第一篇：從需求理論看思想政治教育的有效性

從需求理論看思想政治的有效性

孫新建

（華南理工大學政管學院，廣州 510640）

摘要：思想政治教育要遵循教育對象思想形成、發展和變化的規律，要從社會發展需求、特別是從教育對象主體需求來科學規范教育內容和方法，以增強思想政治教育的有效性。

關鍵詞：思想政治教育；教育對象；需求；有效性

“所謂思想政治教育的有效性，是指思想政治教育活動產生與出現正向結果的效能屬性，主要表現為思想政治活動在實現既定教育目標上的程度，受教育者思想行為的變化符合教育者主觀要求和社會發展要求的真實度?！?思想政治教育曾在中國革命年代和建國初期起過重大的作用，成為我們黨制勝的法寶，這是有目共睹的。而現今，很多人對思想政治教育工作的地位和作用卻產生了懷疑和動搖，甚至者嗤之以鼻。之所以會出現這樣的反差，主要是因為前者迎合了當時大多數國人希望擺脫壓迫，希望脫離貧困，希望救亡中國的需求，是思想政治教育主題主動迎合了教育對象的需求。而后者卻沒有根據由于社會的巨大變化而引起的教育對象需求的變化來調整教育的內容和方法。因此，前者的教育有效性就特別突出，而后者教育的有效性卻受到人們的質疑。

思想政治教育工作是對人的工作，而人是有思想，是有和其他動物不同需求的高級動物。馬斯洛曾把人的需要分為高低不同的五個層次,這就是馬斯洛的人的需求層次理論“按照馬斯洛的人的需求層次理論,人的需求可分為:第一層次,生理需求:如衣!食!住!行等;第二層次,安全需求:如人生安全!職業安全等;第三層次,感情和歸宿需求:如友誼!情感歸屬等;第四層次,社會需求:如尊重!權威!地位等;第五層次,自我實現需求:如勝任感!成就感等”馬斯洛認為:人們一般按照以上所述從第一層次到第五層次這個需求“階梯”,從低級到高級追求各項需求的滿足"。因此，我們思想政治教育的內容和方法雖形式上是主觀的，但決不是任意制定的，更不是所謂心靈的“自由創造”和 “想當然”，它只能是來自于對象的內容，反映對象不同階段的利益需求，才能為對象所接受，才能被對象所“內化”。為此，我們在思想政治教育的內容與方法的設計上，應堅持以人為主的原則，從教育對象的需要出發，尊重并滿足教育對象的利益追求，先達到“利益認同”，再引導升華到教育實施者政治要求，最終實現“價值認同”的目標，使思想政治教育更具親和力和感召力，從而實現思想政治教育的有效性。[1]一以教育對象的利益需求為原則，來合理確立思想政治教育的內容 利益需求原則是思想政治教育得以開展和順利運行的基礎，思想政治教育只有建立在對教育對象利益的關心上，才有存在的依據，才有旺盛的生命力。思想政治教育的內容必須是一種對實踐活動有很強解釋力、作用力的精神產品。要改變過去被過濃的理想色彩包裹的有“完人化”傾向的“應然”式教育，在教育內容設置上尊重、關心教育對象的利益需要，并滿足教育對象合理的個人需要。這就要求思想政治教育的內容一方面要體現教育對象的價值認同，思想政治教育追求的是一種道德行為和道德境界，這是價值認同最崇高的階段。另一方面思想政治教育又不能走上另一個極端，一味強調教育對象的“ 利益認同”，那就會使教育內容失去先進性、方向性、指導性，最終導致惟利是圖、享樂主義盛行，思想政治教育在內容設置上要以“ 價值認同”制約“ 利益認同”，使思想政治教育的最終目的落實到價值的實現上來。因此在構建思想政治教育的內容時要以義導利，思想政治教育內容只有由利益認同走向價值認同，才能實現良好動機和完美效果的統一，實現人的發展和社會發展的和諧

