第一篇：從大學生畢業設計看高校中間層學生群體的教育與培養

從大學生畢業設計看高校“中間層”學生群體的教育與培養

【摘要】針對當前大學生畢業設計普遍存在的學生工作積極性差、工作責任心缺失問題，對目前高校學生工作中的“抓兩頭，帶中間”工作思路進行了反思，提出教師應當重視對“中間層”學生群體興趣特長以及創造性的鼓勵、引導與培養，進而重點論述了如何通過“興趣引導式”教學方法培養學生的主觀能動性以及負責任的做事態度。【關鍵詞】大學生畢業設計中間層學生群體積極性引導方向本科畢設工作是檢驗大學生四年學習成果的重要環節。這一教學活動在檢驗學生綜合運用所學知識解決實際問題能力的同時，更加注重對學生做事態度、做事能力的塑造和培養。本文認為，本科畢設暴露出來的問題，不僅是畢業設計這一單獨的教學活動的問題，而是大學四年教育工作弊端的集中體現。如果把本科教育看作一個整體，那么畢設工作更像是畢業生們踏入工作崗位前的最后一次檢驗。顯然，不能期待通過一次檢驗來實現對學生認真踏實的工作態度的塑造與引導。畢業設計之殤，其實是大學教育之殤。本文嘗試從當前高校學生教育工作思路出發，反思高校教學活動中存在的不合理，提出重視對“中間層”學生群體興趣特長以及創造性的鼓勵與引導的觀點，進而論述如何通過“興趣引導式”教學方法培養學生的主觀能動性以及負責任的做事態度。

一、當今高校學生工作思路極大忽視“中間層”學生群體高校里的“中間層”學生，指的是那些“成績不是很優秀、活動不是很積極、個性不是很突出、表現不是很活躍，有著上進的渴望卻缺乏實現目標的有效方法，有著表現的欲望卻缺乏實踐的勇氣，有著渴望被關注的愿望卻總害怕過多目光”的一類學生群體。一直以來，由于高校學習資源有限，“抓兩頭，放中間”是高校學生工作奉行的主流思路。因此，這類學生群體在目前的高校教育中最易受到忽視，但他們恰恰卻是目前大學生中的主要群體。由于自身的能力或者學習方法與拔尖學生有所差距，他們在日常的學習生活中很難獲得所需的成就感。而成就感的缺失又會進一步動搖他們堅持自己意見的自信，形成容易放棄，對未知事物缺乏興趣的性格特點。一方面，需要學生走出自我世界，積極參加社會活動，從專業實踐、實習中更多地了解社會需求；另一方面，則需要高校教師及時引導，為學生開闊視野，培養興趣，為學生實現自己的創新想法提供更多的機會與支持。然而，實際情況往往知易行難，前者對“中間層”學生群體的自主性、持續性與耐挫性，提出了過高要求。因此，要真正提升大學畢業生素質，最可行的辦法莫過于高校教師對這部分學生投入更多的精力與關心。

二、名不副實的創新競賽無法真正引導學生興趣從學校層面來看，大多數高校對“中間層”學生群體的興趣引導措施其實并不算貧乏。各種院、校、省部甚至國家級科技競賽、科創項目應有盡有，對學生的覆蓋面不可謂不廣。但平心而論，越來越多的這種競賽與科創項目開始過多地追求創新與高大上，脫離了本科生，尤其是“中間層”學生群體的能力范圍，其追求的所謂漂亮成果更多是用研究生多年成果進行的包裝，打造出方便教授們宣傳自己研究團隊成果的創新之星，盛名之下其實難副。從學生角度來說，隨著這些競賽、創新項目開展得越來越久，也出現了不少“混學分”的學生。很多老師都有這樣的經歷，經常有本科生找自己說非常想要做科研，但其實只是需要一個老師掛名，以便成功申請一個創新項目立項。指導老師既不需要指導更不需要負責。顯然，這類變了味的競賽、創新項目絕對無法真正引起“中間層”學生群體對科研、專業以及生活的興趣，更無法培養他們踏實做事、嚴謹治學的作風與態度。相反，只能助長高校學生的功利心與浮躁心態，進而打擊對理想尚抱有一絲敬畏之心的學生群體的學習熱情。

三、從“學渣”獎學金看“中間層”學生群體自我實現的強烈愿望但不用懷疑的是，即使是始終無法在專業學習上取得“優異成績”的“中間層”學生群體，他們也有不甘于平庸，想要堅持做成一件自己喜歡事情的愿望。最近，就有這樣一群學生通過網絡平臺設立了一個“學渣”獎學金，這個獎學金專門針對績點不高于3.5，在學校不受重視，但卻愿意堅持自己夢想的學生設立，用于支持、鼓勵他們腳踏實地地去完成一件自己喜歡的事情。按照他們的話說，就是想要通過這種方式引起學校的注意，讓他們也能夠采取行動來支持不同層次的學生。顯然，這是“中間層”學生群體自我實現強烈愿望的一次勇敢表達，如果教師可以在平時的教學活動中及時引導學生的這種訴求，并提供更多的鍛煉機會，相信通過大學四年的潛移默化，大部分本科畢業生都至少能具備積極主動、敢于堅持理想的人生態度，養成腳踏實地、認真負責的做事作風。

四、通過“興趣引導”塑造當代大學生正確、積極的做事態度1.加強對老師專業和研究動態的宣傳，讓全體學生全面了解每位老師的研究方向，從而初步引起“中間層”學生群體的注意。目前，很多院系在新生入學第一學期都開設有專業概論課程，邀請教師就自己的研究領域為學生介紹相關的研究目的與動態，使學生對自己專業產生初步的認識。此外，進一步創建學生與教師一對

一、多對一以及一對多溝通的網上平臺，完善平臺上對教師研究方向的介紹，定期邀請教師宣講最新的研究成果和技術，幫助學生更加方便獲取相關信息，從而提升學生對感興趣領域的了解。2.積極引導“中間層”學生開展“弱功利化”的科研創新實踐。所謂“弱功利化”，是指弱化科研創新實踐產生高大上科研成果方面的屬性，而更多強調以培養習慣、鍛煉能力為目的的科研創新實踐。不可否認，教師指導科研創新、?W生參加科研創新往往對其社會價值懷有一定期望，但在目前高校浮躁的大環境下，一定要警惕這種過高社會價值期望帶來的科研創新“變味”。尤其是針對“中間層”學生群體，要注意循序漸進，不能一味追求科研創新項目的難度，也就是要注意科研目標可達性的控制。這樣，合適的難度更能激發“中間層”學生對科研活動持續的興趣，從而達到我們塑造學生踏實做事、認真負責的治學態度的最終目的。3.完善多功能、多元化的學生評價體系，真正將社會實踐、社會評價納入評價體系。目前的學生評價體系更多起到選拔、甄別學生優劣的作用，而在激勵學生全面發展，尤其是激勵“中間層”學生自我完善方面乏善可陳。因此，大多數“中間層”學生在這樣的評價體系下備感忽視，甚至無法獲得平等的發展機會。作為應對，高校應真正利用好現有的社會實踐教學環節，為學生提供相應的聯系外單位技能培訓，嚴格要求學生在假期完成與專業相關的社會實踐，并將社會實踐成果納入評價體系，并提升責任心等被社會認可和接受的基本素質在評價體系中的比重，從而讓學生與實際接軌，做好自我定位，塑造正確的價值觀。

五、結語從本科畢設反映出的大學生做事心態浮躁、責任心不強的問題，實際上就是高校培養的人才素質問題的縮影。為解決這一問題，高校需要在貫穿整個教學培養過程中加強對“中間層”學生的關注，完善對“中間層”學生的多元化評價體系，切實做好對這一學生群體的興趣引導和價值觀塑造。參考文獻：＼[1＼]易險峰.以人為本視野下高校“中間學生”的管理＼[J＼].湖南師范大學教育科學學報，2011，（10）：79-81.＼[2＼]賴舜男，王志軍.本科生創新實踐的興趣引導與科研要素關系研究＼[J＼].實驗技術與管理，2016，（33）：26-29.＼[3＼]楊學海，杜春燕.學習興趣培養與大學生科研創新關系思考＼[J＼].教育教學論壇，2011，（09）：106-107.＼[4＼]何毅，潘玉駒.試論當前高校學生評價體系改革的必要性＼[J＼].高等工程教育研究，2010，（03）：114-117.

第二篇：高校特殊學生群體教育

高校特殊學生群體教育

特殊學生指的是在生理、心理、學習、生活、感情和就業等諸多領域中存在一定困難和問題的學生，這部分同學成長目標不明確，未能形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，文化學習也不夠積極努力，而且時常出現學習生活規律紊亂、狀態令人擔憂、干擾他人學習生活甚至違反校紀校規等問題。這些同學極易由于問題沒有辦法在短時間內得到解決而引起不良后果，進而危及高校安全穩定工作。如今隨著高等教育的發展、高校辦學規模的不斷擴大，隨著家庭、經濟、學習環境的變化，高校校園內的特殊學生增多,當前全國高校在校生已超過2300萬,其中大學生特殊群體已占有相當大的比例, 對特殊學生群體教育是否有效直接影響學校的安全穩定,事關整個高校校園的和諧發展。

一、構筑多維幫扶系統，形成高校特殊學生群體教育合力

1、積極應對，有效干預學生學習生活

對于已建立特殊檔案的學生，高校有關部門、各基層學生管理單位要積極研究具體應對方案，做到干預及時、有效。有關領導要重視，組織相關人員拿出科學合理的應對辦法，不能只把任務交待了事，要想辦法、動腦筋，做到有效干預。

2、合理轉介，幫助搭建學生支持系統

在對特殊學生群體進行干預的過程中，僅靠單純的思想教育與管理工作是不夠的，還需要合理轉介，以免延誤學生救助時機。在轉介的過程中，學校要督促有關部門通力配合，盡力做好學生思想工作，調動支持系統配合開展工作，幫助特殊學生搭建起良好的支持系統，使之盡早走出困境。

3、統籌兼顧，妥善處理學生各類問題

對于特殊學生群體的教育管理，學校教育管理工作者應給以必要的重視。要本著以人為本的工作宗旨，盡量使特殊學生“一個都不能少”地盡早歸隊。不能因為其條件特殊，就放棄對他們存在問題的幫扶改進。總之，特殊學生的問題很多，學校各有關部門、各級教育管理人員要盡量做到統籌兼顧。

二、搭建科學教育平臺，加強高校特殊學生群體內化教育

1、科學引導，關注特殊學生心理健康

特殊學生群體的心理壓力較大，其心理健康狀況需要特別關注。因此，在對這一部分學生進行心理幫扶的同時，要盡力幫助其對本身心理健康的自我關注和對相應心理問題的自我調適。同時，在教育工作中，盡量使家庭經濟困難學生不感覺自己是個特殊群體，培養他們的集體歸屬感，使“特殊學生一般化”，引導其克服自卑等心理，樹立自強、自尊意識，自我克服困難，奮發成才。

2、結合實際，創造特殊學生展示空間

在開展特殊學生群體教育工作中，要注重發揮學生的“三自”作用和主體作用，即充分發揮學生在高校學習和生活中“自我教育、自我管理、自我服務”的主體作用和參與學校建設和學校民主管理中主人翁的作用。

第三篇：從高考看學生心理素質的培養

高考考什么

——從高考看學生心理素質的培養

高考考什么？一是知識二是心理素質。所有人都是12年寒窗，但結果卻只看這四場考試，9個小時決定一切。我們除了要戰勝高考題目，更要戰勝自己。可是，常見的誤區總是輕前者，重后者。事實上，心理素質的培養和知識的累積一樣：有一定的規律可循，非一朝一夕之功。而且，這種素質也并非只有高考時才需要，在人生的考場上它也不可或缺。所以，在高考來臨時，有必要提出“高考心理素質的培養不能臨時抱佛腳也不能過后就拉倒”的觀念，因為這對往高考方向走和走過高考之路的學生都是必要的。

