第一篇：從企業信息化需求看職校計算機專業學生的培養

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從企業信息化需求看職校計算機專業學生的培養

作者：杜玉蓉

來源：《職業·下旬》2010年第07期

筆者從我國中小企業信息化發展現狀及對人才的需求上,指出目前中高職計算機教育中存在的問題,并對解決方法作出初步探討。

一、我國中小企業信息化現狀

據《2007全國中小企業信息化調查報告》統計,截至2006年底,我國中小企業已超過4200萬戶,占全國企業總數的99.8%。在信息技術應用方面,雖然有高達80%的中小企業有接入因特網的能力,但用于業務應用的只占44.2%,只有9%左右的中小企業實施了電子商務,4.8%應用了ERP。這表明我國中小企業的信息化水平還比較低。

由于信息化的特點:高投入、高風險大、實施效果難衡量。信息化人才在建設中承擔非常重要的角色,甚至直接關系到企業信息化建設成敗。調查中有35.6%的企業希望政府加強培養中小企業信息化適用人才的工作。

二、中、高計算機專業教育現狀

目前,承擔計算機信息化人才培養的主體仍然是學校,但自2002年以來,高校計算機專業初次就業率連年下滑,中、高職更是不樂觀,究其原因,筆者認為主要存在以下幾個方面的問題:

1.專業培養目標針對性不強

專業培養目標針對性不強具體體現在教學計劃比較籠統。很多學校計算機專業的教學計劃不是以市場為導向,而是就專業論專業,課程設置過于寬泛,沒有針對性。如企業對信息化人才的需求除專業知識外,還需要了解企業生產流程與管理方面的知識。遺憾的是很多學校的教學計劃中缺少這種針對性的課程,造成學生培養與社會需求脫節。

2.綜合素質有待加強

近幾年,國家一直在積極倡導素質教育,但筆者了解,學校對綜合素質的理解多體現在學生的“德、智、體”全面發展上,而企業對綜合素質的理解則廣泛得多,包括職業道德、專業應用能力、溝通能力、團隊精神、奉獻精神等都是企業比較重視的。比如在企業信息化建設過程中,系統實施人員爭取到各部門主管的支持很關鍵,這就需要有良好的溝通能力,畢竟信息系統是一個系統工程,需要每個部門都認真配合才能順利完成。

3.分析、解決問題的能力有待加強

學生在校學習知識和技能,到了企業就需要將它們應用到各種各樣的事務中,這就要求學生具備良好的分析問題、解決問題的能力。對于剛從學校走向工作崗位的學生,遇到問題往往感到無從下手,畢竟十幾年的受教育經歷,使學生養成了不懂就問的習慣,教師對于學生提出的問題常常傾囊相受,忽視了對學生分析問題、解決問題能力的培養。

三、對中、高職計算機專業學生培養的幾點探討

1.緊跟社會需求及時調整專業教學計劃

以就業為導向,科學制定專業教學計劃。學生就業率是社會需求的風向標,當一個專業的學生就業率出現下滑,相關部門就要分析原因、深入調研、嚴謹論證,及時修訂教學計劃。

適時規劃就業方向,社會分工越來越細,要想培養出放在哪里都行的“通才”不太現實。因此,建議嘗試階段化教學方式,將學習分成兩段,第一段主要學習公共課、專業基礎課,結束后根據學生興趣、學習能力對學生進行評估,結合市場需求大致規劃出學生的就業方向,如網管、電腦銷售、組裝維護等,然后針對該方向的需求,調整教學計劃,進入第二階段學習。

2.加強學生綜合素質培養

專業知識是學生求職的“敲門磚”,學生進入工作單位之后,是否有發展潛能主要體現在綜合素質上。比如適應能力,很多學生第一份工作往往做不長,其原因并不是工作沒前途,而是企業的生活工作環境和學校不同,如上班時間、工作壓力等,如果沒有較強的適應能力及良好的心理素質,學生很難較快適應。

素質教育內容比較廣泛,要想取得良好效果,也應當有針對性,根據學生就業方向不同,重點安排相關方面的培訓,為今后的就業及發展作好鋪墊。

3.注重培養學生的學習能力

計算機技術更新之快是眾所周知的,對于從事計算機行業的人員來說,必須具備更新知識的能力。在日常教學中,可通過以下三個環節培養學習能力:一是我要學什么(目標明確),二是如何學(有哪些方法和途徑),三是學習效果如何(效果評價)。經過反復不斷地強化,既培養了學生的學習能力,也提高了學生分析問題、解決問題的能力。

總之,針對目前市場需求和學生培養之間的矛盾會有很多種解決方法,筆者在此僅提供自己一些粗淺的認識,希望能拋磚引玉,引起大家共同討論,以便找到一種更有效的解決方法,達到企業、學校及學生共贏的目的。

(作者單位:廣東省肇慶市高級技工學校)

第二篇：從高考看學生心理素質的培養

高考考什么

——從高考看學生心理素質的培養

高考考什么？一是知識二是心理素質。所有人都是12年寒窗，但結果卻只看這四場考試，9個小時決定一切。我們除了要戰勝高考題目，更要戰勝自己。可是，常見的誤區總是輕前者，重后者。事實上，心理素質的培養和知識的累積一樣：有一定的規律可循，非一朝一夕之功。而且，這種素質也并非只有高考時才需要，在人生的考場上它也不可或缺。所以，在高考來臨時，有必要提出“高考心理素質的培養不能臨時抱佛腳也不能過后就拉倒”的觀念，因為這對往高考方向走和走過高考之路的學生都是必要的。

高考心理素質重要不言而喻。據東方網消息：著名心理學家、高考研究專家王極盛教授, 2000年通過對全國74位北大、清華高考狀元的調查研究認為，考前和考場的心態，是學生能否發揮自己能力的最重要因素。據新華社報道：從心理上戰勝高考，可以說高考就成功了一半，這是74位高考狀元的共識。因此，每年高考前老師和家長都會教育學生不要緊張，媒體上也有各種相關指導。應該說，高考前放松心情，睡個好覺，做做戶外運動等等這些方法確實能在一定程度上緩解壓力，有助于考生的臨場發揮。但，高考心理素質的培養卻是一個長期的過程，不能一蹴而就。羅馬不是一天建成的。只有到高考時，許多家長和老師才把這個問題重視起來，對那些平時心理素質比較薄弱的學生來說，這種急功近利臨時抱佛腳的行為，收效多大，值得懷疑。春日未耕秋有何獲？臨渴掘井，斗而鑄錐，不亦晚乎？

事實上，健全的人格、遇事不亂、處變不驚、敗而不餒的良好心理素質的培養關鍵在于日常要做好家庭教育的慢功，慢慢培育孩子的心理素質，而不是高考臨時抱抱佛腳就能取勝的。應該說，素質教育的概念即包括了對學生心理素質的培養。但“惟分”是舉的傾向，仍然導致我們忽視了對孩子成長過程中健康人格的關注和良好心理素質的培養。

【案例】

孫圣楠：2009年從北京師范大學實驗中學考入清華大學 第一門就考 “砸”了 6月6日，高考前一天。

語文是第一科，也是考前心里最沒底的。睡得比較晚，一直在背課文，背得不好，晚上11點多才睡下，還做了夢，夢到第二天的語文考試，夢到了作文題目。

6月7日，第一科，語文。

緊張。打開語文試卷，最先看的就是作文題目，跟昨天夢里的不同，也跟老師在最后沖刺階段要求我們重點準備的不符，這個題目挺好寫的，但當時緊張到幾乎無法思考，反倒不知道寫什么了。

6月7日，第二科，數學。

雖然語文沒考好，但是，平復了自己的心情，數學正常發揮。6月8日，第三科，理綜。

題目很難，又沒考好，從考場出來，所有考生的臉色都不好，家長呼啦啦圍上來，問長問短，很多考生當時就哭了。我考得也不好，但是想，既然大家都沒考好，那也就這樣吧，再把剩下的考好。

6月8日，第四科，英語。

考了3科，竟然有兩科都砸了，英語就好好考吧。這樣想著，反倒輕松了。結果，英語考得超好，除了作文，一共就錯了兩個選擇題。

最后，我如愿考上了清華，我的體會：可以化“悲憤”為力量，但不能一直悲憤下去。

【案例分析】孫圣楠的個案向考生提出了一個問題：考砸一門影響情緒怎么辦？其實，很多考生都有一個錯誤的觀念，認為考砸了一兩門就等于全砸了。實際上在每次考試中，特別是在高考這樣重大的考試中，全部科目都100%地發揮最好水平，甚至正常幾乎是不可能的，每個人都有發揮不理想的科目或內容，有自己不滿意的地方，這是極為正常的現象。因此，你認為考砸了的科目，可能是因為試題較難，大家都面臨著同樣的難題，所以平均分就會下降，因而你算不上考砸。即使是你個人的問題，那么每個人都會出現不同程度的緊張，只是體現的科目和形式不同。因此考砸一兩門應當視為正常情況，沒必要為此殃及其它。

因此，家長、學校、社會各方形成的合力，通過日常生活中點點滴滴辛勤澆灌，培養學生良好的情商，養成健康的人格和遇事不慌的心理素質，不僅有利于孩子在高考中正常發揮，更有利于他們在整個人生中獲得一個又一個優異的成績。因為，從宏觀上看，高考只是人生的一個階梯而已。走過這一步，也僅僅是個開始，今后人生中將面臨的比高考要難的考試還有許多。而在現實生活中，中小學生卻面臨這更多的壓力和挑戰，這使得他們必須擁有更強的心理承受能力，但真實的情況卻并不是這樣的：

只要在互聯網上敲出“校園暴力”這四個字，馬上就能跳出兩萬多條與此相關的信息，近年來，青少年犯罪，校園暴力事件頻頻見諸媒體。一份來自中國青少年犯罪研究會的統計資料表明，青少年犯罪總數已經占到了全國刑事犯罪總數的70％以上，其中十五六歲青少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數的70％以上。專家指出，14歲至16歲是非常危險的“犯罪年齡”。是什么原因使得花季少年變得如此血腥暴力？

案例一

11月18日下午，只因籃球場上的一句小小口角，西安南郊某重點高中一名17歲的高二男生糾集朋友將對方活活打死。

案例二

11月12日晚自修時間，廣東省恩平市一中學校園內發生暴力案。三名同學用刀子將一名男生刺至重傷不治身亡。另一名勸架男生被刺重傷留醫。

案例三

10月11日和14日，只因為同學間起了小摩擦，廣州市海珠區某中專學校連續發生了兩起斗毆事件，造成一葉姓男同學于15日傷重不治身亡。警方介入調查，3名涉案學生已被刑事拘留。

案例四

9月22日，西安市西郊某專科學校發生了一起令人震驚的校園暴力案。僅因同學阻攔他們為非作歹，幾名校園惡霸竟將勸架同學毆打致死。

案例五

9月11日下午1時左右，甘肅省一中專中醫班三年級女生肖詩（化名），被同校五名男生折磨一個多小時。他們就用浸了水的毛巾輪番在她臉上使勁抽打。10分鐘后，強迫肖詩像狗一樣鉆課桌。然后逼迫肖詩抽煙。更為過分的是，他們竟把3張凳子壘起來，讓肖詩坐在上面，美其名曰“耍雜技”。他們發出哭的口令，肖詩就得放聲大哭，他們發出笑的口令，肖詩就得哈哈大笑，整個過程持續了一個多小時，事后，醫生認為肖詩患上了反應性精神病，屬強烈外界刺激所致。

