第一篇：高校研究生教育管理與培養機制論文

一、研究生的教育管理

第一，發揮學校的主導作用，平衡院系間的雙重管理。在研究生教育管理的過程中，學校研究生主管部門應首先明確院系的職責，對所屬管理部門進行嚴格的劃分，將院系管理部門作為主要的管理對象，并且設立科學標準的教學管理模式，嚴格落實學校在監督檢查及協調統一方面的職責，從而為高校教育管理的雙重管理模式奠定基礎，使高校的研究生教育管理模式不斷得到優化和完善。各院系管理部門要嚴格按照學校研究生培養要求進行管理和教學，針對分層次比較明顯的研究生應該分別進行教學管理，使其可充分地了解研究生的各項素質培養，以達到科學管理的目標。第二，發揮導師的核心作用，與研究型實驗室之間協同管理。導師在高校研究生教育管理中起到了非常重要的作用，他們不僅需要在學業上為研究生排憂解難，還承擔著研究生的思想培養以及一些日常生活的管理責任。除了研究生導師以外，學校成立了研究型實驗室協同配合完成管理工作，將方向相近的導師組織在一起成立導師團隊，以團隊形式開展研究生指導工作，并研究課題展開討論和分析。尤其要注重課題在科學合理及可行性方面的研究，對其進行嚴格檢查，而且要對研究生在試驗中所會發生的突發情況及問題做好充分準備，以確保工作可以順利開展。另外，作為導師應該多多與學生進行溝通和交流，發揮其充分的指導作用，給予學生更多的指導時間，加強研究生的基礎知識、前沿技術、理論研究、實驗仿真、實踐應用等知識的學習，從而使研究生的學習方法、研究能力、成果總結、文章撰寫等方面有充分的理解和拓展，在根本上提高他們自身學習、理論創新和實踐能力。第三，以研究生為主體，建立研究生組織。國家提倡，任何階段的教育一定要以學生為主體，研究生的教育也不例外，在對他們進行教育管理時，一定是以他們為主體進行的。一般情況下，處在這個階段的學生大多具有較強的自制力，他們的思想比較成熟，學習方式方法也已經成為習慣，所以學校一定要考慮到這些方面，要盡可能地給予他們足夠的時間以及空間，要創造個性化、獨立化的學習環境，從而使他們的自我能力得到更好的提升。學校可以在眾多的研究生中成立組織，組織的成員不需要過多，但是一定要具有領導力和組織力。然后將這些組織作為學生與學校之間聯系的橋梁，這樣學校就可以準確地、及時地去了解學生的各方面變化，從而調整新的教學路線了。另外學校還可以利用組織去間接地完成對研究生的管理，每一個研究生一定要服從組織和學校的規定，積極主動地去完成學業。

二、高校研究生培養機制

第一，培養方式全面化。在最近幾年中由于高校研究生教育發展得比較快速，其規模也在不斷擴大，培養人才方面也從學術性碩士延伸到了工程碩士方向。所以，高校也應該與時代接軌，在研究生培養方面不但要與時代發展向結合，還應從自身出發，結合實際，制定出一套及科學又合理的培養機制，并對研究生的質量保障系統進行優化和健全，提高導師的師資力量和水平，以便于可以更好地培養出與時代接軌且能力較強的研究生。由于高校在專業課程方面設置的各有不同，所以應對研究生類別進行分類，為研究生制定專業性的培養模式，與導師相結合，從而讓研究生更加主動、積極地去學習，還應增強他們的實踐能力，只有這樣才可以實現對研究生的全面培養，為研究生以后的發展開發出更廣闊的空間。第二，培養模式體系化。健全的運行體系可以為研究生的教育管理提供最有效、最基礎的保證，它是教育網絡管理化實施的關鍵。而在實際的管理過程中，人們可以將職能職責進行劃分，一般情況下都分為四級，分別為校級、院級、實驗室級、導師級，每一級的分工一定要明確，職責的劃分一定要清晰，這樣能夠減少工作的重疊，提高工作效率和研究生教學指導效果。另外，每一級之間要能互相交流和溝通，及時地傳遞信息和討論對策，這樣才能夠將學校的管理進行串聯，最后形成網狀式的格局。

三、結束語

隨著國家的進步和經濟的發展，社會對于人才的需求也是與日俱增，為了能夠滿足社會的需求，有更好的發展，越來越多的大學生在畢業以后選擇了讀研，這就使得高校研究生的數量也在不斷地擴增。如果高校想要提升教學質量，全面地培養研究生的各項能力，就必須要不斷地改革，要以自身的實際情況出發，勇于創新，制定一套屬于自己的有特色的管理模式。要提高實踐能力，及時地發現問題，處理問題。對于研究生來說，一定要實時地對他們進行引導，要讓他們培養良好的行為習慣和學習習慣，將更多的精力放在科研上，從而提高研究生的整體能力以及教育水平。

