第一篇：小學語文探究性學習能力的培養心得體會曾榮鑫

小學語文探究性學習能力的培養心得體會

中心村小學

曾榮鑫

研究性學習是一種包含著全新的教育思想的教學實踐活動。小學語文探究性學習是小學生在教師指導下，由學生自主提出問題，選擇探究的策略，以個人或小組的形式，利用多種渠道收集信息，應用各種材料解決問題的一種學習方式。本文就小學語文探究性學習的理念、意義、實施策略及其注意問題闡述了自己的一些認識。

《語文課程標準》在“基本理念”中指出：“學生是學習和發展的主體”、“語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”語文“課程總目標”里，專門設立了一個目標，學生“能進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”。

《烏鴉喝水》這則寓言的教學，讓我有了意外的收獲……

通過教師啟發，大部分學生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識！唯有一位學生提出了異議──烏鴉“不一定”喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執著。一語驚人，“你為何這樣說？”我追問。“因為石子會把水淹沒！”孩子忽閃著大眼睛。教室內靜的出奇，我亦是滿腹狐疑。“石子怎么會淹沒水呢？“我向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經我再三鼓勵，他終于道出了原委。“昨天我和壯壯玩過了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶里有大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。而

書中只說瓶里有半瓶水，若是小半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。”“真聰明！”我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道，“今天你使我學到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了。

且不說“烏鴉?不一定?喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現了學生大膽的懷疑精神，從實驗中得出結論更是一種求實的科學品質。不正是由于這種精神、這種品質，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？教學應是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相對平等，在對話中相互尊重，相互學習。教師尊重學生的觀點，耐心地聆聽學生的見解，并肯定“烏鴉?不一定?喝到水”的正確性，對學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質作出贊賞。那么，教學就超出了烏鴉能否喝到水的問題……

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的精神中有一種特別強烈的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。”這種需要能喚起學生探究的欲望。我們知道，學生的學習不單純是一個認知的過程，而是認知與情感協同活動的過程，二者缺一不可。因此，在語文課堂教學中，我們要創設誘人深入的問題情境，激發學生產生探究的欲望，給思維以強大的內驅力。

第二篇：淺談小學數學探究性學習能力的培養

淺談小學數學探究性學習能力的培養

【摘要】

《數學課程標準（實驗稿）》指出：“數學是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫、逐步抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。”，這個界定中數學有一個明確的指向就是“抽象概括和形成方法理論的過程”。探究性學習是小學生學習數學過程中一種重要的學習方式。本文就筆者在小學數學課堂教學這個主陣地上，對探究性學習做的初步研究和探討。【關鍵詞】 小學數學探究性學習

傳統的小學數學教學中，“教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者”這種舊的教育觀念至今仍然影響著一部分教師，舊的教學習慣影響著課堂教學。使學生在學習活動中應該表現出來的高度的自主性、主動性和創造性受到壓抑。事實上，小學生的數學學習不應該只是簡單的概念、法則、公式的掌握及其熟練的程度，而是應該更具有探索和思考性。教師要鼓勵學生用自己的方法去探索和思考問題。因為學生用自己的方法去思考和探索問題本身就是一種創新，因此創新應該成為小學數學教學的一個指導原則。學生的創新意識是在主動探索知識的過程中得到培養的，學生的實踐能力是在運用知識解決實際問題的過程中得到發展的，課堂教學應該是培養學生的創新意識和實踐能力的主陣地。

小學數學探究性學習，主要是指小學數學課堂教學中，學生在教師的指導下，用類似科學研究的方式去獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調的是主動參與，關注的是實現學生從“聽數學”、“練數學”到“做數學”的轉變，在教學過程中，教師可采取如下的策略，使學生盡可能多地運用探究性學習方法。

一、創建問題情景，使學生想要去探究

學生探究學習的積極性和主動性，往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創設，使學生明確探究的目標，確定思維的方向，從而產生強烈的探究欲望，加足思維的“馬力”。設計問題情境要力求體現“五性”

障礙性：引起沖突，產生不平衡，提出智力挑戰； 趣味性：富有趣味，吸引注意力，引發積極思考； 開放性：思路靈活，鼓勵多樣性，刺激發散思維； 差異性：層次分明，淺入到深出，吸引全體學生； 實踐性：實際操作，尋求新方法，尋找解題方法。

