性、雙主體性、分享性、激勵性 79、幼兒班級保教活動的基本要求是B

A合理安排幼兒的一周生活，使幼兒身心健康發展 B合理安排幼兒的一日生活使幼兒身心健康發展 C合理安排幼兒的室內活動，使幼兒身心健康發展 D合理安排幼兒的戶外活動，使幼兒身心健康發展 80、制定幼兒班級生活與管理的制度的規則應本著C

A以幼兒園為本的原則B以幼兒教師為本的原則C以幼兒為本的原則D以幼兒家長為本的原則

81、現代的行為輔導觀點認為，幼兒行為輔導應當是（作為）一種C

A矯正性教育B治療性教育C發展性教育D預防性教育

82、下列幼兒的行為屬于品行方面的行為問題是B A厭食、口吃B說謊、欺騙C多動癥D抑郁癥 83、從歷史上看，課程一詞最早出現在我國的C A漢朝B宋代C唐代D清朝

84、認為兒童的發展是最根本的，課程必須以兒童為出發點，充分考慮兒童的需要，愛好潛力的自由發展這是A

A個人本位課程觀B社會本位課程觀C回歸生活課程觀D進步主義課程觀85、1923年在南京創辦南京鼓樓幼稚園，并提出“活教育”思想的是D

A陶行知B張宗麟C張雪門D陳鶴琴

86、凱米課程和海伊斯科普課程屬于典型的B A行為主義的幼兒園課程B認知主義的幼兒課程C多元智慧理論的幼兒園課程D結構主義的幼兒園課程 87、“學前知識系統化教學”這一頗具特色的幼兒園課程理論與實踐的主要代表人物是C

A凱洛夫、查包活塞茲B贊可夫、查包活塞茲C烏索娃、查包活塞茲D維果斯基、福遼莉娜 88、20世紀80年代.，全美早期教育協會提出的0~8歲兒童最優教育方案，即D

A提前開端計劃B全納式教育計劃C確保開端方案D早期教育適宜發展性方案

89、無論是教育行政人員、幼教科研人員，還是幼兒教師和園、所領導，在對托幼機構教育質量作評價時，都必須遵循一般評價標準，即對托幼機構教育的A

A合目的性和合規律性的一般要求B合統一性和合多元性的一般要求C合社會性和合家庭性的一般要求D合專業性和合業余性的一般要求

90、托幼機構教育質量評價的最后一個階段是A A評價結果的分析處理B撰寫評價正式報告C自評材料的審查核實D提交評價結果信息

91、教育評價制度和理論的真正形成和發展是在D A19世紀前半葉B19世紀后半葉C20世紀前半葉D20世紀后半葉

92、認為幼兒教師首先是幼兒學習環境的創設者，是幼兒學習的支持者、觀察者和研究者的理論流派是B

A行為主義流派B建構主義流派C社會建構主義理論D成熟主義理論

93、對幼兒進行必需的社會知識和概念，也健康生活有關的安全、衛生等常識，周圍環境有關信息的傳遞時，教師采用的比較有效的方法是B

A間接教學B直接教學C合作教學D支架式教學 94、學前教育功能的特征包括A

A客觀性、多樣性、整合性和方向性B客觀性、單一性、整合性和方向性C客觀性、多樣性、復雜性和方向性D客觀性、多樣性、整合性和動態性 95、托幼機構教育質量的關鍵的構成因素是B A玩具的數量B班級規模C活動室的大小D托幼機構的規模

96、某幼兒發現魚缸里的水少了，就告訴老師說：“是魚把水喝掉了，應該再給它加點水。”老師立刻糾正了他的錯誤，告訴他：“水不是被魚喝掉的，是蒸發到空氣中去了。”這位老師的做法主要違背了學前教育的原則中的C

A尊重和保護幼兒的原則B教育影響協調一致的原則C教育引導發展的原則D寓教育于幼兒流動之中的原則 97、幼兒真正成為班級生活的主體的年齡段為C A小小班B小班C中班D大班

98、下面關于“超前教育”和“神童教育”的敘述中，不正確的是B

A所依據的關鍵期理論已經遭人質疑B保障學前教育功能得以最大限度的釋放C從兒童終身學習和終身發展的角度看，這無異于“殺雞取卵”“拔苗助長”D違背了兒童身心發展的規律，夸大了學前教育的功能和作用