統一。

2以教育對象的利益需求為原則，來合理確立思想政治教育的方法

過去我們往往只從社會的需要、黨和國家的需要來理解進行思想政治教育的重要性和必要性，而很少考慮如何滿足教育對象的需要，致使思想政治教育在很大程度上變成了一種“ 外在的東西”，接受思想政治教育遠沒有成為教育對象的自覺需求。其實思想政治教育的內在規律與教育對象的需要的發展規律是相吻合的，所關注的重點應是教育對象的需要、教育對象的完善與發展，以體現特殊的人本關懷價值。近幾年來，教育者對思想政治教育的方式進行了許多改進，取得了較好成績，但從本質上認識教育對象主體性需要方面的方式方法改進還不太明顯。西方德育大師涂爾干曾強調：“強迫學生去接受道德實事、道德價值和行為確實不好，但是我們別無選擇。因為，我們要成為的那種是未來社會所要求的人，而由社會所需要的這種人與我們與生俱來的那些潛能之間存在的距離是如此之大，以至于不按社會的要求去限制、規范我們行為、欲望，我們就不能形成一種社會人格，甚至不能成為真正的人。所以，這一過程雖然痛苦，卻是必要的，如果說這就是灌輸，那么灌輸就是不可避免的。”灌輸方式仍是最明顯的代表?！?灌輸” 成為思想政治教育的重要方式，源自列寧的觀點：“ 工人本來也不可能有社會民主主義的意識，這種意識只能從外面灌輸進去” [2]。列寧所說的“ 灌輸”是基于當時工人和革命知識分子的需要而言的。工人有對社會主義意識的需要，但他們沒有文化和理論基礎，自己不能產生社會主義意識，因此，需要先進知識分子從外部進行灌輸。當時在實踐中取得了巨大的成就，因此，教育者就形成了“ 灌輸萬能”、“ 只要灌輸，總有收獲”的思維定勢。我認為給嬰兒喂奶是灌輸，但給嬰兒灌酒、灌醋就絕不是列寧所講的“ 灌輸”，灌輸絕不是想灌什么就能灌進什么的。思想政治教育必須要研究教育對象的需要，灌輸教育對象需要的東西，只有建立在受教育者需要基礎上的灌輸才能收到實效。

“人是社會的主體，但人的主體地位不能只作認識論的理解，而應作存在論的理解，即應把社會理解為人的社會，是人為的社會和為人的社會，社會的一切都與人的存在和活動內在相關聯?！?[3]人是社會的主體，但人的主體地位不能只作認識論的理解，而應作存在論的理解，即應把社會理解為人的社會，是人為的社會和為人的社會，社會的一切都與人的存在和活動內在相關聯。因此要突出思想政治教育的人本關懷價值，教育者人本關懷的一個重要前提與基本要求就是承認、尊重、理解“ 每個受教育者都是人”，“ 要把教育對象當人看”，教育對象都有人的需要，思想政治教育要在人人都有自己的需要這個基礎上來合理地理解和解決受教育者的各種思想問題，以文明方式來對待每個教育對象，從根本上增強思想政治教育的有效性。

3正確理解和處理個人需要滿足和社會需要滿足之間的關系

個體需要滿足和社會需要滿足是思想政治教育有效性表現的兩個方面，其中個體需要滿足是思想政治教育有效性獲得的起點和關鍵，社會需要滿足是思想政治教育有效性獲得的歸宿。當教育對象以社會地位的確立、個人能力的發揮、個人貢獻得到承認和個體價值的實現為表征的個人需要得到滿足時，才會有思想政治教育有效性提升的“人的基礎”。社會需要的滿足更是社會發展的目標和思想政治教育活動的終極任務。思想政治教育的落腳點正是在于追求以整個社會需要滿足為表現的社會的發展。單單致力于教育對象個體需要滿足而摒棄社會需要滿足的思想政治教育，稱不上是“思想政治教育”。因為“思想政治教育實質上就是灌輸社會需要的工作，要科學灌輸社會需要，要求灌輸的內容要反映人民群眾的根本需要；灌輸的動力要充滿責任感，體現主動性；灌輸的形式要具有貼身感，體現滲透性，樂于讓人接受；灌輸的范圍要占領制高點，體現層次性?！?[4]要努力追求在教育對象個體需要滿足基