參考文獻：

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第二篇：高校教育管理創新機制分析論文

1高校教育管理中創新教育的內涵

在高校中進行創新教育的管理是一種新型的教育管理模式，從某種意義上說就是在繼承和發揚中國傳統教育管理的基礎上，能夠根據時代的發展需要為社會提供創新的人才，從而完善我國的教育機制，實現科教興國的目的。從定義上可以看出，對于高校的教育管理既要在理論上加強管理的內容的創新，更要在實踐活動中加強教學模式，使學生結合理論知識和實踐知識提升自己的能力，從而更好地為高校的教育管理服務。高校要適應社會發展的需要，不斷更新教育觀念，創新教育管理，培養創新型人才，建立健全高校教育管理體系，為培養高素質人才提供保障。高校的創新教育內容包含多種方面，從制度建設到學生的管理都要體現教育管理的創新理念，才能夠全面加強高校的教育管理。

2高校教育管理中實行創新機制的重要性

高校教育管理的目的是為了促進教育更好的發展。但是，目前高校的教育管理處于不斷的更新過程，尤其是為了更好地為教育服務，各大高校都加強了自己的教育管理水平。我國高校教育獲得了長足發展，培養了眾多國家棟梁和社會緊缺人才，這與科學的高校教育管理是分不開的，然而時代在不斷發展，新的社會現實對高校教育管理提出了新的要求。因此，時代的要求和發展對于高校的教育管理提出了更高的要求，這就需要高校的教育管理進行必要的創新機制的研究，才能夠使得高校的教育管理工作適應社會主義市場經濟的發展。

2.1高校教育管理創新機制是為了適應高校時代發展的需要

面對國內外的教育管理變化，尤其是對于經濟全球化的發展，高校教育的管理開放程度逐漸增大，國內外需要更多的人才尤其是具有發展個性和全面發展的創新型的人才，要求高校的教育管理改變傳統的教育理念，實現各國之間人才的競爭。而為了適應激烈的國際競爭的需要，要根據中國的時代特色建設具有自己特點的高校管理模式，才能夠為建設創新型的國家提供有效的保障。高校人才的培養離不開有效的教育管理，尤其是現行的創新形式的高校教育管理模式，這在很大程度上能夠促進創新型人才的培養。因此，從這個意義上說，高校面臨的發展形勢要求進行管理的創新機制。

2.2為了優化高校的教師隊伍建設

教師在整個教學過程中發揮著重要的作用，尤其是面對越來越多的學生，高校的優秀教師出現短缺的狀態。而為了保障高校教育管理工作中的教學質量和管理能力，這需要對于高校的教師隊伍建設進行有效的培養。這就需要運用創新機制建立一批高素質的人才隊伍。尤其是在教育管理方面，要引進具有高度的管理能力的人才，才能夠促進高校的全面發展和進步，這種對于師資力量進行動態管理的教育，是為了創造屬于自己的品牌。

2.3高校教育管理創新機制是為了解決高校教學管理問題的需要

創新價值的實現表明，創新是一個系統而又復雜的過程，而不是一個階段性工作，創新不但具有動態性，而且這種動態性具有非線性的特點，也就是說，創新具有動態和開發的特征。高校教育管理工作中存在著多種的弊端，教育管理觀念的落后直接導致了高校教育管理工作的順利進行和開展。傳統的經驗和管理方式已經不能夠處理時代出現的各種問題，只有更新教育理念和創新機制的管理，才能夠使一些保守的問題得到有效的解決。尤其是能夠從學生的角度出發解決學生的問題，從而能夠發揮教師的作用。這種民主化的新型管理方式才能夠促進教師與學生之間的距離。特別是運用網絡技術的發展，能夠促進高校教育管理工作的效率和工作質量的提高。

3目前高校教育管理工作存在的問題

3.1高校的教育管理制度不夠完善

目前，我國的高校都具有自己的教育管理機構，同時也有相應的教育管理制度，但是受到傳統教育理念的影響，高校的教育管理制度并沒有根據時代的發展更新自己的教育制度。這在一定程度上說明部分高校的教育管理制度并不夠完善，尤其是涉及到學生守則等管理方面的制度，行政化和體制化的管理制度嚴重影響了學生的自覺性和主動性，這對于高校的管理方面產生不利的影響。但是高校教育管理沒有形成一整套完整的管理標準和管理制度，即使已經形成的一些制度也沒有及時根據形勢的發展變化進行修訂完善，很多還停留在計劃經濟的層次上，這就使得在高校教育管理過程中缺乏一定的現實管理依據和標準，管理的計劃性和程序性不夠強，有的管理處于應付和混亂狀態。