99、為幼兒提供和同伴及教師交流、討論、合作和分享經驗的機會，同時更容易讓幼兒主動積極地操作材料，并可按自己的速度和方式去做所要求做的事的教學方式是B

A集體教學活動B小組教學活動C個別教學活動D混齡教學活動 100、下面關于我國學前教育基本理論的敘述中，不正確的是B

A發展的多因素相互作用觀B游戲是幼兒基本活動的教育途徑觀C學習與發展的幼兒主體觀D教育促進和參與發展教育作用觀

101、托幼機構教育質量的評價標準通常有D

A效果標準、經濟標準、職責標準、素質標準B效果標準、效率標準、經濟標準、素質標準C效果標準、效率標準、職責標準、經濟標準D效果標準、效率標準、職責標準、素質標準

102、學前教育的實施主要有兩種形式，即A

A學前教育和學前公共教育B學前家庭教育和幼兒園教育C學前家庭教育和托幼機構教育D學前社區教育和幼兒園教育

103、有研究表明，誘發幼兒的創造性，提高他們的創造能力可以通過增加A

A挑戰性B活動性C選擇性D計劃性

104、從作用表現形式的角度，學前教育功能可以分為C

A個人功能和社會功能B基本功能和派生功能C顯性功能和隱性功能D現實功能和潛在功能 105、制定幼兒生活管理工作中的制度與規則應遵循的原則是B

A以教師為本B以幼兒為本C以教育為本D以教學為本

106、美國的“早期開端”和“追隨到底”方案，英國的“確保開端”方案等，體現了學前教育發展的趨勢中的A

A重視對處境不利兒童的補償教育B重視多元文化教育，強調課程的文化適宜性C關注特殊兒童“回歸主流”，實施全納式教育D擴大托幼機構教育規模，重視托幼機構教育質量107、20世紀70年代末的理論研究表明，托幼機構教育并不必然會對幼兒發展造成不利影響，關鍵在于B

A幼兒在園的時間長短B托幼機構的高質量C幼兒入園的年齡D托幼機構的辦園形式

108、信息時代要求幼兒教師的角色實現諸多轉變，其中之一就是由課程教材的忠實執行者轉變為D A課程教材的變通使用者B課程教材的參與者C課程教材的開發者D課程教材的研究者 109、幼兒園教學活動滲透在幼兒園一日生活和各項活動之中，反映了幼兒園教學活動的特點的A A廣泛性B計劃性C多樣性D平等性

110、幼兒教師專業化發展的階段可以分為C A順應階段、同化階段、發展階段和專業化階段 B焦慮階段、適應階段、發展階段和專業化階段 C順應階段、適應階段、發展階段和專業化階段 D順應階段、適應階段、提升階段和專業化階段 111、幼兒班級保教活動的基本要求是使幼兒身心健康發展，合理安排幼兒的A

A一日生活B教學活動C游戲活動D教育活動 112、實踐中，有時可以發現幼兒喪失了自我，完全機械地聽命于教師，形成了教師的強烈依賴性。教師讓他往東，他必須往東，教師叫他往西，他必須往西。這是師幼關系單向度表現中的D A教師兒童的代言人，兒童教師的應聲蟲 B教師---拋球者，兒童----接球者

C教師---規則的維護者，兒童---規則的執行者 D兒童---教師的玩具，教師---玩具的操縱者113、20世紀50年代，把“學前教育”這一概念引入幼兒園的是D

A皮亞杰B杜威C維果斯基D烏索娃

114、現代優質師幼關系具有互動性、互主體性、分享性和A

A民主性和平等性B平等性和激勵性C民主性和激勵性D民主性的對話性

115、幼兒班級生活管理的目標是

A幼兒發展的目標B幼兒班級發展的目標C幼兒園教育發展的目標D幼兒教師發展的目標 116、建立良好的師幼關系的根本目的是A A在良好的師幼關系狀態中開展教育教學活動 B維護教師在幼兒之間的人際關系 C樹立和維護教師的良好形象與威信 D營造有條不紊的秩序，便于管理 117、支架式教學的理論基礎是A

A最近發展區理論B多元智慧理論C行為主義理論D實用主義理論

118、以下關于建立優質師幼關系策略的敘述中，正確的是B

A滿足幼兒的所有要求B與幼兒經常性的平等交談C觀望幼兒的活動D忽略幼兒消極的社會性行為 119、以下最符合幼兒學習特點的是D

A游戲活動和教學活動B生活活動和教學活動C教學活動和戶外活動D游戲活動和生活活動 120、現代社會學前教育發展呈現出的一個趨勢是C A托幼機構教育職能逐漸弱化B托幼機構教育逐漸民辦化C擴大托幼機構教育規模、重視托幼機構教育質量D關注特殊兒童，以心理學模式為主，注重測試和分類 121、陳鶴琴認為幼兒園課程的實施是實現教育目標的關鍵，課程實施應采用C