小學數學大綱修改稿，重點強調學生解決問題是一個探索的過程，不是一個簡單地用現成的模式解決問題的過程。讓學生在探索中了解實際問題中的各種關系，從而能將實際問題用數學關系式表達出來，這對學生數學意識的培養和數學思維水平的提高具有重要的意義。教師設計練習，不僅要有利于幫助學生掌握和鞏固知識，更要有利于學生數學的應用意識和實踐能力的培養。為此，教師在設計練習的時候有時候不要把問題的結構設計的太全，條件不也不要太明顯，必須能發揮學生的創造性，結合有關的經驗才能解決問題，特別重視開發性練習的設計。例如：在教學按比例分配時，教師首先創設情境：“上個星期，我校去春游，學校為我們五、六年級準備了380份食品，請同學們幫忙分一分，每個年級可以分多少份？”學生讀完題目之后都躍躍欲試，第一位學生說：“我認為可以把380份平均分給兩個年級，每個年級可以分得380÷2＝190份”，聽完這位同學的發言之后，很多人都這樣認為。這時第二位學生站了起來說：“我不同意這種分發，請問：你怎么知道每個年級的人數相等呢？如果一個年級有180人，另一個年級有200人怎么辦？”一石激起千層浪，已經有些辯論的味道了。我就順勢引導：“既然平均分不是很合理，那應該按照什么樣的標準來分呢？”學生經過分析，討論后認為就應該按照班級的人數來分，這樣是比較合理的。在這個基礎上，我就說：“實際上五年級有學生194人，六年級有學生186人。”

這樣，從學生的生活實際出發，由學生的發言引出本節課需要討論的問題，既激發了學生學習數學的積極性，使學生能主動、自主地去探求新知識，又加深了學生對數學知識的理解，增強了學生學習

二、提倡自主學習，提高探究的積極性

“自主學習”就是讓學生真正成為教學的主體，也就是讓學生能積極能動地參與教學活動，積極主動地進行學習認識和學習實踐活動。讓學生真正成為教學主體，不僅指教學的目標是為了增進學生的主體性，更是指教學過程是隨學習內部矛盾展開，學生的自我教育、自我活動和自我拓潛的過程。提高學生的主體性，培養學生的自學能力和交往能力，充分拓展學生潛能。自主學習模式的構建：

1、超前學習

自主學習中的超前學習有別與以往的課前預習，以往課前預習是學生在課前簡單地看一遍書，了解教材的大概內容，但這些內容老師在課堂上，又要詳細講解，預習與不預習效果相同，并且預習增加了學習負擔，所以，預習工作往往不能正常完成。而超前學習有這樣幾個方面：明確的學習目標、自學課本知識、做探索性或驗證性小實驗、達標檢測。超前學習的目標，教師應在學生學習前公布，一般在前一課結束時告訴他們，使他們知道該學什么，解決什么問題，培養什么能力，查閱什么資料。在開始教師指導學生如何自學課本知識。如閱讀全文，先粗讀，后精讀。粗讀了解知識的概況，了解本節要學的物理概念、規律、定律公式。精讀，是對全文仔細閱讀，反復閱讀，細心體會概念、規律的形成和發展的全過程，這是超前學習的重點，也是培養學生自主學習的一個重要環節。

2、課堂問題

教學美國人文主義心理學家卡爾·羅杰斯認為，若要使人全身心投入到學習中去，活動必須讓學生面臨對他們個人有意義的有關問題。所謂課堂問題教學，就是以問題為載體，貫穿課堂教學過程，使學生在設問和釋問的過程中，新舊知識融合重組和內化，獲得比超前學習更積極、更深層次的體驗。對教師而言，就是要發現那些對學生來說是關鍵性的、共性的問題，以問導學，以問促學，多方位、多層次設問，使學生學得全而深，而不是將課本的知識再從頭至尾認真講解一遍。只有這樣，才能使學生的情感和理智全部投入到學習中去。

培養學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之就會使學生的自主學習能力得到發展，能提高學生探究的積極性。

