第一篇：從四個方面加強學生探究性學習能力的培養c

從四個方面培養小學生探究性學習能力

雞澤鎮中心小學趙利敏

新的語文課程教學標準把倡導自主、合作、探究的學習方式作為語文課程的基本理念，這就要求教師把課堂教學過程轉變為學生發現問題、提出問題、探究問題、解決問題的自主、合作、探究的學習過程。下面，就從四個方面談一下如何在自主、合作的基礎上培養學生探究性學習的能力。

一、加強課前預習，訓練自學，在問題情境中萌發探究意識。

不斷變化或富有新異性的刺激，更容易引起兒童的學習興趣。小學語文通俗易懂，加上學生已具備了一定的閱讀能力，一遍讀下來，便有了一定程度的理解，學生就會失去深究下去的愿望。所以，在學生自主閱讀前，制造適度的“認知距離”，讓學生萌發閱讀探究的欲望，并產生主動質疑問難的心理趨勢。如教學《再見了，親人》一文前，教師可先讓學生理解“親人”，弄清中國志愿軍與朝鮮人民不是親人，再提問：“他們并非親人，但課題卻說‘再見了，親人’，為什么呢？在完成常規性的預習作業后，學生可自主選擇以下作業：（1）在好詞佳句旁邊的空白處寫一些簡單的體會；（2）熟讀課文，歸納文章的主要內容，思考作者的寫作目的，體會文章的寫作特色；（3）用自己喜歡的方式朗讀最喜歡的段落；（4）學做讀書筆記。學生帶著自學后的主觀感悟再讀課文，有利于

對學習內容的“再發現”，點燃自主探究學習的火花。學生的有些“發現”甚至會讓教師措手不及。例如一名學生在自讀《狼牙山五壯士》一文后，萌生了一個很有挑戰性的問題：五壯士完成任務后，為什么不和敵人拼一拼，而要去跳崖呢？

二、講課初始，學會質疑，找準探究的切入點。

教師要營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，讓學生自由發問，并及時地肯定和真誠地欣賞學生提出的每一個問題，讓一個個“？”像一個個小鉤子一下鉤住學生的好奇心和求知欲，教師還要善于引導學生把低水平的問題向高水平問題轉化。教學大綱提倡：在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生從一個接受者轉化為一個探究者，教師則有意識地指點，將學生展開討論和交流的“重點問題”凸現出來，也即凸現自主探究的切入點。如上《蛇與莊稼》一課，學生踴躍質疑：（1）田鼠為什么不會被水淹死？（2）為什么田里有蛇，莊稼就會豐收？（3）田鼠為什么會糟蹋莊稼？（4）我們為什么要研究事物之間的聯系？（5）這批蛇是怎么運到田里去的？（6）貓與苜蓿有什么關系？學生提問完后，我便引導他們分析：這篇課文主要寫事物之間的聯系，培養保護環境的意識，所以像（1）（3）（5）這些偏離課文內容的問題，可以不提。而像（2）（4）（6）這些問題提在點子上，學習時帶著這些問題去思考就可以更快更好地去學習課

文。

三、在講課中形成互動，在主體實踐中提高探索能力。學生能否積極參與合作交流，能否在合作交流中發表自己的意見，參加交流、討論甚至爭論，直接影響到合作交流的質量與效果。所以教師要采用多種形式鼓勵學生積極參與，對于呈現的問題，讓學生自由選擇適合自己能力和興趣的學習問題，讓解決相同問題的學生自由組合，形成合作群體。此外，教師要注意指導學生怎樣合作、怎樣交流，學會傾聽、學會評價。當發現學生的討論發生混亂或出現歧途時，教師要適時點撥，避免南轅北轍。如《軍神》一文中，作者花了大量筆墨來描寫沃克醫生的神態情緒變化，在學習完描寫沃克醫生的語句后，我提問：“文章的主要人物是誰？”這時，一部分學生認為是沃克醫生，還有部分學生則認為是劉伯承。理解產生了碰撞，我就組織學生展開答辯。全班分為甲、乙兩方，先各自總結理由，組內成員認真傾聽，并進行評價和補充，在集體智慧的作用下，力求使觀點更加完整與準確。然后雙方選派一名代表上臺，陳述觀點，再接受對方的質問與咨詢，當問到：“如果沃克醫生不是主要人物，那作者為什么還要把他的變化寫得這么具體”時，答辯者有理無據，教師巧用“反問”：“文中劉伯承有沒有變化呢？”答辯者頓感撥云見日：“作者正是用沃克醫生的變化來反襯劉伯承的堅毅、頑強。寫沃克醫生，還是為了寫劉伯承，所以主要人物