案例六

7月4日，北京市朝陽區安慧北里中學上演了一幕校園悲劇；因為沒錢送給同學“消費”，該校初一（3）班學生趙闊天的左臂被同學用打火機和煙頭硬生生燙傷了5處。

案例七

5月27日，武漢新洲區李集鎮李集中學初三（4）班學生張俊杰猝死在校內。這名16歲少年的死在當地引起軒然大波。新洲警方29日證實，猝死學生張俊杰事發當晚曾因爭座位與人發生口角，并在隨后的沖突中致死。

案例八

5月12日晚11時，扇耳光、脫衣服、拳打腳踢、潑冷水??西安16歲一少女因不愿拉幫結派，在學校宿舍里遭到近十名女同學的圍毆，身心受到極大傷害。

案例九

1月13日，寧夏靈武農場發生一起中學生群體性持械斗毆事件。參與斗毆的25名中學生中，有一人死亡，兩人受傷。

案例十 9月30日下午3時50分，西安市81中初一學生于某與同班同學李某在教室因瑣事發生打架，于某用隨身攜帶的一把不銹鋼單刃匕首捅入李某左肋部，李某經搶救無效死亡。

案例十一 10月24日下午4時20分，高陵縣原后小學三年級學生巨某與五年級學生唐某放學回家途中，戲耍發生口角，打鬧中唐某用隨身攜帶的小水果刀劃破巨某的頸部，巨某因流血過多，經醫院搶救無效死亡。

案例十二 10月24日凌晨，長安太乙宮街道辦事處黃岱灣村發生一起搶劫殺人焚尸案。11月3日，太乙宮初中三年級學生左某，在其家長的陪同下去太乙宮派出所投案自首。

案例十三 11月2日晚10時40分，西安桃李旅游烹飪專修學院中專學生甄某與同學史某等打斗，被史某用雕刻小刀刺傷，經醫院搶救無效死亡。

案例十四 11月3日下午6時45分，西安高級中學高二學生劉某服下約50克氯化鋇藥品，留下一份遺書。他將此事告訴老師后，即被學校領導和老師送往第四人民醫院全力搶救，11月4日凌晨4時20分，劉某經搶救無效死亡

這一個個的血淋淋的事件讓我們這些作為教育者的人心痛，也讓我們這些為人父母的人心痛，心痛之余，我們不僅要問：“現在的孩子究竟是怎么了？他們為什么這么容易沖動和富有攻擊性？在他們的成長過程中，身為他們的父母、他們的老師以及他們的長輩，在教育方面是不是忽視了哪些重要的因素呢？應如何避免孩子產生這種不良的攻擊行為呢？”

現代的健康概念已不僅僅是身體的健康，而是身心的全面健康，它包括心理健康和生理的健康。心理健康教育也稱心理教育、心理素質教育，是指運用心理學理論方法有目的地培養受教育者形成良好的心理素質、調節心理狀態、開發心理潛能、完善個性發展、保持心理健康的一種教育過程。

中小學生在生理或心理方面還不成熟，尚處于成長、學習階段，他們容易在學習、生活、人際交往和升學就業等方面，遇到各種心理困惑和問題。這些困惑有的能通過他們的自我調適自然地解決，有的則未能及時解決，形成心理障礙，嚴重的發展成為心理疾病。學校心理健康教育的任務，就是要面向全體學生，圍繞發展性目標和防治性目標來開展工作，對學生進行心理健康的教育和訓練，使學生的個性和潛能得以健康發展，保持最佳的心理狀態，預防學生的心理障礙，矯正心理偏差，對有心理障礙的學生進行心理咨詢和心理治療。

“15歲的初二花季少女張雪被同班男生殘忍地用磚頭拍死在了菜田：后腦勺變形，耳朵變形，眼球爆裂，甚至口腔里的牙齒也被砸掉了六七顆！原因是因 3 為她拒絕了該男生的求愛”

在生理逐漸成熟而心理還未成熟的青春期，青少年與異性交往的需要逐漸強烈。與異性交往，能暫時緩解釋放因性生理發育產生的性活動的壓力。在馬斯洛（Maslow 1970）的需要層次理論中，人類的需要被分為五個等級：“生理的需要，安全的需要，愛和歸屬的需要，尊重的需要，自我實現的需要。”只有當前一層次的需要得到滿足，人們才會產生更高的需要。愛和歸屬需要的滿足能帶來被接納的心理感受。這種需求的滿足與否會影響到青少年的自我意識，特別是自我同一性的形成。埃里克森（E.H.Erikson）在其《人類發展的心理—社會理論》一書中，按照個性發展各時期主要矛盾的出現，把人生個性發展分為八個階段。在少年期，12歲至18歲。這個階段的特征是有了同一感、個性感、差異感。埃里可森認為，只有一種堅實的內在同一性才標志著青年過程的結束，而且也才是進一步成熟的一個真正條件。一個人獲得了同一性，就意味著他取得了內外的平衡和適應能力，對自己和對他人、對社會環境能從容地適應。與同一性相對立的是同一性混亂，意味著這個人內外失調，難以面對復雜的社會生活。而青春期中的青少年正處于自我同一性建立的過程中，因環境的變化而導致的心理變化十分劇烈。

案例中的男生，其求愛行為體現了青少年對愛和歸屬的正常需要，面對求愛被拒，其實還有很多其他的應對方法，可以取得心理平衡。但可惜的是，在此需要暫時不能被滿足時，他卻選擇了實施兇殘的報復。青少年的性生理心理發展不平衡，對挫折的承受能力低，情緒情感不穩定，自我中心與不能考慮他人的需要的特點構成了這起悲劇。

案例二：

“北京盛基藝術學校2005級表演系學生林靜（化名）被同校2003級表演系的六名女學生堵在宿舍毆打1小時：扇耳光潑冷水踢肚子。”

青少年時期，同伴關系無疑是繼親子關系外，青少年最重要的人際關系之一。在與同伴的交往中，存在著“相似相容，相近相親”的規律。他們自由的選擇同伴，組成一個個小團體。而同伴的選擇標準不一而同。有的是學習成績，有的是興趣愛好，有的是個性性格，有的是衣著打扮。在不同的標準下，相似的個體聚集起來。在這一個個小團體中，有著十分鮮明的團體文化。每個個體都必須自覺遵從認同團體文化，如果團體中大部分成員認為某個成員犯了規矩，就有可能出現懲罰該成員。為了避免被孤立，獨自面對成長的煩惱，成員們的行為有著高度的一致性。有時為了與團體保持一致而不得不違背放棄自己的意志，如團體成員在一起行動時不顧道德法律規范。來自同伴或團體的壓力往往成為青少年陷入某些不良行為的重要因素。

另一個導致青少年團體暴力事件的頻頻發生的原因是在團體中，每個成員個體的身份意識被團體成員的身份意識弱化。相應的各個成員對自己行為的責任感被弱化，每個成員都會產生后果是由團體成員分攤的感覺。結果就是團體暴力往往造成更為嚴重的后果。如案例二。

案例三：

“今年9月1日，福建南安市石井鎮年僅13歲的女學生小旋突覺頭疼，被送往醫院搶救，沒想到竟永遠地離開了疼愛她的家人。小旋的父母親在整理女兒遺物時，意外地發現一本上鎖的日記本，里面記錄著小旋從五年級下半學期開始，長期遭兩名同班男同學毆打、生活在恐懼中的經歷”。

關于攻擊性行為，有人認為是出于人的攻擊本能（如弗洛伊德），也有人認為是因為受到了挫折才發生(如多拉德)。班杜拉則明確指出，如同一切其它的后天習得行為。攻擊性行為也是社會學習的結果。他的“充氣娃娃”實驗，是有關攻擊行為的著名系列研究。研究的結果明白地告訴我們，青少年會從范型的榜樣中學習到行為。具體地說，青少年通過觀察習得的行為，也許會直接的表現出來，但也可能并不表現出來。青少年在觀察學習后沒有表現的行為，并不意味著他們沒有學習到行為。只要外部條件和內部動機相適應，習得而未表現的行為就會表現出來。攻擊性行為不僅可以從現實的成人那兒學到，也能從電影、電視的人物形象身上習得，甚至還能從卡通形象身上習得。此外，個人的直接經驗對攻擊性行為的產生也具有重要作用。青少年在嘗試-錯誤行為中出的攻擊性行為，如果得到了強化（暫時因為實施暴力而獲得利益，如同伴間的地位），其發生的頻率就會大大加強。一個長期受同伴欺凌的青少年，在忍無可忍時作出反抗而又獲得成功，那么，他的攻擊性行為也會加強。這就是為何校園部分暴力的加害者又往往是暴力的受害者。

據報道，符合以下情況的青少年，如“性格嚴重內向自卑，不能與他人溝通”，“家庭不和睦或存在家庭暴力”，“是非觀念和法制意識的薄弱”容易出現暴力甚至是犯罪行為。國外資料顯示，從言語性的取侮辱性綽號，散布不利對方的謠言，挖苦諷刺，威脅恐嚇，到面對面的挑釁行為，甚至是直接的軀體攻擊，各式各樣的欺凌事件或多或少得潛伏在校園中，給青少年的心身發展、人生安全帶來危害。許多欺凌事件都是在給受害造成嚴重傷害后才被發現，如案例三。

是哪些因素為校園暴力的滋生提供了溫床?又有那些因素使得校園暴力的受害者放棄應有的反抗,間接助紂為虐,最終成為暴力的犧牲品?校園欺凌事件的受害者，往往擔心因為自己的檢舉而遭到更嚴重的報復而不敢檢舉。對欺凌事件的調查不徹底，處理不嚴肅不僅對實施欺凌的青少年不會起到教育作用，還會傳遞“暴力事件是可以被接受的”信息。無怪乎，最終受害者逐漸相信自己應該成為暴力的承受者而不敢反抗、忍氣吞聲，進而導致暴力事件的持續和嚴重程度的升級。

總而言之，青少年暴力行為與青春期中的青少年正處于自我同一性建立的過程中，性生理心理發展不平衡，對挫折的承受能力低，情緒情感不穩定，自我中心與不能考慮他人的需要有關。每個成員個體的身份意識被團體成員的身份意識弱化，來自同伴或團體的壓力往往是青少年陷入暴力等不良行為的重要因素，而暴力在媒體的頻繁出現成就了青少年攻擊性行為的社會學習。

對具有暴力行為的青少年，除了教育、批評、懲罰，更應該仔細調查他們為何會產生暴力行為的原因。識別暴力的易感因素，如是否有學習困難，是否有家庭暴力等，針對性的處理改善有暴力行為的青少年的外在不利環境及內在的“暴力能解決問題”的錯誤認知，從而徹底改變其不良的行為模式。學校方面應程序化，制度化對欺凌、暴力事件的處理過程。對在校青少年進行有關校園欺凌的教育，讓他們清楚得懂得任何形式，任何程度的欺凌都是不能被接受的，有助于創造一個針對欺凌“零容忍”的環境。家庭、學校、社會共同合作，為處于動蕩不安的青春期中的青少年提供一個更平等，更關愛，更人性化的成長空間。

沒有什么比一個孩子的身體和心靈受到傷害更讓家長和老師心痛的了；沒有什么比一群孩子因為這樣或那樣的原因滑落到犯罪的邊緣更讓整個社會難以接受的了，而這種現象的所謂屢見不鮮，正說明了我們的家庭教育、學校教育乃至 5 社會教育某種程度的失效。