A分科教學法B生活教育法C整個教學法D活動教學法

122、面對幼兒的告狀行為，與專業化教師相而言，非專業化教師最常見的反應是B A判斷情境潛在的意義 B當務之急是消除爭端 C做出一些臨床診斷

D 把這一事件以及對它的思考作為課程設計和班級管理的依據

123、為幼兒提供和同件及教師交流、討論、合作和分享經驗的機會，同時更容易讓幼兒主動積極地操作材料，并可按自己的速度和方式去做所要求做一事的教學方式是B

A集體教學活動B小組教學活動C個別化教學活動D混齡教學活動

124、托幼機構安排一個固定的時間，主要由園長、所長或其他領導接待家長來訪，以了解家長的意見和建議，一般是每月一次，這種形式是D

A家長開放日B咨詢接待日C家長會D家長接待日 125、加德納認為在銷售人員和談判人員身上得到高度發展的是B

A語言能力B人際智力C內省智力D空間智力 126、提高學前教育效益最直接、最有效的方法是B A提高托幼機構學前教育質量

B學前教育資源的優化配置、充分利用和不斷開發 C合理調整學前教育機構

D改革托幼機構教育體制和運行 127、社會本位的課程思想改革，最早比較系統化的反映在D

A《愛彌兒》B《教育論》C《教育漫話》D《理想國》 128、作為學前公共教育的主要組成部分，也是現代學前教育重要實施形式的是A

A托幼機構B幼兒園C學前社區教育D學前家庭教育129、1965年，美國要求對“處境不利者”的子女進行“補償教育”的是B

A0-8歲發展的課程方案B提前開端計劃C瑞吉歐幼兒教育體系D全納式教育 130、一般反映的是整個托幼機構的工作，設在園所門廳或其他人員往來相對集中的地點，用來公布全園的園所制度、作息制度、保健知道等。這是家庭與托幼機構合作中的B

