第一篇：“三位一體”教育管理方法在高校特殊群體學生培養中的探索

“三位一體”教育管理方法在高校特殊群體學生培養中的探

索

摘要：高校特殊群體是學校教育中不可忽視的重要一部分，結合高校特殊群體的產生原因，通過將馬克思主義信仰教育、事務性工作科學管理以及適當的心理輔導手段作為主要方面，形成“三位一體”教育管理方法，并探究其在高校特殊群體學生培養中的適用性。馬克思主義教育可以有效改善學生內心狀態，心理輔導滿足學生需求，科學管理則可對學生進行監督。因此，可以通過構建全員參與管理工作體系、確定管理目標、創新管理模式等管理策略，將“三位一體”教育管理方法應用于高校特殊群體學生培養，引導學生健康成長。

關鍵詞：三位一體；教育管理；特殊群體；學生培養

中圖分類號：G647文獻標志碼：A文章編號：10017836（2018）03001303

引言

當前，高校學生面臨較大的社會壓力、情感壓力以及經濟壓力，越來越多的高校學生出現問題，例如家庭經濟條件的困難、學習困難等，嚴重影響學生心理的健康發展，也嚴重阻礙和諧校園的構建。因此，加強高校特殊群體學生的教育管理具有重要的現實意義。筆者結合高校管理工作，構建“三位一體”教育管理體系，并探究其在特殊群體學生培養中的應用策略，以期為特殊群體學生健康發展提供保障。

一、“三位一體”教育管理方法的內涵

（一）馬克思主義的信仰教育

對于不同的概念，不同學科有不同的理論基礎。在高校特殊群體教育管理中，馬克思主義的信仰教育主要利用思想政治教育，向學生傳達馬克思主義思想，從而滿足學生需求。馬克思曾提出，需求是人的本性，因此滿足學生需求具有必然性與合理性[1]。此外，馬克思主義的信仰教育是思想政治教育工作的基礎。正確的教學體系應將學生作為教學主體，遵循“以人為本”的教學原則，為學生樹立馬克思主義中提倡的價值觀、道德觀。

（二）事務性工作的科學管理

針對高校特殊群體的科學管理體系，主要為了保持高校校園的穩定與和諧。利用安定科學的校園秩序，解決高校學生不和諧、不穩定的問題。教師在學生的學習、生活中對其加以引導，及時給予關心與幫助，促使管理工作以學生為基礎，從而使學生感受到自己被重視，防止惡性事件的發生。

（三）適當的心理輔導手段

對學生進行心理輔導可培養學生積極向上的心理品質，通常分為個人心理輔導與團體心理輔導兩類。高校特殊群體學生數量較多，實行團體心理輔導較為合適。主要由于團體心理輔導影響較廣，針對同一發展水平的學生進行輔導，學生可以彼此受到影響。其次，此類心理輔導還可促進學生知情意行的變化，輔導效果更加明顯。此外，團體心理輔導的應用效率高，省時省力，適應高速發展的高校氛圍。

二、高校特殊群體學生的特點

（一）家庭經濟困難

家庭經濟困難的群體學生大多來自經濟落后地區，也有部分是受到經濟沖擊導致下崗、無業等家庭。根據統計，高校中家庭經濟困難的學生占總數的20%左右，特困生占總數的5%左右。由于家庭條件的束縛，這部分學生往往要承受更多的壓力，雖然大部分學生能直接面對家庭現實，生活中樸素艱苦，學習也很努力，但也有一部分學生產生自卑心理甚至形成孤立化、封閉化的性格，導致其不能與他人正常交往，甚至產生怨恨情緒，最終出現反學校、反社會等不良行為。

（二）學業困難

學業困難主要指學習成績較差的受挫學生群體，通常情況下，此類學生在入學時基礎較弱，也有部分學生來自邊遠地區，雖然在學習生活中付出很大的努力，但仍與其他學生存在差距。久而久之，學生易出現厭學心理。其次，也有學生在讀大學后過于放松，沒有合理的生活規劃，甚至有學生不思進取，導致學習成績下滑幅度過大。此外，還有學生不適應大學的學習方式，學習方法不當，學習效果不佳，最終使其產生學習挫折感，從而逐漸失去學習的興趣。

（三）存在心理??題

此類學生由于不同原因存在一定的心理障礙或心理疾病。隨著社會的轉型以及高校教育的改革，大學生的壓力明顯加大，其中就業、學習、生活等方面對學生心理健康的影響最為突出。教育部門相關資料顯示，25%左右的學生存在心理問題、心理障礙，此數字也在以10%的幅度逐年遞增，如果這些問題不能及時處理，將會導致學生焦慮、抑郁、煩躁等心理疾病，嚴重的甚至會出現攻擊型心理，引發校園惡性事件[2]。

（四）其他特殊情況

上述三類情況最具典型意義，但也有部分學生會受到不同因素影響，產生自卑、抑郁等心理問題。例如違紀學生群體、殘疾學生群體、網癮學生群體等，其思想與情感具有不成熟性，在面對復雜的環境時往往會做出出格的事情。如果對其放任自流，不加以正確的管理，將會對其發展產生消極影響。不利于正確的人生觀、價值觀、世界觀的形成，使其陷入更危險的境況，這些學生也極有可能成為校園和諧構建的潛在阻礙因素。