3.2高校教育管理手段簡單化

在高校的教育管理工作中，方式和手段的實施對于高校的管理產生一定的影響，尤其是在高校教學的過程中，管理手段和方式的簡單化對于學生的發展產生不利的影響。而面對新技術和新信息的更新，如果采取傳統的教學管理手段，這不利于學生的個性發展和全面發展。高校的教育管理方式應該以新的教育理念，從人本化的角度出發，從學生的角度思路問題。才能夠不斷豐富教育管理的經驗，為學生的管理工作服務，從而在教育管理的基礎上提高高校教育管理的效果。高校教育管理工作的管理手段如果過于單一和簡單化，這就無法滿足教育教學改革過程中人才的培養，這種缺乏民主化的管理理念不利于學生的健康成長。

3.3高校教育管理內容更新不及時

受到傳統的計劃經濟體制的影響，高校的教育管理內容大多數采用的是行政命令式的教學模式，因此造成了高校教育教學過程中的內容過于陳舊，并沒有根據時代的特征及時更新教育的內容，這對于學生知識的學習和教育都產生不利的影響，從而影響了教育管理的發揮。

4加強高校教育管理創新機制的重要措施

4.1加強高校教育管理平臺建設

把網絡技術應用到高校的教育管理工作中，建立起高校的教育管理平臺，能夠使得高校管理的信息及時更新和傳達。尤其是針對國家的教育方針及時進行網絡的更新，這在一定程度上促進了學校管理與學生之間的溝通，從而為學生的知識的增長提供了有效的指導意義。另外，建設高校教育管理網絡平臺，間接加強了教育管理雙方的交流和溝通，能夠使得學生針對學校的教育管理提供建議和意見，更好地促進教育的管理水平。

4.2舉辦多種創新活動，實現高校教育管理的民主化

充分發揮學生的積極性和主動性，通過多種途徑舉辦具有特色和創新能力的活動，使學生在整個活動中發揮管理的作用，這一方面提升了學生自己管理自己的作用，另一方面也提高了學生的創新意識。在一定程度上對于高校實現教育管理的民主化得到了有效的支持。保持傳統教育理念中較為精華的部分，充分尊重學生的主體性地位，承認學生之間的差異性，給予學生更多的人文關懷，注重創新精神、創業意識和創造能力的培養。

4.3實現教育評價體系的創新

評價標準也是高校教育管理工作中的重要內容之一，尤其是在進行高校制度創新的過程中，要實行開放的和多元化的教育管理體制，才能夠在一定程度上得到教師和學生的認可，這需要充分利用高校教育過程中的各種資源，根據學生的自主評價方式，結合教師的評價方式共同進行評價標準的考核，才能夠在教學手段上進行管理。在面對信息化時代的發展趨勢，能夠將網絡技術的應用和高校的教育管理手段相結合，是高校教育管理的進步。高校教育管理應該建立全方位的目標評價體系，尤其是涵蓋學生的思想品德方面的考核，才能夠全面建立師生平衡的評價體系，為激發教師和學生的創新能力提供良好的基礎。

5結語

新形勢下，針對高校教育管理工作存在的問題，要對于高校的教育管理實行創新的機制，才能夠在一定程度上運用現代化的教學手段推進教學管理制度的改革，從而能夠保障高校教育管理動作的順利開展。為了實現高校的教育管理工作的目標，從而推進教學管理的創新，這就需要在一定程度上實現教育理念的更新，培養具有創新精神和創新能力的高素質人才。

第三篇：高校教育管理人性化探討教育論文

摘要：當前社會正處在知識變革化、信息傳播網絡化、經濟發展全球化、價值多元化的時代。在這樣的時代背景下，大學生個性愈加張揚、自主意識空前強化。高校教育管理是一項綜合工程，時代呼喚更加人性化的高校教育管理。

關鍵詞：以人為本;人本主義;教育制度

一、高校教育管理制度自身的特性

人是知識傳播的主要載體，高校教育和管理的根本任務就是培養人才。在高校的管理中，我們應該以人為中心，建立一個以人為本、有人性化的教育管理制度。這樣的制度是我國高校教育體質改革的核心所在。但是，現在我國高校的教育管理并沒有十分重視人性化的融合和制度的創新。特別是當前許多高校呈現出一些特點和問題值得我們關注。