礎上的以開放性、多邊性、上升性為表述特征的社會需要的滿足，只有這樣，才能在真正意義上獲得思想政治教育的有效性。

因此，思想政治教育工作必須滿足教育對象合理的需要，必須適應社會發展的需要。思想政治教育要取得實際效果，就必須從滿足教育對象的合理需要入手，通過開展大量細致入微，春風化雨，潤物無聲，潛移默化的說服教育，言傳身教實踐活動，以滿足教育對象合理的需要來刺激其產生合理的動機，并在動機支配下，產生符合思想教育者預期的言行，從而實現思想政治教育的有效性。

參考文獻：

[1] 陳敏 大學生思想政治教育有效性內涵及評價依據[J].思想政治教育研究，2005（5）.[2] 列寧 列寧選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995：247.[3] 劉遠傳 社會本體輪[M].武漢：武漢大學出版社，1999：160.[4] 陳敏 科學認識大學生增強思想政治教育有效性[J].經濟與社會發展，2005（6）.Approaches to Strengthening Ideological and Political

Education On the Basis of Theory of Requirement

Sun Xin Jian

(Institute of Politics and Public Administration, South China University of Technology, Guangzhou 510640)

Abstract:Ideological and the political education should obey the law of formation development and alteration of person’ mental.Content and method of education should be on the basis of requirement of society, especially requirement of person, in order to strengthen ideological and political education.Keywords: ideological and political education;object of the education;requirement;effectiveness

第二篇：增強思想政治教育的有效性

文章標題：增強思想政治教育的有效性

增強思想政治教育的有效性

1引言

我部受社會沖擊和市場經濟的影響，部隊管理教育中出現了許多新情況、新問題，特別是科技干部的思想日趨活躍，各種深層次的矛盾也越來越突出，思想政治工作面臨前所未有的困難和挑戰。關系到全面建設發展穩定。因此，必須著眼科技干部的特點，不斷增強思想政治教育的有效性。

2準確分析和把握科技干部的特點

科技干部，作為一個獨特的群體，其思想觀念、思維方式、生活方式有其本身特點。主要表現在：

2.1富于理想，關心國內外大事，報國熱情高，但政治意識不夠強，黨性修養不夠深

進駐以來，社會全方位的變化撲面而來，給我們科技干部的思想觀念帶來了雙重效應。從對科技干部調查看，90的人把為國家富強、為社會做貢獻、為國防科技事業獻青春作為自己的理想。自覺把個人利益同國家利益、個人價值的實現同社會發展聯在一起，以大局為重，安心部隊工作，對政治、經濟和社會生活有特殊敏感性。但部分科技干部政治意識淡薄，一是少數人對政治教育有一種盲目的“逆反心理”。把政治教育當作任務，對政治教育的重要性、必要性認識模糊，錯誤地認為“教育與不教育一個樣”。二是少數同志對入黨的態度不正確。有的認為“入了黨，發展的機會多”、“領導的要求”、“黨內腐敗現象多，不想入黨”。三是少數同志不能正確對待政治榮譽。有的認為評個先進不如寫篇論文、做個課題實惠，把立功受獎單純物質化。四是少數干部看問題橫向比較多，縱向比較少?？紤]個人需求和利益多，考慮國家和軍隊大局少；個別人片面認為地方什么都好。對部隊嚴格的紀律和艱苦的條件缺乏辨證的思考和理性的認識；有的認為部隊不能實現其個人價值，抱著“干幾年就走”的想法；有的認為“艱苦奮斗”只適合過去的情況，現在是市場經濟時代，我們又駐在開發區，凡事講“效益”，處世態度功利化。