當我們回過頭來審視多年以來的家庭教育模式、學校教育模式，我們可以發現：專家提出的家庭和學校教育中“重智輕德”、不重視與孩子的心理溝通，教育方法簡單粗暴，或是歧視、漠視孩子等等現象，歸根結底是我們長期對個體缺乏一套完整的、健全的尊重生命的教育。許多家長打孩子，傷害了孩子的身體；罵孩子，傷害了孩子的人格尊嚴；重智輕德，則是將成人過多的功利性目的附加在孩子身上。在這樣一個環境下，我們無法做到泰戈爾老人所說的，“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息。”我們的孩子做出的那些事情，其實也就是社會“病態”的一種折射。

所以，教育之“育”應該從尊重生命開始，學校和家庭通過對學生進行生命的孕育、生命發展知識的教授，讓他們對自己有一定的認識，對他人的生命抱珍惜和尊重的態度，讓學生在受教育的過程中，培養對社會及他人，尤其是弱者的愛心，使學生在人格上獲得全面發展。

一個懂得尊重他人生命的孩子，才不會做出那些同樣也會傷害自己的事情；一個懂得保護自己和愛惜生命的孩子，也不會輕易地去傷害別人的身體和心靈。那么，應該如何讓我們的孩子懂得尊重生命呢？

一、教化影響孩子的行為

上世紀60年代著名的“波波玩偶”實驗，以說明一個重要現象：教化（獎勵和處罰）影響孩子的攻擊行為。

實驗者是社會學習理論的創始人、美國著名的社會心理學家班杜拉，他讓一群4歲的孩子看錄像，片中人在毆打、踢、摔玩具娃娃，但是分為三種結果，一是此人得到了獎勵，在影片結尾，一個旁觀者登場稱贊他的行為；二是讓此人受到懲罰；第三種則沒有任何評價。

這群4歲的兒童被分為三組，分別觀看這三種結果的錄像，然后，把他們一起帶進放著玩偶的房間。觀察發現，除了第二組的兒童外，另兩組都表現出了侵犯

行為（打玩偶），而且第一組多于第三組。不過，如果告訴他們，模仿錄像中的侵犯行為，就可以得到獎品，那么第二組的兒童也會毆打玩偶，與其他組孩子的區別馬上就消失了。

孩子的暴力行為并非無本之木，它一定能在生活中找到它的淵源，這一實驗從各個方面，都給人以很多的啟示。

二、影響孩子的社會各個環節 首先，父母怎樣處理曾出現過暴力行為的孩子？父母此時的態度是非常重要的：有的家長認為，孩子雖然打了人，但他現在還小，等他長大以后就自然會沒事了；有的家長甚至鼓勵孩子打得好，這樣就不受欺負；有的家長則批評教育孩子，盡管別人打你不對，但你打回去也是錯誤的，你可以有其他方式解決問題，比如告訴老師。

面對校園暴力，家長是何心態？一些家長的錯誤心態使得孩子成了校園暴力的無辜受害者，甚至導致極端事件的發生。

震驚氣憤型：大多數家長在得知自己孩子被人勒索錢財或是拳腳相向時，第一反應都覺得特別震驚，不相信校園會發生這樣可怕的事件。

以暴制暴型：一些家長在得知孩子被人勒索或欺負后，不是積極地去找學校或老師進行溝通，而是給孩子灌輸不能吃虧，要以牙還牙、以暴制暴的觀念，甚 6 至跑到學校給孩子出氣。一位家長就對記者表示，從小他就教孩子誰也不能讓誰欺負，人家罵你你就打他，人家打你你就踢他??要是打不過了還有爸爸呢！他認為現在很多人都這樣教孩子，孩子不能太孬了，否則長大了到社會也會吃虧。甚至有些家長還為此送孩子學武術，練功夫，好對勒索者還以顏色。

忍氣吞聲型：在得知孩子被人勒索甚至被打時，這些家長都擔心得罪壞孩子后自己的孩子會遭到打擊報復，告訴孩子要離那伙人遠遠的，看見他們就跑。

縱容犯錯型：一些家長在得知自己的孩子在學校欺負別人孩子或勒索人時，往往認識不到問題的嚴重性。或是根本就不相信在家看起來特別老實的孩子會當上小“惡霸”，認為是夸大其詞，根本不對孩子進行教育，使孩子在錯誤的深淵中越滑越遠。

其次，孩子有很強的模仿力，他的第一任老師就是父母，會在不知不覺中向身邊的老師學習，但是很多父母很少覺得自己是孩子的老師，往往不太控制自己的行為。調查發現，80％的家庭存在虐待兒童的行為，包括精神、軀體的虐待；25％的夫妻之間有著家庭內的暴力，當大人試圖用暴力來控制局面、不能克制自己的行為時，無形中就成了孩子的表率，孩子也會在社會中出現同樣的行為。

媒介環境也是重要的影響因素。目前很多的影視劇、卡通片、電子游戲、玩具，內容涉及暴力，在不少闖關游戲中，只有殺了一個人，才能闖過一關，或者獲得積分，這就在無形之中傳遞出一種錯誤的信息，讓孩子以為暴力攻擊是受到鼓勵和贊揚的。因為孩子的行為不僅取決于獎賞與懲罰，還與價值觀的形成有一定的關系，如果通過對某人的制服可以獲得心理的滿足，那孩子就會在日常生活中不擇手段，這就是宣傳的示范效果。

孩子在社會化的成長過程中，如果第一次通過暴力行為獲得了一些好處，比如通過打其他的小朋友得到了一個玩具，而父母、家長、學校不重視這個問題，從心理上放縱他，不教育、不懲罰，孩子就易形成一種印象：可以通過實施暴力行為，來滿足自己的需求，而不必受到懲罰，這樣多次反復、強化，形成攻擊的傾向，在日常生活中就很容易用拳頭說話。

三、學會給孩子必要的懲罰

過于被溺愛的孩子，容易在心理發展的過程中形成自我過度膨脹的性格。所以，孩子的教育中，除了獎勵，必要的懲罰也很重要，父母和師長要給成長中的孩子立一些規矩，讓孩子知道，你在倡導什么、反對什么，否則，孩子在進入社會的過程中，難以被社會接納。

但何時該獎勵、何時該懲罰？知道這個分別是非常重要的，因為不恰當的懲罰，會從肉體或者精神上傷害到孩子，所以，懲罰有一定的策略。

首先，懲罰一定要及時，如果是上個月的事情到這個月再懲罰，孩子已經將事情淡忘了，延遲的懲罰沒有效果。

其次，要檢查懲罰的效果，讓孩子服氣。在懲罰過孩子后，要跟他談心：今天為什么要懲罰你？如何避免下次受罰？這種溝通對孩子很重要，他會逐漸學會一些價值觀。

還有，實施懲罰的家長和老師一定不要失去理智。比如別人上門投訴你的孩子打了他的孩子，你覺得丟臉，氣極了打孩子，但實際上這樣做沒有好處，只是打給別人看，懲罰孩子是要告訴孩子，我們是對你負責的，此時一定要理智，避免暴跳如雷、氣勢洶洶，否則孩子也容易學會你的這種不理智的處事方式。

另外，懲罰也可成一種提醒。如在學校孩子經常打同學被老師、家長投訴，7 就可以在他的房間內或者桌子上畫圖作記錄，有錯就記分，剝奪他的一些權利，但如果上周孩子被投訴了3次，這周投訴了2次，家長就可表揚他一下，這樣獎懲結合，通過鼓勵，逐漸減少孩子的不恰當行為，孩子會逐漸走上我們希望的軌道。

老師和家長要經常跟孩子討論：打人是解決問題的惟一方式嗎？因為孩子是單向直線的思維，而大人更加靈活，會提出解決問題的更多可能性，家長就應在孩子小的時候教育他：其他同學如果打了你，你可以走開，向家長、老師求助，或者警告對方再打就報告老師，不一定非得使用拳頭。

現在的社會競爭激烈，在社會中人們要學會忍耐，鍛煉心靈的容受性。遇到問題時，要有靈活應變的心理潛質與技巧，因為社會上總有不好的人、不順心的事，不能以牙還牙，以血還血，這不是解決問題的方式。

12-15歲，被稱為第二反抗期，生理和心理發展的不同步，出現了反抗，這一孩子自我表現和成人感的體現。這段時期的孩子，對父母和周圍的人都深為反感，反抗的方式有態度強硬、舉止粗暴的硬抵抗，也有漠不關心、冷淡相對的軟抵抗。更有遷怒于他人的反抗遷移。

那么在什么情況下，青少年會出現反抗期的暴力行為呢？

當反抗期的孩子脫離老師和父母的視線，尤其是宿舍這個相對獨立的空間，他（她）為了證明自己有力量，能夠對自己周圍的人施加影響，尤其是人際影響時，他們往往會尋找一個弱小者，來對其實施暴力。第二，反抗期的孩子往往認為家長不了解也不理解他們，于是他們的交往就往往轉向同齡人。他們往往會在同齡人、在朋友中尋找知心人，并渴望獲得他人的接納和尊重，暴力、搶劫、早戀、網癮都是他們在這一反抗期容易出現的問題。如果孩子在這一時期沒有學會如何建立安全、融合的人際關系，他們往往會出現問題。而這一年齡階段的孩子的父母，往往處在上有老、下有小、中間有夫妻關系、工作負擔重的階段，父母的繁忙，就造成了孩子的榜樣缺失，而我們每個家長，也都不是十全十美的，生活、工作的壓力，使很多家長對孩子也是精神冷暴力、惡言相向、甚至拳腳相加。我們在孩子進入集體生活之前，一定要告訴他們，什么行為是可以模仿的，什么行為是應該規避的。

而結合我們的實際情況，總結出以下的原因： 不良風氣+溝通缺乏+事前無防患

在一些農村，村與村之間小事而引發紛爭，繼而引發械斗等現象仍有存在，“孩子生長在這樣的環境下，不能不受到影響”。有的學生認為現時學校的管理存在一些缺陷，“在學校，一些老師一般只管學習，很少會留意到我們哪天的心情不好或同學間有哪些小摩擦，但正是這些小問題或負面情緒積累下來，一旦爆發就可能釀成大型的暴力事件。”而對于校園暴力的事前防范不力也是一個重要原因，初二學生阿濤頭一天進學校也帶了一瓶硫酸去，掉在地上摔碎沒有引起教師足夠的警覺和重視，悲劇在第二天發生。

那么，作為教育者，我們具體應該如何去做呢？ 專家：建議建立校園暴力三級預防系統

中國公安大學教授、中國青少年犯罪研究會副會長、著名的犯罪心理學專家李玫瑾表示，面對不斷加劇的校園暴力，歐美等一些國家的經驗值得我們借鑒，目前美國等國家主要使用三級預防策略來干預校園暴力。

初級預防，是指在校園暴力發生前，通過一系列預防工作將暴力發生的可能 8 性降到最低。現在校園暴力很多時候是由于同學關系的矛盾處理不好而引發，這些孩子沒掌握必要的人際交往技巧，在初級預防階段，學校應注重培養學生的交往技能和對待問題的態度。在家庭預防方面，建議加強父母與子女間的情感，讓孩子感受到家庭的溫暖。

二級預防指的是在校園暴力發生前及時發現，并及時干預,工作重點在學校和家庭。雖然不是所有的校園暴力都有一些預示性的行為，但老師、同學、家長都能夠發現一些早期的警告信號。例如孩子最近很反常，經常發脾氣，和同學說一些負面的言語。像感情孤立、有過感情被拒絕、暴力事件的受害者等學生，對于這些校園暴力可能出現的“高危人群”都應該成為學校和家長關注的對象。