高考心理素質重要不言而喻。據東方網消息：著名心理學家、高考研究專家王極盛教授, 2000年通過對全國74位北大、清華高考狀元的調查研究認為，考前和考場的心態，是學生能否發揮自己能力的最重要因素。據新華社報道：從心理上戰勝高考，可以說高考就成功了一半，這是74位高考狀元的共識。因此，每年高考前老師和家長都會教育學生不要緊張，媒體上也有各種相關指導。應該說，高考前放松心情，睡個好覺，做做戶外運動等等這些方法確實能在一定程度上緩解壓力，有助于考生的臨場發揮。但，高考心理素質的培養卻是一個長期的過程，不能一蹴而就。羅馬不是一天建成的。只有到高考時，許多家長和老師才把這個問題重視起來，對那些平時心理素質比較薄弱的學生來說，這種急功近利臨時抱佛腳的行為，收效多大，值得懷疑。春日未耕秋有何獲？臨渴掘井，斗而鑄錐，不亦晚乎？

事實上，健全的人格、遇事不亂、處變不驚、敗而不餒的良好心理素質的培養關鍵在于日常要做好家庭教育的慢功，慢慢培育孩子的心理素質，而不是高考臨時抱抱佛腳就能取勝的。應該說，素質教育的概念即包括了對學生心理素質的培養。但“惟分”是舉的傾向，仍然導致我們忽視了對孩子成長過程中健康人格的關注和良好心理素質的培養。

【案例】

孫圣楠：2009年從北京師范大學實驗中學考入清華大學 第一門就考 “砸”了 6月6日，高考前一天。

語文是第一科，也是考前心里最沒底的。睡得比較晚，一直在背課文，背得不好，晚上11點多才睡下，還做了夢，夢到第二天的語文考試，夢到了作文題目。

6月7日，第一科，語文。

緊張。打開語文試卷，最先看的就是作文題目，跟昨天夢里的不同，也跟老師在最后沖刺階段要求我們重點準備的不符，這個題目挺好寫的，但當時緊張到幾乎無法思考，反倒不知道寫什么了。

6月7日，第二科，數學。

雖然語文沒考好，但是，平復了自己的心情，數學正常發揮。6月8日，第三科，理綜。

題目很難，又沒考好，從考場出來，所有考生的臉色都不好，家長呼啦啦圍上來，問長問短，很多考生當時就哭了。我考得也不好，但是想，既然大家都沒考好，那也就這樣吧，再把剩下的考好。

6月8日，第四科，英語。

考了3科，竟然有兩科都砸了，英語就好好考吧。這樣想著，反倒輕松了。結果，英語考得超好，除了作文，一共就錯了兩個選擇題。

最后，我如愿考上了清華，我的體會：可以化“悲憤”為力量，但不能一直悲憤下去。

【案例分析】孫圣楠的個案向考生提出了一個問題：考砸一門影響情緒怎么辦？其實，很多考生都有一個錯誤的觀念，認為考砸了一兩門就等于全砸了。實際上在每次考試中，特別是在高考這樣重大的考試中，全部科目都100%地發揮最好水平，甚至正常幾乎是不可能的，每個人都有發揮不理想的科目或內容，有自己不滿意的地方，這是極為正常的現象。因此，你認為考砸了的科目，可能是因為試題較難，大家都面臨著同樣的難題，所以平均分就會下降，因而你算不上考砸。即使是你個人的問題，那么每個人都會出現不同程度的緊張，只是體現的科目和形式不同。因此考砸一兩門應當視為正常情況，沒必要為此殃及其它。

因此，家長、學校、社會各方形成的合力，通過日常生活中點點滴滴辛勤澆灌，培養學生良好的情商，養成健康的人格和遇事不慌的心理素質，不僅有利于孩子在高考中正常發揮，更有利于他們在整個人生中獲得一個又一個優異的成績。因為，從宏觀上看，高考只是人生的一個階梯而已。走過這一步，也僅僅是個開始，今后人生中將面臨的比高考要難的考試還有許多。而在現實生活中，中小學生卻面臨這更多的壓力和挑戰，這使得他們必須擁有更強的心理承受能力，但真實的情況卻并不是這樣的：

只要在互聯網上敲出“校園暴力”這四個字，馬上就能跳出兩萬多條與此相關的信息，近年來，青少年犯罪，校園暴力事件頻頻見諸媒體。一份來自中國青少年犯罪研究會的統計資料表明，青少年犯罪總數已經占到了全國刑事犯罪總數的70％以上，其中十五六歲青少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數的70％以上。專家指出，14歲至16歲是非常危險的“犯罪年齡”。是什么原因使得花季少年變得如此血腥暴力？

案例一

11月18日下午，只因籃球場上的一句小小口角，西安南郊某重點高中一名17歲的高二男生糾集朋友將對方活活打死。

案例二

11月12日晚自修時間，廣東省恩平市一中學校園內發生暴力案。三名同學用刀子將一名男生刺至重傷不治身亡。另一名勸架男生被刺重傷留醫。

案例三

10月11日和14日，只因為同學間起了小摩擦，廣州市海珠區某中專學校連續發生了兩起斗毆事件，造成一葉姓男同學于15日傷重不治身亡。警方介入調查，3名涉案學生已被刑事拘留。

案例四

9月22日，西安市西郊某專科學校發生了一起令人震驚的校園暴力案。僅因同學阻攔他們為非作歹，幾名校園惡霸竟將勸架同學毆打致死。

案例五

9月11日下午1時左右，甘肅省一中專中醫班三年級女生肖詩（化名），被同校五名男生折磨一個多小時。他們就用浸了水的毛巾輪番在她臉上使勁抽打。10分鐘后，強迫肖詩像狗一樣鉆課桌。然后逼迫肖詩抽煙。更為過分的是，他們竟把3張凳子壘起來，讓肖詩坐在上面，美其名曰“耍雜技”。他們發出哭的口令，肖詩就得放聲大哭，他們發出笑的口令，肖詩就得哈哈大笑，整個過程持續了一個多小時，事后，醫生認為肖詩患上了反應性精神病，屬強烈外界刺激所致。

案例六

7月4日，北京市朝陽區安慧北里中學上演了一幕校園悲劇；因為沒錢送給同學“消費”，該校初一（3）班學生趙闊天的左臂被同學用打火機和煙頭硬生生燙傷了5處。

案例七

5月27日，武漢新洲區李集鎮李集中學初三（4）班學生張俊杰猝死在校內。這名16歲少年的死在當地引起軒然大波。新洲警方29日證實，猝死學生張俊杰事發當晚曾因爭座位與人發生口角，并在隨后的沖突中致死。

案例八

5月12日晚11時，扇耳光、脫衣服、拳打腳踢、潑冷水??西安16歲一少女因不愿拉幫結派，在學校宿舍里遭到近十名女同學的圍毆，身心受到極大傷害。

案例九

1月13日，寧夏靈武農場發生一起中學生群體性持械斗毆事件。參與斗毆的25名中學生中，有一人死亡，兩人受傷。

案例十 9月30日下午3時50分，西安市81中初一學生于某與同班同學李某在教室因瑣事發生打架，于某用隨身攜帶的一把不銹鋼單刃匕首捅入李某左肋部，李某經搶救無效死亡。

案例十一 10月24日下午4時20分，高陵縣原后小學三年級學生巨某與五年級學生唐某放學回家途中，戲耍發生口角，打鬧中唐某用隨身攜帶的小水果刀劃破巨某的頸部，巨某因流血過多，經醫院搶救無效死亡。

案例十二 10月24日凌晨，長安太乙宮街道辦事處黃岱灣村發生一起搶劫殺人焚尸案。11月3日，太乙宮初中三年級學生左某，在其家長的陪同下去太乙宮派出所投案自首。

案例十三 11月2日晚10時40分，西安桃李旅游烹飪專修學院中專學生甄某與同學史某等打斗，被史某用雕刻小刀刺傷，經醫院搶救無效死亡。

案例十四 11月3日下午6時45分，西安高級中學高二學生劉某服下約50克氯化鋇藥品，留下一份遺書。他將此事告訴老師后，即被學校領導和老師送往第四人民醫院全力搶救，11月4日凌晨4時20分，劉某經搶救無效死亡

這一個個的血淋淋的事件讓我們這些作為教育者的人心痛，也讓我們這些為人父母的人心痛，心痛之余，我們不僅要問：“現在的孩子究竟是怎么了？他們為什么這么容易沖動和富有攻擊性？在他們的成長過程中，身為他們的父母、他們的老師以及他們的長輩，在教育方面是不是忽視了哪些重要的因素呢？應如何避免孩子產生這種不良的攻擊行為呢？”

現代的健康概念已不僅僅是身體的健康，而是身心的全面健康，它包括心理健康和生理的健康。心理健康教育也稱心理教育、心理素質教育，是指運用心理學理論方法有目的地培養受教育者形成良好的心理素質、調節心理狀態、開發心理潛能、完善個性發展、保持心理健康的一種教育過程。

中小學生在生理或心理方面還不成熟，尚處于成長、學習階段，他們容易在學習、生活、人際交往和升學就業等方面，遇到各種心理困惑和問題。這些困惑有的能通過他們的自我調適自然地解決，有的則未能及時解決，形成心理障礙，嚴重的發展成為心理疾病。學校心理健康教育的任務，就是要面向全體學生，圍繞發展性目標和防治性目標來開展工作，對學生進行心理健康的教育和訓練，使學生的個性和潛能得以健康發展，保持最佳的心理狀態，預防學生的心理障礙，矯正心理偏差，對有心理障礙的學生進行心理咨詢和心理治療。

“15歲的初二花季少女張雪被同班男生殘忍地用磚頭拍死在了菜田：后腦勺變形，耳朵變形，眼球爆裂，甚至口腔里的牙齒也被砸掉了六七顆！原因是因 3 為她拒絕了該男生的求愛”

在生理逐漸成熟而心理還未成熟的青春期，青少年與異性交往的需要逐漸強烈。與異性交往，能暫時緩解釋放因性生理發育產生的性活動的壓力。在馬斯洛（Maslow 1970）的需要層次理論中，人類的需要被分為五個等級：“生理的需要，安全的需要，愛和歸屬的需要，尊重的需要，自我實現的需要。”只有當前一層次的需要得到滿足，人們才會產生更高的需要。愛和歸屬需要的滿足能帶來被接納的心理感受。這種需求的滿足與否會影響到青少年的自我意識，特別是自我同一性的形成。埃里克森（E.H.Erikson）在其《人類發展的心理—社會理論》一書中，按照個性發展各時期主要矛盾的出現，把人生個性發展分為八個階段。在少年期，12歲至18歲。這個階段的特征是有了同一感、個性感、差異感。埃里可森認為，只有一種堅實的內在同一性才標志著青年過程的結束，而且也才是進一步成熟的一個真正條件。一個人獲得了同一性，就意味著他取得了內外的平衡和適應能力，對自己和對他人、對社會環境能從容地適應。與同一性相對立的是同一性混亂，意味著這個人內外失調，難以面對復雜的社會生活。而青春期中的青少年正處于自我同一性建立的過程中，因環境的變化而導致的心理變化十分劇烈。