2.2渴求知識，希望事業成功的愿望強烈，但業務技術不夠精，深鉆細研精神不夠

近兩年分配來的新科技干部，一是感到自己知識不夠用。從調查來看，普遍不滿足已有的理論知識，有較強的緊迫感。80％以上的同志“希望有機會繼續學習深造”，不斷拓展自己的知識面。二是希望把自己鍛煉成“復合型人才”。大多數技術干部都根據自己的專業、愛好及特長，制定了近期或遠期的學習計劃，確定主攻目標，注重“復合”技術能力的提高，21的干部還申報了碩士研究生。三是強烈希望獲得事業成功。他們有理想、有抱負，自強、自尊、自信，希望工作得到別人的承認，有更多的機會發展。但從整體上看，有少數科技干部技術水平不夠硬，加之航天發射任務間隙長，缺乏實踐經驗，而人員更新快，大隊出現了某些業務技術上的斷層現象。有些科技干部建設應急救生事業的責任感、使命感、緊迫感不強，上進心和鉆研精神差，學習風氣不濃，工作成績平庸，滿足于完成任務就行，傾向于學習民用知識，學習專業技術的動力明顯不足，不能適應數字化、信息化航天應急救生建設的發展要求。

2.3敢想敢干，民主意識和開拓精神強，但軍人意識不夠強，作風紀律不夠嚴

科技干部受過良好的教育，具有較強的參與意識，對不合理的現象敢于直言不諱地提意見和建議，積極出主意、想辦法，凡事都想親自嘗試；民主意識強，不唯書、不唯上、只唯實，具有較強的開拓進取和創新精神。但有的科技干部紀律觀念比較淡薄，軍人意識不夠強，強調個人意識，對民主的概念和內涵缺乏正確的理解和認識，把民主概念簡單化，自由主義、個人主義傾向時有發生，命令意識、服從意識淡薄，做事講條件，講價錢。有的作風散漫，推一推動一動，有時出現有令不行、有禁不止的現象，作風紀律養成不嚴，出操、公差勤務、打掃衛生等不愿參加。

2.4勤于思考，渴望進步，求實精神強，但自我認識不夠正確，人生觀不夠成熟

科技干部知識面寬，思維敏捷，遇事不輕信，不盲從，不滿足于接受某些現成的結論，而是在分析和比較中形成自己的見解。談問題喜歡直來直去，討厭形式主義。喜歡靈活多樣的教育方式，容易接受與現實、形勢接軌的教育，希望政治教育針對性強、形式活、內容新。在接受教育上不僅看你說的如何，更重要的是看現實怎樣，做得如何。反映了科技干部勤于思考、求真務實的性格特征。但是少數科技干部自我認識不夠正確，人生觀不夠成熟，一是“懷才不遇”。個別科技干部過高估計自己的能力，一旦工作中遇到挫折，便產生失落感，怨天尤人，抱怨自己身邊沒有“伯樂”。二是好高騖遠。有的科技干部眼高手低，不給他科研課題，就覺得領導看不起他，給他一個科研項目，又不能自己鉆進去。三是自命清高。個別干部認為自己上了幾年學，掌握了一些新知識、新技術，對工作不踏實，重理論、輕實踐。生活以自我為中心，缺乏對人生觀的不斷改造。

3找準教育的切入點，加強五個“引導”，增強思想政治教育有效性

3.1針對社會發展新形勢、新情況，加強思想引導

新形勢下，出現了新舊體制、觀念和意識的摩擦和碰撞，不可避免地產生一些新的矛盾和問題，給官兵的精神狀態、行為規范、思想觀念帶來一些影響和沖擊。因此，我們在進行教育時，必須注意

正確處理繼承與創新的關系。既克服拋棄傳統、另搞一套的傾向，又糾正固守傳統、不求創新的傾向。在繼承優良傳統的基礎上，著眼于新的實踐和發展，深入開展教育。如在學習和借鑒發達國家先進的科學技術和管理經驗的過程中，資產階級腐朽的東西也在乘隙而入，帶來了一些低級庸俗的東西。社會上一些消極現象，給官兵的人生觀、價值觀帶來一定的影響和沖擊，針對這些問題，加強革命人生觀教育，既講透大道理，也講清小道理，提高干部辨別是非、美丑、善惡、榮辱的能力，始終保持政治上的堅定和思想道德上的純潔。在教育官兵自覺奉獻的同時，思想政治工作也不能游離于我們的工作之外進行空洞的道德說教，而應該使科技干部的犧牲奉獻得到最大的人生價值和社會價值，從而激勵官兵在建功立業方面有所成就。