(一)高校管理的特點

教育規律是教育管理者應該掌握的基本規律。教育規律的特殊性表現在各個地方，如管理內容、管理資源、執行人員、管理對象、管理活動、管理目標等。管理目標的特殊性主要表現在高校是培養優秀人才的地方，不是追求利益或者經濟目的的機構，目標是培養優秀的人才，而非賺取利益。管理對象的特殊性在于高校中生活學習的主、客體都要比一般社會上的機構有較高的知識層次，教師和學生都具有較強的自我管理、約束意識，管理活動的特殊性是學校的一切活動都應該圍繞學生、學術展開，將管理學生的目標和其他管理目標的關系協調好，最終達到人才培養的管理目標。這些都是高校管理制度中存在的特殊因素，是我們在制定、執行制度時需要注意的。

(二)高校的學術性

高校是通過一定的學術研究，產生思想文化和科學技術成果的學術組織，具有推動人類進步的功能。教學管理是高校管理的主要部分，是兼顧行政管理和學術管理雙重職能的一門科學，需要長期的學習和實踐才能夠摸索出規律。高校管理應圍繞培養優秀的、專業的社會主義人才這一目標展開，要求管理者有專業的管理眼光和水平，教育思想和專業意識要跟上時代，不能閉門造車或一味地照抄照搬，要自己摸索適合自身學校類型的規律。擁有這樣的素質和精神是實現高校教育管理目標的必要條件。如果不具備這樣的精神，沒有應有的學術精神和學術素質，管理者只能讓高等教育偏離它應有的軌道，甚至偏離教育的初衷。教育管理不單涉及管理內容，更涉及高等人才。我們要不斷地總結和研究其中的內容、規律，制定適合的、人性化、科學的教育管理制度。

(三)高校教育管理的開放性與封閉性

高校管理兼有開放和封閉的特點。高校的開放性表現在教育管理中，教育管理與外界環境相互影響。外界的因素隨時影響著高校內學生和老師，影響著管理制度的實施。同時，高校教育系統有著自我運轉和良性循環的屬性，不會輕易被外界所打破。必須要正確處理這對矛盾，單純地強調高校教育管理的開放性或系統的封閉性，會導致高校系統的紊亂和能量過耗。

(四)高校教育制度的動態性

隨著時代和社會的不斷發展，高校的教育管理制度也應不斷進步。教育要符合社會的要求，人的發展要符合時代的要求，才能共同推動人類文明的進步。高等教育的發展和進步決定著人類的文明程度和覺悟水平。因此，高校教育管理制度在每個時代都對受教育者乃至教育者有具體而獨特的職責描述和限制。同時，高校教育管理制度還是人類學問的高級研究領域，兼具傳承人類技術文明的作用，所以在教育管理過程中，人的因素是最重要的，起著關鍵的作用。人是管理者也是被管理者，只有根據管理對象和情況的變化及時調整管理制度，才能保證教育管理目標的順利實現。

二、當前高校教育管理存在的問題

在現代社會，對人性的尊重成為社會進步的重要標志。應該注重新型師生關系，改變傳統辦學理念和經驗，強調學生的尊嚴、對學生的尊重，把以人為本的思想作為重要的改革內容，使教育更加合理化、科學化。真正以人為本的教育理念就是把人當作管理之本，強化人的個性特征，最大限度地滿足人的合理需要。要充分調動和發揮學生的能動性、積極性、創造性，通過思想工作使學生的內心真正接受管理者的管理與教育。建立科學合理的管理運行機制，建設良好的校園文化，使管理進入更高的層次。權利和義務是我國的高等教育制度的核心內容和要素，始終貫穿于高校教育的始終。我國高校的現狀是學生的權利很少被人提起，學生基本上成為一個單純的服從者。有的高校單純強調對學生的管理權和學生的義務，不到有效保證和維護學生的基本權利，不能調動廣大師生的積極性和創造性。要想實現制度的科學性、人文性，就需要在管理制度的建設中考慮情感、人性、信念等因素。

三、人性化在高校教育管理的作用

第一，高校管理的人性化是適應經濟社會發展的需要。高校教育管理制度的人性化越來越突顯其重要性。社會主義市場經濟的完善是價值和利益多元化的發展過程。人是市場經濟的主體，完全的社會人要具備自我意識、自我選擇和自我實現的能力，這是人進行獨立思考和勇于創新的前提。同時，個性發展、勇于創新是社會主義市場經濟對高校高級專門人才的基本要求之一。第二，高校管理的人性化是精神文明建設的必然要求。青年是祖國的未來與希望，只有將青年的價值觀培養好，才會形成高尚的社會風氣，才能傳承中華民族的傳統美德。能否在人性化的教育管理上讓大學生踐行社會主義核心價值觀關系到社會主義事業建設的成敗。第三，高校管理的人性化符合高校素質教育的客觀要求。素質教育與應試教育有著本質的區別。首先，二者的培養目標和著眼點是不同的，素質教育以培養人、教育人為最終目的，應試教育則更看重教育的選拔性功能。其次，二者在教學內容上有區別，素質教育主張對待不同的學生采用不同地教育方法，應試教育則以升學的標準來衡量教育成敗。最后，二者的教育方式有區別，素質教育在課堂教學中以豐富多彩的形式來展現教學內容，應試教育則通常只圍繞考試內容進行，造成教育方式呆板僵化、學生積極性差。人性化的教育符合素質教育的要求，缺乏人性化的教育和管理起不到良好的效果。