案例中的男生，其求愛行為體現了青少年對愛和歸屬的正常需要，面對求愛被拒，其實還有很多其他的應對方法，可以取得心理平衡。但可惜的是，在此需要暫時不能被滿足時，他卻選擇了實施兇殘的報復。青少年的性生理心理發展不平衡，對挫折的承受能力低，情緒情感不穩定，自我中心與不能考慮他人的需要的特點構成了這起悲劇。

案例二：

“北京盛基藝術學校2005級表演系學生林靜（化名）被同校2003級表演系的六名女學生堵在宿舍毆打1小時：扇耳光潑冷水踢肚子。”

青少年時期，同伴關系無疑是繼親子關系外，青少年最重要的人際關系之一。在與同伴的交往中，存在著“相似相容，相近相親”的規律。他們自由的選擇同伴，組成一個個小團體。而同伴的選擇標準不一而同。有的是學習成績，有的是興趣愛好，有的是個性性格，有的是衣著打扮。在不同的標準下，相似的個體聚集起來。在這一個個小團體中，有著十分鮮明的團體文化。每個個體都必須自覺遵從認同團體文化，如果團體中大部分成員認為某個成員犯了規矩，就有可能出現懲罰該成員。為了避免被孤立，獨自面對成長的煩惱，成員們的行為有著高度的一致性。有時為了與團體保持一致而不得不違背放棄自己的意志，如團體成員在一起行動時不顧道德法律規范。來自同伴或團體的壓力往往成為青少年陷入某些不良行為的重要因素。

另一個導致青少年團體暴力事件的頻頻發生的原因是在團體中，每個成員個體的身份意識被團體成員的身份意識弱化。相應的各個成員對自己行為的責任感被弱化，每個成員都會產生后果是由團體成員分攤的感覺。結果就是團體暴力往往造成更為嚴重的后果。如案例二。

案例三：

“今年9月1日，福建南安市石井鎮年僅13歲的女學生小旋突覺頭疼，被送往醫院搶救，沒想到竟永遠地離開了疼愛她的家人。小旋的父母親在整理女兒遺物時，意外地發現一本上鎖的日記本，里面記錄著小旋從五年級下半學期開始，長期遭兩名同班男同學毆打、生活在恐懼中的經歷”。

關于攻擊性行為，有人認為是出于人的攻擊本能（如弗洛伊德），也有人認為是因為受到了挫折才發生(如多拉德)。班杜拉則明確指出，如同一切其它的后天習得行為。攻擊性行為也是社會學習的結果。他的“充氣娃娃”實驗，是有關攻擊行為的著名系列研究。研究的結果明白地告訴我們，青少年會從范型的榜樣中學習到行為。具體地說，青少年通過觀察習得的行為，也許會直接的表現出來，但也可能并不表現出來。青少年在觀察學習后沒有表現的行為，并不意味著他們沒有學習到行為。只要外部條件和內部動機相適應，習得而未表現的行為就會表現出來。攻擊性行為不僅可以從現實的成人那兒學到，也能從電影、電視的人物形象身上習得，甚至還能從卡通形象身上習得。此外，個人的直接經驗對攻擊性行為的產生也具有重要作用。青少年在嘗試-錯誤行為中出的攻擊性行為，如果得到了強化（暫時因為實施暴力而獲得利益，如同伴間的地位），其發生的頻率就會大大加強。一個長期受同伴欺凌的青少年，在忍無可忍時作出反抗而又獲得成功，那么，他的攻擊性行為也會加強。這就是為何校園部分暴力的加害者又往往是暴力的受害者。

據報道，符合以下情況的青少年，如“性格嚴重內向自卑，不能與他人溝通”，“家庭不和睦或存在家庭暴力”，“是非觀念和法制意識的薄弱”容易出現暴力甚至是犯罪行為。國外資料顯示，從言語性的取侮辱性綽號，散布不利對方的謠言，挖苦諷刺，威脅恐嚇，到面對面的挑釁行為，甚至是直接的軀體攻擊，各式各樣的欺凌事件或多或少得潛伏在校園中，給青少年的心身發展、人生安全帶來危害。許多欺凌事件都是在給受害造成嚴重傷害后才被發現，如案例三。

是哪些因素為校園暴力的滋生提供了溫床?又有那些因素使得校園暴力的受害者放棄應有的反抗,間接助紂為虐,最終成為暴力的犧牲品?校園欺凌事件的受害者，往往擔心因為自己的檢舉而遭到更嚴重的報復而不敢檢舉。對欺凌事件的調查不徹底，處理不嚴肅不僅對實施欺凌的青少年不會起到教育作用，還會傳遞“暴力事件是可以被接受的”信息。無怪乎，最終受害者逐漸相信自己應該成為暴力的承受者而不敢反抗、忍氣吞聲，進而導致暴力事件的持續和嚴重程度的升級。

總而言之，青少年暴力行為與青春期中的青少年正處于自我同一性建立的過程中，性生理心理發展不平衡，對挫折的承受能力低，情緒情感不穩定，自我中心與不能考慮他人的需要有關。每個成員個體的身份意識被團體成員的身份意識弱化，來自同伴或團體的壓力往往是青少年陷入暴力等不良行為的重要因素，而暴力在媒體的頻繁出現成就了青少年攻擊性行為的社會學習。

對具有暴力行為的青少年，除了教育、批評、懲罰，更應該仔細調查他們為何會產生暴力行為的原因。識別暴力的易感因素，如是否有學習困難，是否有家庭暴力等，針對性的處理改善有暴力行為的青少年的外在不利環境及內在的“暴力能解決問題”的錯誤認知，從而徹底改變其不良的行為模式。學校方面應程序化，制度化對欺凌、暴力事件的處理過程。對在校青少年進行有關校園欺凌的教育，讓他們清楚得懂得任何形式，任何程度的欺凌都是不能被接受的，有助于創造一個針對欺凌“零容忍”的環境。家庭、學校、社會共同合作，為處于動蕩不安的青春期中的青少年提供一個更平等，更關愛，更人性化的成長空間。

沒有什么比一個孩子的身體和心靈受到傷害更讓家長和老師心痛的了；沒有什么比一群孩子因為這樣或那樣的原因滑落到犯罪的邊緣更讓整個社會難以接受的了，而這種現象的所謂屢見不鮮，正說明了我們的家庭教育、學校教育乃至 5 社會教育某種程度的失效。

當我們回過頭來審視多年以來的家庭教育模式、學校教育模式，我們可以發現：專家提出的家庭和學校教育中“重智輕德”、不重視與孩子的心理溝通，教育方法簡單粗暴，或是歧視、漠視孩子等等現象，歸根結底是我們長期對個體缺乏一套完整的、健全的尊重生命的教育。許多家長打孩子，傷害了孩子的身體；罵孩子，傷害了孩子的人格尊嚴；重智輕德，則是將成人過多的功利性目的附加在孩子身上。在這樣一個環境下，我們無法做到泰戈爾老人所說的，“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息。”我們的孩子做出的那些事情，其實也就是社會“病態”的一種折射。

所以，教育之“育”應該從尊重生命開始，學校和家庭通過對學生進行生命的孕育、生命發展知識的教授，讓他們對自己有一定的認識，對他人的生命抱珍惜和尊重的態度，讓學生在受教育的過程中，培養對社會及他人，尤其是弱者的愛心，使學生在人格上獲得全面發展。

一個懂得尊重他人生命的孩子，才不會做出那些同樣也會傷害自己的事情；一個懂得保護自己和愛惜生命的孩子，也不會輕易地去傷害別人的身體和心靈。那么，應該如何讓我們的孩子懂得尊重生命呢？

一、教化影響孩子的行為

上世紀60年代著名的“波波玩偶”實驗，以說明一個重要現象：教化（獎勵和處罰）影響孩子的攻擊行為。

實驗者是社會學習理論的創始人、美國著名的社會心理學家班杜拉，他讓一群4歲的孩子看錄像，片中人在毆打、踢、摔玩具娃娃，但是分為三種結果，一是此人得到了獎勵，在影片結尾，一個旁觀者登場稱贊他的行為；二是讓此人受到懲罰；第三種則沒有任何評價。

這群4歲的兒童被分為三組，分別觀看這三種結果的錄像，然后，把他們一起帶進放著玩偶的房間。觀察發現，除了第二組的兒童外，另兩組都表現出了侵犯

行為（打玩偶），而且第一組多于第三組。不過，如果告訴他們，模仿錄像中的侵犯行為，就可以得到獎品，那么第二組的兒童也會毆打玩偶，與其他組孩子的區別馬上就消失了。

孩子的暴力行為并非無本之木，它一定能在生活中找到它的淵源，這一實驗從各個方面，都給人以很多的啟示。

二、影響孩子的社會各個環節 首先，父母怎樣處理曾出現過暴力行為的孩子？父母此時的態度是非常重要的：有的家長認為，孩子雖然打了人，但他現在還小，等他長大以后就自然會沒事了；有的家長甚至鼓勵孩子打得好，這樣就不受欺負；有的家長則批評教育孩子，盡管別人打你不對，但你打回去也是錯誤的，你可以有其他方式解決問題，比如告訴老師。

面對校園暴力，家長是何心態？一些家長的錯誤心態使得孩子成了校園暴力的無辜受害者，甚至導致極端事件的發生。

震驚氣憤型：大多數家長在得知自己孩子被人勒索錢財或是拳腳相向時，第一反應都覺得特別震驚，不相信校園會發生這樣可怕的事件。

以暴制暴型：一些家長在得知孩子被人勒索或欺負后，不是積極地去找學校或老師進行溝通，而是給孩子灌輸不能吃虧，要以牙還牙、以暴制暴的觀念，甚 6 至跑到學校給孩子出氣。一位家長就對記者表示，從小他就教孩子誰也不能讓誰欺負，人家罵你你就打他，人家打你你就踢他??要是打不過了還有爸爸呢！他認為現在很多人都這樣教孩子，孩子不能太孬了，否則長大了到社會也會吃虧。甚至有些家長還為此送孩子學武術，練功夫，好對勒索者還以顏色。

忍氣吞聲型：在得知孩子被人勒索甚至被打時，這些家長都擔心得罪壞孩子后自己的孩子會遭到打擊報復，告訴孩子要離那伙人遠遠的，看見他們就跑。

縱容犯錯型：一些家長在得知自己的孩子在學校欺負別人孩子或勒索人時，往往認識不到問題的嚴重性。或是根本就不相信在家看起來特別老實的孩子會當上小“惡霸”，認為是夸大其詞，根本不對孩子進行教育，使孩子在錯誤的深淵中越滑越遠。

其次，孩子有很強的模仿力，他的第一任老師就是父母，會在不知不覺中向身邊的老師學習，但是很多父母很少覺得自己是孩子的老師，往往不太控制自己的行為。調查發現，80％的家庭存在虐待兒童的行為，包括精神、軀體的虐待；25％的夫妻之間有著家庭內的暴力，當大人試圖用暴力來控制局面、不能克制自己的行為時，無形中就成了孩子的表率，孩子也會在社會中出現同樣的行為。

媒介環境也是重要的影響因素。目前很多的影視劇、卡通片、電子游戲、玩具，內容涉及暴力，在不少闖關游戲中，只有殺了一個人，才能闖過一關，或者獲得積分，這就在無形之中傳遞出一種錯誤的信息，讓孩子以為暴力攻擊是受到鼓勵和贊揚的。因為孩子的行為不僅取決于獎賞與懲罰，還與價值觀的形成有一定的關系，如果通過對某人的制服可以獲得心理的滿足，那孩子就會在日常生活中不擇手段，這就是宣傳的示范效果。