3.2針對科技干部對人生觀的不同認知層次，加強觀念引導

深化思想政治教育，就要打破以往的“大鍋飯”，在教育中實行“分餐制"，要按照不同的教育內容，區分教育層次，采取分層組織、分類施教及重點輔導的方式，針對科技干部的特點，因人施教。要在教育中，注意引導科技干部打牢“三個基礎”，樹立“三個觀念”。一是打牢馬克思主義理論基礎，樹立科學的革命人生觀。青年科技干部正處于世界觀、人生觀形成的關鍵階段，要對他們進行有效的理論灌輸，使其在政治上、思想上逐步成熟起來，在實踐中樹立科學的人生觀，鍛煉成堅強的馬克思主義者。二是打牢愛國主義的感情基礎，樹立自覺奉獻的觀念。要根據教育的內容和實際情況，對科技干部進行愛國主義傳統教育，進行國情和形勢教育，增強他們的民族自尊心、自信心和責任感；進行黨史、黨的基本知識、黨的路線方針政策教育，增強他們的共產主義信念和黨的領導的觀念；進行職業道德和愛崗敬業教育，樹立為國防科技事業自覺奉獻的信念。三是打牢獻身國防的思想基礎，樹立艱苦奮斗的創業觀念。要立志獻身國防科技事業，就必須樹立艱苦奮斗的創業觀念。要把艱苦奮斗精神滲透到部隊擔負的各種任務中去，克服“在部隊就是奉獻，能吃苦就是奮斗”、“守住攤子就是能力，不出問題就是政績”的模糊認識。首先抓住部隊進駐內地以來出現的思想反映，引導官兵正確看待形勢和我們面臨的暫時困難，進一步增強艱苦創業的信心和勇氣；其次緊扣艱苦奮斗的時代要求，引導官兵看到市場經濟充滿挑戰和競爭，只有發揚艱苦奮斗精神才能勇立潮頭；第三弘揚艱苦奮斗的先進典型，廣泛開展學習活動，如學習“兩彈一星”和“載人航天”精神、先進典型，振奮精神，鼓舞斗志立足本職建功立業。

3.3針對希望進步、渴求知識特點，加強教育引導

科技干部自主意識增強，主體意識明顯，但他們在政治理論學習上及業務技術學習上的主動性、積極性仍需要加以引導。當前，社會現象的多樣性導致青年科技干部價值觀呈多元化趨勢，而我們的教育和價值導向不能多元化，必須是愛國主義、集體主義和社會主義的。因此，在理解和尊重科技干部的主體意識基礎上，要在教育中不斷給予積極正確的引導，激勵他們增強自我教育意識。首先，通過實現自我教育，把外部教育轉化為內部意識，再轉化為自覺的能動的學習行動。其次，引導科技干部進行自我教育，提高自身創造能力。適應軍事變革，履行新時期新階段的歷史使命，必須具有廣博的科學文化知識、精深熟練的專業技能、良好的心理素質，還必須具有創造能力、獨立分析和解決問題能力。再次，加大教育和培訓的力度，注重提高綜合素質。要在搞好大課教學和倡導自我教育的同時，積極提供自我教育條件，通過開展自學輔導、專題提示、答疑解惑、辯論會、專題討論、學習體會交流、演講會、知識競賽、參觀調查、互教互學等適合科技干部特點的教育形式，把廣大干部的積極性、主動性調動起來。

3.4針對科技干部思想、作風紀律特點，加強行為引導

科技干部求知欲強、思維敏捷，遇事不滿足于接受某些現成的結論，而是在分析比較中形成自己獨特的見解。但另一方面，有的科技干部工作作風不扎實，鉆研精神不夠；組織紀律觀念淡薄，軍人意識不強，認識深層次問題能力弱；我們就要在提高教育的有效性上下功夫，注重提高教育的行為說服力，加大教育者的行為引導力度。針對黨員干部，主要通過抓黨風黨紀和先進性教育，強化黨性觀念，引導他們自覺用堅強的黨性抵制各種消極因素，增強免疫力；針對新入伍的干部，加強優良傳統和革命人生觀教育，學習老一輩航天人的光輝業績，奠定他們安心服役，為航天事業敬業奉獻的獻身精神；針對個人困難多、思想不穩定的干部，特別加強經常性思想教育力度，交心談心，對癥下藥，激勵與疏導相結合。