三、鼓勵合作交流，激勵學生共同探究

所謂合作交流，是指在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班級集體內，充分展示自己的思維方法及過程，使學生在相互討論分析的基礎上，能揭示知識規律或找到解決問題的辦法、途徑。讓學生在合作交流中學會互相幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養。

聽的技能：要培養學生專心傾聽別人發言的習慣，要能聽別人發言的重點，對別人發言要作分析判斷，有自己的見解。

說的技能：要培養學生能說的勇氣，說話時聲音要響亮，條理清楚，語句完整，語言簡練并且能突出重點。

交流的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機會，修改、補充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。策略的技能：學會根據任務性質來決定應該采用的策略，促使合作更加有效。例如：在教學“圓的周長”時，我讓學生在小組中合作測量幾種圓形物體的周長和直徑，通過計算周長和直徑的比值，合作研究圓的周長和直徑的關系。使學生在測量、討論中得到圓周長的計算方法是：圓的周長＝直徑×圓周率。這次教學活動既培養了學生的動手操作能力和合作精神，又符合小學生的心理特點和認識規律。小學生對周圍的事物充滿好奇，具有創造和探究的潛能，教師將知識的原始發現過程呈現給學生，讓學生用自己的學習方式探究新的知識，對他們來說是最好的方法，教師再“因勢利導”就更符合小學生的認識規律和特點了。

四、重視評價體驗，促進學生主體發展

學生主體發展的主要因素有：主動發展的動力和主動發展的能力。評價體驗的主要任務在于增強學生主動發展的動力，提高主動發展的能力。為此，教師在課堂教學中要重視學生的主體發展：

首先是對學生進行獨立探究，合作發現，實踐運用等學習活動中表現出的自主性，主動性，獨創性等主體精神和品質進行評價，使學生獲得主動探究獲取知識的情感體驗，增強學生學習的信心和動力，其次要引導學生對探究學習的活動過程進行反思，重點是提煉解決問題、獲得新知的數學思想方法和有效策略，使學生對數學思想方法和學習策略有所體驗，并自覺將學習思維指向數學思想方法和學習策略上，以提高主動獲得知識和解決問題的能力。

五、存在的問題和努力的方向

筆者從以上幾個方面對學生探究性學習進行了探索，但是在實施的過程中還存在著一些影響學生主動探究的因素，主要表現在：

（一）教材的限制。以書本形式出現的數學知識，它的思維和智力價值是潛在的，這就往往使人誤以為有了現成的結論和現成的論證，不經過什么思維就能直接地獲得數學知識，于是教學中“滿堂灌”便應運而生了，并有愈演愈烈的趨勢，它完全割裂了教學過程與人類科學探索過程的聯系，也無視現代數學課程所強調的科學數學知識結構不單是內容的相似，更重要的是追求精神，思想和方法的一致。

（二）錯誤的觀念。這表現為受目前教育現狀的限制，我往往會忽視教學中數學知識的智能性，偏重數學知識的工具性，即不注重概念、原理的發生和形成過程的教學，而注重解題的訓練，這樣重機械模仿，輕聯系變化；注重正確方法，輕深入分析的結果就是導致學生的死記硬背，只能得到表面形式的知識，因此只能解答死套公式的數學題，稍有變化，學生就會無從下手了。

（三）不良的習慣。在進行探究性學習的時候，學生存在著很多的不良習慣。如：在小組合作的過程中，思維比較活躍的學生會很快解決問題，動手操作的興趣也比較濃厚，就會搶占了大部分的操作時間；而那部分思維比較慢的同學本來就不是很主動地參與到活動中來，甚至由于沒有動手操作的機會而失去了對活動的期待！再有由于活動本身的特點，學生的思維比較活躍，課堂紀律相對要松散一些，那么個別學生就會利用這樣的“真空”放飛自己，沒有真正參與到活動中來。

六、實施的具體方法設想

為了防止和糾正以上出現的問題，突出探索性，在以后的教學中，我將著重從一下幾個方面去落實和體現數學教學中“探究性學習”方法的運用。

（一）“主動探究”要重視知識的發生和形成過程。把數學的發現過程返璞歸真地交給學生，讓學生的思維進入到知識的再發現過程中，盡量把主動權交給學生自己，讓他們成為真正意義上學習的主人。