A園（所）刊B家園（所）專欄C家園（所）之窗D家園聯系冊

二、名詞解釋

1、學前公共教育4

指由家庭以外的社會，指派專人組織實施的，旨在促進幼身心全面和諧發展的活動的總和

2、學前教育價值13

指作為客體的教育活動與社會或個人等教育個體的需要之間的一種特定的關系

3、學前教育價值取向15

指的是學前教育活動主體自身的需要對學前教育活動的屬性功能等做出選擇進時所持有的一種傾向

4、學前教育功能22

是學前教育本身固有的客觀屬性，是由學前教育的結構所決定的，它是不以人的意志為轉移的

5、學前教育效益30

主要指學前教育所產生的結果，以及學前教育投入和產出的關系

6、托幼機構54

是集體教養兒童的社會教養機構，是在家庭教養基礎上的伸擴展和提高是學校教育制度的基礎

7、兒童觀105

是人們對兒童的看法、觀念和態度的總。各主要涉及兒童的地位和權利，兒童期的意義，兒童的特質和能力，兒童生長發展的形式與原因等

8、教學效能感110

一般是指教師對于自己影響幼兒學習活動和學習結果的一種主觀判斷

9、顯概念121

是教師從學校里學習到的，根據社會發展規律和幼兒身心發展規律提出的教育理論

10、隱概念121

是教師大腦中已有的，來自于日常生活經驗社會傳統觀點和過去工作經驗所形成的關于教育的經驗

11、社會角色149

是指在一定的社會生活領域中具有特定的社會職權，履行社會職責承擔特定的社會義務的社會成員

12、幼兒班級188

是幼兒園計劃安排和組織保育和教育活動的基本單位

13、親社會行為208

我們把那些符合或適合社會文化和行為準則及價值觀和行為稱為親社會行為

14、幼兒行為輔導208

主要指對幼兒發展過程中表現出來的行為進行人為的干預。

15、同步教育213

又稱一致性教育，即幼兒園和家庭之間，家庭成員之間，幼兒園內部對幼兒進行一致性或同步教育

16、過程模式262

不預先設定目標，而是在設計中詳細地說明所要學習的內容，所要采取的方法以及該活動中固有的標準

17、生成課程263

是與幼特定環境相呼應而生存的課程

18、托幼機構教育質量354

就是教育活動中滿足某種需要的特征

19、托幼機構教育質量評價366

是指依據一定的評價標準，對幼兒園的發展變化及其構成發展變化的諸種因素所進行的價值判斷 20、效果標準368

是從工作效果的角度來確定的標準，用以考查托幼機構教育工作的效果

三、簡單題：

簡述提高托幼機構教育效益的途徑34

答：提高托幼機構教育效益可以采取以下途徑

1、適度擴大托幼機構教育規模

2、提高托幼機構學前教育質量，托幼機構學前教

育質量是托幼機構教育效益最要本的內涵，也是最直接而外在的表現形式

3、合理調整學前教育結構，檢驗學前教育結構合理與否的尺度，是看它是否滿足了休體社會和經濟發展對學前教育的需要

4、優化托幼機構教育資源配置，學前教育資源的優化配置充分和不斷開發是提高學前教育效益最直接最有效的方法

5、改革托幼機構教育體制和運行 我國學前教育實踐的基本原則40

根據我國學前教育理論和基本觀點，我國學前教育實踐必須遵循以下原則

1、尊重和保護幼兒的原則

2、和諧發展全面培養的原則

3、教育影響協調一致的原則

4、寓教育于幼兒活動之中的原則

5、教育引導發展的原則

現代社會的家庭教育的特點47 現代社會的家庭教育有如下特點：

1、早期性：家庭教育的早期首先影響的是孩子的智力發展

2、全面性：父母對孩子的個性發展人生道路的選

擇，為人處事社會交往都有十分深刻的影響

3、情感性

4、靈活性；針對孩子個別的教育和訓練，在內容

和方法上有很大的靈活性

5、滲透性

社區教育的特點58

1、整體性

2、區域性

3、全面性

4、平等性

5、有效性

信息時代對幼兒教師角色提出的要求991、由文化知識的傳授者轉變為知識的引導者

2、由教材的忠實執行者轉變為課程教材的研究

者

3、由知識的權威者轉變為知識的終身學習者

4、由師幼關系的控制者轉變為師幼關系的協調

者與合作者 幼兒教師專業化發展的基本途徑122

答：研究表明，幼兒教師成為專業化的教師的基本途徑主要有如下幾條

1、觀摩和分析優秀教師的教育教學活動

2、微型教學

3、教育活動決策訓練

4、通過反思來提高組織教育教學活動的能力

幼兒行為輔導的技術214

幼兒行為輔導技術主要是采取心理疏導的方法，具體如下

1、自然后果法

2、移情訓練法

3、生活鍛煉法

4、同伴交往法

5、榜樣影響法

怎樣建立優質的師幼關系

要建立良好的師幼關系，教師必須樹立正確的教育觀念，并且從與幼兒的交往或互動的過程中采取相應的策略

1、關愛幼兒

2、與幼兒經常性的平等交談

3、參與幼兒的活動

4、與幼兒建立個人關系

5、積極回應幼兒的社會性行為

現代優質師幼關系應具有哪些基本特征

從人際交往互為主體三個維度對優質師幼關系的特征進行總結，現代優質師幼關系至少應具有如下幾個特征：

1、互動性

2、民主體

3、互主體性

4、分享性

5、激勵性

建立良好師幼關系的意義

我們探討師幼關系的本質，并不止于認識師幼關系的本質，更主要的是要清楚地意識到師幼對幼兒園教育教學的意義以及對幼兒發展的重要性 師幼關系對幼兒發展的影響

1、幼兒從與教師的關系中得到關愛

2、幼兒獲得來自教師的安全感

3、教師的榜樣作用來自于一定的師幼關系中