三、“三位一體”教育管理方法在高校特殊群體學生培養中的適用性

（一）馬克思主義教育改善特殊群體學生內心狀態

馬克思認為，人民在不同時期會有不同的需求，因此將馬克思主義教育應用于高校特殊群體學生教育管理中，將會有效改善學生的內心狀態。結合馬克思主義思想，不僅激發出學生學習的主觀能動性，也實現了因材施教的教育目標。為每一名有夢想的大學生提供實現自我價值的理論基礎，并能樹立正確的人生觀、世界觀、道德觀，樹立積極向上的價值信念，具有較強的適用性。

（二）心理輔導符合特殊群體學生的需求

首先，大學生心理問題的解決應是一個長期的過程，且由于當下高校體制處于發展階段，學生接觸到的心理影響因素與環境長期存在，特殊群體心理問題也將持續存在，因此進行心理輔導在當前高校發展中具有重要的現實意義。其次，高校特殊群體學生的存在，有環境因素影響的必然性。但同時，高校也存在主觀環境的因素。根據了解可知，特殊群體學生大多對自身問題有普遍的認知，但沒有解決的方法，這也促使學生主動接受心理輔導。同時，心理輔導擁有一項優勢，學生與輔導教師不具備關聯性，在分析心理因素時更具客觀性，對于學生心理問題的傾訴不存在個人因素的影響。學生的隱私內容也得到一定程度的保護，輔導教師與學生之間的溝通更具共通性。

四、“三位一體”教育管理方法在高校特殊群體學生培養中的應用策略

（一）結合馬克思主義，加強思想政治教育

1組織學生學習馬克思主義理論基礎

在思想政治教育中要加強馬克思主義教育，并開設鄧小平理論、“三個代表”重要思想等課程。江澤民同志曾提出，鄧小平理論在中國特色主義事業中發揮重要的作用。因此，只有將馬克思主義與鄧小平理論、“三個代表”重要思想相結合，共同教學，對培養有理想、有文化、有道德的學生有著促進作用，亦可有效將學生培養為德才兼備的社會主義接班人[3]。教師需要總結馬克思主義、鄧小平理論、“三個代表”重要思想的教育經驗，使其快速、高效地進入學生頭腦中，融入學生生活中，促使高校特殊群體學生成為青年馬克思主義者，減少校園惡性事件的發生。

2對學生開展正確觀念教育

所謂觀念教育，主要指世界觀、人生觀、道德觀與價值觀四類。正確的觀念是人們樹立理想信念與思想基礎，也是人們行為是否正確的決定性因素。只有確立正確的觀念，才能為高校特殊群體的成長與發展奠定基礎。因此，面對復雜多變的社會局勢，教師應引導學生世界觀、人生觀、道德觀、價值觀的改造。引導學生自覺用馬克思主義思想要求自己，使其具有崇高理想，并無私奉獻。觀念教育可有效提升普通學生的思想道德素養，也可有效解決特殊群體學生嫉妒、消極、浮躁等問題。

3做好高校學生黨建工作

20世紀末以來，高校十分重視黨建工作，很多高校也先后開展黨組織培訓工作，提高黨建在思想政治教育中的占比。大批學生皆參加了黨課培訓，積極向黨組織靠攏。但對于高校特殊群體而言，其無法按時參加黨課培訓，很大程度上泯滅了學生的學習積極性。因此，高校需要完善黨建工作體系，加強思想政治教育，培養馬克思主義基本理論，完善學生人格，端正學生學習動機，樹立正確的政治理念與理想信念。

4組織學生參加社會實踐活動

組織學生參加社會實踐活動，加強實踐鍛煉，是學生自我教育的一種形式。加強學生思想政治教育以及馬克思主義信仰教育，僅靠書本知識是遠遠不夠的，還需要以自身實踐來進行。在高校參加社會實踐活動，學生可在思想層面確立實踐觀念。而學生與人民群眾相結合，也是馬克思主義信仰教育必須解決的根本問題。因此，教師需要充分利用社會這個教育資源，組織豐富多彩的社會實踐活動，使學生親身體驗社會主義建設的實踐內容，加深學生對馬克思主義思想、政策、方針的理解，增強學生學習的使命感。

（二）構建全員參與管理工作體系，營造良好育人氛圍

當前很多高校的特殊群體學生管理工作大多由輔導員教師來承擔，但在某些院校中，師資資源較為緊缺，且輔導員工作量較大，專業技能較低，無法有效承擔起特殊群體學生的管理工作。因此，高校必須完善特殊群體學生教育管理工作體系，讓專職教師、學生群體、學生組織等共同參與到管理工作中來，形成合力工作機制。其中，專職學生組織、工作人員需發揮其主要作用，建立特殊群體學生檔案，制定針對化工作措施，親自做好學生的教育管理工作。專業教師則需從思想上引導學生，促進學生健康成長。此外，在管理工作體系落實中，還需營造出良好的育人氛圍。且高校需要重視人文環境的建設，構建具有豐富內涵的文化環境。首先，高校要注重基礎設施的建設，并將文化氣息融入其中，使學生在生活中就能接受到人文環境的熏陶與感染。其次，需要開展豐富多彩的校園文化活動，豐富學生校園生活，也可使學生通過活動融入集體，培養學生健康的陽光心態。最后，還需為學生營造良好的網絡環境，嚴格規范學生上網行為，形成正確的網絡文化，防止網絡信息對學生心理產生負面影響。