（二）加強解題的思維力度，教師引導和訓練學生養成對解題過程的分析，講解的良好學習習慣。引導學生在探究性學習的過程中如何去選擇正確的方法去獲取知識。

（三）注重問題解決方法的掌握。逐步培養學生產生問題的意識，掌握數學的思想方法，這其中要發揮教師特有的引導作用；要培養學生的責任心，以促進學生順利完成學習任務。

總之，“主動探究”旨在將學習更多地看作獨立獲得問題解決的方法，讓學生掌握探索思考的策略。這樣才能使學生在以后的學習、生活中能運用探究科學的態度和方法去認識、發現、改造和創新，真正使今天的學習成為明天參與社會建設的強有力基礎。【參考文獻】：

[1] 《數學課程標準（實驗稿）》

[2] 《自主學習能力培養的初探》北師大附小李穎

[3] 《辯證思考課程改革背景下的數學教學》《小學數學教學》

2005年第3期

[4] 甘致遠《創設情境應突出“四性”》《小學數學教學》

2005年第4期

第三篇：淺談語文探究性閱讀能力的培養

淺談語文探究性閱讀能力的培養 東城區美術館后街小學倫惠俊

新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。” 什么是探究性閱讀呢？探究性閱讀以閱讀目的為前提，以信息論理論為指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高篩選、認知、處理語言信息的能力。它要求在閱讀教學過程中創設一種類似科學探究的情境和途徑，以學生的自主探索性學習為基礎，讓學生在教師指導下運用探究方法逐步學會對大量信息進行質疑、分析和判斷，有利于提高學生的探究水平、綜合解決問題的能力，有助于培養創新意識和開發創造潛能，促進學生聯想、想像的能力。因此，應該大力倡導探究性閱讀教學法。在探究性閱讀教學上我做了以下一些嘗試。

一、在問題情境中萌發學生探究閱讀的興趣

心理學研究表明，思維過程總是從問題開始。我國著名教育家陶行知先生早年說過：“發明千千萬，起點是一問……人力勝工，只在每事問。”可見，提出一個問題有時比解決一個問題有更大的價值。法國著名教育家說過：“只有環境和教育，才能把牛頓變成科學家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家。”由此可以看出，實施探究性閱讀教學，創設、營造創造性教育環境，使每一個學生的創造愿望都能實現，有著十重要的意義。

探究性閱讀從學生的“問”開始，有了問題，特別容易激發學生的探究意識，使學生在積極情感的驅動下自主地、能動地閱讀，實現語文再創造。教師培養學生善于發現問題，應從營造民主和諧的課堂氣氛開始，以引導者、合作者、好伙伴身份營造求異問難的氛圍，教給學生質疑的方法，讓學生敢問，會問、善問。環境可以影響人，但這種影響不是被動的，人只有與環境相互作用，才能受到環境的作用。在學生中，實際上已經存在著不可低估的創新意識的萌芽，他們對未來世界的好奇，對已有結論的質疑，以及渴求用自己的頭腦和雙手創造新花樣的夢想。教師要充分了解學生這種創新愿望，給他們提供思考、表現、創造以及成功的機會，激發學生參與創造的興趣與愿望，激活思維。閱讀教學中應把“問題”作為教學的突破口。

例如教學《太陽》時，教師運用電教手段先介紹了人們贊美太陽的詩句，置于這樣的情境學生自然提出“太陽離我們有多遠”、“太陽的壽命有長”等問題。學生帶著這些問題在讀懂課文后，教師又提供了太陽與人類的關系的有關資料，學生又提出“如何運用太陽的能源為人類造福”等科學問題展開辯論，知識面不斷地擴大，辯論也更加激烈。在教學進行中自始至終，學生投入到“問題情境”中進行探究，身心處于最佳狀態，探究的欲望很強，達到了良好的效果。