三級預防指的是在暴力事件發生后做出及時反應。這需要教育行政部門和公安、衛生等部門的密切配合。同時，我們還需要注意如何幫助學生和教師接納先前因犯錯而離開過學校的學生重新回到學校團體中，給他們一個改正的機會。

所以，在中小學中開展心理健康教育，不僅是社會和時代發展的需要，是對傳統學校教育的重要補充，也是學生全面發展、實施素質教育的需要。

1、心理健康教育是提高學生綜合素質的有效方式

人的整體素質由生理素質、心理素質、社會文化素質和政治素質等構成。生理素質是先天遺傳的，是其它幾類素質的載體和存在、發展的物質基礎，處于人的整體素質發展的基礎層次；社會文化素質、政治素質是素質的主要內容，處于人的素質發展的最高層次，對其它幾類素質起主導的作用，決定著素質發展的方向，體現著人的本質特征。而心理素質包括學習能力、思維能力、操作技能、人格、情感、意志等方面，居于生理素質與社會文化素質之間，是個體遺傳和社會環境、教育相互作用的結果，它既影響著生理潛能的發揮、生理健康的狀況，又影響著社會文化素質的形成和發展水平，因此，心理素質教育為人的全面發展提供廣闊的心理基礎。它不僅可以維護人的心理健康，為各類素質教育提供良好的心理基礎，還可以改變長期以來我國教育單一應試教育模式，以滿足現在社會發展對人才的需要。同時，健康的心態和良好的心理素質是學生順利完成學業、渡過美好學生活的重要保證。因為對于今天的學生來說，擁有健康的心理是至關重要的，他們不僅應當具備較強的學習能力、邏輯推理和分析綜合能力、創新能力，而且必須有健全的人格、穩定的情緒、較強的適應力、耐挫力、自制力和社交能力、堅韌不拔的毅力和寬宏大量、團結容人的品質。學生只有具備了這些良好的心理素質，才能適應現代社會的激烈競爭和快速變革。反之，將會出現種種心理失衡、人際沖突，經不住困難與挫折的考驗，恐怕連最起碼的生存能力都會喪失。因此，注重培養學生的健康心理，是人才培養不可缺少的環節，心理健康教育是素質教育中的要義。

2、心理健康教育可以培養學生主體性，形成完善人格 學生的人格結構比較復雜，影響的因素也很多，在人格的形成和發展過程中，不良因素不同程度地影響著人格的健康發展，從而導致人格發展缺陷，有些嚴重的甚至產生人格障礙。這些障礙對于學生的成才及適應社會都是十分不利的。學校心理健康教育堅持的是以人為本，強調尊重、理解、信任學生，幫助學生了解自身的心理特點，使學生接受道德規范、行為方式、環境信息、社會期望等來逐漸完善自身的人格結構，促使其自我意識的發展和完善，使學生感受到自身的存在與價值、優點與缺點、現實與未來，能更有針對性地確定人生目標，選擇自己 9 的成才道路，能找準自己的位置，在學會處理與社會、他人的關系中，使人格得到升華和完善。

3、心理健康教育是開發學生潛能和創造力的可靠途徑 教育的目的之一就是要開發受教育者的潛能和創造力，它包括對學生進行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發散思維及創造思維等各種能力的訓練和培養，同時，還包括對學生自我激勵能力的訓練等，以提高學生的自主意識與能動性。良好的心理素質和潛能開發是相互促進、互為前提的，心理健康教育為二者的協調發展創造必要條件。心理健康教育通過激發受教育者的自信心，幫助主體在更高的層次上認識自我，從而實現角色轉換，發展對環境的適應能力，最終使潛能得到充分發展。

毅力、自信心，和做事的條理性是心理素質的三大內容、堅強不屈的毅力、切實可行的自信和循序漸進的處事方法是成功的必要條件。

毅力，是人們談得最多的詞，在這里，我絕非隨大流附風雅，亂說一通，而是我覺得它重要而將之列為首位。毅力的含義我想大家一定很熟悉，不必贅言。至于如何在短時期內增強自己的毅力，我覺得這樣一種方法不錯，那就是，從小事做起，從身邊每一件事做起，必須堅持不懈，而堅持本身就是一種毅力。我們不強求有關羽刮骨療毒那般銘心刻骨，但我們必須從心理上做那樣的準備。參加長跑，當你完全跑下來時；做一件難事，當你順利完成時，我想你的心情會是無比興奮與滿足。世上有這么一條不用證明的公理：人們完成一件事時，其收獲與這件事的難易程度成正比。我們且引用一游戲名詞，稱這種收獲為”經驗值”，即毅力的獲得的表征值。

培養良好的心理素質，毅力是不可缺少的，同時自信也是得力干將。相信自己的能力，相信自己的機遇，相信自己的前途。一位哲人說過這么一句話：“一個人，如果連自己都不相信，那誰還會相信他?”毛澤東也曾氣宇軒昂地說：“自信人生二百年，會當擊水三千里。”但同時也應提防自信心理的癌變——自大。德國哲學家尼采就自大，在把自己比作光彩奪目的太陽中發瘋而亡。

對處于人生發展關鍵階段的幼兒來講，培養他們的自信心是十分必要的。自信心是指由積極自我評價引起的自我肯定，并期待受到他人、集體和社會尊重的一種積極向上的情感傾向。

簡單的說，自信心就是一個人對自身力量的認識和充分估計。自信心強的幼兒能積極主動地參加各種活動，并經常在活動中得到鍛煉，發展能力，能積極地與他人交往，與同伴建立起良好的關系。

同時，自信心強的幼兒能勇敢地面對困難，大膽嘗試。而缺乏自信心的幼兒，在活動中缺少積極性，不敢提出自己的意見、建議，活動中更少發言，不敢與同伴交往，懼怕嘗試新任務。因此，為了幼兒的健康成長，我們要注意采取積極、適宜的教育方法，培養幼兒積極向上、樂觀進取的人格品質，幫助他們樹立自信心。

第一，教師應以積極肯定的態度，認真對待幼兒的評價。

幼兒對自己尊重、崇拜的人的意見特別重視，他們的看法往往會決定幼兒對自己的看法。作為幼兒心目中重要人物的教師，一言一行都直接影響著幼兒。比如，有的幼兒不會系鞋帶，老師無意地說了一句：“你真笨！”那么也許就是這不經意的一句話，將會影響幼兒的一生。他就會認為自己不行，懷疑自己的能力，漸漸產生自卑感。

所以，我們必須認真對待幼兒的評價，經常用積極評價恰如其分地表揚幼兒的行為。每個幼兒都有自己的優點，我們要善于抓住他的優點，及時地給予表揚，使幼兒能看到自己的優點，體驗到快樂和滿足，從而激起他們繼續上進的愿望，增強自己的信心。

另外，幼兒由于能力所限，往往遇到的失敗比成功多。作為教師要對幼兒所付出的努力給予更多的鼓勵，善于從中發現幼兒所取得的成績，讓幼兒看到自己的進步，感到自己的努力并沒有白廢，從而也能樹立起自信心。

第二，為幼兒提供鍛煉能力的機會，引導幼兒學會正確的自我評價。

教師對幼兒的積極評價，固然是幫助幼兒樹立自信心的一個途徑，但是單單依靠外部的表揚和他人的支持是不夠的，最終的目的是使幼兒學會正確的自我評價。只有當幼兒對自己的能力有了較為客觀、正確的認識，才會樹立起對自己的信心。因此，幫助幼兒獲得能力，使他們感到自己是有能力的，可以從自己身上而不是從別人的贊賞里獲得自信，這是培養自信心的一個很重要的方面。

提供、創造機會，盡可能地讓自己嘗試解決問題，使其在實踐中提高自身能力，擺脫依賴心理，增強自信心。

例如，在日常活動中，當幼兒之間發生爭執時，我們不再快刀斬亂麻似地爭取及時解決問題，而是有意識地引導幼兒對自身行為的對或錯進行認識，幫助他們學會如何自己正確解決問題，處理矛盾；當幼兒遇到一定的困難時，我們也首先是鼓勵幼兒自己想辦法去嘗試解決，而不是簡單地提供幫助。

通過這些活動促進幼兒的自主、自立精神，使幼兒能經常體驗到克服困難、獲得成功的喜悅，從而相信自己的力量，自我評價就高，自信心就強。

第三，重視家園聯系，齊心協力教育好幼兒。

作為自我意識的主要成份，自信心的發展是在與周圍環境的相互作用中，特別是在與人交往中逐步形成和發展的。

周圍的人（尤其是成人）對幼兒的態度和評價，對幼兒自信心發展有直接影響作用。幼兒周圍接觸到的成人只有教師和家長，因此教師經常與家長保持聯系，進行交流，了解幼兒在家的情況，同時及時地將幼兒在園的表現反饋給家長，取得家長的配合。這樣才能使幼兒得到更好的發展。

據日常觀察了解，我發現在家庭中有兩種情況影響了幼兒自信心的形成和發展。第一種情況是父母對幼兒活動不能達到自己的要求時，較多持批評否定態度；第二種情況是父母百般溺愛幼兒，使之缺乏各方面的能力。

教師應重點幫助家長明確培養幼兒自信心的重要性，指導家長了解自己孩子自信心不足的原因，然后針對他們的特點，共同商討教育方法。如有的幼兒經常遇到家長的批評，對自己信心不足，做什么事情都怕做錯而遭到他人的批評。

賞識教育是幫助孩子培養一種良好習慣的正面手段，是使孩子堅持下去的最大動力。在關鍵時刻，教師充分發揮語言的激勵功能，促進幼兒堅持完成任務。比如在玩“娃娃家”活動區時，教師表揚那些玩完娃娃家后，把家具等物品放回原處，并擺放整齊。對于那些在活動中不能堅持把家里收拾干凈、整潔，堅持性較差的幼兒給予適當的批評，讓幼兒知道做事要有始有終，不能中途而廢。

在體育游戲“炸碉堡”活動中，當一些幼兒堅持爬過山坡、走過橋梁等障礙物，沖過敵人的封鎖線，炸掉敵人的碉堡時，教師總要給予大力的表揚，稱贊他們是個勇敢、能干的小射手，能夠堅持到底，充分發揮了賞識教育的作用。而對于些膽小的幼兒不敢走過高高的橋梁，害怕掉下去時，教師總要先發現他們身上 11 的閃光點，而后用 “不要害怕，你一定能走過去，你是最棒的，老師相信你”等鼓勵性語言來鼓勵他們。在老師的鼓勵下，幼兒克服了膽怯的心理，堅持走過橋梁、爬過山坡等障礙物，最終取得勝利，并得到老師的大力肯定與贊揚。

因此，用賞識教育來培養幼兒的堅持性是一種非常有效的教育手段，它為幼兒堅持性的培養注入了原動力。

第四、提高幼兒克服困難的勇氣，是培養幼兒堅持性的奠基石。

幼兒由于年齡小能力有限，做事難免會遇到這樣或那樣的困難，這時孩子容易產生退卻行為。此時，我們應該讓孩子獨自面對一些他們應該面對的問題，在行動的過程中學會克服困難，在困難面前教他們學會解決克服困難的方法，培養做事有始有終、堅持到底的良好習慣，從而增強其堅持性。