孩子在社會化的成長過程中，如果第一次通過暴力行為獲得了一些好處，比如通過打其他的小朋友得到了一個玩具，而父母、家長、學校不重視這個問題，從心理上放縱他，不教育、不懲罰，孩子就易形成一種印象：可以通過實施暴力行為，來滿足自己的需求，而不必受到懲罰，這樣多次反復、強化，形成攻擊的傾向，在日常生活中就很容易用拳頭說話。

三、學會給孩子必要的懲罰

過于被溺愛的孩子，容易在心理發展的過程中形成自我過度膨脹的性格。所以，孩子的教育中，除了獎勵，必要的懲罰也很重要，父母和師長要給成長中的孩子立一些規矩，讓孩子知道，你在倡導什么、反對什么，否則，孩子在進入社會的過程中，難以被社會接納。

但何時該獎勵、何時該懲罰？知道這個分別是非常重要的，因為不恰當的懲罰，會從肉體或者精神上傷害到孩子，所以，懲罰有一定的策略。

首先，懲罰一定要及時，如果是上個月的事情到這個月再懲罰，孩子已經將事情淡忘了，延遲的懲罰沒有效果。

其次，要檢查懲罰的效果，讓孩子服氣。在懲罰過孩子后，要跟他談心：今天為什么要懲罰你？如何避免下次受罰？這種溝通對孩子很重要，他會逐漸學會一些價值觀。

還有，實施懲罰的家長和老師一定不要失去理智。比如別人上門投訴你的孩子打了他的孩子，你覺得丟臉，氣極了打孩子，但實際上這樣做沒有好處，只是打給別人看，懲罰孩子是要告訴孩子，我們是對你負責的，此時一定要理智，避免暴跳如雷、氣勢洶洶，否則孩子也容易學會你的這種不理智的處事方式。

另外，懲罰也可成一種提醒。如在學校孩子經常打同學被老師、家長投訴，7 就可以在他的房間內或者桌子上畫圖作記錄，有錯就記分，剝奪他的一些權利，但如果上周孩子被投訴了3次，這周投訴了2次，家長就可表揚他一下，這樣獎懲結合，通過鼓勵，逐漸減少孩子的不恰當行為，孩子會逐漸走上我們希望的軌道。

老師和家長要經常跟孩子討論：打人是解決問題的惟一方式嗎？因為孩子是單向直線的思維，而大人更加靈活，會提出解決問題的更多可能性，家長就應在孩子小的時候教育他：其他同學如果打了你，你可以走開，向家長、老師求助，或者警告對方再打就報告老師，不一定非得使用拳頭。

現在的社會競爭激烈，在社會中人們要學會忍耐，鍛煉心靈的容受性。遇到問題時，要有靈活應變的心理潛質與技巧，因為社會上總有不好的人、不順心的事，不能以牙還牙，以血還血，這不是解決問題的方式。

12-15歲，被稱為第二反抗期，生理和心理發展的不同步，出現了反抗，這一孩子自我表現和成人感的體現。這段時期的孩子，對父母和周圍的人都深為反感，反抗的方式有態度強硬、舉止粗暴的硬抵抗，也有漠不關心、冷淡相對的軟抵抗。更有遷怒于他人的反抗遷移。

那么在什么情況下，青少年會出現反抗期的暴力行為呢？

當反抗期的孩子脫離老師和父母的視線，尤其是宿舍這個相對獨立的空間，他（她）為了證明自己有力量，能夠對自己周圍的人施加影響，尤其是人際影響時，他們往往會尋找一個弱小者，來對其實施暴力。第二，反抗期的孩子往往認為家長不了解也不理解他們，于是他們的交往就往往轉向同齡人。他們往往會在同齡人、在朋友中尋找知心人，并渴望獲得他人的接納和尊重，暴力、搶劫、早戀、網癮都是他們在這一反抗期容易出現的問題。如果孩子在這一時期沒有學會如何建立安全、融合的人際關系，他們往往會出現問題。而這一年齡階段的孩子的父母，往往處在上有老、下有小、中間有夫妻關系、工作負擔重的階段，父母的繁忙，就造成了孩子的榜樣缺失，而我們每個家長，也都不是十全十美的，生活、工作的壓力，使很多家長對孩子也是精神冷暴力、惡言相向、甚至拳腳相加。我們在孩子進入集體生活之前，一定要告訴他們，什么行為是可以模仿的，什么行為是應該規避的。

而結合我們的實際情況，總結出以下的原因： 不良風氣+溝通缺乏+事前無防患

在一些農村，村與村之間小事而引發紛爭，繼而引發械斗等現象仍有存在，“孩子生長在這樣的環境下，不能不受到影響”。有的學生認為現時學校的管理存在一些缺陷，“在學校，一些老師一般只管學習，很少會留意到我們哪天的心情不好或同學間有哪些小摩擦，但正是這些小問題或負面情緒積累下來，一旦爆發就可能釀成大型的暴力事件。”而對于校園暴力的事前防范不力也是一個重要原因，初二學生阿濤頭一天進學校也帶了一瓶硫酸去，掉在地上摔碎沒有引起教師足夠的警覺和重視，悲劇在第二天發生。

那么，作為教育者，我們具體應該如何去做呢？ 專家：建議建立校園暴力三級預防系統

中國公安大學教授、中國青少年犯罪研究會副會長、著名的犯罪心理學專家李玫瑾表示，面對不斷加劇的校園暴力，歐美等一些國家的經驗值得我們借鑒，目前美國等國家主要使用三級預防策略來干預校園暴力。

初級預防，是指在校園暴力發生前，通過一系列預防工作將暴力發生的可能 8 性降到最低。現在校園暴力很多時候是由于同學關系的矛盾處理不好而引發，這些孩子沒掌握必要的人際交往技巧，在初級預防階段，學校應注重培養學生的交往技能和對待問題的態度。在家庭預防方面，建議加強父母與子女間的情感，讓孩子感受到家庭的溫暖。

二級預防指的是在校園暴力發生前及時發現，并及時干預,工作重點在學校和家庭。雖然不是所有的校園暴力都有一些預示性的行為，但老師、同學、家長都能夠發現一些早期的警告信號。例如孩子最近很反常，經常發脾氣，和同學說一些負面的言語。像感情孤立、有過感情被拒絕、暴力事件的受害者等學生，對于這些校園暴力可能出現的“高危人群”都應該成為學校和家長關注的對象。

三級預防指的是在暴力事件發生后做出及時反應。這需要教育行政部門和公安、衛生等部門的密切配合。同時，我們還需要注意如何幫助學生和教師接納先前因犯錯而離開過學校的學生重新回到學校團體中，給他們一個改正的機會。

所以，在中小學中開展心理健康教育，不僅是社會和時代發展的需要，是對傳統學校教育的重要補充，也是學生全面發展、實施素質教育的需要。

1、心理健康教育是提高學生綜合素質的有效方式

人的整體素質由生理素質、心理素質、社會文化素質和政治素質等構成。生理素質是先天遺傳的，是其它幾類素質的載體和存在、發展的物質基礎，處于人的整體素質發展的基礎層次；社會文化素質、政治素質是素質的主要內容，處于人的素質發展的最高層次，對其它幾類素質起主導的作用，決定著素質發展的方向，體現著人的本質特征。而心理素質包括學習能力、思維能力、操作技能、人格、情感、意志等方面，居于生理素質與社會文化素質之間，是個體遺傳和社會環境、教育相互作用的結果，它既影響著生理潛能的發揮、生理健康的狀況，又影響著社會文化素質的形成和發展水平，因此，心理素質教育為人的全面發展提供廣闊的心理基礎。它不僅可以維護人的心理健康，為各類素質教育提供良好的心理基礎，還可以改變長期以來我國教育單一應試教育模式，以滿足現在社會發展對人才的需要。同時，健康的心態和良好的心理素質是學生順利完成學業、渡過美好學生活的重要保證。因為對于今天的學生來說，擁有健康的心理是至關重要的，他們不僅應當具備較強的學習能力、邏輯推理和分析綜合能力、創新能力，而且必須有健全的人格、穩定的情緒、較強的適應力、耐挫力、自制力和社交能力、堅韌不拔的毅力和寬宏大量、團結容人的品質。學生只有具備了這些良好的心理素質，才能適應現代社會的激烈競爭和快速變革。反之，將會出現種種心理失衡、人際沖突，經不住困難與挫折的考驗，恐怕連最起碼的生存能力都會喪失。因此，注重培養學生的健康心理，是人才培養不可缺少的環節，心理健康教育是素質教育中的要義。

2、心理健康教育可以培養學生主體性，形成完善人格 學生的人格結構比較復雜，影響的因素也很多，在人格的形成和發展過程中，不良因素不同程度地影響著人格的健康發展，從而導致人格發展缺陷，有些嚴重的甚至產生人格障礙。這些障礙對于學生的成才及適應社會都是十分不利的。學校心理健康教育堅持的是以人為本，強調尊重、理解、信任學生，幫助學生了解自身的心理特點，使學生接受道德規范、行為方式、環境信息、社會期望等來逐漸完善自身的人格結構，促使其自我意識的發展和完善，使學生感受到自身的存在與價值、優點與缺點、現實與未來，能更有針對性地確定人生目標，選擇自己 9 的成才道路，能找準自己的位置，在學會處理與社會、他人的關系中，使人格得到升華和完善。

3、心理健康教育是開發學生潛能和創造力的可靠途徑 教育的目的之一就是要開發受教育者的潛能和創造力，它包括對學生進行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發散思維及創造思維等各種能力的訓練和培養，同時，還包括對學生自我激勵能力的訓練等，以提高學生的自主意識與能動性。良好的心理素質和潛能開發是相互促進、互為前提的，心理健康教育為二者的協調發展創造必要條件。心理健康教育通過激發受教育者的自信心，幫助主體在更高的層次上認識自我，從而實現角色轉換，發展對環境的適應能力，最終使潛能得到充分發展。

毅力、自信心，和做事的條理性是心理素質的三大內容、堅強不屈的毅力、切實可行的自信和循序漸進的處事方法是成功的必要條件。

毅力，是人們談得最多的詞，在這里，我絕非隨大流附風雅，亂說一通，而是我覺得它重要而將之列為首位。毅力的含義我想大家一定很熟悉，不必贅言。至于如何在短時期內增強自己的毅力，我覺得這樣一種方法不錯，那就是，從小事做起，從身邊每一件事做起，必須堅持不懈，而堅持本身就是一種毅力。我們不強求有關羽刮骨療毒那般銘心刻骨，但我們必須從心理上做那樣的準備。參加長跑，當你完全跑下來時；做一件難事，當你順利完成時，我想你的心情會是無比興奮與滿足。世上有這么一條不用證明的公理：人們完成一件事時，其收獲與這件事的難易程度成正比。我們且引用一游戲名詞，稱這種收獲為”經驗值”，即毅力的獲得的表征值。

培養良好的心理素質，毅力是不可缺少的，同時自信也是得力干將。相信自己的能力，相信自己的機遇，相信自己的前途。一位哲人說過這么一句話：“一個人，如果連自己都不相信，那誰還會相信他?”毛澤東也曾氣宇軒昂地說：“自信人生二百年，會當擊水三千里。”但同時也應提防自信心理的癌變——自大。德國哲學家尼采就自大，在把自己比作光彩奪目的太陽中發瘋而亡。

對處于人生發展關鍵階段的幼兒來講，培養他們的自信心是十分必要的。自信心是指由積極自我評價引起的自我肯定，并期待受到他人、集體和社會尊重的一種積極向上的情感傾向。

簡單的說，自信心就是一個人對自身力量的認識和充分估計。自信心強的幼兒能積極主動地參加各種活動，并經常在活動中得到鍛煉，發展能力，能積極地與他人交往，與同伴建立起良好的關系。