是劉伯承。”真可謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”整個答辯過程充滿著民主的氣氛，迸發出靈感的火花。

四、課后注重總結鞏固，在拓展延伸中釋放探究潛能。一篇課文提供給學生的只是一個范例，學完一篇課文，教師應引導學生從課內學習延伸到課外實踐，充分發揮學生自主學習的積極性。這不僅拓展了語文的學習空間，還釋放了學生探索研究的潛能。如學習《蛇與莊稼》后，我對學生解決問題的情況作出客觀性的評價，并對成果比較顯著的學習小組和有創見的個人進行贊揚和激勵。同時，引導學生順藤摸瓜，及時整理思維路線，圍繞學習目標，我設計了以下作業：（1）在生活中，你還見過哪些由于研究了事物之間的聯系，掌握了它們的規律，而把事情做得更好的事例？請收集一下。（2）用“事物之間的聯系是非常復雜的”為開頭，“所以咱們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規律，把事兒做得更合咱們的意愿”為結尾，寫一個保護環境方面的事例。學生在完成練習的過程中，產生了不少在課文中找不到答案的新問題，這些問題牽引學生由課內走向課外，由課本走向生活，從而延伸了語文課堂。在學生完成作業后，我及時展現學生創造性勞動的成果，推薦優秀習作投稿，讓學生充分享受探究的快樂，從而產生更強烈的探究欲望。

倡導探究性學習重在過程而不是結果。要的是面對學習問題時強烈的求知欲和好奇心，解決問題時不斷思索、不斷

探究的精神，而不是企求有什么驚人的發現或巨大的創新成果。要使學習活動具有探究性，教師首先要從教學內容上逐步擴大學生的認知單元，盡量讓學生承擔一些有挑戰性的學習任務。其次，要創造民主、和諧的學習環境，采用適于實施科學學習方式的機制和手段，最大限度地喚醒學生的自主意識，開發學生的潛能。

第二篇：實施探究性課題培養學生創新能力

實施探究性課題　培養學生創新能力

科學課的教學應為學生創造條件，提供探究機會，使學生從中體驗到學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，促進學生科學素質的養成。因此，實施探究性課題是科學教育活動的實踐與創新，更是培養學生創新能力的一種切實有效的好辦法。

一、以取材容易，價格低廉的項目為探究性課題，開發學生的創新潛能

農村學生，家庭經濟大多落后，加上交通又不太便利，這就制約著動手探究性實驗的有效實施。為此，我們盡可能考慮那些材料來源容易、成本低廉的項目來滿足他們渴求科學的需求。如我教學《科學》中的“我來做個小開關”時，多數學生對此產生了興趣且有繼續探究的欲望。為此，我指導學生設想如何制作“雙聯開關”、“三聯開關”。兩位學生帶著這個設想，在老師的指導下，參閱《電工》的有關部分，理解了各種開關的工作原理。功夫不負有心人，他倆用現成的單刀雙擲開關，經過拼裝改成，終于發明了一個在三處的任一位置都可控制的“三聯開關”。

為貫徹《全民科學素質行動計劃綱要》，我們學校配備了馬德堡半球、壓強計、發電機等科學“材料”，使學生接觸科學、愛科學、迷上科學。如學習了“風的觀測”時，準備材料讓學生做個觀測天氣的風向標、風速計，進而利用壓強原理做噴水實驗，知道了壓強的一些基本常識。在同學們的繼續攻關下，又設計出了用塑料管制作水氣壓計，進一步理解測量大氣壓的原理。利用水氣壓計經過多次細心觀察并認真記錄研究，發現了本地在晴天時的水柱高10.1米，陰天時水柱變低，刮風下雨時，水柱更低。知道了水柱的高低與外界的天氣現象有關這一規律，并根據一次水柱的突然降低，預報了一次“熱帶風暴”，為當地村民減少了許多災難性的損失。

二、以農村熟悉的事物為載體，激發學生的創新能力

教學來源于生活。教育學家杜威說：“為了激發學生的思維，必須有一個實際經驗情境，作為思維的開始?！币虼?，教學中要善于從學生的生活經歷中提煉出問題。如我們地處半山區農村位置，盛產著文旦柚，在省內外享有盛名。每年春季，剛羽化的金龜子就猖狂地危害果樹，使不少果樹的新葉、嫩梢片甲不留，給果農帶來了慘重的損失。為了解決村民們的這揪心之事，有兩位學生多次夜里進園認真觀察它們的生活習性，發現它們有種逃避敵害的絕招：假死。隨后在多次的觀察、實驗中，他們采用了捕殺殲滅的新法：即對于大面積或大樹冠的，可采用猛搖樹冠驚嚇金龜子，使之紛紛落下，再集中消滅。這避免了噴農藥給自然環境帶來污染。

