第一篇：從高考歷史試題看學生歸納能力的培養(yǎng)

從高考歷史試題看學生歸納能力的培養(yǎng)

目前，江蘇歷史高考試題題型為選擇題、非選擇題。非選擇題主要是材料題題型。所謂材料題，是在題干中提供幾則材料，學生依據(jù)材料或結合所學知識回答問題，或撰寫歷史小論文。在解題過程中，無論是材料題的解答還是歷史小論文的撰寫，越來越注重要求學生對材料的解讀、理解，對材料信息的提取和歸納，以及對書本知識的運用等。本文擬以江蘇省高考試題為例，談歷史教學中培養(yǎng)學生歸納能力的重要性及途徑。

一、透視典型試題，剖析設問點的能力要求―――歸納綜合

1.歸納材料信息

以2013年普通高等學校招生統(tǒng)一考試（江蘇卷）歷史試題第21題為例，“……②歷代許多家訓體現(xiàn)了以仁為核心的儒家倫理。據(jù)材料二，歸納儒家倫理的主要內(nèi)容。③儒家的倫理思想深刻影響中國社會。據(jù)材料三，指出明代統(tǒng)治者與民眾對儒家倫理所持的態(tài)度及其各自的做法。④綜合上述材料和所學知識，概括儒家倫理在中國歷史上所起的積極作用。”

此題中三個問都是考察學生歸納材料的能力。具體而言可分為兩種類型。

（1）就事論事型

即根據(jù)其中一則材料，歸納材料中的信息。第二小問“據(jù)材料二，歸納儒家倫理的主要內(nèi)容”和第三小問“據(jù)材料三，指出明代統(tǒng)治者與民眾對儒家倫理所持的態(tài)度及其各自的做法”即屬就事論事型。

（2）綜述型

本題型中，先根據(jù)幾則材料回答幾個問題，然后最后一問要求學生依據(jù)本題提供的所有材料，歸納總結后回答問題。上題中第四問“綜合上述材料和所學知識，概括儒家倫理在中國歷史上所起的積極作用。”就屬綜述型。

2.歸納整合所學知識

以2011年江蘇高考歷史試題24B.“中外歷史人物評說”為例。本題中第二問是：“按照材料二的思路，概括兩位先哲觀念相似的原因，并以具體社會背景加以說明。”此問中“概括兩位先哲觀念相似的原因”是歸納材料信息，而“按照材料二的思路，并以具體社會背景加以說明”，就是讓學生歸納整合已學歷史知識，考察其歷史思維能力。

由此可以看出，學生解題時的歸納能力很重要，不光用于解答材料題，這幾年江蘇高考都考歷史小論文的撰寫，也需要學生具有較好的歸納能力。

二、重點突破，通過引導學生抓住關鍵詞或句，培養(yǎng)學生的歸納能力

歸納法或稱歸納推理，有時又叫做歸納邏輯，是從個別性知識，引出一般性知識的推理，是由已知真的前提，引出可能真的結論。歷史學科的歸納法，在于梳理歷史發(fā)展的脈絡，總結歷史發(fā)展的規(guī)律，得出正確價值取向的歷史感悟。那么，如何培養(yǎng)學生的歸納能力呢？

1.學科同理，借鑒語文教學方法引導學生在閱讀中歸納

目前江蘇省采用的各種版本高中歷史教材，是依據(jù)模塊編訂的，必修一是政治模塊，必修二是經(jīng)濟模塊，必修三是思想文化模塊。高一學生學習必修一時，對于某一時代的背景知識不了解，不能讓他們從政治、經(jīng)濟、思想文化等各個角度去分析。因此，在教學中，可以引導學生由語句到篇章、從書本到史料，進行歸納概括能力的訓練。根據(jù)小標題，讓學生歸納本課的主要內(nèi)容。具體到每一段，了解每一段的大意。

2.知識統(tǒng)整，引導學生打破教材知識體系，在歸納與推理中總結階段特征

在必修二和必修三的教學中，因為學生已經(jīng)具備了一定的歷史知識，在學習時可以多角度引導學生，如從政治、經(jīng)濟、文化、軍事、科技等方面分析每一個歷史事件發(fā)生的背景或原因及影響。目前人教版歷史教材的模塊學習可以使學生對于政治、經(jīng)濟和思想文化專題的內(nèi)容形成體系，但是學生有一個通病，即對于歷史事件發(fā)生的時間很模糊。因此在復習階段，不管是學業(yè)水平測試，抑或是高考，可以將三個模塊整合，從編年史的角度去復習。

歸納能力是一種綜合能力，不是一朝一夕能一蹴而就。歷史教師要善于借鑒其它學科的教學方法，在課堂教學中引導學生自主學習，對課本知識分析歸納，對學科知識進行整合，滲透邏輯思維、綜合分析、評論歷史觀點和語言表達等諸多能力，并通過真題演練鍛煉學生的歸納能力。

第二篇：從高考看學生心理素質的培養(yǎng)

高考考什么

——從高考看學生心理素質的培養(yǎng)

高考考什么？一是知識二是心理素質。所有人都是12年寒窗，但結果卻只看這四場考試，9個小時決定一切。我們除了要戰(zhàn)勝高考題目，更要戰(zhàn)勝自己。可是，常見的誤區(qū)總是輕前者，重后者。事實上，心理素質的培養(yǎng)和知識的累積一樣：有一定的規(guī)律可循，非一朝一夕之功。而且，這種素質也并非只有高考時才需要，在人生的考場上它也不可或缺。所以，在高考來臨時，有必要提出“高考心理素質的培養(yǎng)不能臨時抱佛腳也不能過后就拉倒”的觀念，因為這對往高考方向走和走過高考之路的學生都是必要的。

高考心理素質重要不言而喻。據(jù)東方網(wǎng)消息：著名心理學家、高考研究專家王極盛教授, 2000年通過對全國74位北大、清華高考狀元的調查研究認為，考前和考場的心態(tài)，是學生能否發(fā)揮自己能力的最重要因素。據(jù)新華社報道：從心理上戰(zhàn)勝高考，可以說高考就成功了一半，這是74位高考狀元的共識。因此，每年高考前老師和家長都會教育學生不要緊張，媒體上也有各種相關指導。應該說，高考前放松心情，睡個好覺，做做戶外運動等等這些方法確實能在一定程度上緩解壓力，有助于考生的臨場發(fā)揮。但，高考心理素質的培養(yǎng)卻是一個長期的過程，不能一蹴而就。羅馬不是一天建成的。只有到高考時，許多家長和老師才把這個問題重視起來，對那些平時心理素質比較薄弱的學生來說，這種急功近利臨時抱佛腳的行為，收效多大，值得懷疑。春日未耕秋有何獲？臨渴掘井，斗而鑄錐，不亦晚乎？

事實上，健全的人格、遇事不亂、處變不驚、敗而不餒的良好心理素質的培養(yǎng)關鍵在于日常要做好家庭教育的慢功，慢慢培育孩子的心理素質，而不是高考臨時抱抱佛腳就能取勝的。應該說，素質教育的概念即包括了對學生心理素質的培養(yǎng)。但“惟分”是舉的傾向，仍然導致我們忽視了對孩子成長過程中健康人格的關注和良好心理素質的培養(yǎng)。

【案例】

孫圣楠：2009年從北京師范大學實驗中學考入清華大學 第一門就考 “砸”了 6月6日，高考前一天。

語文是第一科，也是考前心里最沒底的。睡得比較晚，一直在背課文，背得不好，晚上11點多才睡下，還做了夢，夢到第二天的語文考試，夢到了作文題目。

6月7日，第一科，語文。

緊張。打開語文試卷，最先看的就是作文題目，跟昨天夢里的不同，也跟老師在最后沖刺階段要求我們重點準備的不符，這個題目挺好寫的，但當時緊張到幾乎無法思考，反倒不知道寫什么了。

6月7日，第二科，數(shù)學。

雖然語文沒考好，但是，平復了自己的心情，數(shù)學正常發(fā)揮。6月8日，第三科，理綜。

題目很難，又沒考好，從考場出來，所有考生的臉色都不好，家長呼啦啦圍上來，問長問短，很多考生當時就哭了。我考得也不好，但是想，既然大家都沒考好，那也就這樣吧，再把剩下的考好。

6月8日，第四科，英語。

考了3科，竟然有兩科都砸了，英語就好好考吧。這樣想著，反倒輕松了。結果，英語考得超好，除了作文，一共就錯了兩個選擇題。

最后，我如愿考上了清華，我的體會：可以化“悲憤”為力量，但不能一直悲憤下去。

【案例分析】孫圣楠的個案向考生提出了一個問題：考砸一門影響情緒怎么辦？其實，很多考生都有一個錯誤的觀念，認為考砸了一兩門就等于全砸了。實際上在每次考試中，特別是在高考這樣重大的考試中，全部科目都100%地發(fā)揮最好水平，甚至正常幾乎是不可能的，每個人都有發(fā)揮不理想的科目或內(nèi)容，有自己不滿意的地方，這是極為正常的現(xiàn)象。因此，你認為考砸了的科目，可能是因為試題較難，大家都面臨著同樣的難題，所以平均分就會下降，因而你算不上考砸。即使是你個人的問題，那么每個人都會出現(xiàn)不同程度的緊張，只是體現(xiàn)的科目和形式不同。因此考砸一兩門應當視為正常情況，沒必要為此殃及其它。

因此，家長、學校、社會各方形成的合力，通過日常生活中點點滴滴辛勤澆灌，培養(yǎng)學生良好的情商，養(yǎng)成健康的人格和遇事不慌的心理素質，不僅有利于孩子在高考中正常發(fā)揮，更有利于他們在整個人生中獲得一個又一個優(yōu)異的成績。因為，從宏觀上看，高考只是人生的一個階梯而已。走過這一步，也僅僅是個開始，今后人生中將面臨的比高考要難的考試還有許多。而在現(xiàn)實生活中，中小學生卻面臨這更多的壓力和挑戰(zhàn)，這使得他們必須擁有更強的心理承受能力，但真實的情況卻并不是這樣的：