同時，自信心強的幼兒能勇敢地面對困難，大膽嘗試。而缺乏自信心的幼兒，在活動中缺少積極性，不敢提出自己的意見、建議，活動中更少發言，不敢與同伴交往，懼怕嘗試新任務。因此，為了幼兒的健康成長，我們要注意采取積極、適宜的教育方法，培養幼兒積極向上、樂觀進取的人格品質，幫助他們樹立自信心。

第一，教師應以積極肯定的態度，認真對待幼兒的評價。

幼兒對自己尊重、崇拜的人的意見特別重視，他們的看法往往會決定幼兒對自己的看法。作為幼兒心目中重要人物的教師，一言一行都直接影響著幼兒。比如，有的幼兒不會系鞋帶，老師無意地說了一句：“你真笨！”那么也許就是這不經意的一句話，將會影響幼兒的一生。他就會認為自己不行，懷疑自己的能力，漸漸產生自卑感。

所以，我們必須認真對待幼兒的評價，經常用積極評價恰如其分地表揚幼兒的行為。每個幼兒都有自己的優點，我們要善于抓住他的優點，及時地給予表揚，使幼兒能看到自己的優點，體驗到快樂和滿足，從而激起他們繼續上進的愿望，增強自己的信心。

另外，幼兒由于能力所限，往往遇到的失敗比成功多。作為教師要對幼兒所付出的努力給予更多的鼓勵，善于從中發現幼兒所取得的成績，讓幼兒看到自己的進步，感到自己的努力并沒有白廢，從而也能樹立起自信心。

第二，為幼兒提供鍛煉能力的機會，引導幼兒學會正確的自我評價。

教師對幼兒的積極評價，固然是幫助幼兒樹立自信心的一個途徑，但是單單依靠外部的表揚和他人的支持是不夠的，最終的目的是使幼兒學會正確的自我評價。只有當幼兒對自己的能力有了較為客觀、正確的認識，才會樹立起對自己的信心。因此，幫助幼兒獲得能力，使他們感到自己是有能力的，可以從自己身上而不是從別人的贊賞里獲得自信，這是培養自信心的一個很重要的方面。

提供、創造機會，盡可能地讓自己嘗試解決問題，使其在實踐中提高自身能力，擺脫依賴心理，增強自信心。

例如，在日常活動中，當幼兒之間發生爭執時，我們不再快刀斬亂麻似地爭取及時解決問題，而是有意識地引導幼兒對自身行為的對或錯進行認識，幫助他們學會如何自己正確解決問題，處理矛盾；當幼兒遇到一定的困難時，我們也首先是鼓勵幼兒自己想辦法去嘗試解決，而不是簡單地提供幫助。

通過這些活動促進幼兒的自主、自立精神，使幼兒能經常體驗到克服困難、獲得成功的喜悅，從而相信自己的力量，自我評價就高，自信心就強。

第三，重視家園聯系，齊心協力教育好幼兒。

作為自我意識的主要成份，自信心的發展是在與周圍環境的相互作用中，特別是在與人交往中逐步形成和發展的。

周圍的人（尤其是成人）對幼兒的態度和評價，對幼兒自信心發展有直接影響作用。幼兒周圍接觸到的成人只有教師和家長，因此教師經常與家長保持聯系，進行交流，了解幼兒在家的情況，同時及時地將幼兒在園的表現反饋給家長，取得家長的配合。這樣才能使幼兒得到更好的發展。

據日常觀察了解，我發現在家庭中有兩種情況影響了幼兒自信心的形成和發展。第一種情況是父母對幼兒活動不能達到自己的要求時，較多持批評否定態度；第二種情況是父母百般溺愛幼兒，使之缺乏各方面的能力。

教師應重點幫助家長明確培養幼兒自信心的重要性，指導家長了解自己孩子自信心不足的原因，然后針對他們的特點，共同商討教育方法。如有的幼兒經常遇到家長的批評，對自己信心不足，做什么事情都怕做錯而遭到他人的批評。

賞識教育是幫助孩子培養一種良好習慣的正面手段，是使孩子堅持下去的最大動力。在關鍵時刻，教師充分發揮語言的激勵功能，促進幼兒堅持完成任務。比如在玩“娃娃家”活動區時，教師表揚那些玩完娃娃家后，把家具等物品放回原處，并擺放整齊。對于那些在活動中不能堅持把家里收拾干凈、整潔，堅持性較差的幼兒給予適當的批評，讓幼兒知道做事要有始有終，不能中途而廢。

在體育游戲“炸碉堡”活動中，當一些幼兒堅持爬過山坡、走過橋梁等障礙物，沖過敵人的封鎖線，炸掉敵人的碉堡時，教師總要給予大力的表揚，稱贊他們是個勇敢、能干的小射手，能夠堅持到底，充分發揮了賞識教育的作用。而對于些膽小的幼兒不敢走過高高的橋梁，害怕掉下去時，教師總要先發現他們身上 11 的閃光點，而后用 “不要害怕，你一定能走過去，你是最棒的，老師相信你”等鼓勵性語言來鼓勵他們。在老師的鼓勵下，幼兒克服了膽怯的心理，堅持走過橋梁、爬過山坡等障礙物，最終取得勝利，并得到老師的大力肯定與贊揚。

因此，用賞識教育來培養幼兒的堅持性是一種非常有效的教育手段，它為幼兒堅持性的培養注入了原動力。

第四、提高幼兒克服困難的勇氣，是培養幼兒堅持性的奠基石。

幼兒由于年齡小能力有限，做事難免會遇到這樣或那樣的困難，這時孩子容易產生退卻行為。此時，我們應該讓孩子獨自面對一些他們應該面對的問題，在行動的過程中學會克服困難，在困難面前教他們學會解決克服困難的方法，培養做事有始有終、堅持到底的良好習慣，從而增強其堅持性。

例如，一個小朋友在玩兒抓壞蛋游戲時，不小心碰破了皮，很疼，這時老師鼓勵他不怕疼痛，不當逃兵，要一直堅持到底，最終抓到了“壞蛋”，表現了較好的自控能力和頑強的毅力。幼兒在活動中，時時刻刻面臨困難，面臨挫折。教師要做有心人，抓住教育的契機，利用和創設某種情境條件，提出某種難題讓幼兒感受困難、嘗試挫折，引導和鼓勵幼兒為克服困難尋求方法，做出努力，提高克服困難的勇氣，為幼兒堅持性的培養鋪下奠基石。

此外，“言必信，行必果”也是良好心理素質的一個特征。它在這里的意思是主要針對本身的，即不要輕易原諒自己，不要放松對自己的要求，計劃要做的事必須做完，而且還要做出成績來，否則學習生活就會雜亂無章，效率低下，最終使自己的思維惰性化，在心理上則表現為心緒雜亂，稍有變動就會尋路無門，四處碰鼻子，這可是考試中的大忌啊!考場風云變幻，但萬變不離其宗，只要你掌握了基本的方法，相信會有所成功的，以不變應萬變，這是千古將才們的傳世之寶。具有良好的心理素質，是最好的“不變”。再加上你豐富的知識和健康的體魄，可謂是“心中有真意，穩坐釣魚臺。”管他什么魚，統統一網打盡!因此，對于中小學生，老師在平時就可以通過各種方式來培養學生的心理素質。

一、勵志教育

這一塊兒主要是通過在上課或班團課的時候給學生介紹一些勵志語對學生進行鼓勵或鞭策；或介紹一些比較優秀的勵志文章。

如：《自我肯定走出自卑》、《“屢戰屢敗”與“屢敗屢戰”》、《花開不敗》等對學生進行激勵；或者在網上或報紙上找一些勵志的故事介紹給學生，如在考后，班上整體考得不很理想時，就可以給同學們介紹這樣態度決定勝負的三個小故事：

你吃過豆芽菜嗎？你自己種過豆芽菜嗎？有沒有發現，自己種的豆芽菜都細細長長的，好象營養不良似的？可是巿場上賣的豆芽菜，肥肥胖胖，看起來就是又嫩又脆，很好吃的樣子！其實那是有方法的！

商家在孵豆芽的時候，先把種子灑下去，接著會在上面蓋上一層玻璃片之類的重物，當種子要冒出芽來的時候，首先就會碰到這個壓力，為了長出芽來，并有力量舉起這層重物，種子們會相約，有默契地一起喊：“一、二、三頂”、“一、二、三頂”。

于是就長成了肥肥胖胖的豆芽菜！因為它們通過壓力的逆境考驗，所以反而長得又胖又好！

可能有一些尖商會有其它的辦法，但是豆芽的這種頂著壓力而上的精神是無可爭辯的事實。

下面我再講個故事給您聽：

日本人很喜歡吃一種魚，可是這種魚必須從西伯利亞空運到日本。不知道為什么，每次空運過程中，都會有高達40％的魚因為飛機搖晃暈機死亡。

為了降低魚的死亡率，于是有人提出在水箱中放入魚類的天敵──螃蟹，這樣一來，魚為了躲避螃蟹的攻擊，自然會集中精神、全力戒備以保護自己，不畏外在環境的威脅。結果，真的奏效了，魚的死亡率從40％降到5％。

還有一個青蛙的故事：

一個科學家做一個實驗，把一只青蛙投進一口裝滿沸水的容器，但青蛙瞬間就跳了出來；但當把它放到裝滿清水的容器，然后慢慢加熱時，結果，青蛙最終還是沒有跳出來。

講完故事后，可以問班上的學生：這說明了什么呢？（環境愈嚴苛，為了求生存，愈能激發人的潛能。觀念影響行動，行動造就了結果。而觀念代表著你對所處的環境抱持的態度。有句話說：態度決定勝負！試問問自己，對你自己，對未來，你現在抱持什么態度？）

二、挫折教育

人的一生會遇到很多失敗和挫折，可以這么說，再偉大的人，他也遇到過失敗和挫折，沒有失敗和挫折，就不會有人的成功。因此，一個人在事業的追求過程中，不要怕失敗，怕遭受挫折，正確看待這些負性的東西，會給自己勇氣和信心，從而也有利于毅力的培養。通過在網上找一些相關文章或典型事例，利用班團課向學生宣讀或講解。如：《挺起你的胸膛》、《笑對人生》、《中學生如何面對失敗與挫折》、《積極面對挫折》、《苦難是通往真理的最好老師》等文章，講后貼在教室里，讓學生空余再去看看。信念是人行動力量與毅力的源泉。居里夫人為了提煉新元素，花了二十多年時間，做了一千多次試驗，僅實驗廢物就上千噸，最后終于煉出了鐳；再如，焦耳沒有上過學，他的知識全靠自學獲得，為了證明熱是能的一種形式，使用種種方法，做了四百多種試驗，歷經了無數次的失敗，最后終于獲得了熱功的大量的數值；數學家阿基米德在羅馬士兵沾滿鮮血的利劍面前，臨死還高喊：“不要動我的幾何圖！”要讓學生懂得馬克思的名言：“在科學的道路上，沒有平坦的大道，只有不畏勞苦，沿著崎嶇山路攀登的人，才有希望到達光輝的頂點。”同時還要使學生意識到個人的學習與社會進步的關系，從而使他們產生學習的社會責任感。

三、感恩教育

班主任應該讓學生能感恩、會感恩。常對學生說“滴水之恩，涌泉相報”，“誰言寸草心，報得三春暉”等等，讓學生感恩他們的父母給了他們生命，給了他們再次學習的機會，感恩他們的師長給了他們知識，啟迪了他們的智慧；感恩他們的同學、朋友在學習上給予的幫助，在最困難的時候給予的無微不至的關懷。

所以每月老師抽時間在網上下載一些有關感恩的題材，或者講一些自己在電視或報刊中看到的一些感恩題材，結合班上近段時間的一些現象進行講解；或者引導他們怎樣過自己的生日。