“讀書有所疑，方能有所思，讀書有所思，方能有所得”。探究性學習中“問題”是學習的載體，學生要學會發現、選擇和確定感興趣的研究專題，去解決問題。學生邊讀邊思考，思維的火花被點燃，經過讀讀、議議，同學們爭先恐后的發言。這樣做既培養了學生發現問題的能力，又培養了他們探究問題、解決問題的能力，使學生從被動學習變為主動探究，達到了發展思維的目的。教師要善于將學生學習的內容巧妙地轉化為問題情境，設置問題情境要具備目的性、新異性和適應性，并且問題的確定要因文而異、因人而異。運用探究性問題這種教學方法，在開始階段教師應多加誘導、啟發、鼓勵學生大膽提問，使之不斷發現問題，逐步培養學生“探究”的興趣，訓練學生的探究性思維。

總之，創設情境、幫助學生發現、提出問題的教學策略很多，應因文而采取不同的教學方法。如教學寫景的課文，可以設計一些活動，讓學生當導游，設想一下自己要介紹什么，解決什么問題；教學說理性強的課文，可以讓學生提出自己的意見，分正、反方展開辯論，等等。這樣，在教學活動中，學生是帶著自己想解決的問題潛心讀書、專心思考，有的人在默默思考，有的人在輕聲體會；有的人在摘記重點詞句，有的人則寫下批注、心得；有的人是動情地讀，有的人是盡情地說，是發自內心的探究需求，困惑時可查閱資料或求教于老師、同學解決疑問，并隨時記下自己的收獲和體會。在不斷學習和多向、多層次的交流中喚起讀書的欲望引發更深的探究性閱讀過程。

事實證明，教師善于引導學生在發現中學習，在探究中學習，逐漸在閱讀教學中培養學生的“問題”意識，努力營造一個以學生為主體的“問題”環境，激發學生對自己、對同伴、對老師的提問，才能點燃他們探究創新的火花。

二、在開發學習資源中激發學生的探究閱讀的興趣

充分發揮語文課所固有的趣味性因素：語文課的內容有極其富于趣味的東西，這是其他學科不能比的。諸如精彩的朗讀、生動的語言描述、逼真的動作模擬或聲音模擬，恰當的適合語文課特點電教手段插入等，都可能引起學生的強烈興趣。有時向學生介紹一點與作者或作品有關的生動故事，也有助于提高學生的學習興趣，加深對課文的理解。

課標同時指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也就是語文實踐。學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

在新《課標》的指導下，選擇適合學生認知規律的教法，讓學生在自主、合作、探究的氛圍中掌握學習方法,全面提高學生的語文素養。

為此，教師可以這樣設計教學方案，先布置學生通讀全文在整體感知后，了解后說說自己感受到的小興安嶺是什么樣的。這樣學生知道了小興安嶺是綠色的海洋，一年四季的景色是美麗的、誘人的，對小興安嶺有了整體的感知。接著，在優美的音樂襯托下，教師放錄象有感情地范讀課文。學生一邊聽一邊欣賞多媒體課件，立刻被眼前的美景陶醉了，仿佛此時此刻自己正站在小興安嶺的腳下，領略著大自然的神奇和偉大。然后讓學生試著有感情地朗讀，找出自己認為最美的地方，反復地多讀幾遍；最后全班交流，學生把自己認為最美的句子有感情地讀出來，與同學分享讀書的快樂。學生也在一次次的朗讀中發現了自然的美、自然的偉大及漢語言獨特的魅力，他們就能把自己的情感融匯在樂曲中，與作品主人公的高尚情操融為一體，與作者的感情產生強烈的共鳴，同時，也激起了學生學習的欲望。通過讓學生想象，使他們如臨其境。然后讓學生以錄象的畫面，設計一段精彩的解說詞，再讓學生扮演解說員，配合畫面，向同學介紹小興安嶺一年四季的景色美麗的、誘人的景色。這實際是引導學生進行創造性復述，以此鼓勵學生拓展思路，培養他們的創新精神和口語交際能力。即使學習較差的同學也能不同程度地有身臨其境之感，體會到了畫外之意。由于投影畫面補充了學生的視覺表象，教師的配樂描述激活了學生的思維，學生對學習產生更大的興趣。