三、以趣味性強的科技小制作為突破口，培養學生的創新能力

活潑好動是青少年的天性，如在探究性課題中增加趣味性成份，不僅可吸引更多的同學參加，而且能最大限度地凝聚同學們的注意力，這是培養他們手腦并用、發揮最大潛能、誘發創新能力的重要途徑。如教學《科學》的“浮和沉”時，為了達到更佳的教學效果，我選擇傳統的“浮沉子”為制作課題。有的學生從這個活動中領悟到“浮沉子”的浮沉原理，并進行了創新，用軟塑料瓶代替廣口玻璃瓶，用小型的“變形金剛”(兒童喜愛的人形玩具)作“浮沉物”，采用同樣的方法調整“變形金剛”的平均密度。然后將調好的“浮沉物”放入裝有適量水的飲料瓶中，擰緊瓶蓋，加工成了新式的“浮沉子”。由于“變形金剛”本身裝有發光二極管，隨著“浮沉子”不停地上浮下沉，在水的折射下，瓶內閃閃發光，漂亮極了。它不僅是同學們的心愛玩具，更是教學浮力原理的最佳教具。

事實充分證明：學生是智慧的花朵，對感興趣的事物，通過探究性的學習、研究和感悟，親身體驗科學發現和創造的過程，就能掌握科學的思維方法，領悟科學研究的真諦。

第三篇：談一談在語文教學中培養學生的探究性學習能力

談一談在語文教學中培養學生的探究性學習能力

鹿泉市實驗小學 崔軍霞

探究性學習是以探究為基本特征的一種教學活動的模式，是一種積極學習的過程。

探究性學習是指學生在教師的幫助和指導下，使學生在較為寬松的學習環境中，以其自身的學習能力為基礎，自覺發現問題，自主探究解決問題的過程。培養學生的探究學習能力，關鍵是要激發學生的探究動機，不斷增強學生探究的自信心，要教給學生探究的方法，讓學生獲得體驗成功的喜悅。那么教師怎樣巧于點撥，有效培養學生的探究性學習能力呢？

一、采用啟發式教學引導學生自主探究

啟發式教學主要是教學過程中承認學生是學習的主體，而教師的任務在于引導學生發現問題、思考問題、解決問題，強調學生要有主動的、積極的、能動的學習狀態，強調對知識的理解、運用、創造。中學語文教師要通過一定的方式去引導學生就某個問題展開積極的思考，讓學生自主地進行分析判斷，提高學生的語文綜合素質。

1、運用多種啟發方式引導學生進行探究

課文的題目就是課文的“眼睛”，它具有獨特的功能和閱讀韻味，教學時可以從課題入手，有意識地創設問題情境，激發學生的探究興趣，使學生帶著明確的學習目標進入探究過程。

教學一篇新課文可不讓學生看書，從課題入手，適時引導探究課文可能會寫什么內容？然后再引導學生看課文，驗證猜想。如教學《蜜蜂引路》一課學生會提出很多問題：蜜蜂怎樣引路？為誰引路？在哪引路？這些問題，調動了學生主動思考和積極探究的欲望，使學生很快進入“角色”，在驗證猜想的過程中有所發現，有所啟迪，有所收獲。

2、把握恰當的啟發時機引導學生進行探究 時機問題不僅在于教師對幾個問題先后忽視順序的安排，更在于對學生思考問題的深度的把握。有的語文教師提出問題后急于要求學生回答，沒有給學生思考的時間。這樣，學生沒有經過深刻的思考，沒有結合課文內容做全面的剖析，這樣的回答仍然是機械的。在教學中若能在講述中緊貼課文的一些中心句和一些重點關鍵的詞語提出種種疑問，無疑會把學生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提深思維的層次。

二、問題引導拓展思維

探究性學習一般經歷“發現問題———提出問題———分析和解決問題”的程序，善于發現問題是進行探究的第一步。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！碧岢鰡栴}就是明確探究的目標，教師應鼓勵學生大膽質疑，勤學好問，這不僅僅是一種學習的態度，也是一種學習方法，應大力提倡。

三、巧撥妙引，教給學生自主探究的方法

學生是學習的主人，探究性學習提倡讓學生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點撥，相機誘導，在教學中教給自主探究方法。

1、圍繞矛盾處質疑

小學語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，引導學生圍繞矛盾大膽質疑，是尋找探究切入點的方法之一。

2、扣住情境點換位

課文是作者對客觀事物認識的產物和思想軌跡，我們在教學中要引導學生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關角色，或充當某些角色，去換位思考。為了使自己進入那種文中所描述的情境中，當好工作人員這一角色，學生主動、積極地學習、研究課文，取得了較好地效果。