例如，一個小朋友在玩兒抓壞蛋游戲時，不小心碰破了皮，很疼，這時老師鼓勵他不怕疼痛，不當逃兵，要一直堅持到底，最終抓到了“壞蛋”，表現了較好的自控能力和頑強的毅力。幼兒在活動中，時時刻刻面臨困難，面臨挫折。教師要做有心人，抓住教育的契機，利用和創設某種情境條件，提出某種難題讓幼兒感受困難、嘗試挫折，引導和鼓勵幼兒為克服困難尋求方法，做出努力，提高克服困難的勇氣，為幼兒堅持性的培養鋪下奠基石。

此外，“言必信，行必果”也是良好心理素質的一個特征。它在這里的意思是主要針對本身的，即不要輕易原諒自己，不要放松對自己的要求，計劃要做的事必須做完，而且還要做出成績來，否則學習生活就會雜亂無章，效率低下，最終使自己的思維惰性化，在心理上則表現為心緒雜亂，稍有變動就會尋路無門，四處碰鼻子，這可是考試中的大忌啊!考場風云變幻，但萬變不離其宗，只要你掌握了基本的方法，相信會有所成功的，以不變應萬變，這是千古將才們的傳世之寶。具有良好的心理素質，是最好的“不變”。再加上你豐富的知識和健康的體魄，可謂是“心中有真意，穩坐釣魚臺。”管他什么魚，統統一網打盡!因此，對于中小學生，老師在平時就可以通過各種方式來培養學生的心理素質。

一、勵志教育

這一塊兒主要是通過在上課或班團課的時候給學生介紹一些勵志語對學生進行鼓勵或鞭策；或介紹一些比較優秀的勵志文章。

如：《自我肯定走出自卑》、《“屢戰屢敗”與“屢敗屢戰”》、《花開不敗》等對學生進行激勵；或者在網上或報紙上找一些勵志的故事介紹給學生，如在考后，班上整體考得不很理想時，就可以給同學們介紹這樣態度決定勝負的三個小故事：

你吃過豆芽菜嗎？你自己種過豆芽菜嗎？有沒有發現，自己種的豆芽菜都細細長長的，好象營養不良似的？可是巿場上賣的豆芽菜，肥肥胖胖，看起來就是又嫩又脆，很好吃的樣子！其實那是有方法的！

商家在孵豆芽的時候，先把種子灑下去，接著會在上面蓋上一層玻璃片之類的重物，當種子要冒出芽來的時候，首先就會碰到這個壓力，為了長出芽來，并有力量舉起這層重物，種子們會相約，有默契地一起喊：“一、二、三頂”、“一、二、三頂”。

于是就長成了肥肥胖胖的豆芽菜！因為它們通過壓力的逆境考驗，所以反而長得又胖又好！

可能有一些尖商會有其它的辦法，但是豆芽的這種頂著壓力而上的精神是無可爭辯的事實。

下面我再講個故事給您聽：

日本人很喜歡吃一種魚，可是這種魚必須從西伯利亞空運到日本。不知道為什么，每次空運過程中，都會有高達40％的魚因為飛機搖晃暈機死亡。

為了降低魚的死亡率，于是有人提出在水箱中放入魚類的天敵──螃蟹，這樣一來，魚為了躲避螃蟹的攻擊，自然會集中精神、全力戒備以保護自己，不畏外在環境的威脅。結果，真的奏效了，魚的死亡率從40％降到5％。

還有一個青蛙的故事：

一個科學家做一個實驗，把一只青蛙投進一口裝滿沸水的容器，但青蛙瞬間就跳了出來；但當把它放到裝滿清水的容器，然后慢慢加熱時，結果，青蛙最終還是沒有跳出來。

講完故事后，可以問班上的學生：這說明了什么呢？（環境愈嚴苛，為了求生存，愈能激發人的潛能。觀念影響行動，行動造就了結果。而觀念代表著你對所處的環境抱持的態度。有句話說：態度決定勝負！試問問自己，對你自己，對未來，你現在抱持什么態度？）

二、挫折教育

人的一生會遇到很多失敗和挫折，可以這么說，再偉大的人，他也遇到過失敗和挫折，沒有失敗和挫折，就不會有人的成功。因此，一個人在事業的追求過程中，不要怕失敗，怕遭受挫折，正確看待這些負性的東西，會給自己勇氣和信心，從而也有利于毅力的培養。通過在網上找一些相關文章或典型事例，利用班團課向學生宣讀或講解。如：《挺起你的胸膛》、《笑對人生》、《中學生如何面對失敗與挫折》、《積極面對挫折》、《苦難是通往真理的最好老師》等文章，講后貼在教室里，讓學生空余再去看看。信念是人行動力量與毅力的源泉。居里夫人為了提煉新元素，花了二十多年時間，做了一千多次試驗，僅實驗廢物就上千噸，最后終于煉出了鐳；再如，焦耳沒有上過學，他的知識全靠自學獲得，為了證明熱是能的一種形式，使用種種方法，做了四百多種試驗，歷經了無數次的失敗，最后終于獲得了熱功的大量的數值；數學家阿基米德在羅馬士兵沾滿鮮血的利劍面前，臨死還高喊：“不要動我的幾何圖！”要讓學生懂得馬克思的名言：“在科學的道路上，沒有平坦的大道，只有不畏勞苦，沿著崎嶇山路攀登的人，才有希望到達光輝的頂點。”同時還要使學生意識到個人的學習與社會進步的關系，從而使他們產生學習的社會責任感。

三、感恩教育

班主任應該讓學生能感恩、會感恩。常對學生說“滴水之恩，涌泉相報”，“誰言寸草心，報得三春暉”等等，讓學生感恩他們的父母給了他們生命，給了他們再次學習的機會，感恩他們的師長給了他們知識，啟迪了他們的智慧；感恩他們的同學、朋友在學習上給予的幫助，在最困難的時候給予的無微不至的關懷。

所以每月老師抽時間在網上下載一些有關感恩的題材，或者講一些自己在電視或報刊中看到的一些感恩題材，結合班上近段時間的一些現象進行講解；或者引導他們怎樣過自己的生日。

讓他們在過生日時別只顧著自己慶祝，而是給父母打一個電話或發一則短信，問候一聲，因為他們的生日是母親的苦難日，讓學生知道我們老師與他們的父母為他們所付出的一切。

四、心理調適

現在的學生，父母多在外打工，為了掙錢往往已是身心疲憊，只想著在物質 13 方面如何盡量滿足孩子，而且很少在精神方面給予孩子關懷，所以很多學生心理非常脆弱。

要知道，如果學生背負沉重的心理十字架是無法搞好學習！所以作為老師，要經常在網上找一些心理輔導的素材。如：高三學生常見心理指導、如何消除考前緊張、考生健康睡眠招數、名師說高考、如何針對學生的“高原現象”予以指導、學生考前的心理調整、高考時的心理狀態調整及考試策略、心理專家暢談高考考生心理調節、高考考場答題策略、消除考前緊張的小竅門。給學生端上一碗碗“心靈的雞湯”，讓學生疲憊不堪的心靈得到些許慰藉。

五、注重教室文化布置

班主任還要充分利用教室標語、口號或張貼欄進行教室布置，對學生進行激勵或心理輔導。

綜上所述，開展多渠道、多形式、多內容的活動讓學生成為現代班集體的主人，培養他們主動地面對挫折，迎接挑戰的心理優勢。人生的路本來就不平坦，人生本來就是一個適應的過程。在這個過程中，每個人都應盡自己的努力來適應外界的要求和滿足內在的需要，以期在主觀上達到自我滿足與幸福。一生中從未發生過心理障礙的人是沒有的，只有輕重、程度的差異。所以，一個具有主人翁意識的學生在班級中必然健康的成長、成熟。成為一個能適應競爭激烈的社會的新一代社會主義接班人。

第三篇：從“需求教育”的角度看大學專業設置3

從“需求教育”的角度看大學專業設置

蔣文寧陳振中.（廣西師范大學，廣西桂林，541004）

摘要：“過度教育”和“不足教育”這兩種矛盾的現象并存在我國的高等教育當中，導致人才供給與市場需求出現嚴重失衡。而“需求教育”是達到職業或工作對從業者數量和質量需求的教育，能最有效地利用教育資源，提高勞動生產率。因此，實現“需求教育”的過程，就是使高校的專業結構更加適應人才的社會需求結構的改革過程。

關鍵詞：專業設置；需求教育；矛盾 ；調整

大學招生規模的快速擴大，改變了就業市場的供求關系，曾經被稱為“天之驕子”的大學生，如今卻面臨“畢業即失業”的命運。大學畢業生的人才供給與市場需求之間失去平衡，一方面人才總量大于市場的實際需要，另一方面，一些市場急需的專業緊缺，這種情況屬于結構性就業困難，主要原因是高校專業設置與社會人才需要發生錯位。現在的在校大學生數已經比1998年增加了四倍多，但現在高等教育的專業設置跟1998年幾乎一樣。[1]“需求教育”是以職業或工作的需求為出發點的教育，職業或工作所提出的對從業者教育層次、內容、數量的要求是評判教育合理與否的主要指標。因此，從“需求教育”的角度探討高校專業結構的調整問題，可以從根本上解決大學生的結構性就業困難。

一、“不足教育” 與“過度教育”：大學生就業的矛盾現象

“不足教育”（under-education）就是未能充分利用教育資源，培養的人才達不到就業市場對就業者的實際需要，教育跟不上經濟發展的步伐；而“過度教育”（over-education）超過了就業市場對就業者所受教育的實際需求，是資源的浪費，此外，“過度教育”還會使就業者因為學無所用而產生不滿足感，從而降低勞動生產率。“不足教育”與“過度教育”源于對不同層次和種類的教育不合理投資所導致的現象。

“不足教育”與“過度教育”，普遍存在于發達國家和發展中國家，我國也不例外，但是，特別之處在于，這兩種現象同時并存于我國高等教育當中，具體表現為大學畢業生結構性的就業困難，即一些社會需求大的專業供不應求，（比如上海的物流專業人才，全行業急需9萬人，中專生的月薪也有3000多元，但目前該專業的大專及本科畢業生尚鳳毛麟角），屬于“不足教育”；另一方面，社會需求蔣文寧（1968-），女，廣西師范大學，講師，碩士。主要研究方向：教育經濟與管理；陳振中，廣西師范大學教育科學學院教授，博士。

不大的專業如（哲學、歷史）卻供大于求，于是出現歷史專業的博士只能到中學當教師的事情，這屬于“過度教育”。

Duncan和Hoffman于1981年在比較個人獲得的教育水平和工作所需求的教育水平的基礎上，針對“過度教育”和“不足教育”，提出了“需求教育”(required-education)的概念。“需求教育”中的“需求”有雙重含義：首先，是指職業或工作所提出的對就業者個體教育內容和水平的實際要求；其次，是對從事某種職業或工作的從業者群體數量的實際要求。即“需求”是職業或工作對從業者數量和質量的需求。[2]

“需求教育”下人才培養的數量和質量達到就業市場對人才的需求，能最有效地利用教育資源，提高勞動生產率，是高經濟效率的教育。亞當·斯密在《國富論》一書中把經濟增長部分地歸因于勞動分工，分工后每個勞動者只需完成一小部分任務，因而只需要接受較少的培訓和具有較少的技能，就能夠提高生產效率。實現“需要教育”能最大限度地滿足工作對從業者數量和質量的要求，從而能有效地提高就業率，促進社會分工并帶來經濟增長。因此，“需求教育”是解決我國大學生就業結構性困難的有效策略。