讓他們在過生日時別只顧著自己慶祝，而是給父母打一個電話或發一則短信，問候一聲，因為他們的生日是母親的苦難日，讓學生知道我們老師與他們的父母為他們所付出的一切。

四、心理調適

現在的學生，父母多在外打工，為了掙錢往往已是身心疲憊，只想著在物質 13 方面如何盡量滿足孩子，而且很少在精神方面給予孩子關懷，所以很多學生心理非常脆弱。

要知道，如果學生背負沉重的心理十字架是無法搞好學習！所以作為老師，要經常在網上找一些心理輔導的素材。如：高三學生常見心理指導、如何消除考前緊張、考生健康睡眠招數、名師說高考、如何針對學生的“高原現象”予以指導、學生考前的心理調整、高考時的心理狀態調整及考試策略、心理專家暢談高考考生心理調節、高考考場答題策略、消除考前緊張的小竅門。給學生端上一碗碗“心靈的雞湯”，讓學生疲憊不堪的心靈得到些許慰藉。

五、注重教室文化布置

班主任還要充分利用教室標語、口號或張貼欄進行教室布置，對學生進行激勵或心理輔導。

綜上所述，開展多渠道、多形式、多內容的活動讓學生成為現代班集體的主人，培養他們主動地面對挫折，迎接挑戰的心理優勢。人生的路本來就不平坦，人生本來就是一個適應的過程。在這個過程中，每個人都應盡自己的努力來適應外界的要求和滿足內在的需要，以期在主觀上達到自我滿足與幸福。一生中從未發生過心理障礙的人是沒有的，只有輕重、程度的差異。所以，一個具有主人翁意識的學生在班級中必然健康的成長、成熟。成為一個能適應競爭激烈的社會的新一代社會主義接班人。

第四篇：“三位一體”教育管理方法在高校特殊群體學生培養中的探索

“三位一體”教育管理方法在高校特殊群體學生培養中的探

索

摘要：高校特殊群體是學校教育中不可忽視的重要一部分，結合高校特殊群體的產生原因，通過將馬克思主義信仰教育、事務性工作科學管理以及適當的心理輔導手段作為主要方面，形成“三位一體”教育管理方法，并探究其在高校特殊群體學生培養中的適用性。馬克思主義教育可以有效改善學生內心狀態，心理輔導滿足學生需求，科學管理則可對學生進行監督。因此，可以通過構建全員參與管理工作體系、確定管理目標、創新管理模式等管理策略，將“三位一體”教育管理方法應用于高校特殊群體學生培養，引導學生健康成長。

關鍵詞：三位一體；教育管理；特殊群體；學生培養

中圖分類號：G647文獻標志碼：A文章編號：10017836（2018）03001303

引言

當前，高校學生面臨較大的社會壓力、情感壓力以及經濟壓力，越來越多的高校學生出現問題，例如家庭經濟條件的困難、學習困難等，嚴重影響學生心理的健康發展，也嚴重阻礙和諧校園的構建。因此，加強高校特殊群體學生的教育管理具有重要的現實意義。筆者結合高校管理工作，構建“三位一體”教育管理體系，并探究其在特殊群體學生培養中的應用策略，以期為特殊群體學生健康發展提供保障。

一、“三位一體”教育管理方法的內涵

（一）馬克思主義的信仰教育

對于不同的概念，不同學科有不同的理論基礎。在高校特殊群體教育管理中，馬克思主義的信仰教育主要利用思想政治教育，向學生傳達馬克思主義思想，從而滿足學生需求。馬克思曾提出，需求是人的本性，因此滿足學生需求具有必然性與合理性[1]。此外，馬克思主義的信仰教育是思想政治教育工作的基礎。正確的教學體系應將學生作為教學主體，遵循“以人為本”的教學原則，為學生樹立馬克思主義中提倡的價值觀、道德觀。

（二）事務性工作的科學管理

針對高校特殊群體的科學管理體系，主要為了保持高校校園的穩定與和諧。利用安定科學的校園秩序，解決高校學生不和諧、不穩定的問題。教師在學生的學習、生活中對其加以引導，及時給予關心與幫助，促使管理工作以學生為基礎，從而使學生感受到自己被重視，防止惡性事件的發生。

（三）適當的心理輔導手段

對學生進行心理輔導可培養學生積極向上的心理品質，通常分為個人心理輔導與團體心理輔導兩類。高校特殊群體學生數量較多，實行團體心理輔導較為合適。主要由于團體心理輔導影響較廣，針對同一發展水平的學生進行輔導，學生可以彼此受到影響。其次，此類心理輔導還可促進學生知情意行的變化，輔導效果更加明顯。此外，團體心理輔導的應用效率高，省時省力，適應高速發展的高校氛圍。

二、高校特殊群體學生的特點

（一）家庭經濟困難

家庭經濟困難的群體學生大多來自經濟落后地區，也有部分是受到經濟沖擊導致下崗、無業等家庭。根據統計，高校中家庭經濟困難的學生占總數的20%左右，特困生占總數的5%左右。由于家庭條件的束縛，這部分學生往往要承受更多的壓力，雖然大部分學生能直接面對家庭現實，生活中樸素艱苦，學習也很努力，但也有一部分學生產生自卑心理甚至形成孤立化、封閉化的性格，導致其不能與他人正常交往，甚至產生怨恨情緒，最終出現反學校、反社會等不良行為。

（二）學業困難

學業困難主要指學習成績較差的受挫學生群體，通常情況下，此類學生在入學時基礎較弱，也有部分學生來自邊遠地區，雖然在學習生活中付出很大的努力，但仍與其他學生存在差距。久而久之，學生易出現厭學心理。其次，也有學生在讀大學后過于放松，沒有合理的生活規劃，甚至有學生不思進取，導致學習成績下滑幅度過大。此外，還有學生不適應大學的學習方式，學習方法不當，學習效果不佳，最終使其產生學習挫折感，從而逐漸失去學習的興趣。

（三）存在心理??題

此類學生由于不同原因存在一定的心理障礙或心理疾病。隨著社會的轉型以及高校教育的改革，大學生的壓力明顯加大，其中就業、學習、生活等方面對學生心理健康的影響最為突出。教育部門相關資料顯示，25%左右的學生存在心理問題、心理障礙，此數字也在以10%的幅度逐年遞增，如果這些問題不能及時處理，將會導致學生焦慮、抑郁、煩躁等心理疾病，嚴重的甚至會出現攻擊型心理，引發校園惡性事件[2]。

（四）其他特殊情況

上述三類情況最具典型意義，但也有部分學生會受到不同因素影響，產生自卑、抑郁等心理問題。例如違紀學生群體、殘疾學生群體、網癮學生群體等，其思想與情感具有不成熟性，在面對復雜的環境時往往會做出出格的事情。如果對其放任自流，不加以正確的管理，將會對其發展產生消極影響。不利于正確的人生觀、價值觀、世界觀的形成，使其陷入更危險的境況，這些學生也極有可能成為校園和諧構建的潛在阻礙因素。

三、“三位一體”教育管理方法在高校特殊群體學生培養中的適用性

（一）馬克思主義教育改善特殊群體學生內心狀態

馬克思認為，人民在不同時期會有不同的需求，因此將馬克思主義教育應用于高校特殊群體學生教育管理中，將會有效改善學生的內心狀態。結合馬克思主義思想，不僅激發出學生學習的主觀能動性，也實現了因材施教的教育目標。為每一名有夢想的大學生提供實現自我價值的理論基礎，并能樹立正確的人生觀、世界觀、道德觀，樹立積極向上的價值信念，具有較強的適用性。

（二）心理輔導符合特殊群體學生的需求

首先，大學生心理問題的解決應是一個長期的過程，且由于當下高校體制處于發展階段，學生接觸到的心理影響因素與環境長期存在，特殊群體心理問題也將持續存在，因此進行心理輔導在當前高校發展中具有重要的現實意義。其次，高校特殊群體學生的存在，有環境因素影響的必然性。但同時，高校也存在主觀環境的因素。根據了解可知，特殊群體學生大多對自身問題有普遍的認知，但沒有解決的方法，這也促使學生主動接受心理輔導。同時，心理輔導擁有一項優勢，學生與輔導教師不具備關聯性，在分析心理因素時更具客觀性，對于學生心理問題的傾訴不存在個人因素的影響。學生的隱私內容也得到一定程度的保護，輔導教師與學生之間的溝通更具共通性。

四、“三位一體”教育管理方法在高校特殊群體學生培養中的應用策略

（一）結合馬克思主義，加強思想政治教育

1組織學生學習馬克思主義理論基礎

在思想政治教育中要加強馬克思主義教育，并開設鄧小平理論、“三個代表”重要思想等課程。江澤民同志曾提出，鄧小平理論在中國特色主義事業中發揮重要的作用。因此，只有將馬克思主義與鄧小平理論、“三個代表”重要思想相結合，共同教學，對培養有理想、有文化、有道德的學生有著促進作用，亦可有效將學生培養為德才兼備的社會主義接班人[3]。教師需要總結馬克思主義、鄧小平理論、“三個代表”重要思想的教育經驗，使其快速、高效地進入學生頭腦中，融入學生生活中，促使高校特殊群體學生成為青年馬克思主義者，減少校園惡性事件的發生。

2對學生開展正確觀念教育

所謂觀念教育，主要指世界觀、人生觀、道德觀與價值觀四類。正確的觀念是人們樹立理想信念與思想基礎，也是人們行為是否正確的決定性因素。只有確立正確的觀念，才能為高校特殊群體的成長與發展奠定基礎。因此，面對復雜多變的社會局勢，教師應引導學生世界觀、人生觀、道德觀、價值觀的改造。引導學生自覺用馬克思主義思想要求自己，使其具有崇高理想，并無私奉獻。觀念教育可有效提升普通學生的思想道德素養，也可有效解決特殊群體學生嫉妒、消極、浮躁等問題。

3做好高校學生黨建工作

20世紀末以來，高校十分重視黨建工作，很多高校也先后開展黨組織培訓工作，提高黨建在思想政治教育中的占比。大批學生皆參加了黨課培訓，積極向黨組織靠攏。但對于高校特殊群體而言，其無法按時參加黨課培訓，很大程度上泯滅了學生的學習積極性。因此，高校需要完善黨建工作體系，加強思想政治教育，培養馬克思主義基本理論，完善學生人格，端正學生學習動機，樹立正確的政治理念與理想信念。

4組織學生參加社會實踐活動

組織學生參加社會實踐活動，加強實踐鍛煉，是學生自我教育的一種形式。加強學生思想政治教育以及馬克思主義信仰教育，僅靠書本知識是遠遠不夠的，還需要以自身實踐來進行。在高校參加社會實踐活動，學生可在思想層面確立實踐觀念。而學生與人民群眾相結合，也是馬克思主義信仰教育必須解決的根本問題。因此，教師需要充分利用社會這個教育資源，組織豐富多彩的社會實踐活動，使學生親身體驗社會主義建設的實踐內容，加深學生對馬克思主義思想、政策、方針的理解，增強學生學習的使命感。