總之，生動有趣的語文課堂教學，恰當開發運用學習資源能夠激發學生的探究閱讀的興趣，提高學生學習語文的積極性。

三、在主體實踐中提高學生探究閱讀的興趣

《課程標準》中強調“學生是語文學習的主人”、“為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。教育研究告訴我們，關注學生主體發展，提高并構建主體性教育策略，已經成為當代教育中最重要的課題。因此，語文教師要轉變觀念，構建“以人為本”一切為學生發展教育觀念，樹立民主教學的思想，把學生看成是平等的參與者，共同研究合作促進的伙伴，支持并引導學生自主活動，自由發展，主動探究，充分發揮學生的主人翁精神，還學生討論、參與、質疑、發揮自由的權利。首先，應讓學生在課堂上真正動起來。教師要讓學生成為真正意義上的學習主人，需要有一定的魅力和膽識，要充分尊重學生的個性、意愿，留給學生自由選擇的空間。課堂上要多安排學生學習交流，要以“自主、合作、探究”為主的學習方式，采用分組討論，全班集體交流等，生生之間、師生之間進行多邊的對話和交流。學生從學習的伙伴、教師及課文文本等對話中，獲取了新知識，同時在對話中學生也會有新發現。多為學生設置一種開放式的學習環境，只有這樣，課堂上才會充滿生命的氣息，每一節課都是不可重復的激情與智慧的綜合，學生的探究精神、創新能力就會得到潛意識的開發。

“自主探究”的課堂教學模式，除了要求創造有利于學生知識意義建構的學習情境之外還非常強調了學生自己發現、自己探究和自己解決。這“三自一體”使學生有效學習的各種認識能力得到綜合的鍛煉。在強調學生參與協作會話，參與強化練習，參與評價分析的過程是培養學生運用知識于實踐的技能和技巧，培養學生的創造力，發展學生的探究性能力。因此，“參與”是學生智力與能力發展的關鍵。

教師在激發學生主動參與的同時，應該調整教學時間配比。呂叔湘先生說過：“語文課既然主要是技能課，上課的時候，就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。”與傳統接受性閱讀學習方式相比，探究性閱讀具有更強的實踐性、參與，是一種主動學習。在提出、選擇、確定探究問題后，教師要幫助學生找到適合他們自我的閱讀策略、方法，自己讀，自己想，自主參與閱讀實踐活動，深入課文與閱讀材料形成“對話”，主動地捕捉、搜集、處理與探究問題相關的信息。例如教學《記金華的雙龍洞》一課時，教師先讓學生先扣題質疑：金華雙龍洞在哪里？為什么叫雙龍洞？金華雙龍洞的景色美不美等問題，然后教師引導學生討論解決問題的方法：“你認為該如何解決這些問題？”在獲取知識的道路上，學生們各抒己見提出了閱讀課本、查閱課外書、上網、看光盤等方法；在閱讀課文的方法上，學生提出邊讀邊想象、抓住中心句讀、圖文對照、小組合作等方式。在學生充分自學后，教師通過“我怎樣知道你們已經讀懂了呢？”這一問題引導交流，有的回答問題的答案，有的談自己的感受，有的有感情的朗讀，有的讓老師播放錄相自己簡介金華雙龍洞，尤其在匯報孔隙學習這部分時，有的學生體會出了孔隙又窄又矮的特點，講得十分形象。通過多種形式表現自主探究的成果。課后，學生繼續通過上網等其他方式探究雙龍洞的相關知識。教師在教學過程中啟發學生提出問題后，還要善于誘導學生自己分析問題，解決問題，讓學生在解決疑難問題過程中發展和提高閱讀能力和思維能力。

四、在課外延伸中釋放學生探究閱讀的潛能

《語文課程標準》提出：要利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展學生的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

在教學中教師注意培養學生課前搜集資料的養成良好的閱讀習慣。有效地探究學習離不開豐富的學習資料、科學設備以及現代化的教學手段。教師要指導學生課前、課后搜集資料，平時積累資料，課上隨時擁有資料。并且鼓勵學生學會如何從網上、書刊報紙、廣播電視以及家長那里獲取信息。課文讀完后，教師結合課文內容深化中心，又設置新的問題情景，讓學生帶著查找具體的資料問題走出課堂，進一步查找資料，去調查、實驗，開展豐富多彩的綜合實踐活動。在查找資料中，學生要為解決新問題而對獲取的信息進行取舍、加工、重組等，這就需要教師的充分指導：如何篩選與本課有關的資料。以達到拓展學習,釋放學生的探究潛能，激發學生學習興趣的目的。這樣做時間一長，學生會養成良好的習慣，學會辨別、篩選、加工、整理信息資料。