4、良好的師幼關系有助于教師對幼兒給予更多的理解與關注

5、良好的師幼關系有助于教師幫助幼兒建立幼

兒之間的同伴關系

班級生活的組織與管理應滿足幼兒的哪些需要203

1、滿足幼兒在班的一切生理需要

2、滿足幼兒游戲的需要

3、滿足幼兒操作活動的需要

4、滿足幼兒之間交往的需要

5、滿足幼兒從事不同活動的需要 列舉國內外著名的幼兒園課程流派240 蒙臺梭利教育法

行為主義的幼兒園課程（代表人物斯金納、伯雷特和英格曼

認識主義的幼兒園課程（凱米、皮亞杰、海伊斯科普）

結構主義的幼兒園課程（布魯納）

多元智慧理論的幼兒園課程（加德納）列舉家庭與托幼機構合作的途徑68

1、加強家園雙方的溝通和了解可以采用的途徑和方式是多種多樣的，從活動形式上來分，大致有以下幾種

家長委員會 家長會 家長學校 咨詢接待日 家長開放日 家長接待日

2、教師工作來看： 家庭訪問日 電話聯系 隨訪

家園聯系冊

3、征集意見工作 家長信箱 意見征詢表

4、宣傳工作 家園（所）之窗 家園（所）專欄 園（所）刊

簡述幼兒園教學活動的特點297

1、平等性：幼兒園教學活動建立在教師與幼兒平

等的關系的基礎上

2、目的性與計劃性：幼兒園教學活動是教師對幼

兒學習活動有目的、有計劃的組織與指導

3、廣泛性：幼兒園教學活動滲透在幼兒園一日生

活的各項活動之中

4、多樣性：幼兒園教學活動中教師和幼兒之間的相互作用可以有多種形式

簡述幼兒園教學活動的組織模式310

幼兒園教學活動的組織模式有很多類型，大體可以分為四類

1、直接教學

2、間接教學

3、支架式教學

4、合作教學

四、論述題

聯系實際，論述我國學前教育實踐必須遵循的基本原則

1尊重和保護幼兒的原則

人類社會是幼兒生存與發展的基本條件。兒童保護工作首先是政府行為。兒童保護工作也是每一個成人，尤其是父母與教師的責任

在教育過程是，保障幼兒基本權利的實現，以對幼兒的尊重為前提。要求

尊重幼兒作為社會成員的基本權利和人格尊嚴，建立平等民主的師生關系與同伴關系，不歧視或忽視一個幼兒，不隨意處置幼兒或損害幼兒的人格 尊重幼兒作為學習與發展的主體的主體性，鼓勵與支持幼兒主動學習，尊重幼兒的觀點與意見，保障幼兒的意見發表權和參與權

尊重幼兒學習與發展的個別差異，對每個幼兒抱有同等的期望，關注每個幼兒的學習與發展，使每個幼兒在原有的基礎上得到應有的充分的發展，切實保障每個幼兒發展權的實現

2、和諧發展、全面培養的原則 德智體美勞全面發展

3、教育影響協調一致的原則

家園緊密聯系做好孩子的保育和教育工作

全社會共關注為幼兒的健康成長創造良好的社會環境

4、寓教育于幼兒活動之中的原則

5、教育引導發展的原則

教育影響幼兒的發展方向。教育參與幼兒發展，可以改善幼兒發展的水平與質量，不斷引導幼兒的發展，實現新的發展可能性

觀察和了解幼兒已有的學習與發展水平面

創設能夠激發幼兒主動學習的情境，主動的促進與引導幼兒的學習與發展

聯系實際，談談你打算如何成為一名專業化的幼兒教師

1觀摩和分析優秀教師的教育教學活動 2微型教學

3教育活動決策訓練

4通過反思來提高組織教育教學活動的能力

聯系實際，論述班級對幼兒成長的影響

1、滿足幼兒在班的一切生理需要

2、滿足幼兒游戲的需要

3、滿足幼兒操作活動的需要

4、滿足幼兒之間交往的需要

5、滿足幼兒從事不同活動的需要

嘗試從功能論的角度，對“超前教育”和“神童教育”進行分析

學前教育功能是學前教育本身固有的客觀屬性，是由學前教育的結構所決定的，它是不以人的意志為轉移的。學前教育的功能依據不同，分類角度不同，有如下幾種

1、承受對不同分 社會功能和個體功能

學前教育的個體發展功能是指它可以促進兒童在身體、認知、社會性、情感等方面有健康全面和諧的發展

2、作用層次分基本功能和派生功能

3、作用方向分正向功能和負向功能

4、作用表現形式分顯性功能和隱性功能

處于學前期的幼兒雖然具有巨大的學習潛力，但是這種發展特點只能說明幼兒具有發展的可能性。可能要成為現實，還需要成人為之提供適宜發展的環境。現代社會知識更新快，競爭激烈，于是人們將學習的年限提前便有了“超前教育”和“神童教育” “超前教育”和“神童教育”所依據的關鍵期已遭到人們的質疑

“超前教育”和“神童教育”單強化訓練破壞兒童和諧發展的正常進行

總之他們違背了兒童身心發展的規律，夸大了學前教育的功能和作用，學前教育只是兒童發展的影響因素中的一個，而且學前教育作用發揮必須遵循兒童發展的規律為原則，在兒童的生理及心理條件基礎上才可能實現。“超前教育”和“神童教育”無視兒童發展的規律，鼓吹學前教育的萬能論，最終必將導致學前教育的無能。

第五篇：高一素描基礎教學課程

素描基礎教學課程

教學目標:讓學生理解素描應具備哪些基本要素。“三大面 五大調”構成，了解素描基本的繪畫常識。

教學對像：高一

教學課時：一課時

教學重點：素描的基礎知識的講解 正確理解“”三大面、五大調” 教學難點：色序, 在素描的學習中本身就是最基礎的，但同時也是起步階段最難以把握的。所以對于你們很重要

教學內容：

導入：(圖片)(5分鐘)

一,素描是作為一門獨立的藝術，其他藝術的基礎.幾何形體素描是素描的初級階段。幾何形體為簡潔概括的抽象形體，對初學者來說是研習素描最容易掌握的基本方法。

“授人以魚” 不如“授人以漁”。幫你去畫，不如交給你們方法.(hold住..)