只要在互聯(lián)網(wǎng)上敲出“校園暴力”這四個字，馬上就能跳出兩萬多條與此相關的信息，近年來，青少年犯罪，校園暴力事件頻頻見諸媒體。一份來自中國青少年犯罪研究會的統(tǒng)計資料表明，青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占到了全國刑事犯罪總數(shù)的70％以上，其中十五六歲青少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數(shù)的70％以上。專家指出，14歲至16歲是非常危險的“犯罪年齡”。是什么原因使得花季少年變得如此血腥暴力？

案例一

11月18日下午，只因籃球場上的一句小小口角，西安南郊某重點高中一名17歲的高二男生糾集朋友將對方活活打死。

案例二

11月12日晚自修時間，廣東省恩平市一中學校園內(nèi)發(fā)生暴力案。三名同學用刀子將一名男生刺至重傷不治身亡。另一名勸架男生被刺重傷留醫(yī)。

案例三

10月11日和14日，只因為同學間起了小摩擦，廣州市海珠區(qū)某中專學校連續(xù)發(fā)生了兩起斗毆事件，造成一葉姓男同學于15日傷重不治身亡。警方介入調查，3名涉案學生已被刑事拘留。

案例四

9月22日，西安市西郊某專科學校發(fā)生了一起令人震驚的校園暴力案。僅因同學阻攔他們?yōu)榉亲鞔酰瑤酌@惡霸竟將勸架同學毆打致死。

案例五

9月11日下午1時左右，甘肅省一中專中醫(yī)班三年級女生肖詩（化名），被同校五名男生折磨一個多小時。他們就用浸了水的毛巾輪番在她臉上使勁抽打。10分鐘后，強迫肖詩像狗一樣鉆課桌。然后逼迫肖詩抽煙。更為過分的是，他們竟把3張凳子壘起來，讓肖詩坐在上面，美其名曰“耍雜技”。他們發(fā)出哭的口令，肖詩就得放聲大哭，他們發(fā)出笑的口令，肖詩就得哈哈大笑，整個過程持續(xù)了一個多小時，事后，醫(yī)生認為肖詩患上了反應性精神病，屬強烈外界刺激所致。

案例六

7月4日，北京市朝陽區(qū)安慧北里中學上演了一幕校園悲劇；因為沒錢送給同學“消費”，該校初一（3）班學生趙闊天的左臂被同學用打火機和煙頭硬生生燙傷了5處。

案例七

5月27日，武漢新洲區(qū)李集鎮(zhèn)李集中學初三（4）班學生張俊杰猝死在校內(nèi)。這名16歲少年的死在當?shù)匾疖幦淮蟛āＰ轮蘧?9日證實，猝死學生張俊杰事發(fā)當晚曾因爭座位與人發(fā)生口角，并在隨后的沖突中致死。

案例八

5月12日晚11時，扇耳光、脫衣服、拳打腳踢、潑冷水??西安16歲一少女因不愿拉幫結派，在學校宿舍里遭到近十名女同學的圍毆，身心受到極大傷害。

案例九

1月13日，寧夏靈武農(nóng)場發(fā)生一起中學生群體性持械斗毆事件。參與斗毆的25名中學生中，有一人死亡，兩人受傷。

案例十 9月30日下午3時50分，西安市81中初一學生于某與同班同學李某在教室因瑣事發(fā)生打架，于某用隨身攜帶的一把不銹鋼單刃匕首捅入李某左肋部，李某經(jīng)搶救無效死亡。

案例十一 10月24日下午4時20分，高陵縣原后小學三年級學生巨某與五年級學生唐某放學回家途中，戲耍發(fā)生口角，打鬧中唐某用隨身攜帶的小水果刀劃破巨某的頸部，巨某因流血過多，經(jīng)醫(yī)院搶救無效死亡。

案例十二 10月24日凌晨，長安太乙宮街道辦事處黃岱灣村發(fā)生一起搶劫殺人焚尸案。11月3日，太乙宮初中三年級學生左某，在其家長的陪同下去太乙宮派出所投案自首。

案例十三 11月2日晚10時40分，西安桃李旅游烹飪專修學院中專學生甄某與同學史某等打斗，被史某用雕刻小刀刺傷，經(jīng)醫(yī)院搶救無效死亡。

案例十四 11月3日下午6時45分，西安高級中學高二學生劉某服下約50克氯化鋇藥品，留下一份遺書。他將此事告訴老師后，即被學校領導和老師送往第四人民醫(yī)院全力搶救，11月4日凌晨4時20分，劉某經(jīng)搶救無效死亡

這一個個的血淋淋的事件讓我們這些作為教育者的人心痛，也讓我們這些為人父母的人心痛，心痛之余，我們不僅要問：“現(xiàn)在的孩子究竟是怎么了？他們?yōu)槭裁催@么容易沖動和富有攻擊性？在他們的成長過程中，身為他們的父母、他們的老師以及他們的長輩，在教育方面是不是忽視了哪些重要的因素呢？應如何避免孩子產(chǎn)生這種不良的攻擊行為呢？”

現(xiàn)代的健康概念已不僅僅是身體的健康，而是身心的全面健康，它包括心理健康和生理的健康。心理健康教育也稱心理教育、心理素質教育，是指運用心理學理論方法有目的地培養(yǎng)受教育者形成良好的心理素質、調節(jié)心理狀態(tài)、開發(fā)心理潛能、完善個性發(fā)展、保持心理健康的一種教育過程。

中小學生在生理或心理方面還不成熟，尚處于成長、學習階段，他們?nèi)菀自趯W習、生活、人際交往和升學就業(yè)等方面，遇到各種心理困惑和問題。這些困惑有的能通過他們的自我調適自然地解決，有的則未能及時解決，形成心理障礙，嚴重的發(fā)展成為心理疾病。學校心理健康教育的任務，就是要面向全體學生，圍繞發(fā)展性目標和防治性目標來開展工作，對學生進行心理健康的教育和訓練，使學生的個性和潛能得以健康發(fā)展，保持最佳的心理狀態(tài)，預防學生的心理障礙，矯正心理偏差，對有心理障礙的學生進行心理咨詢和心理治療。

“15歲的初二花季少女張雪被同班男生殘忍地用磚頭拍死在了菜田：后腦勺變形，耳朵變形，眼球爆裂，甚至口腔里的牙齒也被砸掉了六七顆！原因是因 3 為她拒絕了該男生的求愛”

在生理逐漸成熟而心理還未成熟的青春期，青少年與異性交往的需要逐漸強烈。與異性交往，能暫時緩解釋放因性生理發(fā)育產(chǎn)生的性活動的壓力。在馬斯洛（Maslow 1970）的需要層次理論中，人類的需要被分為五個等級：“生理的需要，安全的需要，愛和歸屬的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。”只有當前一層次的需要得到滿足，人們才會產(chǎn)生更高的需要。愛和歸屬需要的滿足能帶來被接納的心理感受。這種需求的滿足與否會影響到青少年的自我意識，特別是自我同一性的形成。埃里克森（E.H.Erikson）在其《人類發(fā)展的心理—社會理論》一書中，按照個性發(fā)展各時期主要矛盾的出現(xiàn)，把人生個性發(fā)展分為八個階段。在少年期，12歲至18歲。這個階段的特征是有了同一感、個性感、差異感。埃里可森認為，只有一種堅實的內(nèi)在同一性才標志著青年過程的結束，而且也才是進一步成熟的一個真正條件。一個人獲得了同一性，就意味著他取得了內(nèi)外的平衡和適應能力，對自己和對他人、對社會環(huán)境能從容地適應。與同一性相對立的是同一性混亂，意味著這個人內(nèi)外失調，難以面對復雜的社會生活。而青春期中的青少年正處于自我同一性建立的過程中，因環(huán)境的變化而導致的心理變化十分劇烈。

案例中的男生，其求愛行為體現(xiàn)了青少年對愛和歸屬的正常需要，面對求愛被拒，其實還有很多其他的應對方法，可以取得心理平衡。但可惜的是，在此需要暫時不能被滿足時，他卻選擇了實施兇殘的報復。青少年的性生理心理發(fā)展不平衡，對挫折的承受能力低，情緒情感不穩(wěn)定，自我中心與不能考慮他人的需要的特點構成了這起悲劇。

案例二：

“北京盛基藝術學校2005級表演系學生林靜（化名）被同校2003級表演系的六名女學生堵在宿舍毆打1小時：扇耳光潑冷水踢肚子。”

青少年時期，同伴關系無疑是繼親子關系外，青少年最重要的人際關系之一。在與同伴的交往中，存在著“相似相容，相近相親”的規(guī)律。他們自由的選擇同伴，組成一個個小團體。而同伴的選擇標準不一而同。有的是學習成績，有的是興趣愛好，有的是個性性格，有的是衣著打扮。在不同的標準下，相似的個體聚集起來。在這一個個小團體中，有著十分鮮明的團體文化。每個個體都必須自覺遵從認同團體文化，如果團體中大部分成員認為某個成員犯了規(guī)矩，就有可能出現(xiàn)懲罰該成員。為了避免被孤立，獨自面對成長的煩惱，成員們的行為有著高度的一致性。有時為了與團體保持一致而不得不違背放棄自己的意志，如團體成員在一起行動時不顧道德法律規(guī)范。來自同伴或團體的壓力往往成為青少年陷入某些不良行為的重要因素。

另一個導致青少年團體暴力事件的頻頻發(fā)生的原因是在團體中，每個成員個體的身份意識被團體成員的身份意識弱化。相應的各個成員對自己行為的責任感被弱化，每個成員都會產(chǎn)生后果是由團體成員分攤的感覺。結果就是團體暴力往往造成更為嚴重的后果。如案例二。

案例三：

“今年9月1日，福建南安市石井鎮(zhèn)年僅13歲的女學生小旋突覺頭疼，被送往醫(yī)院搶救，沒想到竟永遠地離開了疼愛她的家人。小旋的父母親在整理女兒遺物時，意外地發(fā)現(xiàn)一本上鎖的日記本，里面記錄著小旋從五年級下半學期開始，長期遭兩名同班男同學毆打、生活在恐懼中的經(jīng)歷”。