（三）確定培養目標，制訂管理計劃

確定針對化培養目標是高校特殊群體學生管理中的基礎，也是教育的根本。高校教師肩負著學生全面發展的任務，高校的管理工作也要服從服?昭?生的成才需求，這也是高校特殊群體學生教育管理的培養目標。新形勢下，高校還需創新管理模式，以迎接新的挑戰，高校特殊群體學生管理工作也存在很多薄弱環節，從而制約管理工作的開展。這也便要求高校制訂可行的培養計劃，研究管理工作的方法與思路，找準管理工作中存在的問題，樹立新的管理理念，摸索管理規律，找出適應高校特殊群體學生的管理模式。按照制定的管理目標，逐步形成統一管理思想，實現目標管理。此外，還需形成聯動協作的管理機制，為高校特殊群體學生教育管理工作提供保障。同時，還需做好宣傳工作，做到齊抓共管，實施行政工作決策，調控運行機制，注重領導溝通手段，利于高校特殊群體學生認清當前環境，提高管理機制的有效性。

（四）了解學生內心，加強心理輔導

首先，將心理輔導融入高校班級管理中，班級是高校管理的基本單位，學生也都處于身心發展階段，面臨相同、相似的成長困惑，而且更關注同學對自己的評價。因此，將心理輔導融入班級是必然的，結合學生心理特點與心理問題，開展共性心理輔導，這種模式比較符合班級授課為主的特點，輔導效果較好。其次，新生在進入大學時，經歷人生轉折階段，對自我成長有著十分強烈的追求。心理輔導是幫助學生適應大學生活的有效的教育方法，可以有效降低新生對大學環境的不適，也可幫助學生建立新的人際網絡關系，從而培養學生的團隊意識。特殊群體學生具有相同或相似的心理問題，因此，針對共性心理特點開展心理輔導活動，培養學生互相的信任感與歸屬感，也可讓特殊群體學生認識自我，樹立良好的自信心，改善自我消極情緒與人際關系，提升其心理水平。最后，將心理輔導應用于社團或學生培訓中，將自信心培養、情緒管理、團隊協作等作為輔導內容，使學生明白人與人交流、溝通的重要性，更易被特殊群體學生接受，達到心理輔導的最終目的。

結束語

綜上所述，結合高校特殊群體存在的心理現象，構建以馬克思主義信仰教育、科學管理、心理輔導為主的“三位一體”教育管理方法，并將其融入高校特殊群體學生教育管理體系中，具有較強的適用性，對學生管理效果也有促進作用。因此，教師需要將馬克思主義信仰教育與思想政治教育相融合，開展豐富多彩的活動，滿足學生需求。同時，完善管理體系，明確管理目標，并將心理輔導融入課內、課外活動中，消除學生的消極思想以及錯誤行為等不良因素。

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[1]趙崇峰.加強特殊群體教育管理與構建和諧校園[J].思想教育研究，2007（6）：50―52.[2]楊浩強，賀艷潔.新建本科院校特殊群體學生教育管理工作初探[J].科教文匯，2016（8）：138―140.[3]鐘蕾.大學生特殊群體的教育管理與保障體系論析[J].高校輔導員，2011（4）：33―37.[4]崔彩霞，張睦.團體心理輔導在高校教育中的運用與研究[J].遼寧科技學院學報，2016（1）：98―99.Exploration of “Trinity” Education Management Method in the Cultivation of

Special Group Students in Colleges and Universities

SUN Jiaming，WANG Kai，WANG Li

（Jiamusi University，Jiamusi 154007，China）

Abstract：The special group in colleges and universities is an important part in education which can not be ignored.Combined with the causes of the formation of the special group，“three in one” education management method is formed with Marxist faith education，scientific management of work and appropriate psychological counseling as the main aspects.This paper explores its applicability in cultivating the special group of college students.Marxist education can effectively improve the students inner state，psychological counseling can meet their needs，and scientific management can supervise students.Therefore，through management strategies such as the construction of full participation in the management system，determining the management objectives，and innovation management mode，“three in one” education management method is applied to the cultivation of special group of college students to guide their healthy growth.Key words：trinity； education management； special group； student training