3.5針對科技干部實際困難多的特點，解決思想問題與解決實際解決相結合，加強利益引導

大隊執行任務時，分散全國各地，任務繁重，條件相對艱苦，影響官兵個人切身利益的因素多，如業務發展問題、個人婚姻問題、家庭問題等。針對技術干部十分關心自身業務發展，認為現有條件使他們的發展受限制，科研動力不足，焦慮感和緊迫感增強的特點。一要把引導官兵安心、敬業、奉獻、奮斗、建功作為深化思想政治教育的重要內容。例如，把戰斗精神、歷史使命教育和“兩彈一星”、“載人航天”精神教育結合起來，大講我們基地在新時期國防科技事業中的重要地位和作用，大講大隊優良傳統和歷年來取得的輝煌成就，大力弘揚“五種精神叫響“敬業就是奉獻”的口號，倡導在敬業中奮斗，在奉獻中創業。二要把實施教育同聯系實際解決問題結合起來。要穩定科技干部隊伍，在加強思想政治教育的同時，還要貫徹“辦實事，促穩定，求發展”的精神，努力為科技干部創造“事業留人、環境留人、感情留人”的良好氛圍。要認識到許多思想問題的出現是由于現實問題的影響，解決了現實困難，思想問題也會迎刃而解，要從人才培養、鍛煉到工作、學習，從醫、食、住、行到婚姻戀愛、家庭生活等各方面，千方百計為科技干部創造條件，解決實際困難。

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第三篇：思想政治教育理論與方法

《思想政治教育理論與方法》論文要求

（一）、論文選題（任選一個）1、2、3、4、思想政治教育過程的矛盾研究 思想政治教育的環境建設研究 思想政治教育的主體建設研究 思想政治教育的目標和內容研究

（二）、寫作要求

1、選題有理論和現實意義。

2、論文內容應做到主題明確，邏輯清晰，結構嚴謹，敘述流暢，理論聯系實際，力求有新的見解。

3、運用所學理論和知識對問題進行分析論證。

4、論文格式符合要求，字數最少4000字。

5、所有上交論文一律要求為打印紙稿，寫明學號和姓名，并上交電子稿。

6、必須由考生獨立完成，不得侵權、抄襲，或請他人代寫。

（三）論文格式要求

1.論文由標題、署名、摘要、正文、注釋及參考文獻組成。

2.可根據選題自擬論文標題，論文標題盡量做到簡短、直接、貼切、精煉、醒目和新穎。

（四）評分標準

1、選題適當，觀點無明顯錯誤；能運用所學知識探討某個與思想政治教育領域中相關的問題，邏輯上無明顯漏洞。格式規范，論文結構嚴謹、文字簡潔、流暢，行文無明顯表述錯誤。60--69分

2、資料豐富、翔實，能比較全面地查閱國內外的有關文獻，引用的歷史資料翔實，并有一定的第一手原始資料，引文注釋規范。70--79分

3、內容充實，論點正確，能運用馬克思主義的基本觀點指導論文研究并有所見解，在理論或實際問題的分析上有一定深度。80---89分

4、對熱點問題或具有現實意義的思想政治教育領域中的問題提出獨到的見解。在理論與實踐上有參考價值和對學術研究具有現實意義。90--100分

第四篇：思想政治教育理論培訓心得體會

思想政治教育理論培訓心得體會

聽了宋景堂專家的講座，我深深的感受到，教育技巧是教師必須具備的一種重要的教育才能和素養，一名教師只有具備較高的教育技巧，才能適應千變萬化的條件，隨機應變地、創造性地處理各種錯綜復雜、突如其來的教育、教學問題，否則，即使你有高談闊論的理論也無法成為實際的好教師。