“拓展式閱讀”是學生的主要的學習方式。在學習《落花生》一課的拓展閱讀中，學生在老師的指導下查找到“具有花生那種默默奉獻精神的人”的資料。找到海倫．凱勒，原來是個視、聽能力健全的孩子。不幸的是在她一歲半的時候，一場重病奪走了她的視力和聽力。后來由于聽不到別人說話，自然也就成了啞巴。命運無情地將小海倫拋進了黑暗與死寂的世界里。然而，海倫自強不息地奮斗，終于戰勝了三重痛苦，迎來了光明而快樂的人生。有的學生查找到體操運動員桑蘭受傷回國后，以堅強的毅力，鍛煉身體，學習電腦等各科知識，為社會做著力所能及的貢獻。還有的同學發表了自己的看法，他說：“我看到的荷花，雖然生在泥中，卻一塵不染，在我們的生活中有許多像荷花一樣的人，雖周圍有許多不正之風卻不同流合污，真是值得稱贊。通過資料的篩選、交流，學生對作者的爸爸給作者講“花生的精神”有了進一步的理解。

學生在自探自悟拓展了信息源，增加了信息量。再加上學生討論以及找到的圖片制成了幻燈片，擴大了學生的閱讀面，師生交流信息量的不斷增加，形成了百花齊放的動態局面，也使學生的探究閱讀的興趣又深入。

學生自探自悟拓展了信息源，增加了信息量。再加上學生討論，另外在教學中教師可把學生找到的圖片制成了幻燈片，擴大了學生的閱讀面，師生交流信息量的不斷增加，形成了百花齊放的動態局面，也使學生的探究閱讀的興趣又深入。

綜上所述，新課改背景下語文課堂閱讀教學，教師的角色應是主導者，運用多種方式在課堂學習中引導學生進行探究、自主的學習，激發學生的學習興趣，使學生在學習過程中，閱讀能力得到發展。

參考資料： 《語文新課標》2003

第四篇：培養小學生語文學習能力心得體會

培養小學生語文學習能力心得體會

發現問題提出來，即是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。思維的發展從問題開始。每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉變為“我要學”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

1改變課堂形式，明確學習任務，培養良好習慣，逐步提升聽說讀寫能力

課堂是學生展示自己的舞臺，是自主學習的陣地，因此我在課堂上會因不同的文本而設計不同的學習目標，然后讓學生通過讀課文自己去學習，去思考老師提出的問題。如字詞的學習，學生要把文中含有生字的詞語找出來，該讀的讀，該寫的寫；概況課文的主要內容或故事梗概，讓學生先寫在本上，然后再相互交流。剛開始學生可能由于表達能力不強或膽小，直接說不好，所以事先先寫出來，這不僅讓學生成為了學習的主人，去獨立思考，也訓練了學生的說寫能力。在進行文本分析時采用說寫恰當結合，長期堅持下去，學生就會從良好的學習習慣中獲益，聽說讀寫能力自然就提高了。

2改變積累形式，提高語文素養

學生知識的增長是點滴積累而成的，因此語文學習要由少到多、由淺到深的積淀，這種過程積累顯得尤為重要。積累就是將摘抄內容熟練背誦，牢記不忘，久而久之，無形中你身體里儲存的“糧食”就多了。在教學中，我利用課前5分鐘，開展背誦展示活動。每天背誦的內容不同，總結為“一段二句三詞一整篇”，一段即周一背一段優美段落、詩詞；二句即周二被兩個名言警句、歇后語或俗語等；三詞即周三、周四背三個積累好詞，說意思并造句；一整篇即背一篇精美文章。在課堂中增加學生的背誦量，根據文本內容的不同，或多或少的積累背優美段落，不斷鞏固背熟練，力爭篇篇課文有背誦，記憶內容要熟練。通過最大限度的記憶提升學生的知識儲備。另外通過兩周一次的“背誦大展示”活動，讓學生默寫強化，從中盡情享受識記的樂趣。