藝術體現的是一種個性，我常常對我的學生說，無論是我們在解決繪畫中的問題，還是表現手法上都是一樣，需要我們善于發現自己的繪畫語言。打好扎實的基礎，自己在以后的學習路上就會避免走“彎路”。目前，我們正在目睹十萬美術高考大軍過獨木橋的景象，（高考壯觀景象），<圖片>就在前幾年，造型功底深厚的考生們看似在絕跡，一種考前強化沖刺班的模式的狂風襲來。似乎有些讓很多學生們都抱有過多的僥幸心理。基礎素描沒有受到重視，甚至還被冷落了，就那歷年高校考生卷的例子來說，他們的成功并非偶然，他們無一例外都是接受過非常嚴格的繪畫基礎的訓練。誰都不指望一個連基礎素描都無法畫好的學生，能畫出什么好的作品來，更別談魚目混珠考上美院。閱卷老師的眼睛是雪亮的，學生基礎的好壞，從造型上、構圖上、手法上都能很輕易地看出來。

(針對當前很多學生對于素描基礎課程的理解不夠透徹,我們這堂課主要是對于素描基礎知識的講解,圍著“色序”這個話題展開（三大面五大調？（問題）

一．構圖（布局）(十五分鐘)

(帶過)（公路圖片）

一．畫多大以及放在什么位置是在畫畫過程中最先考慮的，對于需要精心構圖的可以先畫一張小稿，在小稿上大概定好物體的大小比例和大形，依據小稿構圖定出對象的最高點和最低點，然后畫出大形，以此作為參照。

二、輔助線的作用，能幫助更好的確定形體比例的準確性

三．構圖時應注意一下幾點：

1．構圖不能太小/太大，太小會讓人覺得太小氣，不夠飽滿,太大就顯得膨脹.2．構圖時應注意重心的平衡，不應太偏，會造成不穩的感覺

．

3．構圖應注意透視變化以及比例關系，才會讓人覺得和諧。

4．構圖不應有殘缺你，否這回顯得畫面不完整。(完整性)

5．構圖時視覺中心應該在畫質的物理中心偏上一些。(上緊下松)

二．素描中的透視表現

在我們生活中處處存在這透視的現象，一個小巷子，公路，走廊……都是透視的例子。可能在理論上它是同等寬度，但在視覺上會產生視覺上的差異。眼前的東西理你最近，也就顯得更實，遠處的東西，后邊的東西就會更虛。)

一）．透視類型有三種：平行透視，成角透視和散點透視

1．平行透視：也叫一點透視，即向視平線上某一點消失。

2．成角透視：也叫兩點透視，即向視平線上某兩點消失。

3．散點透視：也較多點透視，即不同的物體有不同的消失點，這種透視在中國畫中比較常見。

透視(圖片)

二．透視在繪畫中應注意的特性

1、近大遠小 ： 這是視覺自然現象，正確利用這種性質有利于表現軀體的縱深感和體積感，從而在二維的畫面上表現出三維的體積空間。

2、近實遠虛：

由于視覺的原因，近處的物體感覺會更清晰，而遠處的物體感覺會有些模糊，這一現象在繪畫中經常用來表現物體的縱深感，事實上在繪畫過程中，往往會對近實遠虛加以強調。

3、近清晰，遠模糊：

眼前的東西理你最近，也就顯得更實，遠處的東西，后邊的東西就會更虛。)

三．素描基礎(后20分鐘)

(一)素描幾何形體分類

幾何形體素描包括以下兩個部分：

1、幾何形體結構素描

主要是研究畫準形及透視規律。用線或線與面畫出形體結構。

2、幾何形體明暗素描（調子）

主要研究在幾何形體上由于光線照射而產生的光影變化規律，以及色調深淺排列的規律。(自己可以先構一個大的框架定出最高點 最低點 然后再去用鉛筆比一下 每個物體在你這個大框架的具體位置,比例關系,由簡到繁,如果是一個正方體和一個相對復雜一定的組合,那就可以先從將簡單一點的正方體畫起,在用正方體作為一個參照物去找另一個物體的具體位置,穿插)

(二)素描幾何形體技法:

1.線和線條技法

素描的要素是線，但線在實質上是不存在的，他只是代表物體顏色和平面的邊界，用來作為物體的幻覺表現。直到現代，線才被人們認為是形式的自發要素，并且獨立于被描繪的物體之外。

很多學生都問我這樣一個問題,”老師,線條要怎么排呢?”