（二）構建全員參與管理工作體系，營造良好育人氛圍

當前很多高校的特殊群體學生管理工作大多由輔導員教師來承擔，但在某些院校中，師資資源較為緊缺，且輔導員工作量較大，專業技能較低，無法有效承擔起特殊群體學生的管理工作。因此，高校必須完善特殊群體學生教育管理工作體系，讓專職教師、學生群體、學生組織等共同參與到管理工作中來，形成合力工作機制。其中，專職學生組織、工作人員需發揮其主要作用，建立特殊群體學生檔案，制定針對化工作措施，親自做好學生的教育管理工作。專業教師則需從思想上引導學生，促進學生健康成長。此外，在管理工作體系落實中，還需營造出良好的育人氛圍。且高校需要重視人文環境的建設，構建具有豐富內涵的文化環境。首先，高校要注重基礎設施的建設，并將文化氣息融入其中，使學生在生活中就能接受到人文環境的熏陶與感染。其次，需要開展豐富多彩的校園文化活動，豐富學生校園生活，也可使學生通過活動融入集體，培養學生健康的陽光心態。最后，還需為學生營造良好的網絡環境，嚴格規范學生上網行為，形成正確的網絡文化，防止網絡信息對學生心理產生負面影響。

（三）確定培養目標，制訂管理計劃

確定針對化培養目標是高校特殊群體學生管理中的基礎，也是教育的根本。高校教師肩負著學生全面發展的任務，高校的管理工作也要服從服?昭?生的成才需求，這也是高校特殊群體學生教育管理的培養目標。新形勢下，高校還需創新管理模式，以迎接新的挑戰，高校特殊群體學生管理工作也存在很多薄弱環節，從而制約管理工作的開展。這也便要求高校制訂可行的培養計劃，研究管理工作的方法與思路，找準管理工作中存在的問題，樹立新的管理理念，摸索管理規律，找出適應高校特殊群體學生的管理模式。按照制定的管理目標，逐步形成統一管理思想，實現目標管理。此外，還需形成聯動協作的管理機制，為高校特殊群體學生教育管理工作提供保障。同時，還需做好宣傳工作，做到齊抓共管，實施行政工作決策，調控運行機制，注重領導溝通手段，利于高校特殊群體學生認清當前環境，提高管理機制的有效性。

（四）了解學生內心，加強心理輔導

首先，將心理輔導融入高校班級管理中，班級是高校管理的基本單位，學生也都處于身心發展階段，面臨相同、相似的成長困惑，而且更關注同學對自己的評價。因此，將心理輔導融入班級是必然的，結合學生心理特點與心理問題，開展共性心理輔導，這種模式比較符合班級授課為主的特點，輔導效果較好。其次，新生在進入大學時，經歷人生轉折階段，對自我成長有著十分強烈的追求。心理輔導是幫助學生適應大學生活的有效的教育方法，可以有效降低新生對大學環境的不適，也可幫助學生建立新的人際網絡關系，從而培養學生的團隊意識。特殊群體學生具有相同或相似的心理問題，因此，針對共性心理特點開展心理輔導活動，培養學生互相的信任感與歸屬感，也可讓特殊群體學生認識自我，樹立良好的自信心，改善自我消極情緒與人際關系，提升其心理水平。最后，將心理輔導應用于社團或學生培訓中，將自信心培養、情緒管理、團隊協作等作為輔導內容，使學生明白人與人交流、溝通的重要性，更易被特殊群體學生接受，達到心理輔導的最終目的。

結束語

綜上所述，結合高校特殊群體存在的心理現象，構建以馬克思主義信仰教育、科學管理、心理輔導為主的“三位一體”教育管理方法，并將其融入高校特殊群體學生教育管理體系中，具有較強的適用性，對學生管理效果也有促進作用。因此，教師需要將馬克思主義信仰教育與思想政治教育相融合，開展豐富多彩的活動，滿足學生需求。同時，完善管理體系，明確管理目標，并將心理輔導融入課內、課外活動中，消除學生的消極思想以及錯誤行為等不良因素。

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[1]趙崇峰.加強特殊群體教育管理與構建和諧校園[J].思想教育研究，2007（6）：50―52.[2]楊浩強，賀艷潔.新建本科院校特殊群體學生教育管理工作初探[J].科教文匯，2016（8）：138―140.[3]鐘蕾.大學生特殊群體的教育管理與保障體系論析[J].高校輔導員，2011（4）：33―37.[4]崔彩霞，張睦.團體心理輔導在高校教育中的運用與研究[J].遼寧科技學院學報，2016（1）：98―99.Exploration of “Trinity” Education Management Method in the Cultivation of

Special Group Students in Colleges and Universities

SUN Jiaming，WANG Kai，WANG Li

（Jiamusi University，Jiamusi 154007，China）

Abstract：The special group in colleges and universities is an important part in education which can not be ignored.Combined with the causes of the formation of the special group，“three in one” education management method is formed with Marxist faith education，scientific management of work and appropriate psychological counseling as the main aspects.This paper explores its applicability in cultivating the special group of college students.Marxist education can effectively improve the students inner state，psychological counseling can meet their needs，and scientific management can supervise students.Therefore，through management strategies such as the construction of full participation in the management system，determining the management objectives，and innovation management mode，“three in one” education management method is applied to the cultivation of special group of college students to guide their healthy growth.Key words：trinity； education management； special group； student training

第五篇：從大學生暴力事件看當代大學生的人格培養

本文已發表在2013年02期《江西青年職業學院學報》

從大學生暴力事件看當代大學生的人格培養

趙國鋒1，肖潔2（1.西京學院思想政治教育部，陜西西安 710123；2.寶雞市姜譚聯中，陜西寶雞 721008）摘要：近年來，大學生校園內外暴力事件頻發。究其原因，主要是一些大學生人格存在缺陷，而人格缺陷又是由于學生不良的家庭、學校、社會環境的影響以及自我認知能力欠缺等因素“合力”的結果，文章通過對造成大學生暴力事件深層次根源的探究，有針對性地提出了培養大學生健全人格的幾種有效途徑。關鍵詞：大學生 暴力事件 健全人格 培養

近年來，社會競爭加劇和生活節奏加快，伴隨著中西文化碰撞、價值觀念沖突、貧富差距凸顯，利益格局調整，造成了人們心理的嚴重失衡；本位主義的強化加深了個體的孤獨感和失落感，面臨著紛繁復雜的選擇機會，難以統籌兼顧的矛盾加深了個人的內心沖突，使人們產生了無所適從的焦慮感??，由此導致的內心失衡和心理障礙，甚至心理疾病的發生率大大增加。大學生作為社會最敏感的群體，他們年輕、有朝氣、思維活躍，但缺乏社會經驗，思想、意志等均不成熟，因此心理失衡尤為明顯。有關調查研究表明：在對全國12.5萬大學生的抽樣調查后發現，其中有20.23%學生有程度不同的心理障礙和心理疾病。[1]為此，高校思想政治教育工作也就面臨著由于學生心理壓力加劇所產生的暴力事件帶來的嚴峻挑戰。

一、大學生暴力事件的現狀

2002年1月29日和2月23日，清華大學學生劉海洋，先后兩次向北京動物園飼養的狗熊身上倒摻有火堿、硫酸的飲料，造成5只動物嚴重受傷。

2004年2月23日，云南大學6幢317號宿舍發現4具男性尸體，死者是該校生物技術專業的4名學生，而殺人者正是該校學生馬加爵。

2005年4月22日下午，北大中文系一名女生從北大逸夫苑理科2號樓9層跳下，當場死亡。據悉“其

[2]自殺原因是由于心理壓力過大”。

2006年9月29日凌晨，曲阜市一居民區胡同口發生一起持刀殺人案，某校4名學生將一男子連捅數刀，致其死亡。據悉，死者張某是曲阜某大學學生。

2010年10月20日夜，西安音樂學院學生藥家鑫，駕車撞人后又將對方刺死，逃逸時再次撞傷行人，后因犯故意殺人罪，被判處死刑。

這一連串的大學生校園內外暴力事件已經表明大學生心理問題已逐步演化為以暴力傾向為代價的心理疾病。據世界衛生組織估計，全球有約1/5的未成年人在成年之前會或多或少的出現情緒或行為暴力，主要表現為：學習困難、缺乏自信、與同齡人或成人交往有困難、吸煙、酗酒、吸毒、過早的性行為、離[3]家出走、自殺或暴力犯罪等。

難道這就是當代的大學生，他們在學習科學文化以求改造客觀世界的同時，卻恰恰忽視了改造自我、培養獨立人格，健全自我心理這一教育后果。社會各界都在追問：大學生暴力事件的根源究竟是什么？

二、大學生暴力事件形成的原因探析

大學生作為社會最敏感的群體，“象牙塔”中的佼佼者，在學習專業知識的同時，更應該反省個人自身修為。劉海洋為了驗證“笨狗熊”這句話的正確性，沖破了倫理的約束。馬家爵由于家境貧困，自卑感極強，導致人格激變，殘酷的殺害了室友。北大跳樓女生事件的表面原因雖是找不到活著的理由，而深層次的原因則是其心理脆弱、人格扭曲。藥家鑫刺死受害者的原因更簡單，因怕受害者看到其車牌號以后找麻煩。這些看似簡單的暴力事件背后，隱藏著深層次的社會、家庭和學校教育的根源和成因，筆者認為促成大學生暴力事件發生的原因有以下幾個方面：

1.不良的情感表達導致大學生人格畸形發展 長輩過度溺愛剝奪了孩子遭受適當挫折和困難，助人為樂以及獨立思考的權利和機會。溺愛比仇恨對 個性和人格造成的扭曲更大，而這恰恰是中國獨生子女家庭普遍的特點，也是大學生暴力事件的家庭根源。北京大學精神病研究所的唐登華教授說“蔫人出豹子”這句俗話很有道理，從心理學的規律來看，嚴重的個性壓抑就會帶來巨大的個性膨脹，受到壓抑的個性最終會為自己的伸展找個缺口，大學生暴力事件的悲[4]劇往往也就這樣產生了。目前，中國家庭的“421”結構，兩代人共同照顧一個孩子，加上學校教育中過分強調學生的主體地位，使得家長、老師對孩子嚴重“溺愛”，這種苦心培養的結果使孩子失去了自己的個性和獨立人格，也失去了自我作主的機會和能力，一旦遭遇挫折，就不知所措，在失望、焦慮、壓抑中就會產生荒誕怪異的想法以及反社會的行為。

2.青春期的叛逆促使大學生人格嚴重扭曲

社會生活價值以及角色扮演的多元化，使得家長、老師疲命于應付社會結構轉型的多種需求。在孩子的成長過程中，難以兼顧青春期遇到的各種問題，進而忽視了孩子的情感需要。學生在成長過程中的性格多元化、情感豐富化，人際交往廣泛化等都被家長和老師望子成龍要求的一元化所替代，造成學生人格缺失，性格孤僻，個性趨同，反社會化傾向的隱患猶如一顆定時炸彈埋藏在每個孩子的心靈深處。這樣，孩子在表面順從，個性嚴重壓抑的情況下就會產生一些超越社會規范的行為舉止。

3.統一的評價標準嚴重制約大學生的人格形成

學校的教育方式和評價標準對于青少年人格和個性的影響至關重要。多年的應試教育使得家長和學校把學習成績作為衡量孩子優劣的最重要標準，相應降低了對其他方面的要求，也就忽視了孩子人格的塑造和個性的培養，所謂“一俊遮百丑”，成績好就是真的好，這種功利性過于濃厚的社會評價機制和教育方式同樣也影響著當下的高等教育。由于現行教育體制往往不太重視學生人格和心理健康的培養，加之在心理教育、環境教育、人文精神教育等方面有所欠缺，使青少年失去了培養健全人格的重要途徑。然而社會對青少年寄予厚望，學校也往往憑學生成績的好壞來評判一個學生，這給青少年造成了很大的壓力，在期望與現實相距太遠時，他們的心理防線就會很快地崩潰。