第二篇：高校特殊學生群體教育

高校特殊學生群體教育

特殊學生指的是在生理、心理、學習、生活、感情和就業等諸多領域中存在一定困難和問題的學生，這部分同學成長目標不明確，未能形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，文化學習也不夠積極努力，而且時常出現學習生活規律紊亂、狀態令人擔憂、干擾他人學習生活甚至違反校紀校規等問題。這些同學極易由于問題沒有辦法在短時間內得到解決而引起不良后果，進而危及高校安全穩定工作。如今隨著高等教育的發展、高校辦學規模的不斷擴大，隨著家庭、經濟、學習環境的變化，高校校園內的特殊學生增多,當前全國高校在校生已超過2300萬,其中大學生特殊群體已占有相當大的比例, 對特殊學生群體教育是否有效直接影響學校的安全穩定,事關整個高校校園的和諧發展。

一、構筑多維幫扶系統，形成高校特殊學生群體教育合力

1、積極應對，有效干預學生學習生活

對于已建立特殊檔案的學生，高校有關部門、各基層學生管理單位要積極研究具體應對方案，做到干預及時、有效。有關領導要重視，組織相關人員拿出科學合理的應對辦法，不能只把任務交待了事，要想辦法、動腦筋，做到有效干預。

2、合理轉介，幫助搭建學生支持系統

在對特殊學生群體進行干預的過程中，僅靠單純的思想教育與管理工作是不夠的，還需要合理轉介，以免延誤學生救助時機。在轉介的過程中，學校要督促有關部門通力配合，盡力做好學生思想工作，調動支持系統配合開展工作，幫助特殊學生搭建起良好的支持系統，使之盡早走出困境。

3、統籌兼顧，妥善處理學生各類問題

對于特殊學生群體的教育管理，學校教育管理工作者應給以必要的重視。要本著以人為本的工作宗旨，盡量使特殊學生“一個都不能少”地盡早歸隊。不能因為其條件特殊，就放棄對他們存在問題的幫扶改進。總之，特殊學生的問題很多，學校各有關部門、各級教育管理人員要盡量做到統籌兼顧。

二、搭建科學教育平臺，加強高校特殊學生群體內化教育

1、科學引導，關注特殊學生心理健康

特殊學生群體的心理壓力較大，其心理健康狀況需要特別關注。因此，在對這一部分學生進行心理幫扶的同時，要盡力幫助其對本身心理健康的自我關注和對相應心理問題的自我調適。同時，在教育工作中，盡量使家庭經濟困難學生不感覺自己是個特殊群體，培養他們的集體歸屬感，使“特殊學生一般化”，引導其克服自卑等心理，樹立自強、自尊意識，自我克服困難，奮發成才。

2、結合實際，創造特殊學生展示空間

在開展特殊學生群體教育工作中，要注重發揮學生的“三自”作用和主體作用，即充分發揮學生在高校學習和生活中“自我教育、自我管理、自我服務”的主體作用和參與學校建設和學校民主管理中主人翁的作用。

第三篇：語文教學中如何培養特殊群體學生

語文教學中如何培養特殊群體學生

摘 要： 抓住留守兒童生理、心理的發展特點，運用有關教育學和心理學的方法和手段，在語文教學中培養留守兒童良好的心理素質、健康的競爭意識，使他們正確面對生活、學習，促進留守兒童身心全面、和諧發展。

關鍵詞： 語文教學 留守兒童 健康心理 競爭意識

隨著我國改革開放不斷深入，在社會主義市場經濟的推動下，越來越多的農民工背井離鄉進城打工。有些農民工把子女留給老人監護或寄養他人，于是農村形成了規模巨大的留守兒童。我校對留守兒童做了初步調研，各班級中留守兒童占班級農村學生的百分之六十以上，并且不少留守兒童學業成績不理想，學習上缺乏堅強的意志和毅力，心理壓力大，對挫折承受能力差，人際關系不佳等。當前商品經濟迅速發展，人們的觀念不斷更新，社會對新一代中學生提出了新的要求，諸如心理健康素質、道德行為規范等。因此，培養留守兒童健康的心理素質和競爭意識是教育教學中不可忽視的一大任務，值得每個教育工作者特別是每位任課教師重視和研究。那么怎樣培養留守兒童健康的心理素質和競爭意識呢？

一、留守兒童健康的心理素質和競爭意識

健康的心理素質是根據學生生理、心理的發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面、和諧發展；競爭意識指人們為超越他人，實現自己的目標而進行的活動。培養留守兒童健康的競爭意識，就是培養他們健康地面對生活、學習的壓力和競爭。現在各行各業都競爭激烈，競爭可以讓人最大限度地發揮主觀能動性，催人上進，不甘落后，提高學習效率和學習成績，避免惰性和缺乏毅力。由于競爭需要超越他人，因此形成了兩類不同的心理：健康的心理和不健康的競爭心理。健康的競爭心理是指具有與其年齡發展階段相適宜的認識水平、高尚情操、積極的情?w、超越客觀現實的意志行為的個性特征。也就是建立在健康心理基礎上的對外界活動所做出的一切積極向上、奮發進取的個性反應。不健康的競爭心理則是建立在與其年齡發展階段不適應的認識水平、消極的情緒、薄弱的意志、不良的動機和行為占優勢基礎上的缺陷性個性特征。一些留守兒童的表現正是不良的心理健康表現，為此教師要在課堂和活動中引導留守兒童競爭意識健康發展，要在正確的認識指導下，在道德規范的約束下，采取積極的行動幫助留守兒童適應學校、班集體生活，使他們面對激烈的競爭，不僅具有較強的駕馭科學文化知識的能力，而且具備良好的心理素質，能良好地適應瞬息萬變的形勢和環境。