關于攻擊性行為，有人認為是出于人的攻擊本能（如弗洛伊德），也有人認為是因為受到了挫折才發(fā)生(如多拉德)。班杜拉則明確指出，如同一切其它的后天習得行為。攻擊性行為也是社會學習的結果。他的“充氣娃娃”實驗，是有關攻擊行為的著名系列研究。研究的結果明白地告訴我們，青少年會從范型的榜樣中學習到行為。具體地說，青少年通過觀察習得的行為，也許會直接的表現(xiàn)出來，但也可能并不表現(xiàn)出來。青少年在觀察學習后沒有表現(xiàn)的行為，并不意味著他們沒有學習到行為。只要外部條件和內(nèi)部動機相適應，習得而未表現(xiàn)的行為就會表現(xiàn)出來。攻擊性行為不僅可以從現(xiàn)實的成人那兒學到，也能從電影、電視的人物形象身上習得，甚至還能從卡通形象身上習得。此外，個人的直接經(jīng)驗對攻擊性行為的產(chǎn)生也具有重要作用。青少年在嘗試-錯誤行為中出的攻擊性行為，如果得到了強化（暫時因為實施暴力而獲得利益，如同伴間的地位），其發(fā)生的頻率就會大大加強。一個長期受同伴欺凌的青少年，在忍無可忍時作出反抗而又獲得成功，那么，他的攻擊性行為也會加強。這就是為何校園部分暴力的加害者又往往是暴力的受害者。

據(jù)報道，符合以下情況的青少年，如“性格嚴重內(nèi)向自卑，不能與他人溝通”，“家庭不和睦或存在家庭暴力”，“是非觀念和法制意識的薄弱”容易出現(xiàn)暴力甚至是犯罪行為。國外資料顯示，從言語性的取侮辱性綽號，散布不利對方的謠言，挖苦諷刺，威脅恐嚇，到面對面的挑釁行為，甚至是直接的軀體攻擊，各式各樣的欺凌事件或多或少得潛伏在校園中，給青少年的心身發(fā)展、人生安全帶來危害。許多欺凌事件都是在給受害造成嚴重傷害后才被發(fā)現(xiàn)，如案例三。

是哪些因素為校園暴力的滋生提供了溫床?又有那些因素使得校園暴力的受害者放棄應有的反抗,間接助紂為虐,最終成為暴力的犧牲品?校園欺凌事件的受害者，往往擔心因為自己的檢舉而遭到更嚴重的報復而不敢檢舉。對欺凌事件的調查不徹底，處理不嚴肅不僅對實施欺凌的青少年不會起到教育作用，還會傳遞“暴力事件是可以被接受的”信息。無怪乎，最終受害者逐漸相信自己應該成為暴力的承受者而不敢反抗、忍氣吞聲，進而導致暴力事件的持續(xù)和嚴重程度的升級。

總而言之，青少年暴力行為與青春期中的青少年正處于自我同一性建立的過程中，性生理心理發(fā)展不平衡，對挫折的承受能力低，情緒情感不穩(wěn)定，自我中心與不能考慮他人的需要有關。每個成員個體的身份意識被團體成員的身份意識弱化，來自同伴或團體的壓力往往是青少年陷入暴力等不良行為的重要因素，而暴力在媒體的頻繁出現(xiàn)成就了青少年攻擊性行為的社會學習。

對具有暴力行為的青少年，除了教育、批評、懲罰，更應該仔細調查他們?yōu)楹螘a(chǎn)生暴力行為的原因。識別暴力的易感因素，如是否有學習困難，是否有家庭暴力等，針對性的處理改善有暴力行為的青少年的外在不利環(huán)境及內(nèi)在的“暴力能解決問題”的錯誤認知，從而徹底改變其不良的行為模式。學校方面應程序化，制度化對欺凌、暴力事件的處理過程。對在校青少年進行有關校園欺凌的教育，讓他們清楚得懂得任何形式，任何程度的欺凌都是不能被接受的，有助于創(chuàng)造一個針對欺凌“零容忍”的環(huán)境。家庭、學校、社會共同合作，為處于動蕩不安的青春期中的青少年提供一個更平等，更關愛，更人性化的成長空間。

沒有什么比一個孩子的身體和心靈受到傷害更讓家長和老師心痛的了；沒有什么比一群孩子因為這樣或那樣的原因滑落到犯罪的邊緣更讓整個社會難以接受的了，而這種現(xiàn)象的所謂屢見不鮮，正說明了我們的家庭教育、學校教育乃至 5 社會教育某種程度的失效。

當我們回過頭來審視多年以來的家庭教育模式、學校教育模式，我們可以發(fā)現(xiàn)：專家提出的家庭和學校教育中“重智輕德”、不重視與孩子的心理溝通，教育方法簡單粗暴，或是歧視、漠視孩子等等現(xiàn)象，歸根結底是我們長期對個體缺乏一套完整的、健全的尊重生命的教育。許多家長打孩子，傷害了孩子的身體；罵孩子，傷害了孩子的人格尊嚴；重智輕德，則是將成人過多的功利性目的附加在孩子身上。在這樣一個環(huán)境下，我們無法做到泰戈爾老人所說的，“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息。”我們的孩子做出的那些事情，其實也就是社會“病態(tài)”的一種折射。

所以，教育之“育”應該從尊重生命開始，學校和家庭通過對學生進行生命的孕育、生命發(fā)展知識的教授，讓他們對自己有一定的認識，對他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度，讓學生在受教育的過程中，培養(yǎng)對社會及他人，尤其是弱者的愛心，使學生在人格上獲得全面發(fā)展。

一個懂得尊重他人生命的孩子，才不會做出那些同樣也會傷害自己的事情；一個懂得保護自己和愛惜生命的孩子，也不會輕易地去傷害別人的身體和心靈。那么，應該如何讓我們的孩子懂得尊重生命呢？

一、教化影響孩子的行為

上世紀60年代著名的“波波玩偶”實驗，以說明一個重要現(xiàn)象：教化（獎勵和處罰）影響孩子的攻擊行為。

實驗者是社會學習理論的創(chuàng)始人、美國著名的社會心理學家班杜拉，他讓一群4歲的孩子看錄像，片中人在毆打、踢、摔玩具娃娃，但是分為三種結果，一是此人得到了獎勵，在影片結尾，一個旁觀者登場稱贊他的行為；二是讓此人受到懲罰；第三種則沒有任何評價。

這群4歲的兒童被分為三組，分別觀看這三種結果的錄像，然后，把他們一起帶進放著玩偶的房間。觀察發(fā)現(xiàn)，除了第二組的兒童外，另兩組都表現(xiàn)出了侵犯

行為（打玩偶），而且第一組多于第三組。不過，如果告訴他們，模仿錄像中的侵犯行為，就可以得到獎品，那么第二組的兒童也會毆打玩偶，與其他組孩子的區(qū)別馬上就消失了。

孩子的暴力行為并非無本之木，它一定能在生活中找到它的淵源，這一實驗從各個方面，都給人以很多的啟示。

二、影響孩子的社會各個環(huán)節(jié) 首先，父母怎樣處理曾出現(xiàn)過暴力行為的孩子？父母此時的態(tài)度是非常重要的：有的家長認為，孩子雖然打了人，但他現(xiàn)在還小，等他長大以后就自然會沒事了；有的家長甚至鼓勵孩子打得好，這樣就不受欺負；有的家長則批評教育孩子，盡管別人打你不對，但你打回去也是錯誤的，你可以有其他方式解決問題，比如告訴老師。

面對校園暴力，家長是何心態(tài)？一些家長的錯誤心態(tài)使得孩子成了校園暴力的無辜受害者，甚至導致極端事件的發(fā)生。

震驚氣憤型：大多數(shù)家長在得知自己孩子被人勒索錢財或是拳腳相向時，第一反應都覺得特別震驚，不相信校園會發(fā)生這樣可怕的事件。

以暴制暴型：一些家長在得知孩子被人勒索或欺負后，不是積極地去找學校或老師進行溝通，而是給孩子灌輸不能吃虧，要以牙還牙、以暴制暴的觀念，甚 6 至跑到學校給孩子出氣。一位家長就對記者表示，從小他就教孩子誰也不能讓誰欺負，人家罵你你就打他，人家打你你就踢他??要是打不過了還有爸爸呢！他認為現(xiàn)在很多人都這樣教孩子，孩子不能太孬了，否則長大了到社會也會吃虧。甚至有些家長還為此送孩子學武術，練功夫，好對勒索者還以顏色。

忍氣吞聲型：在得知孩子被人勒索甚至被打時，這些家長都擔心得罪壞孩子后自己的孩子會遭到打擊報復，告訴孩子要離那伙人遠遠的，看見他們就跑。

縱容犯錯型：一些家長在得知自己的孩子在學校欺負別人孩子或勒索人時，往往認識不到問題的嚴重性。或是根本就不相信在家看起來特別老實的孩子會當上小“惡霸”，認為是夸大其詞，根本不對孩子進行教育，使孩子在錯誤的深淵中越滑越遠。

其次，孩子有很強的模仿力，他的第一任老師就是父母，會在不知不覺中向身邊的老師學習，但是很多父母很少覺得自己是孩子的老師，往往不太控制自己的行為。調查發(fā)現(xiàn)，80％的家庭存在虐待兒童的行為，包括精神、軀體的虐待；25％的夫妻之間有著家庭內(nèi)的暴力，當大人試圖用暴力來控制局面、不能克制自己的行為時，無形中就成了孩子的表率，孩子也會在社會中出現(xiàn)同樣的行為。

媒介環(huán)境也是重要的影響因素。目前很多的影視劇、卡通片、電子游戲、玩具，內(nèi)容涉及暴力，在不少闖關游戲中，只有殺了一個人，才能闖過一關，或者獲得積分，這就在無形之中傳遞出一種錯誤的信息，讓孩子以為暴力攻擊是受到鼓勵和贊揚的。因為孩子的行為不僅取決于獎賞與懲罰，還與價值觀的形成有一定的關系，如果通過對某人的制服可以獲得心理的滿足，那孩子就會在日常生活中不擇手段，這就是宣傳的示范效果。