四、高校管理中人性化建設的思考與建議

第一，民主平等。高校教育管理制度中的民主平等是制度人性化的前提。我國各地發展不均衡，教育的發展也不平衡。但是，長期以來高校由國家統一管理，辦學的意圖和模式死板。高校管理制度要適應所在地區的特點，有自己的聲音，有自己的定位，擺脫不適應自身的制度束縛。只有在制度上進行基于民主、平等的創新和改革，找到適合該地區或者該校的管理制度，才能緩解高校管理的問題。第二，處理好學校與政府的關系。政府要轉變職能，樹立為學校服務的意識，對高校進行政策指導、信息服務。高校應在政府的指導和支持下，成為自主的辦學機構，并且有義務承擔一定的社會責任。第三，樹立以人為本的課堂教育理念。課堂的真正主體是學生，只有確立學生的主體地位，才能有效地推進高校教育管理制度的建設。有效的課堂教學是建立在平等、民主、尊重的基礎上的一種啟發式教學。應建立以培養學生自學能力和實踐能力為主的新體系，制定以學生為主的人性化管理制度，把培養學生的能力、調動學生的積極性作為教學質量評價的最重要的標準，為學生提供自我表現的機會，使學生能夠通過討論、交流等形式發揮自己的主觀能動性。第四，將激勵作為高校人本管理的新途徑。管理學認為激勵是管理的核心，也是人本管理的核心。心理學家費隆提出期望理論，認為人總是渴望滿足一定的需要和達到一定的目標，這個目標反過來又激發一個人的動機。這個理論說明每個人都會有一種獲取成就的期望心理，在高校工作的教職員工也是如此。所以，高校應建立靈活的激勵機制，提高教職員工的積極性和創造性，為高校教育管理制度注入活力提供良好的基礎。在聘任制中堅持公平競爭、擇優上崗的原則，就是一個很好的激勵方式。

五、結語

中國正在社會轉型期，國情復雜多變，社會結構也不斷發生變化。社會問題作為學校的外圍客觀條件，在顯著地影響著大學的培育目標、教育價值和教育質量。高等教育長期受到傳統觀念的制約，需要更新觀念與制度，推行人性化管理，使大學教育走上科學發展的道路。

參考文獻:

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第四篇：高校班級心理協理員的選拔培養與管理論文

【摘要】在大學生三級健康教育網絡建設過程中,心理協理員作為最基層的系統,在心理健康教育過程中發揮非常重要的作用,但是在心理協理員選拔培養過程中卻存在一系列問題,制約了三級心理健康教育網絡的發展,本文主要針對這些問題,從學校和心理協理員兩個層面提出高校心理協理員選拔培養的建議。

【關鍵詞】心理協理員 三級心理健康教育網絡 選拔培養

當前,大學生心理健康狀況越來越受到社會各方面的廣泛關注,大學生心理健康教育工作得到各級部門的高度重視,各地各高校積極建立健全大學生心理健康教育工作體系和工作機制,開展心理健康教育活動,建立了心理健康教育網絡,心理協理員作為心理健康教育網絡中最基層的系統,在高校心理健康教育過程中發揮著舉足輕重的作用。大學生心理協理員的作用

1.1 心理協理員是心理輔導教師和全體同學聯系的紐帶

近年來,隨著高校學生人數的增加,大學生心理健康方面出現了一些新情況、新問題,高校心理健康教育的主要任務是要把廣大學生作為工作對象,而不是只關注少數有心理障礙的學生,學校心理健康教育工作在做好接待來訪者個別咨詢工作的同時,還要根據學生實際,探索更加積極主動全面的心理健康教育途徑和方法,而班級心理協理員的設置建立了學生和輔導教師的溝通渠道,通過向心理健康輔導老師反饋學生心理健康狀況,便于教師全面了解學生情況,及時發現特殊學生心理問題并進行危機干預,避免悲劇發生,因此,心理協理員是心理輔導教師與班級全體同學聯系的紐帶。

1.2 心理協理員有利于高校心理自助和互助機制的形成[1]