——其實，答案就一個 “勤練”。

下邊的同學是不是想吼一句“老師，你這不是廢話嗎！我們是想要以最快的方法，那么我告訴你，沒有，信不信由你，反正我信了。。”就看你hold不hold得住了。。（聽音樂練習法）我首創的啊。暫時未申請專利

.線的畫法是落筆輕，中間重，收筆輕，整個動作一氣呵成，形成兩頭虛中間實的線，這樣畫出的線條容易銜接，在整個化的過程中容易把握整體效果線條: 要有規律性,根據形體結構安排組織線條,通過線條的輕重虛實表現物體的起伏變化，前后關系，以及結構規律。

1)用筆:先軟后硬.靈活運用.排線的好壞直接影響物體體積的色調是否均勻，層次是否分明。

單組線的排列，一定要用力均勻，線于線之間的間隙扼要大體一致。

在對兩組線條進行排列時，一定不要把兩組線條拍得垂直或接近垂直。

多組線條的排列時注意掌握好每組線條的疏密關系，注意線條的走向統一。

2)握筆方法：

緊握，刻畫局部，摳細節。

橫握：打大形，上調子，整體控制畫面。

3)作畫姿勢：

畫板要立起來，不要抱著畫，這樣很容易顯得拘謹，放不開。

（建議同學們可以晚上再睡之前抽出半小時來練線條，可以聽聽音樂，隨著音樂的節奏來轉化你排線的速度，多練多動筆，熟能生巧。）

2.明暗變化基本規律和處理技法：

明暗產生的要素：物體在光的照射下,會產生明暗的變化.。沒有光線，就不會產生明暗調子。初學者可以通過對白色幾何體的會話練習掌握物體明暗調子的規律。當然明暗調子是表現形體、立體、空間、質量等的要素，是造型的重要手段。（黑白灰對比與節奏、黑白灰分割與銜接、黑白灰布局、黑白灰基調等意識的培養尤為重要素描中微妙而又豐富的明暗調子，它既像一組臺階，又像音樂中的“斗、瑞、咪、發、搜、拉、西”一樣，富有韻律和美感，三大面五大調（重點）

素描在塑造對象體積和空間的時候常說的三大面、五大調。

那么什么是三大面、五大調？（問題）

三大面是： 亮面、灰面、暗面

五大調是： 亮面、灰面、明暗交界線、反光、投影

正確理解“三大面 五大調 ”三大面：物體在光線照射下出現三種明暗狀態，稱三大面，即：亮面、中間面（灰面）、暗面。簡言之就是物體的黑、白、灰三個面。三大面：（如圓球（圖片）、圓柱體上在側面來光的情況下，把產生的明暗調子分成三大部分：

1.正面受光部分

2.側面受光

什么是五大調？ 五大調是在三大面的基礎上，細分成的五個調子。五大調就是亮面、灰面、明暗交界線、反光、投影

① 亮面一—直接受光部分；

② 灰面一—中間面，半明半暗；

③ 明單交界線一—亮部與暗部轉折交界的地方，所謂的“線”其實只是對這個部

分調子的定義，它只是一個能區分亮部與暗部轉折的部位。

④ 暗面一—背光部分；

⑤ 反光一—單間面受周圍反光的影響而產生的暗中透亮部分。

三大面與五調子：當光從一個方向照到物體上時就會產生明暗效果，一個球體放在光源下，我們才能看清它的形體結構和特征，在素描中明暗起了很重要的作用。球體在光照射下，它的表面可分成受光面和背光面兩部分，從畫面上看，受光部可分成高光、灰部（中間層次），而暗部則可分為明暗交界線、反光/投影三部分，這就是我們所說的五調子。

明暗交界線：是非常重要的一個部位，因為它的位置處于形體大的轉折處，它其實

不是一根線，而是由很多的面構成的，所以畫的時候要有的是方畫的實

一點，有的地方畫得虛一點，明暗交界線是全畫面中最暗的地方，是重

點畫的的地方。

反光：是環境給物體的暗鄣的光，色調層次不可過亮，不可以超過灰層次，否則會

使畫面過花。

投影：指投在地面上的影子，它形狀是變化很豐富的，在畫的時候一定要搞清它來

龍去脈。

因為是幾何體 一般都是石膏，它的質感決定了它不能畫的太黑

分成亮面、明暗交界線和暗面

為了畫面的整體感，對調子的層次要善于歸納、力求簡練、通俗地講，物象最亮、最暗之處，只有一處；其它次亮、再次亮??依次遞減，從而產生色素調子有秩序的變化規律（圖片）```````