孩子在社會化的成長過程中，如果第一次通過暴力行為獲得了一些好處，比如通過打其他的小朋友得到了一個玩具，而父母、家長、學校不重視這個問題，從心理上放縱他，不教育、不懲罰，孩子就易形成一種印象：可以通過實施暴力行為，來滿足自己的需求，而不必受到懲罰，這樣多次反復、強化，形成攻擊的傾向，在日常生活中就很容易用拳頭說話。

三、學會給孩子必要的懲罰

過于被溺愛的孩子，容易在心理發(fā)展的過程中形成自我過度膨脹的性格。所以，孩子的教育中，除了獎勵，必要的懲罰也很重要，父母和師長要給成長中的孩子立一些規(guī)矩，讓孩子知道，你在倡導什么、反對什么，否則，孩子在進入社會的過程中，難以被社會接納。

但何時該獎勵、何時該懲罰？知道這個分別是非常重要的，因為不恰當?shù)膽土P，會從肉體或者精神上傷害到孩子，所以，懲罰有一定的策略。

首先，懲罰一定要及時，如果是上個月的事情到這個月再懲罰，孩子已經(jīng)將事情淡忘了，延遲的懲罰沒有效果。

其次，要檢查懲罰的效果，讓孩子服氣。在懲罰過孩子后，要跟他談心：今天為什么要懲罰你？如何避免下次受罰？這種溝通對孩子很重要，他會逐漸學會一些價值觀。

還有，實施懲罰的家長和老師一定不要失去理智。比如別人上門投訴你的孩子打了他的孩子，你覺得丟臉，氣極了打孩子，但實際上這樣做沒有好處，只是打給別人看，懲罰孩子是要告訴孩子，我們是對你負責的，此時一定要理智，避免暴跳如雷、氣勢洶洶，否則孩子也容易學會你的這種不理智的處事方式。

另外，懲罰也可成一種提醒。如在學校孩子經(jīng)常打同學被老師、家長投訴，7 就可以在他的房間內(nèi)或者桌子上畫圖作記錄，有錯就記分，剝奪他的一些權利，但如果上周孩子被投訴了3次，這周投訴了2次，家長就可表揚他一下，這樣獎懲結合，通過鼓勵，逐漸減少孩子的不恰當行為，孩子會逐漸走上我們希望的軌道。

老師和家長要經(jīng)常跟孩子討論：打人是解決問題的惟一方式嗎？因為孩子是單向直線的思維，而大人更加靈活，會提出解決問題的更多可能性，家長就應在孩子小的時候教育他：其他同學如果打了你，你可以走開，向家長、老師求助，或者警告對方再打就報告老師，不一定非得使用拳頭。

現(xiàn)在的社會競爭激烈，在社會中人們要學會忍耐，鍛煉心靈的容受性。遇到問題時，要有靈活應變的心理潛質與技巧，因為社會上總有不好的人、不順心的事，不能以牙還牙，以血還血，這不是解決問題的方式。

12-15歲，被稱為第二反抗期，生理和心理發(fā)展的不同步，出現(xiàn)了反抗，這一孩子自我表現(xiàn)和成人感的體現(xiàn)。這段時期的孩子，對父母和周圍的人都深為反感，反抗的方式有態(tài)度強硬、舉止粗暴的硬抵抗，也有漠不關心、冷淡相對的軟抵抗。更有遷怒于他人的反抗遷移。

那么在什么情況下，青少年會出現(xiàn)反抗期的暴力行為呢？

當反抗期的孩子脫離老師和父母的視線，尤其是宿舍這個相對獨立的空間，他（她）為了證明自己有力量，能夠對自己周圍的人施加影響，尤其是人際影響時，他們往往會尋找一個弱小者，來對其實施暴力。第二，反抗期的孩子往往認為家長不了解也不理解他們，于是他們的交往就往往轉向同齡人。他們往往會在同齡人、在朋友中尋找知心人，并渴望獲得他人的接納和尊重，暴力、搶劫、早戀、網(wǎng)癮都是他們在這一反抗期容易出現(xiàn)的問題。如果孩子在這一時期沒有學會如何建立安全、融合的人際關系，他們往往會出現(xiàn)問題。而這一年齡階段的孩子的父母，往往處在上有老、下有小、中間有夫妻關系、工作負擔重的階段，父母的繁忙，就造成了孩子的榜樣缺失，而我們每個家長，也都不是十全十美的，生活、工作的壓力，使很多家長對孩子也是精神冷暴力、惡言相向、甚至拳腳相加。我們在孩子進入集體生活之前，一定要告訴他們，什么行為是可以模仿的，什么行為是應該規(guī)避的。

而結合我們的實際情況，總結出以下的原因： 不良風氣+溝通缺乏+事前無防患

在一些農(nóng)村，村與村之間小事而引發(fā)紛爭，繼而引發(fā)械斗等現(xiàn)象仍有存在，“孩子生長在這樣的環(huán)境下，不能不受到影響”。有的學生認為現(xiàn)時學校的管理存在一些缺陷，“在學校，一些老師一般只管學習，很少會留意到我們哪天的心情不好或同學間有哪些小摩擦，但正是這些小問題或負面情緒積累下來，一旦爆發(fā)就可能釀成大型的暴力事件。”而對于校園暴力的事前防范不力也是一個重要原因，初二學生阿濤頭一天進學校也帶了一瓶硫酸去，掉在地上摔碎沒有引起教師足夠的警覺和重視，悲劇在第二天發(fā)生。

那么，作為教育者，我們具體應該如何去做呢？ 專家：建議建立校園暴力三級預防系統(tǒng)

中國公安大學教授、中國青少年犯罪研究會副會長、著名的犯罪心理學專家李玫瑾表示，面對不斷加劇的校園暴力，歐美等一些國家的經(jīng)驗值得我們借鑒，目前美國等國家主要使用三級預防策略來干預校園暴力。

初級預防，是指在校園暴力發(fā)生前，通過一系列預防工作將暴力發(fā)生的可能 8 性降到最低。現(xiàn)在校園暴力很多時候是由于同學關系的矛盾處理不好而引發(fā)，這些孩子沒掌握必要的人際交往技巧，在初級預防階段，學校應注重培養(yǎng)學生的交往技能和對待問題的態(tài)度。在家庭預防方面，建議加強父母與子女間的情感，讓孩子感受到家庭的溫暖。

二級預防指的是在校園暴力發(fā)生前及時發(fā)現(xiàn)，并及時干預,工作重點在學校和家庭。雖然不是所有的校園暴力都有一些預示性的行為，但老師、同學、家長都能夠發(fā)現(xiàn)一些早期的警告信號。例如孩子最近很反常，經(jīng)常發(fā)脾氣，和同學說一些負面的言語。像感情孤立、有過感情被拒絕、暴力事件的受害者等學生，對于這些校園暴力可能出現(xiàn)的“高危人群”都應該成為學校和家長關注的對象。

三級預防指的是在暴力事件發(fā)生后做出及時反應。這需要教育行政部門和公安、衛(wèi)生等部門的密切配合。同時，我們還需要注意如何幫助學生和教師接納先前因犯錯而離開過學校的學生重新回到學校團體中，給他們一個改正的機會。

所以，在中小學中開展心理健康教育，不僅是社會和時代發(fā)展的需要，是對傳統(tǒng)學校教育的重要補充，也是學生全面發(fā)展、實施素質教育的需要。

1、心理健康教育是提高學生綜合素質的有效方式

人的整體素質由生理素質、心理素質、社會文化素質和政治素質等構成。生理素質是先天遺傳的，是其它幾類素質的載體和存在、發(fā)展的物質基礎，處于人的整體素質發(fā)展的基礎層次；社會文化素質、政治素質是素質的主要內(nèi)容，處于人的素質發(fā)展的最高層次，對其它幾類素質起主導的作用，決定著素質發(fā)展的方向，體現(xiàn)著人的本質特征。而心理素質包括學習能力、思維能力、操作技能、人格、情感、意志等方面，居于生理素質與社會文化素質之間，是個體遺傳和社會環(huán)境、教育相互作用的結果，它既影響著生理潛能的發(fā)揮、生理健康的狀況，又影響著社會文化素質的形成和發(fā)展水平，因此，心理素質教育為人的全面發(fā)展提供廣闊的心理基礎。它不僅可以維護人的心理健康，為各類素質教育提供良好的心理基礎，還可以改變長期以來我國教育單一應試教育模式，以滿足現(xiàn)在社會發(fā)展對人才的需要。同時，健康的心態(tài)和良好的心理素質是學生順利完成學業(yè)、渡過美好學生活的重要保證。因為對于今天的學生來說，擁有健康的心理是至關重要的，他們不僅應當具備較強的學習能力、邏輯推理和分析綜合能力、創(chuàng)新能力，而且必須有健全的人格、穩(wěn)定的情緒、較強的適應力、耐挫力、自制力和社交能力、堅韌不拔的毅力和寬宏大量、團結容人的品質。學生只有具備了這些良好的心理素質，才能適應現(xiàn)代社會的激烈競爭和快速變革。反之，將會出現(xiàn)種種心理失衡、人際沖突，經(jīng)不住困難與挫折的考驗，恐怕連最起碼的生存能力都會喪失。因此，注重培養(yǎng)學生的健康心理，是人才培養(yǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)，心理健康教育是素質教育中的要義。

2、心理健康教育可以培養(yǎng)學生主體性，形成完善人格 學生的人格結構比較復雜，影響的因素也很多，在人格的形成和發(fā)展過程中，不良因素不同程度地影響著人格的健康發(fā)展，從而導致人格發(fā)展缺陷，有些嚴重的甚至產(chǎn)生人格障礙。這些障礙對于學生的成才及適應社會都是十分不利的。學校心理健康教育堅持的是以人為本，強調尊重、理解、信任學生，幫助學生了解自身的心理特點，使學生接受道德規(guī)范、行為方式、環(huán)境信息、社會期望等來逐漸完善自身的人格結構，促使其自我意識的發(fā)展和完善，使學生感受到自身的存在與價值、優(yōu)點與缺點、現(xiàn)實與未來，能更有針對性地確定人生目標，選擇自己 9 的成才道路，能找準自己的位置，在學會處理與社會、他人的關系中，使人格得到升華和完善。