二、留守兒童復雜的心理表現

一些留守兒童比較自卑又特自尊，由于留守兒童父母長期在外，父母與子女之間缺少必要的理解和溝通，因此一些留守兒童不會跟老師和學生交流溝通，不陽光自信，缺乏學習毅力，有自卑感，但他們唯恐別人對自己嘲諷和羞辱，因此極力維護自己的尊嚴不容他人侵犯。常常封閉內心，把不開心的事藏在心里，拒絕交往營造可憐的“保護層”。我班有一個留守兒童，家離學校最近，卻常常遲到，每次詢問，總以各種理由搪塞，后問他爺爺奶奶才知道他每天上學時，總是故意磨磨蹭蹭，等到同學們都走了以后才上學，他怕遇到同學，擔心和同學接觸，有時躲到廁所里，還不讓人把他的不當行為說出去，他的這種自卑和自尊相矛盾的行為，實際上就是一種不良心理健康的表現。由于留守兒童缺乏父母關愛和教育，一旦別人對他們傾注愛心，他們就會更加珍惜，多關心愛護他們，然后嚴格要求他們，多與他們談心。利用故事、典型事例引導，培養他們努力學習、樹立奮發向上的精神。榜樣的力量是無窮的，經常講一些積極向上的小故事和典型學習成功事例，讓他們討論其中的大道理，幫助他們樹立目標，激發他們奮斗的豪情，學習他人的好做法，改掉自己身上的不良習慣。教育有潛移默化、耳濡目染的影響，會給大多數學生正能量。只要教育者引導得法，他們就會振作精神奮力一搏，這樣培養他們的競爭意識就會水到渠成。

三、語文教學中培養留守兒童健康的競爭意識的途徑

1.結合語文課文內容進行德育滲透。文道統一是語文學科的一個顯著特點，決定了它比任何科學更容易走進學生的心靈世界，教材中字字句句皆是作者心血的結晶，皆滲透著作者的情感。我們通過對字詞句篇的分析，既傳學語文之道，又傳思想道德之道，教學過程中遇道于文，自然灑脫，同樣是開啟留守兒童健康心理的一把鑰匙，如《談骨氣》一文中孟子的三句話，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”和三件事例“文天祥、窮人、聞一多”，其中體現出來的愛國熱情和不畏強手敢于競爭的氣概，對全體學生特別是留守兒童是很好的教育，鼓勵他們以自己的才能和踏實的行動敢于參與、奮力競爭、取得成績，為班級、學校增光添彩，引導他們樹立信心、戰勝自卑、爭取進步。

2.利用作文教學，戰勝畏懼心理。作文是語文教學走進學生內心世界的良好媒介。在教學安排中，我總是把作文評講作為重點。作文評講是為了總結推廣學生習作的經驗，解決存在的問題，找到逐步提高學做能力的方法，因此每一次評講都應該收到預期的效果。針對習作實際狀況，設計不同的評講方式，增強學生參與意識與競爭意識，如我在一次作文評講時采用“自夸式”，即讓學生在作文評講課上介紹自己作文中的精粹部分。所謂精粹部分，是指描寫、抒情、議論、說明等表達方式或對比、烘托、托物言志等表現手法運用成功之處及遣詞造句中有可取之處的只言片語。對留守兒童，只要他們能說出一詞一句教師就應給予肯定。采用分小組討論方式自由漫談、互相啟發，教師在巡視過程中適當引導，力爭創造出寬松和諧的作文教學氣氛，用同學的見聞感受、生活內容，用同學的語言貼近學生實際，使他們覺得可寫的話原來是很多的，有助于消除留守兒童的畏懼心理，增強勇氣和競爭信心。

3.借助口語訓練，塑造強者形象。現代社會崇尚交際，語文是交際的工具，是文化的載體。中學語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話說話能力為主要目的和主要內容的基本技能課。有關語文知識、思想文化內涵、審美陶冶，都要滲透在四項語文能力的培養和訓練之中。葉圣陶先生強調：“學生須能讀書，須能說話，須能作文，故特設語文課以訓練之。”口語訓練方式多種多樣，如課前三分鐘自我介紹、值日生工作小結、答問、演講等，可使每個學生都有成為公共注目的中心與主角的機會，其口才與膽量就可以得到鍛煉。對于那些普通話較差、性格內向的留守兒童的表現水平，應以鼓勵為主，為他們壯膽，幫他們消除心理障礙。在訓練中適當引入競爭機制，進行一些以小組為單位的繞口令比賽、語文知識有獎競賽等，使每個學生都能充分展示自我，在不知不覺中練出自信、練出膽量，逐漸樹立強者形象。因此，作為語文教學的重要內容――口語訓練，同樣能為留守兒童的進步提供機會和條件，培養他們的競爭意識，提高競爭能力，為將來走向社會、投身社會主義市場經濟大潮做好必要的準備。