3、捕捉“空白”點延伸

課文是例子，更是藝術品，有許多“留白”之處。引導學生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，盡情發揮想象，是尋找探究之路的最好切入點?？傊?，教學中，無論是什么方式的探究學習，都必須以學生扎扎實實的獨立學習為基礎，探究學習不是以尖子生為主，中下學生做聽眾的學習方式，而是每個學生積極參與，人人既是老師，又是學生。另外教學中，合作學習可以是同桌議論，也可以是四人小組討論，還可以讓學生自由選擇合作對象，三四個、七八個都行，只要有利于合作學習，應當有多種選擇：內容簡單的題目，可以同桌合作；難度大的問題，可以四人小組討論，學習的內容不一樣，應當選擇相同學習內容的伙伴合作。課堂自學，探究的時間在安排上必須要有精神的把握，不能過長，不能過短，要根據教學的重難點來合理的安排學生自學探究的時間。

第四篇：從四個方面加強干部素質和能力培養

從四個方面加強干部素質和能力培養

一是加強黨性鍛煉，提高思想政治素質。加強黨性鍛煉，首要的是堅定政治信仰，用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀武裝自己，樹立政治意識、大局意識、責任意識，不斷提高執政為民的本領和水平。

二是確立終身學習的理念，奠定事業成功的基礎。學政治理論，做一個清白的人；學文化知識，做一個有學問的人；學科學技術，做一個有本事的人。我們的干部既要博覽群書，又要專博結合，最大限度地獲得信息量，提高工作效率。要奮勉自學，鍛煉自己獨立學習和獲取新知識新技能的能力，通過學習、調整、再學習、再調整，如此循環往復、動態調節，不斷調整知識結構。三是加強道德修養，自覺抵制腐朽沒落思想的侵襲。道德修養體現干部的思想境界，集中反映干部的朝氣、銳氣、正氣。要把道德修養放在重要位置，努力樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀和正確的權力觀、地位觀、利益觀，不斷提高自身的道德素質。既要經得起艱難困苦的磨煉，又要經得起燈紅酒綠的考驗；既耐得住清貧，又耐得住寂寞。在生活上，要保持良好操守，淡泊明志，脫離低級趣味；不聽、不信、不傳小道消息，不去不該去的地方，相信群眾，慎重擇友；既不孤芳自傲，更不玩物喪志。在社會交往中，既要熱情禮貌，又要不卑不亢，有理有節，不拿原則做交易，經得起金錢、美色的誘惑，不干有損國格人格的事。四是加強身體與心理素質的錘煉，增強心理承受能力與正確解決問題的能力。要加強鍛煉，鞏固和提高自己的身體素質（通常包括體力素質和智力素質）。要加強錘煉，增強心理承受能力與正確解決問題的能力。作為一名合格的黨員干部，要有足夠的心理準備，耐得住一切煩擾，無論事情多么繁雜，總是保持一種安靜之心去應對，做到情緒穩定、性格宜人、樂觀自信、意志堅定、心胸開闊。

第五篇：培養學生自主學習能力

培養學生自主學習能力

——將“興趣”轉變成“愛好”

教過英語的老師一定感受過剛開始接觸英語的學生學習英語的熱情，但是隨著年級的升高和內容的增加，有些學生就開始打退堂鼓了。如何使學生保持最初學習英語的熱情，讓學生愛上學英語，這就需要老師下一番功夫了。通過最近參加“國培”，結合自己工作的實際情況，我進行了以下總結：

首先，要培養學生自主學習的能力。

在教學過程中，學生是學習的主體，教師是組織者。教師應改變過去的“滿堂灌”，一是對學生提問，二是讓學生“發問”。通過“問題”意識來培養學生自主學習的動力。

其次，要培養學生合作學習的能力。

在個人思考的基礎上，開展同伴合作，比如pair work 和group work，增強學生的參與能力，調動學生的積極性。

第三，采用探究式教學法。

在深入研究教材的基礎上，準確把握重難點，理清各部分知識的內在聯系，引導學生去思考、去探究，去構建英語知識體系，由此及彼，由表及里，鼓勵學生進行總結和歸納，讓學生從中得到思維的啟迪。

最后，讓學生樂于學習。

具體操作時，教師可先了解學生的一些興趣和愛好，比如一些名人或體育明星，一些名勝古跡等等，在課堂上，指導學生用英語進行表達和描述，這樣，既讓學生了解他們喜歡的東西，又學習了英語，何樂而不為呢？

總之，Teaching is not easy.我們對學生用心，學生就會對學習用心。