3讓學生質疑問難，有利于培養良好的讀書習慣

習慣是人才素質的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉起來，思維活起來。“學而不思則罔”，要發現問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發現不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學生質疑問難，還可培養學生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內化成閱讀能力。

“無疑者須教之有疑”。質疑問難能力需要培養和訓練。如何培養學生質疑問難的能力呢？

3.1提出要求，促使學生發現問題。

有意識地引導激發，變無疑為有疑。剛開始，學生常常讀后無疑，教師可在指導學生讀書過程中有選擇地讓學生的思維在某句上定格，發現問題。如讀了“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問：看到這種現象有疑問嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。”后，讓學生針對這句提出問題。

4建立和諧的師生關系

在和諧的師生關系、寬松的心理環境中，學生的思維才會異常活躍。教師應放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務生”的身體出現，創造一種推心置腹交談交流的氣氛，學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于出了問題的學生，教師都有應給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生動了腦，在思考，維護學生質疑的積極性。平時向學生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動

腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發現問題，提出問題的學生封以美名，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

總之，培養學生的學習能力意義重大，需要不斷地探索。

第五篇：小學語文自主學習能力培養初探

小學語文自主學習能力培養初探

《小學語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……這些論述為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥、古板的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。

課程改革以來，我們欣喜地看到，目前廣大教師已經認識到學生是學習和發展的主體，在教學過程中比較重視學生的自主學習。但我們也同時看到，當前小學語文教學中學生的自主學習大都還浮于表面。比如，很多小學中高年級語文課堂上，學生自主學習僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內容，或者是找出課文中的幾個生字詞，查一查字典；很多課堂上，學生剛剛進入到自主學習的情境中教師就匆匆收場，學生缺少潛心閱讀課文的機會，缺乏積極主動的思維和情感活動，感受、體驗和理解自然膚淺。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生動起來。經過初步的探索，我認為自主學習、自主發展課堂教學模式在實施過程中應注意以下幾點：

一、創設良好氛圍，激勵自主學習

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現，所

獲得的知識才真正有效”。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

首先，應創設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發自主學習的動機，讓學生樂學。動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

第三、營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。教學民主氛圍的營造，可通過以下方式進行：

1、主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師要創設讓學生交流學習所得的機會，培養學生主動匯報學習情況的習慣。我們通常是讓學生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學生說話不拘束，課堂呈現氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創新思維的火花。

2、互相討論，及時評價。可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。學生的發言有優有劣，這對幫助學生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學生通過互評、互議，相互啟發，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。

3、大膽發問，鼓勵創新。教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發問，提倡學生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養學生打破砂鍋--問到底的精神。

二、提供自主形式，關注自主過程

學習不是結果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養學生參與學習過程”。引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生實質性地參與教學過程，要做到七個“讓”：即課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發現，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節課的全過程。參與要多樣化，如質疑問難是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導，讓學生思維的火花最終成為知識學習和創新的火種。

關注自主學習的過程，其最佳手段是優化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現在課堂提問的梳理精當，而且體現在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯問題時怎么處理？

----是鼓勵引導、點撥開竅，還是訓斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學生感到老師態度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態進入學習探索中；后者則使學生產生逆反心理，挫傷學習積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是開放式教學和融洽師生情感的需要。

三、鼓勵“人自為學”，培養自主精神

學習者不會思考，不掌握學習的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生“人自為學”。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發表自己的見解，敢于辯駁別人，發表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學過程中讓學生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。調動多種感官參與學習活動的過程，也就是語文自主學習能力得到發展的過程。

在教學過程中“放”得徹底，還應當注意以下幾個問題：一要區分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要學生圍繞“學”而亂就不要怕，教師導之有法，這種由激烈的討論辯駁引發的“亂”只會活躍課堂氣氛，調動學生積極性，因為他們無暇開小差。當然，對學習紀律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學習。二是要給學生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷

學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。只有在每個學生充分思考的基礎上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學生創造實踐的機會，能讓學生說的，老師不說；能讓學生想的，教師決不禁錮學生思維；能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養學生的自主學習精神。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學。