4.利用語文活動課，提高留守兒童的心理素質。健康的心理素質是素質教育的重要組成部分。開設語文活動課，對于優化學生心理，培養留守兒童健康的競爭意識，有著更加有利的條件，如競選主持人，參加活動課的各項比賽，活動課上的自由發言，朗讀自己的日記、評論、辯論等，都需要學生有良好的心理素質，既要有勇氣，又要有自信心。平時語文課上那些不肯舉手回答問題的留守兒童，在語文活動課上不但動腦筋，而且動口；不但朗讀自己的日記，還敢站到講臺前面對全班同學發表意見，評論同學的習作。語文活動課使留守兒童樹立了自信心，培養了留守兒童良好的心理素質，使留守兒童更有勇氣、更有膽量。

總之，當今社會充滿競爭，為社會培養具有健康競爭意識的人才是時代賦予教育的歷史使命，培養留守兒童健康的競爭意識更是每個教育工作者，特別是每位任課教師不可推卸的責任。語文教師更應該在語文教學中把培養留守兒童健康的競爭意識作為課堂教學的重要內容，從留守兒童特殊性出發，善于運用心理學和教育學知識和原理，利用語文教學幫助留守兒童獲得健康心理素質，真正提高留守兒童的素質，增強競爭意識。

參考文獻：

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第四篇：特殊學生群體教育管理制度

特殊學生群體教育管理制度

什川眀德小學

為進一步加強我校“特殊群體學生”的關愛和教育工作，根據教育局的文件通知精神，結合我校實際情況，特制定特殊群體學生關愛和教育管理制度。

一、指導思想：

落實“全納教育”思想，依據每個學生獨特的個性、興趣、能力和學習需要實施教育和教學，注重集體合作，滿足不同學生需求，平等對待特殊群體學生，以崇高的師德和深深地關愛促進特殊學生的健康成長，及時化解學校“特殊學生”可能引發的各種矛盾，達到建設平安和諧校園。

二、八類“特殊群體學生”的界定：

（1）家庭貧困學生；（2）學習困難學生；（3）單親及孤兒學生；

（4）外來務工人員子女；（5）留守兒童；（6）隨班就讀殘疾兒童；（7）家庭條件特別優越的學生；（8）學習成績特別優秀的學生。

三、工作要求：

1．建立特殊群體學生檔案：每學期初，各班班主任老師對自己班級全體學生摸底排查，了解每個學生的具體情況，建立八類特殊群體學生特別檔案，關注學生的成長過程。要求班主任每學期開學后兩周內完成，并由各教學部匯總上報學生發展中心（附表）

2．班主任和任課教師要經常找特殊學生個別談話，及時了解思想和心理動態，了解他們的需要，及時解決問題。同時做好每次的談話記錄。

3．每月通過觀察、家訪、與學生談話等方法加強對特殊學生的關愛和跟蹤教育，并將教育策略、教育效果、經驗與教訓及時記載到《濰坊一中特殊群體學生關愛與教育工作記錄表》上，學校將定期組織相關的“班主任交流會”。

4．班主任要經常向任課教師、學生了解特殊學生在課上、課后以及作業完成等各方面的情況，征求任課教師對特殊學生的教育方法，形成共同關注、教育特殊學生的氛圍。

5．班主任要經常與特殊群體學生的監護人保持聯系，及時溝通學生在家、在校表現情況，爭取監護人的支持。

6．對隨班就讀的殘疾學生，要喚起班級全體學生的愛心，讓這類學生感受集體的溫暖，平等的力量，并有計劃地幫助殘疾學生進行康復訓練。

7．實施個性化教育。結合不同學生的個性特長和在學習方面的特殊要求，通過選課走班制為他們制定個性化的教育計劃，促進他們的成才和成長。

8．實施“親子共成長”工程，加強特殊群體學生的家庭教育和心理健康教育工作。通過集體心理輔導，心理課，或者個別咨詢等方式，幫助他們形成健康心理，構建體現包容、平等、關愛等全納教育理念的校園文化，用學校的容雅文化感染和塑造學生。

9．每學期至少召開一次“特殊學生家長（監護人）座談會”，對特殊學生進行教育方法交流，家校共同尋找有效策略。

10．每學期結束時，班主任要對一學期以來特殊群體學生關愛和教育工作情況進行總結，并寫出詳實的教育案例。

四、完善保障機制：

1．建設無障礙通道，餐廳特殊服務窗口，公寓特別衛生間，圖書室、實驗室特殊座位等，為需要的特殊學生創造良好的學習休息條件。

2．加強對班主任和任課教師的培訓，提高教師指導特殊群體學生的能力。

3．完善評價措施。對按照學校有關規定，在特殊群體學生關愛和教育工作中取得優異成績的班主任和教師優先評優并進行表彰。若出現對特殊學生的歧視、偏見或者不當教育方式造成不良后果的班主任和教師，取消評優資格。