二、調整專業設置和招生比例：實現“需求教育”的一個選擇 大學學科專業設置主要是指學校在學科專業內容和制度方面的建設，包括學科專業名稱、內涵、培養目標、培養計劃、課程設置等。學科專業設置是學校微觀層面上的涵義，以學科專業內容為主，并涉及到相關的學科專業制度。大學學科專業設置決定人才培養的質（種類），而招生比例決定各類人才培養的量。

近年教育部重新進行的專業目錄修訂工作突破了傳統的狹隘專業教育觀念，拓寬了人才培養工作的視野，擴大了高校的辦學自主權，人才培養模式更加接近合理。但是，高校的專業設置仍舊存在著一些問題亟待解決。

1、專業結構與就業需求的相關性低

從近幾年的就業市場來看，不同專業的畢業生供求關系不平衡。社會對計算機、通訊、電子、土建、自動化、機械、醫藥和師范類的畢業生需求旺盛，而對哲學、歷史、教育學、社會學等專業的畢業生需求較少。雖然每年涌現出大量找不到對口工作的某些專業畢業生，但很多大學還是不斷擴招或增設這些就業冷門專業。究其原因，主要是普遍高校在擴招中盲目追求辦學效益，只管招生的入學率而不顧學生的就業率，而專業的設置也存在過分依賴現成的師資和教學設備的現象，什么專業容易設置就設置什么專業，導致了人才培養與就業市場需求之間出現結構性偏差。

據網上調查，目前畢業生所學專業與實際所從事工作相關程度高和很高的人占調查總人數的41.9%，不相關和較低的占24.3%，相關程度一般的占33.7%。不同專業的畢業生所學專業與所從事工作在相關程度上的差異十分顯著。不相關程

度最低的是哲學、歷史學，而相關程度高和很高的則有教育學、文學、醫學、農學。畢業生們普遍認為，所學專業與所從事工作相關程度不高的原因主要有三，一是專業實際針對性差(25.4%)，二是在所學專業中無法發揮潛能(24.5%)，三是所學專業就業形勢不好(20.6%)。[3]

2、專業結構與產業結構協調性低

產業結構是指在社會再生產過程中，一個國家或地區的產業組成、產業發展水平以及產業間的技術經濟聯系。產業結構的調整必然會帶來技術結構和勞動力結構的變化，這些經濟社會變革又促使為其提供智力、科技與人才支撐的高等教育在學科專業結構上做出相應的調整。

近年來我國產業結構與專業結構二者間呈現出不協調發展的狀態。一方面，產業結構的變動趨勢，第一產業呈逐年下降的趨勢；第二產業產值上升的幅度不大，并呈現出徘徊、下降、上升交相替代、在一個狹窄區間波動的狀態；第三產業產值呈逐年上升的趨勢；另一方面，我國高校的專業設置沿著三二一的路徑發展，即為第三產業培養人才的專業數量隨著社會經濟的發展和需求的增長，逐漸取代為第二產業培養人才的專業，在專業結構中占有較大比重；而為第一產業培養人才的專業相對穩定并呈滯后的狀態；為第二和第三產業培養人才專業的發展基本上與產業結構變動的方向保持一致，但前者始終滯后于產業結構的變動，而后者卻超前發展，產業結構與專業結構二者間呈現出不協調發展的狀態。這是由于高校擴大招生規模，導致其專業比例在產業間配置失衡。

目前我國制造業創造國民生產總值的1/3，占整個工業生產的4/5，出口總額的90%，就業人員8043萬。目前世界制造業產品30%由中國制造，但在2002年美國《商業周刊》評選出來的世界牌前200名中沒有一個是中國品牌。造成這個局面的主要原因是我國制造業嚴重缺乏高技能人才。機械制造這個就業熱門專業在大學的專業設置中沒有得到應有的重視，而且在高考報志愿中也屬于冷門專業。

3、市場導向和國家調配力度不足

教育部早在1998年對普通高等院校本科專業設置作了重新調整，但經濟發展的步伐遠遠大于專業結構調整的步伐。原因是：第一、大部分高校對于市場需求的了解，還局限于依據每年省教育廳統計的畢業生就業情況表、學校畢業生就業情況、媒體上發布的有關市場需求的信息分析等傳統方法。至于從人才市場、企業等一線了解人才需求情況，目前高校基本上還做不到。了解市場需求信息渠道的單一性，導致了高校培養人才的滯后性，這或許出現有些高校專業緊缺，有些專業人才嚴重過剩的主要原因。第二，大多高校大多從本位主義的角度，依據原有師資和設備情況進行專業調整，出現專業設置重復的現象，表現為專業點多，設置相同專業的學校多。第三，由于未能準確把握未來產業結構的發展趨勢，缺乏科學理論和數據測量的指導，在進行專業設置時難免存在急功近利或盲目隨意的現象。

三、大學專業設置調整的思路

1、完善人才供需信息反饋機制

出現專業設置與產業結構不吻合的主要原因在于市場信息反饋機制的不成熟。應建立一個包含全國各地各行業人才市場需求信息的網絡系統，利用現代信息技術跟蹤全國各行業人才需求的變動并隨時統計以刷新記錄，向全國高校和用人單位提供全面而準確的人才供需信息。

除了參照人才供需情況外，科學的專業設置還應依靠科學的量化評估指標。例如，我們可以用行業人才就業彈性系數作為確定細化產業（行業人）人才需求的度量指標：

（該行業人才—上行業人才）÷上行業人才 [4]產業（行業）人才就業彈性系數=（該行業GDP—上行業GDP）÷上行業GDP

行業人才就業彈性系數反映了各行業對大專及以上人才的吸納程度，人才就業彈性系數愈高，反映其對人才的吸納程度及需求程度愈高。當產業人才增長速度快于其對應產業GDP增長速度時，產業人才就業彈性系數就會呈現較高態勢；反之，則會較低。而產業人才產出彈性系數直觀反映的是產業人才吸納規模對DGP產出的效益程度，其計算公式為：

產業（行業）人才產出彈性系數=（該行業GDP—上行業GDP）÷上行業GDP（該行業人才—上行業人才）÷上行業人才

這一公式表明，當產業人才增長速度快于其對應產業GDP增長速度時，產業人才就業彈性系數就會呈現較低態勢；反之，則會較高。[5]

2．以市場需求為導向

在大多數工業化國家發展過程中，人才結構的變化隨著產業結構的調整呈現出三個階段性特征：第一，起飛階段：GDP在人均100美元到1000美元之間，上層和中間層人才少，人才非常匱乏。第二，增長階段：GDP從人均1000美元向3000美元沖擊。這一階段人才結構則呈現出一種“兩頭大，中間小”的現象。上面決策管理層人才這一層開始變大，下面操作層也仍然很大，中間技術技能型人才嚴重匱乏。第三，優化階段：產業結構和勞動力結構不斷優化，人才結構開始呈現出“兩頭小、中間大”的新特征。國家統計局的統計公報顯示，2007年我國人均GDP達1800美元，正處于中間層較短缺的第二階段，需要補充大量的技術技能型人才，在現階段計算機、通訊、電子、土建、自動化、機械、醫藥等專業有較大的招生空間。

現代管理學中有一個“流程再造”的理念，即樹立“客戶”為導向，打破傳統分工框架、提高運轉效率、及時響應客戶的要求，最終實現組織目標的最優化。南京信息職業技術學院連續八年保持一次性就業率在98%以上。2004年畢業生供

需比例超過1：4。之所以能取得這樣的效果，這與該校采用專業設置上、師資培養、就業指導方面與市場相結合的培養模式分不開。1996年，該校根據在昆山臺資新企業需要大量的印制線路板專業人才，及時與企業聯合培訓師資，開設了屬于當時全國新興領域的精密電子線路專業。[6]

是否以社會需求為導向，不斷調整學校的專業設置和教學內容，直接關系到教育產品的適銷對路。

3．以產業結構發展為前瞻

由于教育對經濟發展推動具有超前性，優化的專業結構，又必然會為產業結構的調整提供強大的智力支撐，促進產業結構的升級。在保持專業設置與產業結構的發展相協調的同時，還要對產業結構的發展方向作科學的預測，以專業設置的先行調整促進產業結構發展。

根據專家的分析和預測，21世紀初，在我國的產業結構中，第二產業的產值比重將基本上保持不變，第三產業的產值比重則會不斷上升，而第一產業的產值比重則會持續下降。第三產業的擴張和第一產業的縮減，是我國這一階段產業結構發展的基本趨勢。未來10年有較大發展潛力的行業和急需人才主要有：電子技術、信息技術、機電一體化、生物工程、航天技術、海洋開發與利用、新能源、新材料、農業科技、環境保護技術、生物工程技術、律師、工商與國際貿易等方面的人才。因此，在教育規模總體上進一步擴大的過程中，應控制以學術、教學、研究為導向的理論學科型專業的規模，將高校擴招的重點放在工、農、經管等應用學科的新型專業上，瞄準高新技術、圍繞新興產業進行學科專業結構的改革。

4．加強實踐操作能力的培養

大學畢業生的人才供給與市場需求出現錯位，在某種程度上是由于人才的知識和能力結構不適應社會發展的要求。實習中的大學生往往感到，出來實習后，才發現書本上和老師們教的東西與實際脫節真的很大，學校里專業課老師教的內容到了實習時根本用不上。可見，加強大學生的實踐操作能力，能有效地解決這個問題。

改變高校唯學歷唯職稱的人才引進方式，注重師資的社會實踐能力。高校教師招聘一般面向具有碩士以上學歷或具有副高以上職稱的人員，這些人長期從書本到書本，與社會實踐脫節，他們本身接受的教育已經滯后，再來教學生，當然形成惡性循環。想吸引并留住理論和實踐兩方面都出色的人才，就要使高校人才的待遇更具市場競爭力。

改變高校唯書本唯教室的學生培養方式，加強學生的實際操作能力。打破學校圍墻的限制，使課堂能向廣闊的社會實踐空間開放，加大實習在課程中的比例，開創與用人單位聯合辦學的模式。

參考文獻 [1] 朱清時.大學專業設置要趕快調整趕快創新.中國網.2008.03.05.[2] Duncan, G.And S.D.Hoffman(1981), The incidence and wage effects of over-education, Economics of Education Review, 1(1), 75-86.[3] 趙婷婷、吳蕾蕾等.大學本科學科專業設置與就業的相關性分析——對本科畢業生的網上調查[J].清華大學教育研究，2005(1)：99

[4] 國家統計局.中國統計年鑒（1993-2003）[M].北京：中國統計出版社，1993-2003.[5] 鹿立.中國高校人才供給與產業人才需求擬合研究[J].中國人口科學，2005(4)：68-71

[6] 就業供需矛盾劍鋒直指高校，人才要量身定做.中國網.2006-03-0

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第四篇：從學生的需求出發

怎樣知道學生的需要?