3、心理健康教育是開發(fā)學生潛能和創(chuàng)造力的可靠途徑 教育的目的之一就是要開發(fā)受教育者的潛能和創(chuàng)造力，它包括對學生進行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓練和培養(yǎng)，同時，還包括對學生自我激勵能力的訓練等，以提高學生的自主意識與能動性。良好的心理素質和潛能開發(fā)是相互促進、互為前提的，心理健康教育為二者的協(xié)調發(fā)展創(chuàng)造必要條件。心理健康教育通過激發(fā)受教育者的自信心，幫助主體在更高的層次上認識自我，從而實現(xiàn)角色轉換，發(fā)展對環(huán)境的適應能力，最終使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)展。

毅力、自信心，和做事的條理性是心理素質的三大內(nèi)容、堅強不屈的毅力、切實可行的自信和循序漸進的處事方法是成功的必要條件。

毅力，是人們談得最多的詞，在這里，我絕非隨大流附風雅，亂說一通，而是我覺得它重要而將之列為首位。毅力的含義我想大家一定很熟悉，不必贅言。至于如何在短時期內(nèi)增強自己的毅力，我覺得這樣一種方法不錯，那就是，從小事做起，從身邊每一件事做起，必須堅持不懈，而堅持本身就是一種毅力。我們不強求有關羽刮骨療毒那般銘心刻骨，但我們必須從心理上做那樣的準備。參加長跑，當你完全跑下來時；做一件難事，當你順利完成時，我想你的心情會是無比興奮與滿足。世上有這么一條不用證明的公理：人們完成一件事時，其收獲與這件事的難易程度成正比。我們且引用一游戲名詞，稱這種收獲為”經(jīng)驗值”，即毅力的獲得的表征值。

培養(yǎng)良好的心理素質，毅力是不可缺少的，同時自信也是得力干將。相信自己的能力，相信自己的機遇，相信自己的前途。一位哲人說過這么一句話：“一個人，如果連自己都不相信，那誰還會相信他?”毛澤東也曾氣宇軒昂地說：“自信人生二百年，會當擊水三千里。”但同時也應提防自信心理的癌變——自大。德國哲學家尼采就自大，在把自己比作光彩奪目的太陽中發(fā)瘋而亡。

對處于人生發(fā)展關鍵階段的幼兒來講，培養(yǎng)他們的自信心是十分必要的。自信心是指由積極自我評價引起的自我肯定，并期待受到他人、集體和社會尊重的一種積極向上的情感傾向。

簡單的說，自信心就是一個人對自身力量的認識和充分估計。自信心強的幼兒能積極主動地參加各種活動，并經(jīng)常在活動中得到鍛煉，發(fā)展能力，能積極地與他人交往，與同伴建立起良好的關系。

同時，自信心強的幼兒能勇敢地面對困難，大膽嘗試。而缺乏自信心的幼兒，在活動中缺少積極性，不敢提出自己的意見、建議，活動中更少發(fā)言，不敢與同伴交往，懼怕嘗試新任務。因此，為了幼兒的健康成長，我們要注意采取積極、適宜的教育方法，培養(yǎng)幼兒積極向上、樂觀進取的人格品質，幫助他們樹立自信心。

第一，教師應以積極肯定的態(tài)度，認真對待幼兒的評價。

幼兒對自己尊重、崇拜的人的意見特別重視，他們的看法往往會決定幼兒對自己的看法。作為幼兒心目中重要人物的教師，一言一行都直接影響著幼兒。比如，有的幼兒不會系鞋帶，老師無意地說了一句：“你真笨！”那么也許就是這不經(jīng)意的一句話，將會影響幼兒的一生。他就會認為自己不行，懷疑自己的能力，漸漸產(chǎn)生自卑感。

所以，我們必須認真對待幼兒的評價，經(jīng)常用積極評價恰如其分地表揚幼兒的行為。每個幼兒都有自己的優(yōu)點，我們要善于抓住他的優(yōu)點，及時地給予表揚，使幼兒能看到自己的優(yōu)點，體驗到快樂和滿足，從而激起他們繼續(xù)上進的愿望，增強自己的信心。

另外，幼兒由于能力所限，往往遇到的失敗比成功多。作為教師要對幼兒所付出的努力給予更多的鼓勵，善于從中發(fā)現(xiàn)幼兒所取得的成績，讓幼兒看到自己的進步，感到自己的努力并沒有白廢，從而也能樹立起自信心。

第二，為幼兒提供鍛煉能力的機會，引導幼兒學會正確的自我評價。

教師對幼兒的積極評價，固然是幫助幼兒樹立自信心的一個途徑，但是單單依靠外部的表揚和他人的支持是不夠的，最終的目的是使幼兒學會正確的自我評價。只有當幼兒對自己的能力有了較為客觀、正確的認識，才會樹立起對自己的信心。因此，幫助幼兒獲得能力，使他們感到自己是有能力的，可以從自己身上而不是從別人的贊賞里獲得自信，這是培養(yǎng)自信心的一個很重要的方面。

提供、創(chuàng)造機會，盡可能地讓自己嘗試解決問題，使其在實踐中提高自身能力，擺脫依賴心理，增強自信心。

例如，在日常活動中，當幼兒之間發(fā)生爭執(zhí)時，我們不再快刀斬亂麻似地爭取及時解決問題，而是有意識地引導幼兒對自身行為的對或錯進行認識，幫助他們學會如何自己正確解決問題，處理矛盾；當幼兒遇到一定的困難時，我們也首先是鼓勵幼兒自己想辦法去嘗試解決，而不是簡單地提供幫助。

通過這些活動促進幼兒的自主、自立精神，使幼兒能經(jīng)常體驗到克服困難、獲得成功的喜悅，從而相信自己的力量，自我評價就高，自信心就強。

第三，重視家園聯(lián)系，齊心協(xié)力教育好幼兒。

作為自我意識的主要成份，自信心的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中，特別是在與人交往中逐步形成和發(fā)展的。

周圍的人（尤其是成人）對幼兒的態(tài)度和評價，對幼兒自信心發(fā)展有直接影響作用。幼兒周圍接觸到的成人只有教師和家長，因此教師經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，進行交流，了解幼兒在家的情況，同時及時地將幼兒在園的表現(xiàn)反饋給家長，取得家長的配合。這樣才能使幼兒得到更好的發(fā)展。

據(jù)日常觀察了解，我發(fā)現(xiàn)在家庭中有兩種情況影響了幼兒自信心的形成和發(fā)展。第一種情況是父母對幼兒活動不能達到自己的要求時，較多持批評否定態(tài)度；第二種情況是父母百般溺愛幼兒，使之缺乏各方面的能力。

教師應重點幫助家長明確培養(yǎng)幼兒自信心的重要性，指導家長了解自己孩子自信心不足的原因，然后針對他們的特點，共同商討教育方法。如有的幼兒經(jīng)常遇到家長的批評，對自己信心不足，做什么事情都怕做錯而遭到他人的批評。

賞識教育是幫助孩子培養(yǎng)一種良好習慣的正面手段，是使孩子堅持下去的最大動力。在關鍵時刻，教師充分發(fā)揮語言的激勵功能，促進幼兒堅持完成任務。比如在玩“娃娃家”活動區(qū)時，教師表揚那些玩完娃娃家后，把家具等物品放回原處，并擺放整齊。對于那些在活動中不能堅持把家里收拾干凈、整潔，堅持性較差的幼兒給予適當?shù)呐u，讓幼兒知道做事要有始有終，不能中途而廢。

在體育游戲“炸碉堡”活動中，當一些幼兒堅持爬過山坡、走過橋梁等障礙物，沖過敵人的封鎖線，炸掉敵人的碉堡時，教師總要給予大力的表揚，稱贊他們是個勇敢、能干的小射手，能夠堅持到底，充分發(fā)揮了賞識教育的作用。而對于些膽小的幼兒不敢走過高高的橋梁，害怕掉下去時，教師總要先發(fā)現(xiàn)他們身上 11 的閃光點，而后用 “不要害怕，你一定能走過去，你是最棒的，老師相信你”等鼓勵性語言來鼓勵他們。在老師的鼓勵下，幼兒克服了膽怯的心理，堅持走過橋梁、爬過山坡等障礙物，最終取得勝利，并得到老師的大力肯定與贊揚。

因此，用賞識教育來培養(yǎng)幼兒的堅持性是一種非常有效的教育手段，它為幼兒堅持性的培養(yǎng)注入了原動力。

第四、提高幼兒克服困難的勇氣，是培養(yǎng)幼兒堅持性的奠基石。

幼兒由于年齡小能力有限，做事難免會遇到這樣或那樣的困難，這時孩子容易產(chǎn)生退卻行為。此時，我們應該讓孩子獨自面對一些他們應該面對的問題，在行動的過程中學會克服困難，在困難面前教他們學會解決克服困難的方法，培養(yǎng)做事有始有終、堅持到底的良好習慣，從而增強其堅持性。

例如，一個小朋友在玩兒抓壞蛋游戲時，不小心碰破了皮，很疼，這時老師鼓勵他不怕疼痛，不當逃兵，要一直堅持到底，最終抓到了“壞蛋”，表現(xiàn)了較好的自控能力和頑強的毅力。幼兒在活動中，時時刻刻面臨困難，面臨挫折。教師要做有心人，抓住教育的契機，利用和創(chuàng)設某種情境條件，提出某種難題讓幼兒感受困難、嘗試挫折，引導和鼓勵幼兒為克服困難尋求方法，做出努力，提高克服困難的勇氣，為幼兒堅持性的培養(yǎng)鋪下奠基石。