4.轉型期的困惑致使大學生難以形成健全人格

目前，我國正處在社會轉型時期，傳統的社會道德價值體系正在逐步解體，而新的社會主義市場經濟條件下的道德價值體系雖初步形成，但還不健全、不完善，不能給人們提供良好的道德約束機制和正確的價值導向。此外，社會主義法制的健全和完善也需要假以時日，大環境的影響導致了許多大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成缺乏準確的目標定位和對自己的未來缺乏清晰的職業規劃，短視行為導致道德觀念和法制意識淡漠，從而形成具有缺陷的人格，這就引發了許多暴力事件。

綜合來看，大學生暴力事件產生的成因既有家庭因素、又有學校以及社會因素，這些因素合力作用的結果，就造成了一些大學生人格扭曲和性格畸變，進而導致校園內外暴力事件的發生。因此，提高大學生心理素質，培養他們具有健全人格和獨立個性，增強他們的心理承受力是社會轉型期的當務之急。

三、大學生健全人格的內涵

中國古代有圣賢君子的理想人格標準，西方現代人本心理學也提出了健康人格標準。我國著名教育家

[5]蔡元培先生提出：“教育的目的是養成國民‘健全之人格’”。健全人格不是單純的心理學概念，而應是倫理學、社會學、美學、教育學、心理學等多種學科，甚至整個人文社會學科的一個基本概念，健全人格可以理解為道德人格、美的人格，它包含了對人格真善美的追求。

所謂健全人格，就是能夠促使人發展的人格。它是知、情、意三方高度平衡發展的結果，從內涵來看，應該包括：① 具有較高的認識判斷能力，嫻熟的語言表達能力。想象力豐富、有創造性思維，樹立起了正確的人生觀、世界觀、價值觀，能明辨是非。② 情感豐富，愛憎分明。既有異性之愛、親情、友情，又有道德感、正義感、美感。對國家、社會、民族、人類的發展進步有著強烈的責任感。③ 意志堅強。能根據一定的價值目標和行為規范來有效調控自己的行為，表現出較強的自制力和適應能力。能協調人格

[6]結構內部知情意三者的關系，避免人格的畸形與分裂。

當前社會正面臨著價值觀的重塑、社會的轉型、貧富分化、就業壓力加劇、西方價值觀念的沖擊等多重因素的影響。而大學生恰逢其時，是在浮華與淺薄中固守大學校園的一方凈土，承襲傳統，繼續堅守“大學之道，在明明德；在親民；在止于至善”的傳統，還是隨波逐流，適應時代潮流的召喚，融入社會，這無疑是一個十分沉重而又難以廓清的話題。但不管怎樣，人之為人，真善美的追求是古往今來做人的終極 追求和目標，實現這一目標，健全人格的培養是其不可逾越的前提。

四、高校思想政治教育工作如何應對大學生人格培養

21世紀科技高速發展，社會生活瞬息萬變，工作節奏日益加快，這種高頻率、短周期、大幅度持續變化的趨勢使得高等教育的使命不僅在于創設卓越的學術環境，鼓勵學生積極學習，進行知識與技能上的武裝，以增強自身的競爭力；更加重要的是要提升學生對社會的適應能力，培養他們的道德判斷力，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，塑造健全的人格。教育的根本目的是培養人，教育的對象是人，教育的本質是一個人文過程，是以人為中心，把學生的自由全面發展——即個性與才能的發展作為終極目標的過程。培養學生健全人格作為其自由全面發展的一個重要組成部分，應該做到以下幾個方面：

1.恰當的情感表達促使大學生形成健全的獨立人格

就當前我國大學生群體的現狀來看，90年代后的獨生子女居多，這些孩子大都是家里的“寶貝疙瘩”，缺乏生活的獨立性和實踐的自理能力，很多人上大學才第一次離開家庭的庇護。進入大學后，完全置身于班集體之中，集體中人際關系的好壞對其人格塑造和心理健康影響極大。團結和睦的班集體，同學間友愛互信，易使人產生溫暖和安全感；相反，不團結的班集體，同學間冷漠、敵意和猜忌，使人產生壓抑感、焦慮感，缺乏安全感和信任感。而當代的大學生，在父母的嬌慣下，進入大學后不會處理人際關系，往往只顧自己而不管別人，很少考慮集體，甚至為雞毛蒜皮的小事互相猜忌鬧矛盾，進而影響到正常的學習和生活，這必然會對其健全人格和個性培養產生消極影響。

筆者認為，應該從家庭教育開始，以恰當的情感表達來奠定培養大學生健全人格和良好個性的基礎。其主題思想應是“尊重，愛而不溺”。強調尊重，是雙方交流的平等對話。這里，尊重是愛的核心，長輩對孩子做到愛而不溺，應該做到：

⑴ 家長要有理智、有分寸的愛護自己的孩子，既要讓孩子感到長輩真摯的愛，使其感受到來自家庭的溫暖，又能激發起孩子積極向上的愿望，讓孩子關心父母和其他家庭成員。并逐步要求孩子做一些力所能及的家務勞動，這不僅有利于培養孩子熱愛勞動，關心集體的良好品德，而且有助于培養孩子的健全人格。

⑵ 家長要正確對待孩子的要求。人都是有需求的，而且需求是多方面的，往往也是無限的，家長既不能對孩子的要求百依百順，有求必應，使孩子過分貪婪，也不能對孩子的任何要求都以節儉為名，非常苛刻，導致孩子因欲望得不到滿足而走上邪道。這樣，才能使孩子在長輩的正確情感表達中培養出獨立的個性和健全的人格。

2.良好的環境營造出培養健全人格的氛圍

環境是個體生產生活過程所處的周圍天然的或者人工的場所和景觀，它對人的生存和發展具有一定的影響作用。中國古代就有“孟母三遷”、“良禽擇木而棲”等說法。現代社會中，人們越來越追求外在的衣食住行之美，名車、豪宅、時裝、美酒等正吸引人們耗費更多的金錢和時間去追逐。相比之下，人們對內在美的追求、對傳統道德習俗的承襲、似乎已經開始淡忘，外在環境造成整個社會風氣的虛浮和淺薄。環境對人性的塑造正在走上一條畸形的道路，人們健全人格的衰退顯然是人類社會發展的隱患，是經濟和財富增長過程中的不合諧音符。大學生正處于世界觀、價值觀、人生觀形成的關鍵階段，他們的觀念很容易受外界環境的影響。為此，對當代大學生健全人格的培養更應注重良好環境的塑造，把家庭、學校、社會三者結合起來做到三位一體，共同為營造一個良好的環境，培養當代大學生的健全人格服務。

⑴ 良好的環境條件，包括家庭、學校、社會三個方面。英國著名哲學家懷特海說：“在中學階段，學

[7]生伏案學習；在大學里，他們需要站起來，四面觀望。”這說明比起少年兒童，大學生受家庭影響的高潮已經過去了。雖然家庭條件不可忽視，但是相比之下，學校和社會的影響更為重要，在學校里，良好的校風、學風，高尚的師德風范，融洽的師生關系，健康的班集體，豐富的文體活動和社會實踐活動的開展，都有助于發展和培養大學生良好的人格和個性品質。因為這一系列的條件，既可以起到潛移默化的影響，又能提供學習模仿的榜樣。既可以及時地使學生良好的個性和人格得以鞏固和發展，又可以使畸變的人格和個性得以預防和矯正。

⑵ 大學生所處的社會環境和地位的特殊性，又可以使之直接或間接地接受大量的社會信息。求知欲望的增強，使他們更加趨向各種社會信息；思維能力水平的有限性，使他們又很容易不通過充分加工，就 去吸收這些社會信息。所以有時一本好書，一部好電影，可以激發他們的激情，引起他們模仿的意向和行動，這些都為塑造和培養大學生健全的人格和個性提供了良好的外部環境。

3.正確分析，積極引導大學生樹立健全人格

進入大學校園，新的環境、新的人際關系、新的知識體系、新的遠景規劃，迫切的要求大學生對自己的內心活動進行探討，更加明確的認識自己。他們對認識和評價自我充滿了濃厚的興趣和急迫感，自我認識和評價的水平大大提高。但古人云：知人既以為難，自知誠亦不易。自我評價和認識是比較困難的，加上大學生心理發展的不成熟，尤其是認識能力還處于發展之中，對他們認識自己帶來一定的困難，當遭遇失戀、成績不理想、人際關系受到挫折時，都有可能帶給他們對待自身認識和評價的錯誤影響，所以他們在評價自己的性格特點時還缺乏必要的客觀性和正確性。可是如果人們不能夠正確的認識和分析自己的人格特點，就談不上改變和塑造自己的個性和人格。因此，作為高校的思想政治工作者，應該利用各種機會，向學生介紹有關方面的知識，幫助并引導他們正確地分析和認識自己的人格和個性的優缺點，為進一步塑造良好的人格和個性打下基礎，在引導中化解矛盾、平息糾紛、解決危機，幫助大學生在生理上和心理上都健康成長。

4.調整課程設置，以人文精神滋養健全人格

從劉海洋到藥家鑫事件的發生，促使我們進一步反思教育的失敗和人生價值體系的扭曲。筆者認為：當前很重要的一點是要改變教育中“重理輕文”的現狀，除了做好課程設置和安排以外，更重要的是注重師資的遴選和教材的選編，從而能夠實現以人文精神本身的美感和魅力打動、吸引學生，讓他們在潛移默化中充實豐富自己的精神世界。今天，科技發展越來越與倫理問題糾結在一塊，諸如生物基因與遺傳科學問題等等。離開了人文與倫理的關懷與指導，科技的發展非但不會造福人類，反而會為人類社會的發展和前進帶來負面效應。人文教育是由人來進行的，因此，教育者自身應是具有深厚學養的學者，而不是通過“人文教育”來作踐人文學科，使學生成為失去人文興趣的“南郭先生”。在人文教育的構成中，當前還應特別注意克服偽哲學的積弊，改變哲學教育的某種“真空”狀態。思想大師早就告訴我們要提高一個民族的思維水平和精神素養，除了學習哲學之外別無他途，如果我們的教育特別是高等教育通過加強和改善人文和哲學學科的教育，使學生既有豐富的“意象世界”和形象思維能力，又具有良好的邏輯思維、理性

[8]思維、綜合思維素養，那么就可以真正做到以人文精神來滋養學生的健全人格和獨立個性。

5.修正評價標準，培養健全人格的復合型人才 隨著市場經濟體制在我國的確立，功利性思維方式不可避免的影響到了教育的各個領域，我們追求的素質教育仍然只落實在口頭上，對于學生好壞的評價仍然是依成績而論，過度強化的應試教育理念難以培養出真正適應社會需要的健全人格的復合型人才。當全社會都在追求學生應該“知識至上”時，我們是不是該冷定的思考一下，有知識并不等于有文化。學習文化的過程，同時也是改造自我的過程，學生通過學習文化，還要使自己成為一個負責人的個體，健全人格的一個重要方面就是為自己的行為負責，擺脫原始欲望的控制，能夠在群體生活和社會生活中展現自身存在的價值并獲得快感。目前，家庭、學校和社會教育是培養學生成才的一個有機整體，而他們的評價標準卻不盡相同，且相互之間缺乏溝通。因此，三者應該聯合起來，為學生制定一個統一的努力目標，使學生不僅要學習好，而且要身心健康。我們只有在改變傳統評價標準的基礎上才能培養出人格健全，個性鮮明，具有創造力的復合型人才。

總之，大學生是一群特殊的社會群體，而這一特殊群體中存在著人格不健全，個性有缺陷的不在少數，這對目前的高校思想政治教育工作提出了嚴峻的挑戰。如何做好這部分人的心理轉化工作，培養具有健全人格和良好個性的大學生是高校思想政治教育工作者應該關注的重中之重。

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