在畫素描時，有一個重要環節，叫“鋪大調子”，之后，還有一個關鍵的環節，叫“深入刻畫”有的說不知道哪下手。上面是一種辦法。先鋪好大調子。其次你還可以先把明暗交界線找出來（這個應該都會把），從暗面入手，大體涂出暗面色調，需要強調前面物體的明暗交界線，背景不宜畫太多，太雜.邊緣線的處理,亮(亮面+高光)的亮起來,暗的(明暗交界線)要暗下去.這樣才會有很強的明暗效果,亮步就融入到背景,暗部就融入到物體本身.背景的處理,亮的一邊,可以把背景相應有意識的加深一些,暗的一面就淡一些.四．怎樣畫好素描

(一)培養正確的認識方法和敏銳的觀察力

從嚴格意義上講，學習素描必須從石膏幾何體——靜物——人物石膏像——人物頭像等這樣循序漸進的學習方法，養正確的觀察方法，也就是建立在對物體的深入理解上。我們畫素描要懂得素描的基本要素，如形體、比例、結構、明暗調子、質量感和空間感等。這些名詞看起來好像不難，但具體的操作確實是很不容易的。因為視覺上的敏感不同，感覺到的內容就會有差異，后者可以抓住物體的本質，在表達中能夠概括簡潔、明確肯定地表達對象，在短時間里抓住對象的最基本的特征，培養敏銳的觀察方法。

(二)建立良好的整體意識。

整體是相對局部而言，局部是整體的一部分，局部存在于整體之中，而整體通過局部得到體現。（馬爺爺（馬克思）所謂的聯系的觀點，萬事萬物都寓于聯系之中。。）拒絕局限在某一個點上的不良習慣。例如在畫一個頭像時，必須整體地觀察對象，如畫眼睛時要考慮到和耳朵或鼻子之間的關系，而不能孤立地畫眼睛，陷入局部，從整體——局部——再到整體，貫穿于整個作畫的過程中，反復比較，培養局部與整體關系的能力，建立良好的整體意識。

注意要使整個畫面和諧，要么你和諧他要么他和諧你，自個兒掂量著吧，看著辦啊。

(三)建立形體的體積意識和掌握表現技巧 把握形體、表現體積感和空間感，是基礎素描另外一個重要因素，不但要明確物體的形狀、比例、大小，同時還要克服平面描繪，對造型要有最基本的理解和掌握。沒有體積空間意識，就不能養成對體積空間的觀察習慣，更不能表現好空間關系。初學者往往表現不出它的空間感，沒有空間感就表現不出體積感。“方形”和“方塊”是不一樣的，方形是一個平面，而方塊是一個體積。所以應該建立空間意識來表現物體的體積的能力。素描是表現或再現對象的最基本的繪畫形式。素描相對色彩而言更具理性，特別是基礎素描的訓練。素描的明暗是一遍一遍加深的，但是一定要注意這加深是有目的性的，而在轉折的調子時一定要交代清楚，注意畫畫是畫出來的，先把怎么畫搞懂了，以后就可以磨了，磨也是有學問的，（老師是有學問的啊。。）

素描的要求： 1.構圖得當

2.造型準確

3.質感空間感強

4.黑白灰的關系.5.近實遠虛.近大遠小

6.畫面構圖完整.課程小結：（重難點回顧）

? 素描是其他藝術的基礎，它注重構圖、線條、比例、結構的合理表達。注重透視和

黑白灰的關系。

要求：首先要構圖完整，畫面不顯凌亂的感覺，同時形體要準確。基本色調要準確到位，這里的色調包括光影和物體的固有色。要注意無意質感和量感的表現，質感就是物體材料的屬性。（玻璃，金屬、木質。。）空間感的塑造是繪畫的重點，空間感就是珍格格畫面的深度，這就包括物體和物體之間的視覺距離，物體和背景的視覺距離。自己命苦，不能怨政府，更不能怨父母。未來把握在你們手中啊，孩子們hold住啊。

發現很多同學在外邊的畫室很認真，值得學習的。

五．作業

1.臨摹一張幾何形體明暗素描

2.課下分別進行線條的練習和色度的練習，熟悉和掌握素描中的基本筆法和色調。