當今中國高等教育已進入大眾化教育階段,而高校咨詢專職教師人數非常有限,建立以大學生為主體的心理自助組織,形成一種運行良好的心理自助和互助機制,構建全程全方位的大學生心理健康教育和監護系統,顯得尤為重要和迫切。心理協理員,在掌握了一定的心理學專業知識后,通過開展朋輩咨詢活動,可以提高廣大學生心理衛生的意識和能力,鼓勵或者介紹有心理問題的學生到心理咨詢中心尋求幫助,同時也能提高自身的心理調節能力,提高人際溝通、情感交流的能力,學會關心別人、接納別人,學會共處、學會做人,當自己碰到心理問題時,也可以自己幫助自己,從而達到助人者自助的效果,形成有效的心理互助和自助機制,因此,班級建立心理協理員是學校心理健康教育的重要形式之一。

1.3 心理協理員有利于和諧班級的建設

心理協理員在日常工作中可以有很多方式,如在學校心理老師的統一培訓與指導下,在班級內部進行心理健康知識的宣傳,使廣大同學了解心理健康的知識,掌握心理保健方法,提高學生心理健康水平;通過開展個別輔導,為心理有困惑又不愿意向老師傾訴的同學創設一個平等、友好的平臺;通過組織心理健康活動,鼓勵更多學生參與其中,讓學生在活動中領悟心理健康教育的真諦,促進班級同學之間的理解與交流,為和諧班級建設貢獻自己的力量。[2]高校心理協理員選拔培養過程中存在的問題

2.1 心理協理員選拔機制不健全

心理協理員在心理健康教育網絡中的作用舉足輕重,然而,由于心理協理員缺乏健全的選拔機制,有些班級在選拔心理協理員時過于輕率,沒有考慮心理協理員應具備的基本條件,從而出現部分心理協理員平日工作不認真,對同學缺乏服務意識和責任意識,觀察能力較差,不能及時發現學生存在問題,不能與心理健康輔導教師及時溝通等現象[3],阻礙了班級心理健康教育工作的開展。

2.2 心理協理員培養機制不健全

心理協理員,需要具備基本的心理健康知識,接受基本心理專業知識和技能的培訓,當前高校心理協理員培訓缺乏計劃性、系統性,心理協理員職責不明確,自我認知、自我概念、自我價值方面缺乏認識,不能及時掌握心理輔導的基本技巧,在工作中往往會走入各種誤區,甚至會出現各種失誤,最終導致悲劇發生,因此,建立心理協理員培養機制,對心理協理員進行系統培訓和管理,使協理員明確工作職責,掌握工作技巧,提高工作能力,是高校心理健康教育中的重要任務之一。對心理協理員選拔培養的建議

3.1 學校方面

學校應高度重視心理協理員的作用,制定完整詳細的心理協理員培訓計劃,加強對心理協理員的培養教育工作,提高心理協理員自身心理素質,增強心理健康知識的學習,積極創造良好的工作氛圍,保證心理協理員能夠在寬松的環境中實現自己的價值。

3.1.1 加強大學生心理衛生知識的宣傳,為心理協理員工作創造良好氛圍。

心理健康教育的著力點在于普及與宣傳教育,學校應該充分利用廣播、電視、網絡、校刊、校報、櫥窗、板報等宣傳媒體,多渠道、多形式地宣傳、普及心理健康知識,減少大學生心理問題;開展有益于提高大學生心理健康的第二課堂活動,支持大學生成立心理健康教育方面的社團,通過舉辦生動活潑、豐富多彩的活動,強化大學生的自覺參與意識,提高廣大學生學習心理健康知識的興趣。通過這些活動來提高心理協理員工作的熱情和積極性,減少其開展工作的阻力,發揮其最廣泛的基層作用。

3.1.2 制定心理協理員培訓計劃,對心理協理員進行系統培訓,增加其專業知識,提高其專業技能。

缺乏專業知識和專業技能是心理協理員工作的主要制約因素,而專業知識和技能的獲得必須通過學校有組織、有計劃的培訓才能獲得,因此學校應該制定詳細的培訓計劃,建立嚴格的心理協理員培訓機制,通過觀看電影、開展講座等方式提高心理協理員知識水平,任命專業教師定期對心理協理員就如何開展工作的問題進行解釋和指導,不斷提高心理協理員工作技能,使心理協理員能夠有效地開展朋輩心理互助活動,減少心理問題的發生,控制心理問題的發展,為學生心理健康提供強有力的保證。[4]