無疑，了解并理解孩子們的需要是首先要著力解決的。我最近請所有學生寫一篇作文，題目是《我的語文老師》，要求是通過具體的事情來寫。有很多孩子寫到了這件事，其中一位是這樣來寫的：

有一次語文課上，小宇在黑板上寫“承”字，結果將中間三橫寫成了兩橫。于是彭老師問他：“小宇，你肚子餓了吧？”

小宇不解地看著老師，說：“沒有啊！”

老師又看著他問：“那么你怎么吃了一根?排骨?呢？” “排骨？什么排骨？我沒有吃呀。”他小聲辯解。

“那，你好好看看”，老師指著他寫的那個錯字，說：“那你怎么將?承?身上的?排骨?吃得只剩下兩根了？”

他看了看，“哦”的一聲，終于恍然大悟。

我統計了一下，全班48人有18人次寫到這個事例，還有15人次寫到我教學寫“芬”字偏旁針對學生將草字頭寫的太大進行教學的那件事，還有47人次寫了關于老師的愛心的事例。后來,我采訪這些學生，問他們對這兩件事情印象深刻的原因。他們有的說因為這樣教很好玩；有的說能很快樂學到知識；有的說很新鮮，這樣的教學方法還是第一次遇到；有的說老師很親切溫和；這樣學到的知識記得深刻牢固；用生活中的事情來講語文知識，很形象；不知不覺就掌握了東西。

我的理解是，學生需要的教學活動應該具有以下特征：

1、教師語言、神態幽默；

2、教法新鮮好玩；

3、關系平等；

4、聯系生活來講解。

除了以上的方法，還可以用問卷調查的辦法來了解學生的需要。

我們知道，教學活動包括教學目標、教學組織形式、教學方法、教學環境、教學評價等五方面的要素，而要清晰全面地理解學生的需要，還可以策劃一份調查問卷幫助自己掌握情況。如何策劃呢？

比如，就“教學活動目標” 這個要素，我設計了以下這份問卷： 學生對教學目標制定的需要評定問卷 在合適的欄目下打“√”。

你對教學活動的看法

總是

經常

有時

很少

從沒 你在活動目標方面的需要

1．你知道語文課堂中每次活動的目標嗎？

2．你覺得老師提出的目標對你有挑戰性嗎？

3．你覺得目標由自己確定比較好。

4．你需要老師以口頭或黑板的形式明確提出每節課的目標嗎？

5．老師提出的目標有趣嗎？

6．你需要適合自己的目標嗎？

7．制定自己的目標的時候你希望一直得到某人的支持和幫助嗎？

8．你幫助別人制定他的目標嗎？

根據這個調查我們可以知道學生需要怎樣的目標以及怎樣目標呈現方式。那么，如果根據活動的其它要素“教學活動方法、教學活動組織、教學活動內容、教學活動評價、教學活動環境”進行分類設計問題進行調查，那么就能比較清楚地了解學生的需要了。然后我們在策劃教學活動時，就有“需”可依了。綜上所述，上面簡單地介紹我了解孩子的需要的兩個活動設計：作文與訪談；問卷調查與理論分析。“條條道路通羅馬”，相信這兩個不是全部，也未必非常科學，但是這兩個活動設計，讓我真切的明白了孩子們的一些基本需要： 1．做有趣和具有挑戰性的事情。2．能做出選擇，并學會如何選擇。

3．有機會掌握實現一個夢想所必須的技能，從而肯定自己和文化獨立性。4．有一種無條件的愛，如一直得到某人的支持。5．有對他人的生活產生影響的機會。

那么，如何在教學中滿足和激發學生這些基本需要呢？

設計怎樣的活動來滿足、激發學生的需要呢？

學生有許多基本需要，按照馬斯羅洛的“需要層次論”來分一下，可以分為五個層次，可見，需要是“多層”、“多樣”的，這勢必要求在策劃教學活動時考慮學生的諸多需要。因此，整節課的活動安排必須注意對多種需要的“整合”關注。但是其中的小活動可以重點滿足與激發一種需要。◆設置沖突

“教學時挑起矛盾沖突的藝術”，設置沖突對于激發學生內在“挑戰性”需要起著不可代替的作用。

1．利用文章所寫景點與地區著名景點的“不統一”引發沖突

我說：“今天開始我們將走進祖國的大好河山，第一站就是——鼎湖山。”我板書“鼎湖山”。接著又說：“鼎湖山的風景區群峰競秀，古木參天，最著名的去處有兩個，一個是古剎，一個是飛瀑。”我板書古剎、飛瀑。

“這兩個是鼎湖山最著名的，可是作者寫的卻是鼎湖山——(聽泉)你有什么想問作者的嗎？”我將課題補充完整。

有學生問：“我想問，你為什么不寫古剎與飛瀑，而要寫聽泉呢？”大多數學生也有這樣的疑問。

然后，我在大家疑惑之時，請同學們思考：“那泉水，尤其實泉音一定很特別。那么，就讓同學們一起朗讀課文，要讀準確，找出那些描寫泉聲的詞句，畫下來，并多讀兩遍。” 2．利用文章前后語言的“矛盾”引發沖突

如孫雙金老師上《二泉映月》時，他通過讓學生找到寫“聽”句子，然后在讀的過程中，引導學生發現了文本中的一個“沖突”：一個中秋之夜，小阿炳隨父親來到二泉邊賞月，父親問他聽到什么，他說除了水聲什么也沒有聽到。父親說：你還小，等你長大了，你就能聽到許多奇妙的聲音。阿炳長大之后，眼睛瞎了，又是一個中秋之夜，來到二泉邊，卻只聽到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊，惟獨沒有聽到奇妙的聲音。3．利用文字與文本的意義之“不和”引發沖突

在教學《普羅米修斯盜火》導入的時候，一位老師是這樣做的：他先請同學說說普羅米修斯是個怎樣的神，從而喚醒孩子對普羅米修斯的美好印象，接著他請同學說說關于“盜”這個字的印象，進而，他又用課件演示甲骨文“盜”字，并進行解說：“這是口水，這是流口水的哪個人，口水流得極多以至于要用一條小船來載。你估計這是說什么？” 孩子們的回答是：這就是說哪個人非常想要一件東西，因此流了很多口水；這說明哪個人非常貪心。最后請孩子們說說由“盜”想到了哪些詞，追問“盜”字給你印象如何？孩子們自然說印象很不好。

以上三法，都以語文的方式來設置沖突的，并且基于文本本身，這樣的活動策劃比較便捷，同時也充滿著“語文”的韻味。當然，必要時還可以引進其它相關的文本進行沖突的設置，以充分為學生思考起來提供服務。◆呈現目標

目標的制定于呈現應該得到充分的關注，在我問卷調查中，百分之九十幾的學生需要目標呈現比較有趣，那么，究竟怎樣有趣呢？我作了如下嘗試： 1．將目標蘊含在“書寫”中

教學《鼎湖山聽泉》時候，課文兩個地方聆聽泉聲的感覺不盡相同，我利用這個，確定了學習目標：兩次聽泉聲，感覺一樣嗎？如果讓你用兩個“聽”字來表達出感覺得不同，你準備怎么寫？默讀后，在自己本子上寫一寫。2．將目標蘊含在“話題”中

當法布爾將小甲蟲放進蝸牛殼里之后，他還包上樹葉，把甲蟲裝進衣袋。他還撿了貝殼和彩石。可是文中沒有描繪他的心理活動，于是我先引導學生根據這個句子來談體會，并組織學生以“法布爾一邊裝小甲蟲，一邊會對它說些什么悄悄話呢？”為話題來將情感通過語言外化出來。

3．將目標蘊含在“對號入座”中

教學《鼎湖山聽泉》時，我在黑板上寫上“一”、“二”、“ 三”，然后看著孩子，他們都很奇怪。然后我說這個“一”放在第一自然段的開始，那么“二”和“三”放在哪里呢？請同學們默讀課文后再發表意見。

再如，教學《黃果樹瀑布》時，我板書三個詞語“所感、所聞、所見”，然后，我說：“我將?所感?放在第四自然段的下面，如果讓你把?所見?與?所感?放到它該呆的地方，你會放在哪里？請同學們默讀課文后再發表意見并說說你那樣放的理由。”

這些目標的制定比較簡單，但是目標的呈現還是非常注意的，而“游戲、話題、動手”就是呈現的載體與方式的完美統一。◆運用音畫

“孩子的世界就是藝術的世界。”孩子需要藝術，運用音畫，使得課堂真正成為孩子們的藝術世界。

1．在享受中理解字詞

教學《鼎湖山聽泉》第四自然斷的排比句時，四種泉聲，各具韻味。如何利用音樂來引導學生理解“聆聽、辨別和品味”三個詞語呢？我做了三步：第一步，放四種泉聲，請孩子們聆聽，問孩子怎樣聽才算聆聽。第二步，放一個“辨別”一個，說說“辨別”的意思。第三步，讓學生說說自己聽了這種泉聲的感受，理解“品味”的意思。2．用“審美”帶動朗讀

接著上面的教學，讓學生用耳朵、眼睛同時“聆聽與辨識”四種泉聲，先將區別讀在臉上，再將區別讀在動作里，最后配畫面展示，將區別讀在聲音中。3．用配樂朗誦創設基調

最近，親自在孫雙金老師的課堂中，感受到老師的配樂朗讀給課堂帶來的一種示范，一種生機，一種震撼，一種由美畫美樂美讀所創造的詩歌意境。孫老師在“李白是仙”這一節課中，一共用了三次音畫與美讀，第一次，出示《望廬山瀑布》，配古箏樂，朗誦，讀得氣勢磅礴，第二次，出示《夜宿山寺》，朗誦，讀得安靜，讀得第三次，播放音樂，出示《秋浦歌》，朗誦，讀得憂愁。這三次朗誦給孩子們帶來了享受，同時也是一種很好地將每一首詩歌的基調暗暗傳遞在課堂。◆引領交往

引領交往，當然是為了激發與滿足學生關于“愛與歸屬”的需要。可以策劃“合作、多元評價”等教學活動。1．盡在合作里 課堂上，默寫《畫龍點睛》，四人小組合作，共有九句，要求先分工，后練習兩分鐘，這兩分鐘里，小組成員間可以互相幫助，提問和解答。最后默寫。2．盡在評獎中

接下來的評價階段，活動安排為：兩個小組間互相批閱，并互相評獎，獎項有：最佳書寫獎、最佳分工獎、最佳正確獎、最佳文明獎、最佳紀律獎，最佳秩序獎共6個獎項，可以多評，評完后寫一段評委真情感受或真誠建議。

合作與評獎，提供了孩子們交往的無限機會，但要挖掘交往的無限魅力，那老師必須策劃好公平公正的制度，和明確可行的步驟，這是成功的保障。

事實上，“設置沖突、設定目標、運用音畫、引領交往”這些活動策劃的背后的依據就是學生的各種基本需要。馬卡連柯說：“兒童非常愛好游戲，也應當滿足這種愛好。不僅僅應該給兒童游戲的時間，而且應當使兒童的全部生活充滿游戲。兒童的全部生活，也就是游戲。”因此，在策劃教學活動時，最關鍵的就是要滿足和激發孩子對游戲的需要。

將學生的需要引向怎樣的語文活動?