在教學的實踐中，廣大教師對教育的機能都有不同程度的表現，我們在觀摩優秀教師的課堂教學時，會發現他們都非常善于把握學生的思想脈搏，恰如其分地把握教育的時機和分寸，方式方法靈活自如，語言通俗、生動，分析精辟入理，富于說服力、吸引力和感染力，充分顯示出一名政治教師的聰明才智，即高度的教育技巧。但與此同時，一部分教師由于對教育技巧的含義、表現及其培養途徑等缺乏了解，在實際工作中只對提高自己的理論、知識水平比較重視，而對培養自己的教育、教學才能則往往重視不夠，認為只要自己有了：“一杯水”，就一定能給學生“一滴水”，殊不知，如果缺乏教育技巧靈活和才能，沒有把握學生思想脈搏、把教師的主導作用與學生為主體地有機結合起來，學生則連“半滴水”都得不到。另一部分教師在目前的觀念常常把教育的技巧理解為是管理學生，維持秩序的一種應急手段。這些誤解，往往影響著廣大教師特別是青年教師培養自己教育的智慧才能的自覺性，妨礙了他們教學水平的提高。

教育機智，即是教師的觀察能力、思維能力、應變能力、組織能力和表達能力等多種能力的獨特結合和綜合表現。技巧有效地發現和處理各種教育、教學中的問題。具體表現有如下幾個方面：

一、善于發現問題，增強思想政治課教學的針對性。

近年來，“思想政治課”的教材有所變革。如：在初中階段，原來初二年主要是上“社會發展簡史”，而現在是上有關的法律知識，對于這種不同教材，就有不同的要求，要對癥下藥，才會有的放矢。如果缺乏針對性，就好比射箭沒找到靶子，治病沒找到病因。只能陷于枯燥無味的空洞說教，有的甚至在朗讀教材。如果善于發現問題，并能迅速準確地抓住問題的本質和妥善進行有針對性的教育，這非易得之。所以它要求教師要具有敏銳的觀察力，分析力和判斷力。

二、善于因勢利導、創造性地貫徹理論聯系實際的方針。

改進思想政治課的教學，關鍵是要理論聯系實際、善于因勢利導、創造性地引導學生運用正確的立場、觀點和方法去觀察社會、理解人生，解決周圍各種思想認識問題，從而解開學生思想上的“疙瘩”，因勢利導地對其進行教育，更需要教師有高度的教育技巧和智慧。

對于課堂上突然出現的問題，這是常見的事，不足為奇。但要能及時地作出正確的反應，機智果斷地給以恰如其分地處理，不僅可以使教學收到意想不到的效果，而且表現出教師在巧妙處理問題的聰明才智，還會使學生親身感受到政治課教學所獨具的魅力，從而增強學生對該科學習的興趣和積極性。

四、善于把握教育分寸、循循善誘、引導得法。

第五篇：思想政治教育理論培訓心得體會

思想政治教育理論培訓心得體會

聽了宋景堂專家的講座，我深深的感受到，教育技巧是教師必須具備的一種重要的教育才能和素養，一名教師只有具備較高的教育技巧，才能適應千變萬化的條件，隨機應變地、創造性地處理各種錯綜復雜、突如其來的教育、教學問題，否則，即使你有高談闊論的理論也無法成為實際的好教師。

在教學的實踐中，廣大教師對教育的機能都有不同程度的表現，我們在觀摩優秀教師的課堂教學時，會發現他們都非常善于把握學生的思想脈搏，恰如其分地把握教育的時機和分寸，方式方法靈活自如，語言通俗、生動，分析精辟入理，富于說服力、吸引力和感染力，充分顯示出一名政治教師的聰明才智，即高度的教育技巧。但與此同時，一部分教師由于對教育技巧的含義、表現及其培養途徑等缺乏了解，在實際工作中只對提高自己的理論、知識水平比較重視，而對培養自己的教育、教學才能則往往重視不夠，認為只要自己有了：“一杯水”，就一定能給學生“一滴水”，殊不知，如果缺乏教育技巧靈活和才能，沒有把握學生思想脈搏、把教師的主導作用與學生為主體地有機結合起來，學生則連“半滴水”都得不到。另一部分教師在目前的觀念常常把教育的技巧理解為是管理學生，維持秩序的一種應急手段。這些誤解，往往影響著廣大教師特別是青年教師培養自己教育的智慧才能的自覺性，妨礙了他們教學水平的提高。