特殊學生群體教育管理制度

什川眀德小學

第五篇：高校特殊群體畢業生就業力實效培養

高校特殊群體畢業生就業力實效培養

【摘 要】高校畢業生就業問題已引起社會各界的高度關注，作為大學生中的特殊群體的畢業生，面臨的就業形勢更加嚴峻，特殊群體的的就業能力是他們實現順利就業和發展的基礎，通過“教練式”輔導即一對一指導，為他們制定合理的職業規劃，跟蹤指導，就自己的潛能做合理的、全面評價，適時調整，使特殊群體學生少走彎路，將正確的擇業心態和積極的就業心態的教育貫穿整個大學教育中。人的潛能是無限的，每一個學生都有自己特有的優勢，希望通過在高校進行“教練式”生涯指導模式的推廣，能夠激發特殊群體學生的內在能量，提升他們的就業力。

【關鍵詞】特殊群體；“教練式”輔導；就業力

高校畢業生就業問題已引起社會各界的高度關注，作為大學生中的特殊群體的畢業生，面臨的就業形勢更加嚴峻，特殊群體的的就業能力是他們實現順利就業和發展的基礎，提高這一部分學生的競爭力，能夠促進他們順利就業和高質量就業，幫助他們實現求學理想和改變家庭命運的目標。做好大學生職業發展教育及就業指導服務工作，依然任重道遠，需要大家共同努力，積極探索與創新，學習發達國家的有益經驗，培養適應社會需求的復合型人才。如何培養和提高特殊群體大學生的就業力是高校思想政治教育工作者的一項重要而緊迫的任務。

一、高校特殊群體畢業生的界定

高校特殊群體學生的界定，目前很多研究者有很多說法，但是就其內容都大同小異，綜合起來大致可以劃分為經濟困難、心理困難、學業困難、行為困難、信息困難、就業困難等六個類別，這個群體的學生普遍壓力過大、自我戒備心較強、具有較強的隱秘性和較大的變動性，如果在大學期間沒有被動或主動地進行改變，那么在臨畢業之際這類學生就稱之為特殊群體畢業生。通過調查研究分析出目前高校特殊群體畢業生因焦慮、自卑、迷茫、消極等心理以及家庭背景和成長環境的影響，致使其人際交往能力、組織協調能力、語言表達能力、心理承受能力、動手能力缺乏或較弱，因而削弱了他們的就業和創業能力。

二、高校特殊群體畢業生的就業力弱勢的成因分析

1.國家政策和社會層面對高校特殊群體的就業扶持存在的不足

一是國家政策上傾向于在校經濟資助，就業扶持政策力度不夠；二是隨著高校畢業生就業制度的改革，雙向選擇、供需見面已經成為當前主要的就業模式，而當前平等競爭的用人機制還沒有健全，就業市場發育不良，還存在一些不公平和不規范的現象。

2.高校在特殊群體畢業生的就業指導和職業生涯規劃的片面性

目前絕大部分高校通過就業指導和職業生涯規劃課程來培養畢業生的就業力，缺少專門為特殊群體學生提供就業輔導，對這部分學生來說，良好的就業心態和過硬的心理素質不是籠統的就業指導課程能完成的。

3.特殊群體畢業生個人的“不爭氣”現象

大部分特殊群體畢業生因為強烈的自卑意識和失落感、敏感的人際關系和孤獨感、迷茫的擇業心態和恐懼感，還有少數“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的“書呆子”群體，還有一些家庭條件較好貴族學生群體，他們要么高分低能，要么嬌生慣養，要么高傲自負，對集體活動漠不關心，承受挫折的能力很差，一旦受挫，則情緒一落千丈。大學階段不努力改變這些困難，不主動提高自己的綜合素質，不主動參加社會實踐活動和校園文化活動，導致自身就業力沒有提高。

三、高校特殊群體畢業就業力實效培養路徑

為了改變特殊群體畢業生就業力弱勢狀況，高校應該把特殊群體的就業能力的培養全面滲透到四年的課程體系中，改變目前高校通過就業指導課程設置，輔導員針對性的就業指導講座輔導、專家講座等形式，培養積極、務實的就業觀形式；就業指導課程與專業課程有機的進行結合，改變目前二者各自為政的培養方式；職業生涯規劃也須從特殊群體入校時抓起，循序漸進地推進，改變目前重高年級輕低年級的就業指導模式。與就業指導相比職業生涯輔導內涵廣泛，是一個全程化、全員化的概念，就業指導強調就業選擇、就業過程的準備；而職業生涯輔導更關注一個人的職業生涯發展的問題。即職業生涯輔導是把大學生求職的任務放到整個生涯發展的背景中加以探索，幫助特殊群體學生認識自我、認識職業環境，進行職業選擇，提升職業素質和求職技巧，從而實現大學生的全面發展。職業生涯輔導不僅要幫助特殊群體學生畢業時找到工作，更要幫他們解決一生的成長、發展問題。因此，職業生涯輔導對提高特殊群體學生的就業力具有重要作用。作為一種新興的輔導和領導藝術，教練方法在企業管理和培訓中發揮了良好的成效，它的本質是塑造能夠讓被指導對象有所發現的環境，通過幫助被指導對象處理自己的經驗，從而形成在現實生活中可靈活運用的能力。將“教練式”引入職業生涯規劃，目的是“量身定制，跟蹤指導，少走彎路”，側重于一對一指導。與高校常規形式職業生涯規劃比較，針對特殊群體學生的特點實行“教練式”一對一指導更能達到指導的目的。按照教練式輔導模型，具體將教練式輔導過程分為6個階段進行。