此外，“言必信，行必果”也是良好心理素質的一個特征。它在這里的意思是主要針對本身的，即不要輕易原諒自己，不要放松對自己的要求，計劃要做的事必須做完，而且還要做出成績來，否則學習生活就會雜亂無章，效率低下，最終使自己的思維惰性化，在心理上則表現(xiàn)為心緒雜亂，稍有變動就會尋路無門，四處碰鼻子，這可是考試中的大忌啊!考場風云變幻，但萬變不離其宗，只要你掌握了基本的方法，相信會有所成功的，以不變應萬變，這是千古將才們的傳世之寶。具有良好的心理素質，是最好的“不變”。再加上你豐富的知識和健康的體魄，可謂是“心中有真意，穩(wěn)坐釣魚臺。”管他什么魚，統(tǒng)統(tǒng)一網(wǎng)打盡!因此，對于中小學生，老師在平時就可以通過各種方式來培養(yǎng)學生的心理素質。

一、勵志教育

這一塊兒主要是通過在上課或班團課的時候給學生介紹一些勵志語對學生進行鼓勵或鞭策；或介紹一些比較優(yōu)秀的勵志文章。

如：《自我肯定走出自卑》、《“屢戰(zhàn)屢敗”與“屢敗屢戰(zhàn)”》、《花開不敗》等對學生進行激勵；或者在網(wǎng)上或報紙上找一些勵志的故事介紹給學生，如在考后，班上整體考得不很理想時，就可以給同學們介紹這樣態(tài)度決定勝負的三個小故事：

你吃過豆芽菜嗎？你自己種過豆芽菜嗎？有沒有發(fā)現(xiàn)，自己種的豆芽菜都細細長長的，好象營養(yǎng)不良似的？可是巿場上賣的豆芽菜，肥肥胖胖，看起來就是又嫩又脆，很好吃的樣子！其實那是有方法的！

商家在孵豆芽的時候，先把種子灑下去，接著會在上面蓋上一層玻璃片之類的重物，當種子要冒出芽來的時候，首先就會碰到這個壓力，為了長出芽來，并有力量舉起這層重物，種子們會相約，有默契地一起喊：“一、二、三頂”、“一、二、三頂”。

于是就長成了肥肥胖胖的豆芽菜！因為它們通過壓力的逆境考驗，所以反而長得又胖又好！

可能有一些尖商會有其它的辦法，但是豆芽的這種頂著壓力而上的精神是無可爭辯的事實。

下面我再講個故事給您聽：

日本人很喜歡吃一種魚，可是這種魚必須從西伯利亞空運到日本。不知道為什么，每次空運過程中，都會有高達40％的魚因為飛機搖晃暈機死亡。

為了降低魚的死亡率，于是有人提出在水箱中放入魚類的天敵──螃蟹，這樣一來，魚為了躲避螃蟹的攻擊，自然會集中精神、全力戒備以保護自己，不畏外在環(huán)境的威脅。結果，真的奏效了，魚的死亡率從40％降到5％。

還有一個青蛙的故事：

一個科學家做一個實驗，把一只青蛙投進一口裝滿沸水的容器，但青蛙瞬間就跳了出來；但當把它放到裝滿清水的容器，然后慢慢加熱時，結果，青蛙最終還是沒有跳出來。

講完故事后，可以問班上的學生：這說明了什么呢？（環(huán)境愈嚴苛，為了求生存，愈能激發(fā)人的潛能。觀念影響行動，行動造就了結果。而觀念代表著你對所處的環(huán)境抱持的態(tài)度。有句話說：態(tài)度決定勝負！試問問自己，對你自己，對未來，你現(xiàn)在抱持什么態(tài)度？）

二、挫折教育

人的一生會遇到很多失敗和挫折，可以這么說，再偉大的人，他也遇到過失敗和挫折，沒有失敗和挫折，就不會有人的成功。因此，一個人在事業(yè)的追求過程中，不要怕失敗，怕遭受挫折，正確看待這些負性的東西，會給自己勇氣和信心，從而也有利于毅力的培養(yǎng)。通過在網(wǎng)上找一些相關文章或典型事例，利用班團課向學生宣讀或講解。如：《挺起你的胸膛》、《笑對人生》、《中學生如何面對失敗與挫折》、《積極面對挫折》、《苦難是通往真理的最好老師》等文章，講后貼在教室里，讓學生空余再去看看。信念是人行動力量與毅力的源泉。居里夫人為了提煉新元素，花了二十多年時間，做了一千多次試驗，僅實驗廢物就上千噸，最后終于煉出了鐳；再如，焦耳沒有上過學，他的知識全靠自學獲得，為了證明熱是能的一種形式，使用種種方法，做了四百多種試驗，歷經(jīng)了無數(shù)次的失敗，最后終于獲得了熱功的大量的數(shù)值；數(shù)學家阿基米德在羅馬士兵沾滿鮮血的利劍面前，臨死還高喊：“不要動我的幾何圖！”要讓學生懂得馬克思的名言：“在科學的道路上，沒有平坦的大道，只有不畏勞苦，沿著崎嶇山路攀登的人，才有希望到達光輝的頂點。”同時還要使學生意識到個人的學習與社會進步的關系，從而使他們產(chǎn)生學習的社會責任感。

三、感恩教育

班主任應該讓學生能感恩、會感恩。常對學生說“滴水之恩，涌泉相報”，“誰言寸草心，報得三春暉”等等，讓學生感恩他們的父母給了他們生命，給了他們再次學習的機會，感恩他們的師長給了他們知識，啟迪了他們的智慧；感恩他們的同學、朋友在學習上給予的幫助，在最困難的時候給予的無微不至的關懷。

所以每月老師抽時間在網(wǎng)上下載一些有關感恩的題材，或者講一些自己在電視或報刊中看到的一些感恩題材，結合班上近段時間的一些現(xiàn)象進行講解；或者引導他們怎樣過自己的生日。

讓他們在過生日時別只顧著自己慶祝，而是給父母打一個電話或發(fā)一則短信，問候一聲，因為他們的生日是母親的苦難日，讓學生知道我們老師與他們的父母為他們所付出的一切。

四、心理調適

現(xiàn)在的學生，父母多在外打工，為了掙錢往往已是身心疲憊，只想著在物質 13 方面如何盡量滿足孩子，而且很少在精神方面給予孩子關懷，所以很多學生心理非常脆弱。

要知道，如果學生背負沉重的心理十字架是無法搞好學習！所以作為老師，要經(jīng)常在網(wǎng)上找一些心理輔導的素材。如：高三學生常見心理指導、如何消除考前緊張、考生健康睡眠招數(shù)、名師說高考、如何針對學生的“高原現(xiàn)象”予以指導、學生考前的心理調整、高考時的心理狀態(tài)調整及考試策略、心理專家暢談高考考生心理調節(jié)、高考考場答題策略、消除考前緊張的小竅門。給學生端上一碗碗“心靈的雞湯”，讓學生疲憊不堪的心靈得到些許慰藉。

五、注重教室文化布置

班主任還要充分利用教室標語、口號或張貼欄進行教室布置，對學生進行激勵或心理輔導。

綜上所述，開展多渠道、多形式、多內(nèi)容的活動讓學生成為現(xiàn)代班集體的主人，培養(yǎng)他們主動地面對挫折，迎接挑戰(zhàn)的心理優(yōu)勢。人生的路本來就不平坦，人生本來就是一個適應的過程。在這個過程中，每個人都應盡自己的努力來適應外界的要求和滿足內(nèi)在的需要，以期在主觀上達到自我滿足與幸福。一生中從未發(fā)生過心理障礙的人是沒有的，只有輕重、程度的差異。所以，一個具有主人翁意識的學生在班級中必然健康的成長、成熟。成為一個能適應競爭激烈的社會的新一代社會主義接班人。

第三篇：如何培養(yǎng)看盤能力

如何培養(yǎng)看盤能力

看盤能力培養(yǎng)---秋毫必察 洞燭玄機

如何練就一種非凡的預測或超級短線能力非常重要，期貨行情的評估是由各個方面匯集而成，主要包括基本面、波浪分析、均線分析、k線圖和組合形態(tài)、重要趨勢、KDJ指標、MACD指標等，其中每一種方法都為操作者提供對市場的認識，每種方法在一定的時期內(nèi)，在一定的價格波動幅度空間，在一定的價位支撐或阻力上，在重要的方向上，都給予了一定的明示，關鍵是所有的技術方面在一定程度上相互重迭，相互補充，相互應證。

（一）基本面分析

重點看是否有突發(fā)性因素對當天做盤的影響。主要有三個方面

1、利率的影響；

2、品種供求關系的影響；

3、國家主要宏觀政策的導向；

（二）波浪位置分析

在趨勢中最主要的趨勢要和波浪里的主浪相吻合，次要趨勢和調整浪相吻合，在價位空間里，均線系統(tǒng)的支撐位要和波浪里的調整價位趨于一致。在周k線的組合里，多頭排列要和波浪主升浪一致。在幅度空間里，一三五浪的上漲幅度要和形態(tài)w.v型反轉的測算高度相一致，相互驗證。更多實盤操作加好友獨資理財，在波浪里找出所要看的品種價格所處的是在主升一三五浪，還是處在調整中的二四浪，或是下跌中的一三五浪，富格林金業(yè)提示黃金投資有風險，入市需謹慎。反彈中的二四浪，然后采取不同的買賣策略。如果在主升浪測算上漲的幅度空間，在此過程中，以逢低買為主。在調整浪中測算出可能回調的幅度空間，以賣為主。

（三）均線排列分析

評估期貨行情，就要查看品種的均線多空排列狀況，并清楚你所分析的價格現(xiàn)在所處的均線位置，然后再查看外盤均線系統(tǒng)多空排列狀況，以20日均線作為多空分水嶺，分析機會品種的操盤機會。

（四）k線技術形態(tài)分析

在k線技術圖形組合里查看是反轉形態(tài)還是持續(xù)形態(tài)，根據(jù)不同的形態(tài)采取不同的買賣策略，找出時間空間、價位空間、上漲或下跌空間、方向空間。

（五）多周期關鍵位分析

查看所要做的品種的周、日k 線的重要支撐和阻力價位，多頭排列看漲主要在回調中尋找支撐位5日線為第一重要，空頭排列看跌在反彈中尋找5日阻力價位，富格林金業(yè)提示黃金投資有風險，入市需謹慎。并查看60，30分鐘多空排列狀況，尋找出最有可能出現(xiàn)的開盤點位。