3.2 心理協理員方面

對于心理協理員來說,首先應該樹立責任意識、奉獻意識,具有良好的心理品質,同時要遵守心理協理員的工作原則。其次,心理協理員應該在學校給予培訓的基礎上,自學一些關于心理咨詢方面的知識,以此來擴展自己知識范圍,為自己更好的進行工作提供有效的補充。再次,心理協理員應該提高工作主動性,充分發揮朋輩輔導優勢,不斷增強自己的主人翁意識,在工作中發揮班級干部的帶頭作用,充分發揮朋輩輔導優勢,去觀察、關心和幫助有困難的同學,從而取得更加明顯的成效

參考文獻

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[2] 邵國東?.心理委員在和諧班級建設中的作用.中華心理教育網.[3] 胡宇,王蘭會.北京高校心理委員現狀調查分析.,第三屆中國青少年發展論壇<2007>“和諧社會建設與青少年工作創新”征文論文.[4] 王猛,周莉等.高校學生班級增設心理協理員的探索與建議.中國地質教育,2007.3,74-75.

第五篇：高校教學管理與學生管理一體化機制探究

摘要：目前高校教學管理與學生管理“兩條線”現象普遍存在，這種管理模式存在很多問題和弊端，亟需構建教學管理與學生管理一體化機制。以三亞學院為研究對象，分析其構建教學管理與學生管理一體化機制的基本思路與可行性，提出踐行的初步意見與方案。

關鍵詞：教學管理 學生管理 一體化 三亞學院

隨著高等教育改革不斷深化，高校辦學規模越來越大，高校教學和學生管理工作面臨諸多新挑戰。這就要求教學與學生管理工作需應對新形勢發展，實施全員聯動機制，積極探索教學與學生管理一體化機制。高校教學與學生管理體制和運行機制出現的問題和弊端

在傳統高校管理機制下，教學與學生管理統一性差，使得教學與學生管理在學校與學院之間得不到統籌安排，形成了“各自為政”的管理模式，產生了不少問題。

1.1 教風建設與學風建設不能互相促進。三亞學院實行兩級管理模式，學校將管理重心下移至分院。不同的工作業務歸屬于不同的職能部門，分工明確。在學校一級層面，教務處主管教學管理工作，而學生處主管學生管理工作；在分院二級層面，教務辦公室主管教學管理工作，而學工辦公室主管學生管理工作。在同一個學校里，教學管理工作和學生管理工作是兩個獨立運行的不同的工作系統。這樣的管理運行模式縱向工作關聯性很強，而橫向工作關聯性很弱。從而導致學校、學院兩級的教學管理和學生管理工作在實際運行時，難以形成聯動的緊密關系，更難以開創教風學風齊抓并進的工作格局，即以教風引學風，以學風促教風的良性互動機制。

1.2 學生成人與成才出現“兩張皮”。由于教學與學生管理工作聯動機制缺失，工作本位思想嚴重，專業教師只側重于教書，不重視育人，學工人員只側重于育人，不重視教學。教師和學工人員彼此之間缺乏必要的交流、互動與協助，導致管理力度分散，難以形成合力。這就直接導致學生在人格教育和專業學習上的不協調，成人與成才出現“兩張皮”。特別是三亞學院，在管理人員有限、工作量很大的情況下，這種條塊分割的工作模式必然會造成管理人員的嚴格分工、相應人員的流動和互助功能減弱，故而不能發揮管理群體的作用，工作效率不高。

綜上所述，更新管理理念，探索綜合管理結構，構建教學管理與學生管理一體化的管理模式勢在必行。三亞學院實施教學管理與學生管理一體化的基礎與優勢

三亞學院是教育部批準于2005年4月成立的獨立學院，是一所建校僅七年的新興大學。它沒有任何歷史包袱，因此具有變革創新的優勢。以及三亞學院的辦學理念，陽光文化等都組成極大的文化優勢。三亞學院教學與學生管理一體化建設在建校后也進行一些探討和實踐，積累一定的經驗，具有發展基礎。

2.1 三亞學院是一所年輕的學校，不存在積重難返的問題，這是我們不斷改革創新的有利條件。在高等教育大發展的形勢下，各類高校間在人才、科研、資源等方面的競爭異常激烈。從傳統的高校競爭方向與排序看，作為實施“985工程”和“211工程”的第一方陣的高水平大學為爭創世界一流在努力拼搏；作為教學研究型的第二方陣的地方高校為進入國內高水平一流大學的競爭更是空前激烈；其他大學也是加勁發展、提高自己的水平和增強實力，競爭同樣激烈。新辦的三亞學院，雖然目前的辦學實力和水平已相對大大提高，但即使繼續更加努力，差距也很難很快縮短，尤其是沿襲別人的老路，以原有的思維模式、價值尺度和質量標準去發展，更不可能有所作為。三亞學院不能采用單一路徑奮起直追，而要用更加開闊的視野，更有效的辦法，集中更多樣的資源，走多樣化、跨越式發展的辦學水平提高方式，才能既夯實基礎、扎扎實實做好基本功課，又能大膽、前衛改革建立起新的視域、新的路徑，充分運用好靈活激勵的機制，發掘組織內部多樣化的資源，走超常規發展之路，開啟中國民辦大學成為高水平大學的卓越進程。因此，三亞學院更有機制創新的動力。