1.初步了解，逐步篩選

從事學生工作的輔導員在新生報到時就要掌握學生第一手信息，通過對學生的戶籍所在地、家庭背景等情況的了解形成初步印象。再通過新生入校后在軍訓、學習、生活中表現出來的不合群，不善交流，情緒不穩定等問題進行輔導對象的帥選。

2.深層溝通，建立信任

根據帥選的結果將特殊群體學生建立檔案，根據學生人數分配給有經驗的輔導員，輔導員再根據輔導對象情況深入交流，在此之前，輔導員可以通過班級同學、家長進行學生個性養成的因素的了解，如此，更便于交流。輔導員要善于抓住學生學習，生活中的小事情作為切入點，以關心、關注學生的成長為目的，樹立平易近人、愛護學生、了解學生的良好形象，建立與學生交流的信任基礎。

3.找到優勢，樹立信心

輔導員與特殊困難學生前期交流時要積極發現并挖掘輔導對象的優點，在輔導過程中將其優點變為優勢，予鼓勵于輔導中，使學生逐步增加自信心。

4.評估職業生涯，確立初步方向

輔導員利用職業生涯評估工具指導輔導對象進行自我評估，對未來職業興趣、人生觀價值觀、生活現狀、家庭社會關系、綜合能力、知識結構、優勢劣勢等方面進行評估，為明確方向提供基本依據。一對一“教練式”輔導模式的評估階段是從學生個人情況到提供職業生涯指導的一個承前啟后的必不可少的階段，是“教練式”輔導學生的深化和幫助確立初步方向的前提，因此，這一階段是把握生涯規劃和職業指導的關鍵環節。

5.意見反饋，提供有效建議

輔導對象根據確立的初步方向進行自我改進和完善，“教練式”輔導員應側重于對輔導對象怎樣在職業生涯規劃和就業決策中應對實際困難，加強方法上的指導，提前預見職業生涯和就業過程中的各種沖突與矛盾，幫助輔導對象正確面對理想與現實的差距，提高解決困難的信心。輔導員在提供建議時，要與輔導對象共同分析建議的可行性，共同分析建議時實踐的可能結果，共同分析在實踐中可能會遇到的問題和困難，讓輔導對象對可行性有自我認識和了解，從而能夠認真考慮就業建議的可行性和有效性，并作出正確的推斷和付諸行為。通過一對一“教練式”輔導糾正學生的自大、自卑、攀比、從眾等心理障礙；幫助學生在大學階段通過提高認知水平、培養積極心態、提高意志力等途徑實現輔導對象在畢業時就業心理調適能力的提升。

6.全程跟蹤，實現就業目標

大學生就業過程是一個動態的過程，它貫穿于大學生活的始終。一對一“教練式”輔導員通過對輔導對象的就業準備進行全程跟蹤，密切注意學生的思想發展趨勢，及時發現輔導對象在畢業求職中求職策略的偏差，共同分析產生偏差的原因后指導輔導對象進行策略的積極調整。由于各個時間的就業市場、國家政策和就業形勢的不同，特殊群體在擇業中容易遇到阻礙，“教練式”輔導員必須適時調整輔導內容，讓特殊群體能適應不同階段的社會需求。

高校特殊群體學生普遍存在“強烈的自卑意識和失落感、敏感的人際關系和孤獨感、迷茫的擇業心態和恐懼感”，通過“教練式”輔導即一對一指導，能真正與她們進行深層次交流，能全面了解某一學生的動態情況，包括學生的性格、優勢、缺點、喜好、學習態度、思想狀況等，在深入的了解后為他們制定合理的職業規劃，跟蹤指導，就自己的潛能做合理的、全面評價，適時調整，使特殊群體學生少走彎路，將正確的擇業心態和積極的就業心態的教育貫穿整個大學教育中。人的潛能是無限的，每一個學生都有自己特有的優勢，希望通過在高校進行“教練式”生涯指導模式的推廣，能夠激發特殊群體學生的內在能量，提升他們的就業力，順利開啟特殊群體學生的生涯旅程。

參考文獻：

[1]劉淑媛，阮方明.高校畢業生就業個性化深度輔導模式的構建[J].教育與職業，2012（8）.[2]蔣建強，舒燕.高職院校畢業生就業核心競爭力的培養研究[J].中外企業家，2011（6）.作者簡介：

黃琴：（1969-），女，碩士研究生，講師，現任教于湖南工程學院外國語學院，研究方向：思想政治教育。

課題項目：

本文系湖南省教育科學“十二五”規劃2012大中專學生就業創業研究專項課題《高校特殊群體畢業生就業力培養研究》階段性成果，課題編號：XJK012BJC006。