多頭的做盤方法

1、外盤下跌則找出當天可能出現(xiàn)的支撐價位，5日，10日均線，前幾日的低點，次低點作為買入的依據(jù)，盤中日內(nèi)調整亦如此。

2、外盤上漲則找出昨天的高點或次高點，收盤價，回落在該點位附近就買入為主。

3、外盤盤整，則昨天的低點或次低點作為買入的依據(jù)。

空頭的做盤方法

1、外盤上漲，則找出反彈后的阻力價位，盤中反彈亦作為做空的依據(jù)。

2、外盤下跌，則找出昨天的低點或次低點或收盤價位，直接或待反彈在該些點位時做空。

3、外盤整理，則在昨天的高點或次高點附近作為進場做空的依據(jù)。

（六）即時盤中的頓挫分析

查看昨天品種的高低點，次高低點，收盤價，開盤價與結算價之間的價差關系，當天整

數(shù)關口的意義和5日，10日均線支撐和阻力價位的跳空，缺口突破的方向。每天所要做品種的漲跌停的價位要清楚。

（七）品種活躍程度分析

在任何時刻的做盤中，啟動開始大幅增加倉位，按漲跌買賣，后期增倉則多點反向思考，買市場月份最強的，賣最強的。看哪一個品種是領頭羊，哪一個是跟風品種，先做已經(jīng)啟動的，然后做跟風的。后來居上行情也就告一段落。當天買最強的，賣最弱的。要成為習慣。

（八）外盤情況分析

任何一個做期貨的人，每天早晨在開盤前，打開電腦的第一件事情應該是看外盤情況，看什么，怎么看，是做期貨的基本功之一！

1、最先查看LME、CBOT等外盤相關品種的走勢以及漲跌狀況和震蕩幅度；富格林金業(yè)提示黃金投資有風險，入市需謹慎。根據(jù)不同的品種計算當天開盤前的漲跌數(shù)值；同時按照不同的比價測算國內(nèi)品種的漲跌幅度；自己通過實踐確定不同品種國內(nèi)外的比值；更多實盤操作加好友獨資理財，看外盤漲跌品種的比率確定當天牛熊人氣；重點了解你所要當天重點做盤品種對應的外盤品種的走勢分時圖，以確定國內(nèi)品種可能出現(xiàn)的波動頻率。

2、查看各相關品種的內(nèi)外盤技術型態(tài)的吻合程度。

（1）均線的級別、走向和浪形；

（2）型態(tài)趨勢的界定——是趨勢型態(tài)還是調整型態(tài)還是頂?shù)椎姆崔D型態(tài)；

（3）技術指標的趨同程度；

（4）價格k線形態(tài)的變化；

（5）持倉成本結構的調整；

（九）即時盤中走勢分析

1、看開盤（9：00）

看是否正常開盤，如遇出現(xiàn)市場缺陷的開盤方式先觀察為主。

正常開盤：A、看開盤價（1）、計算符合外盤漲跌幅度空間比值；（2）、按照昨天結算價加減幅度空間找到開盤點；（3）、按照昨天的收盤價加減幅度空間找到開盤點；（4）、按照加減幅度空間找到習慣價位的開盤點；（5）、按照加減幅度空間和均線支撐和阻力價位找到開盤點；（6）、按照加減幅度空間和整數(shù)關口找到開盤點；（7）、上述條件均符合的開盤點。B、看開盤人氣

2、看盤中運動方向（9：20）

在下跌趨勢里尋找高點的可能——做空為主：（1），昨天結算價加外盤上漲的幅度空間比價減人氣值；（2），昨天收盤價加外盤上漲的幅度空間比價減人氣值；（3），昨天或前期的高點價位；（4），整數(shù)關口的高點；（5），均線阻力價位的高點；（6），昨天下跌中的低點成為今天跳空低開的最高點。

在上漲趨勢里尋找低點的可能——買入為主：（1），昨天結算價減外盤下跌的幅度空間比價加人氣值；（2），昨天收盤價減外盤下跌的幅度空間比價加人氣值；（3），昨天或前期的低點價位；（4），均線支撐價位的低點；（5），整數(shù)關口的低位；（6），上漲昨天的高點成為今天高開時候的最低點。

3、看盤中調整方向或反彈方向（10：00---下午2：30）

在這個過程中，如果有突然快速啟動的行情，看10、15或30分鐘單位的k線圖表后立即買賣，跟進正確則積極守住，不到盤中有大的轉勢就不平倉。行情的啟動一定有它自身的道理。上漲之中有回落，下跌之中有反彈！沒有只漲不跌的期貨，也沒有只跌不漲的期貨。

4、看收盤價和結算價（3：00）。1，看收盤價的漲跌幅度；2，看收盤價與結算價的價差；3，看外盤電子盤的走勢；4，決定持倉與否。

同時，良好的盤感也是投資期貨的必備條件，盤感需要訓練，通過訓練，大多數(shù)人會取

得進步。如何訓練盤感，可從以下幾個方面進行：

1、堅持每天復盤。復盤就是利用靜態(tài)圖表再次觀察市場全貌，更多實盤操作加好友獨資理財，并針對白天動態(tài)盯盤來不及觀察和來不及總結的情況，在收盤后再對各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的分析和思考；復盤的重點在瀏覽所有品種的技術走勢，分析可能的機會品種。

2、對當天漲、跌幅度較大的品種進行認真分析，找出品種走強（走弱）的真正原因，發(fā)現(xiàn)你認為的買入（賣出）信號，分析一般投資者的參與程度和熱情。

3、實盤中主要做到跟蹤目標品種的實時走勢，明確了解其當日開、收、最高、最低的具體含義，以及盤中的非常走勢和量價關系等；了解當日k線在日k線圖中的位置，含義。再看周k線和月k線，在時間上、空間上了解主力參與程度、用意和狀態(tài)。

4、觀察自己已選目標品種的走勢（包括當日選入的），觀察是不是符合自己的預想，檢驗自己的方法，有那些錯誤，為什么出錯，找出原因，改進。看那些品種已經(jīng)出現(xiàn)機會，并對可能的機會要做一個投資計劃，包括出現(xiàn)特定情況下怎么買賣，買賣區(qū)域、倉位控制、止損位設置等。條件反射訓練。找出一些經(jīng)典的走勢，不斷的刺激自己的大腦。

5、訓練自己每日快速瀏覽動態(tài)的速度。找出一些經(jīng)典的走勢，不斷的刺激自己的大腦，進行條件反射訓練。掌握基本要素和復盤熟練的要求后，你的盤面感覺肯定是不同的，反復訓練后，速度可大大加快。

第四篇：從5S看執(zhí)行能力范文

從5S看執(zhí)行能力

第一印象對客戶和員工都是非常重要。工廠，第一印象是現(xiàn)場管理5s和員工精氣神。很多企業(yè)非常苦惱執(zhí)行力的問題，下面將以現(xiàn)場管理5s舉例介紹對執(zhí)行力的看法。一般看法，執(zhí)行力是員工或中層干部的問題。

鐘老師認為：執(zhí)行力不僅僅是員工或中層問題，否則，為什么日企和外企執(zhí)行力非常好。執(zhí)行是有方法的。以現(xiàn)場管理5s舉例，可以從4個方面來看，技術T、人員P、管理系統(tǒng)S、目標。

技術T的兩個方面：一是一套執(zhí)行方案，二是一定要有執(zhí)行工具和方法，比如紅牌作戰(zhàn)、油漆作戰(zhàn)、定點攝影、程序法、定點定位定容“三定”方法；技術非常重要，如果沒有一定的方法，執(zhí)行起來會有一定困難。

人員P可以分為領導作用和全員作用兩個方面來看；聯(lián)想有句話，“以身作則不是勸導別人的重要方法，而是唯一方法”。領導作用非常重要。執(zhí)行者需要考慮如何調動領導積極性。領導首先要抓點，有時抓細節(jié)，讓大家知道事情重要性；領導出席場合或儀式引起大家對事情重要性的認識。

關于全員參與，我們特別需要思考，他為什么要參與，為什么要持之以恒地參與，他持之以恒地參與對他自己有什么好處，他的興趣如果過一段時間往下掉的話怎樣再激發(fā)他的興趣。對于員工來說，他就是每天來上班，考慮的事情可能不是那么多，我們可以策劃一些事情，可以把每天枯燥的事情變得有趣一些，比如在辦公室可以每月評比誰養(yǎng)的花好一些，可以通過這些活動來激發(fā)興趣。有人認為調動員工積極性就是要發(fā)獎金。鐘老師認為：盡可能地組織一些當下員工比較喜歡的活動參與進來，發(fā)獎金是最后可以考慮的方法。

管理系統(tǒng)S可以分為一是組織職責和分工，分工明確，讓所有人知道這個事是誰的事，二是考核和激勵機制，這個非常重要。不一定涉及獎金，事情不是很大，考核的事非常多，可以通過檢查排名、優(yōu)秀照片展示、不好照片展示等讓大家有警覺，讓大家知道做好了是有好處的做不好是有壞處的，做好了有什么樣的好處、做不好有什么樣的壞處。

目標：我們做任何事情都要有目標，要有原始的出發(fā)點和動力。比如我們推行5s，我們想要做到什么程度呢，首先得有一個標桿，比如衛(wèi)生間像五星級酒店一樣，此外還有一定的評分標準，比如通過評分標準來提高大家的熱情。現(xiàn)在的小孩，為什么喜歡學跆拳道而不是喜歡學武術呢？因為跆拳道不斷地晉級，從最初的白帶到黃帶綠帶紅帶黑帶，不斷晉級。我們練武術呢，練了很久，不知道功夫練得怎樣。通過這個不斷臺階提升，也能夠激發(fā)人內(nèi)在的積極性。很多企業(yè)說，我們執(zhí)行力好或不好，標準是什么，我們?nèi)ツ甑膱?zhí)行力是多少分，今年的執(zhí)行力是多少分，其實沒有很明確的目標，大家也不知道努力的方向。