事物本身的魅力才是最能激發需要，語文本身的魅力也是最能長久地激起學生語文學習的需要。有時候我們激發了學生的需要，但是這種需要還有必要進行轉化，因為它們與語文結合得不密切，或者還需要進一步提升為更具語文教學價值的活動。◆轉化為體驗字詞意境的活動 《鼎湖山聽泉》教學中……

“什么叫萬籟俱寂呢？”孩子們有些吵鬧。

“我聽，第一組開始安靜了，哦，第二組也安靜下來了，第三、四組也安靜下來了。”孩子們的手腳仍然發出聲音了。

“哦，現在有些同學的手和腳也安靜了，一動不動了，真靜！” 此刻，教室里幾乎沒有聲音了。

“我說現在更靜了，連板凳腿也無比安靜了。”孩子們笑了一下。

“現在算不算萬籟俱寂？（生搖頭）外面的樹葉被風吹的還有聲音呢，還有其他聲音，那不能算是了。可是怎樣才能算是呢？” “就是一點聲音也沒有了。” “說的是哪些事物？ “很多很多。”

“是萬物。那，我要要說萬物俱寂？誰知道籟是什么意思？” “籟的意思是一般的聲響，萬籟的意思就是萬物發出的聲響。”

“現在我知道不能說萬物俱寂了。那么，現在誰再來讀讀?入夜?這句，把詞語的意思讀到句子里。”

生讀得入情入境。

◆轉化為感情朗讀的活動

在上面的案例中，我請他們通過自己寫的兩個“聽”字，體現出兩個地方兩個時間聽泉的不同感受，學生寫完后上臺來展示。一對對聽字，非常有個性。有的將。

接著，請同學們將這兩個地方和兩個時間的聽讀出區別來。學生練習。然后，請同學們交流讀“夜里聽”的段落，在這個過程中進行相機教學。讀完后，對同學們說：“你們剛才讀了夜里聽的部分，現在請你用不同的語氣讀出白天聽的那一部分。”在這個過程中進行朗讀教學等。◆轉化為歸納段意的活動

上面案例中學生找“一、二、三”的位置的活動完成后，可以安排學生進行歸納段意的活動，這種轉化明確地指向了歸納段意。

孩子們很快就發表了意見，“二”和“三”的位置很快就放好了。接著，我請他們說說“二”后面寫了一個字“白”，我問：“?三?后面寫什么好呢？”

有一個孩子說“黑”，眾笑，另一個說“夜”，大家贊同，我板書。

我指指“一”后面，大家公認“晨”較好。到底是什么時間，書上沒有交代，但是謝大光先生原文中第一自然段中有，你一讀便知。出示原文第一自然段的前三句：

江輪挾著細雨，送我到肇慶。冒雨游了一遭七星巖，走得匆匆，看得蒙蒙。趕到鼎湖山時，已近黃昏。

請同學讀，并概括出“昏”，并指導朗讀好第一自然段。學生又發現“二”后面的“白”不太準確，于是建議改為“昏”。

“剛才我們從時間發現這三部分不一樣。”說完我在“三”后面寫上“枕邊”，不一會兒，我們商量出了結果，整個板書如下： 一（昏）山前 二（昏）路上 三（夜）枕邊

到此，文章的結構以及段落大意學生都能掌握得很好了。◆轉化為想象體驗的活動

我們來看看孫雙金老師教學《贈汪倫》時的“轉化”：

當學生自己提出了“為什么早不來送晚不來送，偏偏在李白要走的時候再來送”后，孫老師請孩子們展開想象——汪倫這時候才來送有哪些可能，請你們展開想象。

生：如果汪倫提前知道李白要走，可能要準備一份厚禮。李白不愿汪倫這樣破費。

生：李白可能怕汪倫傷心，就悄悄地走了。汪倫見李白不見了，就匆匆趕來。

生：李白可能已告別過了，兩人有著深厚的感情，汪倫還想再見李白一面，所以又來了。

……

師：歸納起來，是兩人的情意太濃了。李白不愿汪倫破費，悄悄地走了。而汪倫為了這份深情厚誼，一把李白送上路，二把李白送上船。再把前兩句讀一讀。

◆轉化為交流思想的活動

我們再來看看張康橋老師在教學《九色鹿》時的“引導”：

“你善良嗎？你英明過嗎？你任性過嗎？你說話不算話過嗎？” 課始，在孩子整理出自己讀到的收獲后，當張老師的這些問題一個一個追問下去，不說話不堅定的孩子越來越多。此時，已然有一個“沖突”隱隱存于孩子心中：自己似乎也很任性、也常常說話不算話嗎？

張老師接著請他們讀了“人，一半是天使，一半是魔鬼“等三句西方哲學諺語)與名言。學生隨后的交流如下：

1、人是復雜的，有的時候好，有的時候壞；

2、如果說九色鹿是人的天使一面，而調達則更像是人的魔鬼的一面…… “現在我來問問你，如果調達再掉進河里，假如你是九色鹿，你救還是不救？”張老師又追問。學生幾乎異口同聲，都說救。這時他又引進了兩篇文章：《農夫與蛇》與《東郭先生和狼》。學生讀完后交流的意見如下：

1、不救，因為這調達和這里的蛇、狼差不多，都會毫不猶豫地出賣自己的恩人；

2、不救。因為他會害人……

最后，他請同學們讀：“拯救靈魂！——讀魯迅《吶喊》有感。”

無論是表達自己的“想象”，還是引導表達自己的“思考”，也不管是引導體驗字詞的意境，還是引向朗讀與歸納段意，將學生的需要轉化的“指向”雖然不相同，但是轉化的實質卻是驚人的“統一”，那就是想方設法讓學生展開言語實踐——聽說讀寫活動，最終使得學生建構了自己的情感、思想和語言。

第五篇：計算機專業人力資源需求調查報告

計算機專業社會人才需求調查報告

姓名：于思佳

學號：0911240112

院系：計算機科學與技術學院

班級：09計本

計算機專業社會人才需求調查報告

摘 要

通過調研、分析當今信息化社會對計算機專業人才的需求現狀與趨勢，對師范院校計算機專業人才培養模式及方案進行有益的思考和研究．

關鍵詞：社會調查；師范院校計算機專業；人才培養

隨著高等教育改革的不斷深入和計算機類專業大量學生畢業進入社會，當前師范院校計算機專業存在的許多問題逐漸顯現出來，大量學生畢業進入社會，就業壓力越來越大，如何進一步做好畢業生的就業工作是學校面臨的一個重要課題．筆者運用現代社會調查方法，對長春師范學院計算機專業人才需要進行了調查，并加以分析，對師范院校院校計算機專業人才培養模式及方案進行研究，為決策者提供有價值的參考意見．

1.計算機專業就業調查與分析

本次調查方法是傳統問卷調查、網絡問卷調查和個別訪談，共收回傳統問卷100份、網絡問卷400份，調查對象是我校計算機學院專業學生實習及就業單位、人才服務中心及—屆畢業生，用人單位主要包括本省及其他省市與我校有用人歷史的中小學校、中小企業等．調查表主要有基本信息和計算機專項職業能力調查(見表1)兩部分組成．調查中發現以下幾方面的問題．

（1）計算機應用技術專業人才市場需求量大，但中小學計算機教師需求量減少．隨著計算機與網絡應用的普及，計算機軟件的大量使用，帶動了相關產業的迅猛發展，急需大量專業的編程人員及項目負責人或相關工程師等專業人才．另外，隨著電子商務的發展，計算機網絡應用人才和網絡安全人才顯得非常缺乏．從人才需求調查表的結果看，計算機應用專業人才需求非常旺盛，優秀畢業生供不應求．而以往需求較大的中小學計算機教師崗位逐年減少，教師崗位已不能作為師范院校計算機專業的唯一出口．

表l 算機專項職業能力調查

1．專項能力熟練掌握一般具備大致了解

2.計算機基本組裝與維護

3.計算機基本操作

4.常用辦公軟件

5.計算機軟件編程與開發

6.計算機管理系統的管理與維護

7.網站系統開發

8.網站管理維護

9.數據庫系統的開發

10.數據庫管理

11.英語閱讀

12.其他

(2)地區需求差異明顯．在北京、上海等大城市，對從事研究型工作的專門人才和從事工程型工作的專門人才有一定需求，他們將主要從事計算機基礎理論、新一代計算機及其軟件核心技術與產品等方面的研究工作以及從事計算機軟硬件產品的工程性開發和實現工作，而在中小城市，則大量需求從事應用工作的專門人才，他們主要從事企業與政府信息系統的建設、管理、運行、維護的技術工作，以及在計算機與軟件企業中從事系統集成等技術工作．

(3)企業招聘時對計算機專業畢業生的要求．①要求有一定的實際工作經驗，希望在短時間內具備上崗能力．多數人力資源主管和項目主管在招聘員工時會看重應聘者的實踐經驗．不少企業會參看畢業生是否參加過項目或實習以及是否擔任過學生干部等條件．大多數企業希望員工盡早具備上崗能力，希望降低再培養成本．在對新員工培訓方面的調查中，愿意提供一個月以內培訓時間的74．52％，愿意提供三個月以內培訓時間的占25．48％，愿意提供三個月以上培訓時間占o％．②具備多種技能的復合型人才．具備多種技能的計算機專業復合型人才有更多的發展機會，如在計算機軟件開發能力基礎上，在計算機組裝與維護、計算機網絡維護、信息系統管理、產品推廣、客戶關系管理等方面也能勝任．據調查，單位要求人才具備綜合知識和技能的占84．23％．而不要求的僅占15．77％．這反映了現代企業在人才運用上，更加強調使用一專多能的復合型人才．③要求專業畢業生具有與從事職業相關的資格認證．企業對ri’認證的認可程度分別是國家計算機等級認證、計算機軟件資格與水平考試(軟件設計師和網絡工程師)、全國信息化工程師和勞動部的職業資格認證．④要求具有突出的技能和實際應用能力．調查顯示，企業中的負責人對本科生具備的專業技能要求是：編程能力、數據結構知識和算法知識，此外依次需要具備數據庫知識、軟件工程知識和操作系統知識．

(4)對專業學生專項能力的要求．在專業學生專項能力調杳中，排名靠前的依次為“計算機基本操作能力”、“計算機編程與軟件開發能力”、“計算機組裝與維護”、“語言表達能力”、“溝通能力”，此外外語能力、信息系統管理、網絡管理、數據庫管理與維護等次之．

2.對師范院校計算機專業人才培養模式及方案的研究

通過以上社會調查分析，發現沿用過去專業培養模式很難適應社會對計算機應用型人才的需要，必須要對目前師范院校計算機專業培養模式及內容進行改革，以適應社會對人才的要求及畢業生就業需要．

(1)堅持以就業為導向，以能力培養為主線的原則．計算機專業培養上，必須與行業接軌，以就業為導向，以能力培養為主線的原則．在充分認識和調研社會和行業需求的基礎上，運用課程理論和教學資源進行課程內容、課程結構等方面的總體設計．

（2）確定多元化人才培養目標模式．重點在于研究如何使培養目標多元化，從而滿足學生的專業學習需要和企業用人需要，進而形成大類專業的人才培養“目標模式”．在充分考慮服務區域和現有教學資源的情況下-，制定本專業人才培養目標．對不同學生采用分專業方向的教學，真正落實多元化的專業培養目標．針對不同出口的學生，采取不同培養方案．如在大四增加選修課的比重，對希望考取研究生的同學，增加理論知識講解的選修課．對

希望就業的同學，增加實踐課程的選修課，培養“一專多能”的復合型技術人才．從適應就業需求的角度，社會要求計算機專業人才應具備多種技能，應有針對性地設置相關課程培養學生多方面技能．

(3)突出專業教學特色．積極引入學歷學位加資格認證相結合的專業教學模式．鼓勵學生在校期間，參加計算機軟件資格與水平考試等國家計算機資格認證考試，并取得相應認證證書．

(4)加強實驗室與實踐教學基地建設與規劃．在原有的實驗室和教育教學基地基礎上，加強實驗室和實習基地的建設，并增設實訓基地．我院已與隸屬于北京市科委的中國最大的軟件行業服務機構．北京市軟件與信息服務業促進中心建立合作關系．計算機培訓機構合作安排學生到北京進行實訓，并到其相關的軟件公司(如用友軟件、神州數碼、金山軟件、北大軟件等)實習工作．探索建設教學、科研、培訓相結合的多功能實訓基地，推行產學結合，建立相對穩定的校外實習、實訓基地．