2.2 三亞學院辦學的基本觀念、基本價值、基本圖景是我們不斷改革創新的思想引領，比如，現代大學制度的“軸性理論”、堅持公辦大學機制的穩定性和民辦大學機制的靈活激勵性相結合的“優勢互補理論”下的充滿活力和高效運行的社會主義民辦大學辦學機制的探索、“職業化全位理論”的現代大學不可或缺的管理模式思想等等，為我們構建教學與學生管理一體化提供了思想指導。

2.3 建校之初，以創辦創新型大學的崇高事業，聚集了一批來自全國各地的知識淵博、教育實踐豐富、“想干事、能干事、干成事”的教育與管理精英組成了辦學領導團隊，負責學校的建設與發展，精心規劃了學校出世階段兩個跨越發展的藍圖，即以優選辦學思路、創新辦學體制、建構制度文化、擴展隊伍、擴張規模、夯實基礎為主的外延跨越發展和以育人為本、教學為中心、科研為基礎、提高質量為主的內涵跨越發展。經過5年的艱苦奮斗，已完成了一所新辦大學“出世計劃”階段發展的各項任務，在制度創新、管理創新以及教學管理、學生管理等方面都積累了一些經驗和行之有效的作法。2010年三亞學院精心規劃的“十年卓越進程”藍圖，這都為三亞學院構建教學與學生管理一體化機制奠定了基礎。

踐行教學管理與學生管理一體化的初步思路

3.1 調整機構設置，優化人員配置，完善分工協調。以三亞學院為例，一是撤銷學生處，將學生處的部分管理職能劃歸教務處，教務處設置教學運行管理、學生管理、教學基本建設管理和實驗實踐教學管理四個處；二是繼續強化二級學院管理職能的重心下移，分管教學的學院領導要協調學生工作，使教學與學生工作有效融合，加強、完善和優化學院辦公室職能和人員配置，學院辦公室統一負責教學、科研、學工、黨務、行政人事工作的日常管理。從而為教學管理和學生管理一體化提供組織保證。

3.2 完善和創新一體化管理制度。在現有的教學管理和學生管理各項制度的基礎上，根據一體化管理目標要求，優化學校學工部、學生社區、校團委與各學院協調功能，優化各學院教學與學生管理職能，探索建立一個運行有效的教學和學生管理一體化管理模式、管理制度，使學生教育管理“到邊到底到位”。比如，三亞學院正在試行教學與學生管理聯席工作例會制度、任課教師和輔導員交流協作制度、教風與學風建設聯動制度等，并計劃由教務處牽頭，社區、校團委、學生學業信息咨詢中心、各學院共同參與，完成教學與學生管理一體化的基本制度框架建設，從而為一體化管理提供制度保障。

3.3 加強教學與學生管理一體化的信息建設。教學管理和學生管理統一的信息系統的建成，可以實現信息的集中管理、分散操作、信息共享，使傳統的管理向數字化、無紙化、智能化、綜合化及多元化的方向發展。為此，三亞學院今年將進一步完善教學管理和學生管理信息系統的建設，以實現教學與學生信息資源共享及信息互動，促進管理的規范化，增強學校和學院兩級教學與學生一體化管理協作，使其更好的為學校的育人功能服務。當然，教學與學生管理信息系統涉及面廣、功能性強，它的應用在為學校教學與學生一體化管理工作帶來高效、便捷的同時，也將對今后的教學與學生一體化管理工作提出全方位的、更高的要求。

3.4 強化“全員育人”工作機制。學生培養涉及教與學兩個方面，必須實現二者的結合才能達到培養人的目的。三亞學院正在積極探索建立一個全員聯動一體化，跨邊界、無縫隙，管理重心前移專業與教學班的“全員育人”工作體系，實行多層面、多角度、全方位育人管理模式，即廣泛調動、充分利用各層面管理育人的積極作用，包括班委成員、輔導員、學生家長、專業任課教師、校領導等，全力培養德、智、體、美全面發展的合格人才。

一體化管理模式不是簡單的合二為一，而是一種相互統一和相互促進的管理運行機制。因此，我們要緊緊圍繞教學管理和學生管理的連接點――“育人”，以教學為中心，激發教師教學的育人功能，促進專業教學和學生管理相互融合，從而逐步建立一個有特色、有效的教學管理和學生管理一體化的管理模式和運行機制。