無論是5s還是管理，可以設置成熟度或打分標準，可以讓大家不斷地去攀登高峰，這是非常重要的。比目標更重要的是目的或原始出發(fā)點或原動力。5s到底對員工、班組長、中層經(jīng)理、總經(jīng)理都有什么好處，他們分別關注什么樣的事情，把這些問題解決好了，這樣大家才有更好的積極性。比如，工傷是否能減少、工作效率可以提高，環(huán)境更好，讓他們工作得更加愉快。比如基層或中層管理，可以更加一目了然，更加容易發(fā)現(xiàn)問題，更加容易定位和解決問題，這些可能是更加重要的目的和目標。

簡單回顧一下：今天以5s現(xiàn)場管理來說明執(zhí)行力問題，總結起來一句話，執(zhí)行一定有方法。方法一定是系統(tǒng)方法，不是頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳，今天的方法從技術T、人員P、管理體統(tǒng)S、目標四個維度來說明，每個維度有兩個小的方面，技術方面分為技術方案和工具，人員方面分為領導和全員，管理系統(tǒng)講到了組織職責的分工和考核激勵，目標可以量化的符合smart的目標，原動力。做的好的企業(yè)執(zhí)行力都是好的，做的不好的企業(yè)執(zhí)行力或多或少在這四個方面都有些問題。今天就先和大家分享這些內(nèi)容。大家有什么問題可以反饋，希望大家提出改進的建議。謝謝大家！

第五篇：從興趣入手,培養(yǎng)學生寫日記的能力

教學論文

從興趣入手，培養(yǎng)學生寫日記的能力

作者：唐蓉娜 電話：*** 單位：江西省萍鄉(xiāng)市安源學校

從興趣入手，培養(yǎng)學生寫日記的能力

《語文課程標準》對低年級的寫話要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在一年級第一學期學生掌握拼音后，我就開始指導學生用漢語拼音寫日記。根據(jù)低年級學生詞匯量少、觀察能力差、認識問題單純幼稚、語言不夠豐富的特點，我在教學中把培養(yǎng)學生寫日記的興趣作為基礎，滲透知識，教給方法，循序漸進，培養(yǎng)學生的觀察能力和寫作能力。

一、創(chuàng)設情景，教給學生寫日記的方法

低年級學生活潑好動，好奇心強，愛說愛做，但對身邊的事物不知怎么去觀察，怎么去寫。為了讓他們能把自己看到的、聽到的、想到的和做到的有條理地寫成一段話，我開展了豐富多彩的活動，以學生喜聞樂見的形式，將日記教學巧妙地寓于饒有趣味的活動之中，調動了學生寫日記的積極性，也教會了學生寫日記的方法。

1.先說后寫

口頭語言是書面語言的基礎。我積極地指導學生進行說的練習，從而為寫好日記打下堅實的基礎。學生掌握了讀寫音節(jié)后，我便有意識地知道學生由說到寫。例如，有計劃地讓學生說說今天在路上看到了什么，從別人那兒聽到了什么，從電視和廣播中都看到聽到了什么。由于這些事都是從學生最熟悉的生活出發(fā)，從最簡單的一句話說起，學生基本能把話說通順、說完整，再加上老師的鼓勵，學生說的興趣濃。這是再讓學生把口頭語言變?yōu)闀嬲Z言，學生就能輕松地接受。一次，音節(jié)掃讀測試后，我讓學生討論學會音節(jié)的感想，有的說：“我會讀音節(jié)，感到很高興。”有的說：“媽媽看到我能讀故事了，很高興，表揚了我，我也很高興。”“我能看書了，以后我要努力學習，看更多更多的書。”……看到孩子們情緒高昂，我說：“同學們說得很好，如果不把這段話寫下來就是一篇很好的日記了。”學生聽了，喜滋滋地寫起來。從這以后，我經(jīng)常鼓勵孩子們把感興趣的事記下來，養(yǎng)成寫日記的好習慣。

2.先看再寫

低年級的孩子好奇心強，沒見過的東西總要摸一摸、問一問；來到大街上也是東瞧瞧，西看看。根據(jù)這個特點我有針對性地對小學生進行怎樣觀察事物的指導，使學生學會初步有目的、有順序的觀察。比如有一天，正值春暖花開，陽光明媚，我?guī)ьI學生們來到操場上找春天。通過觀察，學生孩子們發(fā)現(xiàn)：天氣暖洋洋的，已長出嫩葉的楊樹就像一把綠絨絨的大傘；迎春花開了，紅得耀眼；路邊的小草也綠得發(fā)亮。春天真美啊！教師的有意指導，學生的細心觀察給學生帶來的不僅僅是驚喜，更多的還是收獲。記得有一次，上課鈴剛響，我從講桌下拿出一個瓶子，學生馬上叫起來：“蝌蚪！”“對，今天老師請來這些小蝌蚪和你們交朋友，好嗎？”“好！”孩子們的積極性很高，對蝌蚪一下產(chǎn)生了很大的興趣，然后我一步步地引導，讓孩子們很自然地說出蝌蚪的顏色、形狀、生活習性等。短短的十幾分鐘，學生已能下筆寫出一篇生動的觀察日記了。

通過指導和練習，學生學會了寫景寫小動物的方法，以后毛茸茸的小雞、急速飛翔的燕子、淅淅瀝瀝的小雨、銀裝素裹的冬天，都成了孩子們愿意看愿意寫的事物。

3、先做后寫

低年級孩子活潑好動，我常常帶他們玩耍，采取先做后寫的辦法，引導學生寫日記。如玩“擂臺賽”，讓學生主動上臺獻藝：唱歌、跳舞、武術、詩朗誦……孩子們臺上臺下十分投入，活動結束后，大家靜靜地坐下來進行回味：活動的時間、地點、誰參加了活動？有哪些同學參加了擂臺賽？表演了哪些節(jié)目？比賽結果如何？你有什么感想？這樣一步一步地引導，使學生愉快地完成了日記。以后在開展“拔河”、“慶元旦”等活動中后，我采用同樣的方法指導同學寫日記，使學生自然而然地掌握了日記的寫法。

二、多種形式的講評，提高學生的鑒賞能力

為了開拓學生思路，提該他們寫日記的水平，我注重對學生日記的講評。在講評中我除了采用面批面改的形式外，還采用了其它多種形式，不僅激發(fā)了學生寫日記的興趣，也提高了學生對日記的鑒賞能力。講評的形式主要有：

1、自我展示

為了給每一個學生展現(xiàn)自我的機會，激發(fā)每個學生寫日記的熱情，我每天利用晨讀十分鐘有計劃地讓每個學生感情朗讀自己的日記。楊夢婷同學寫了這樣一篇日記：“今天媽媽病了，爸爸把我接回家。一看媽媽病了，我拿藥給媽媽吃，媽媽笑了。”雖然日記中有語句重復的語病，但看著她飽含感情朗讀，我給予了表揚：“楊夢婷同學能體貼媽媽，并把這件事記下來，寫明白了，很好。大家為他鼓掌。”看到自己的日記得到了老師和同學們的認可，楊夢婷的臉上頓時充滿了成功的喜悅。在“自我展示”中，我對學生日記中的不足做到了心中有數(shù)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點及時表揚，激發(fā)了學生寫日記的興趣，同時也引導學生學習別人的優(yōu)點。

2、集體“會診”

為了提高學生寫日記的質量，老師每天批改、聽讀日記，不但當時表揚學生的優(yōu)點，更重要的是了解學生寫日記中的不足，再結合教師平時批改日記中遇到的情況，對于個別問題個別指導，而對于那些“不會使用標點符號”、“寫流水帳”等問題我就帶領學生進行集體“會診”。如我?guī)ьI學生“會診”了這樣一篇“病文”：

今天風很大，風把小樹吹得左搖右晃風吹得路上行人抬步起頭風把爸爸的自行車都刮倒了。可是風再大我也要堅持上學。

我先指名讓學生按句逗停頓的要求讀“病文”，其他學生認真診斷有什么“病”。看著那個學生憋紅的臉腮，學生們一下找到了病因：中間部分沒有標點。加上標點后，又讓一個同學大聲朗讀，注意放慢速度，字要讀清楚。這樣不但從視覺還從聽覺上啟發(fā)學生的思維，由于看得清，聽得明，學生很容易找出另一個病因：日記中的“風”字用得太多了。“那么怎么改呢？”經(jīng)過學習討論，一致認為把前面和后面兩個“風”留下，其它的“風”可以省略。我讓學生自己再讀日記，看它的“病”全治好了嗎？最后學生們對“病文”又做了進一步的醫(yī)治。有的學生這樣修改： 今天風很大，風把小樹吹得左搖右晃，路上的行人抬不起頭，爸爸的自行車都被刮倒了。可是風再大，我也要堅持上學。

“會診”結束后，我告訴學生在寫日記時，需要停頓的地方用上標點符號，人或其他事物的名稱不要過多地重復使用，有時還可以用“他”或“它”來代替。這樣的“會診”就真正收到了糾正一點受益一片的效果。

3.作品欣賞

由于學生觀察點、思路的不同，寫作能力也存在著差異。為了讓學生取長補短，每周五的下午我都要拿出一節(jié)課時間舉行“作品欣賞會”。我根據(jù)平時批閱的情況，選出優(yōu)秀的日記讓學生到臺前朗讀，并講述自己的寫作過程，交流經(jīng)驗，啟發(fā)他人。通過學生現(xiàn)身說法的一讀一講，無形中讓其他學生在欣賞中提高了自己的寫作能力。平時，我對孩子們的每篇日記都寫上鼓勵的話語，像“你將成為一名了不起的小作家。”、“你很有寫作的天賦，只要你肯努力！”等等這樣的評語孩子高興，家長感動，很多家長也紛紛拿起了筆在日記本上給孩子鼓勁，和老師共同欣賞孩子的佳作。班里的學生為了寫出更優(yōu)秀的日記，還廣泛地閱讀，看書的興趣越來越濃厚，寫日記的水平也提高得很快。

另外，還通過自批自改、小組評議、日記展覽等形式，讓學生主動參與，從而達到了講評的目的。