教育機智，即是教師的觀察能力、思維能力、應變能力、組織能力和表達能力等多種能力的獨特結合和綜合表現。技巧有效地發現和

處理各種教育、教學中的問題。具體表現有如下幾個方面：

一、善于發現問題，增強思想政治課教學的針對性。近年來，“思想政治課”的教材有所變革。如：在初中階段，原來初二年主要是上“社會發展簡史”，而現在是上有關的法律知識，對于這種不同教材，就有不同的要求，要對癥下藥，才會有的放矢。如果缺乏針對性，就好比射箭沒找到靶子，治病沒找到病因。只能陷于枯燥無味的空洞說教，有的甚至在朗讀教材。如果善于發現問題，并能迅速準確地抓住問題的本質和妥善進行有針對性的教育，這非易得之。所以它要求教師要具有敏銳的觀察力，分析力和判斷力。

二、善于因勢利導、創造性地貫徹理論聯系實際的方針。

改進思想政治課的教學，關鍵是要理論聯系實際、善于因勢利導、創造性地引導學生運用正確的立場、觀點和方法去觀察社會、理解人生，解決周圍各種思想認識問題，從而解開學生思想上的“疙瘩”，因勢利導地對其進行教育，更需要教師有高度的教育技巧和智慧。

對于課堂上突然出現的問題，這是常見的事，不足為奇。但要能及時地作出正確的反應，機智果斷地給以恰如其分地處理，不僅可以使教學收到意想不到的效果，而且表現出教師在巧妙處理問題的聰明才智，還會使學生親身感受到政治課教學所獨具的魅力，從而增強學生對該科學習的興趣和積極性。

四、善于把握教育分寸、循循善誘、引導得法?！坝賱t不達”地進行思想政治教育，切莫急于求成，而應恰如其分地掌握分寸，不僅是教師在教育機智的重要表現，也是取得良好教育效果的必要條件。教學要從學生的實際出發，區分層次，以理服人，講求實效，以情感人。

教育的技巧才能不是天生的，而是教師在長期實踐的經驗積累。那么，政治教師要具有更高的教育機智技巧，主要應通過以下幾方面去努力。

首先，高度的思想道德境界和理論知識修養，是教育機智才能賴以培養和提高的堅實基礎。

教育機智的才能，首先來自于教師本身的道德修養，只有具備較高的道德境界，才能變得耳目聰明、靈活，潛移默化。許多問題連教師自己都沒有很好地解決，怎么談得上機智靈活地去教育學生呢而豐富的知識;較高的理論修養水平是教育機智的基礎，雖然教師有了“一杯水”，并不一定就能保證交給學生“一滴水”，但教師這“一杯水”卻是絕對不可缺少的。只有這樣，才能居高臨下，靈活自如地駕馭教學內容，對學生的各種問題具有準確的分析能力和判斷能力，游刃有余地進行處理，否則教學時只能照本宣科，遇到問題就會措手不及，捉襟見肘，教育機智便無從談起了。

其次，深刻了解學生的思想、知識和心理特征，是教育機智才能得以發揮和發展的基本前提。

對學生了解得越透徹，教師的才能也就越能充分地發揮。青少年學生的可塑性大，世界觀、人生觀、價值觀均尚未定形，處在“斷乳期”，他們的心理時起時伏，這就需要教師做學生的知心朋友，平常就應以課堂教學作鋪墊作用，才能有針對性，使教師教學才能得到發揮。再次，強烈的事業心和高度的責任感，是教育機智才能不斷得到鍛煉和提高的內部動力。國家的興旺發達，社會的進步，歷史車輪的前進，人類文明的發展等都在于教育。作為一名政治教師，只有自覺地意識到自己對社會，對學生所承擔的責任，他才能千方百計地努力去追求盡可能完美的教學效果，從而使自己的教學才能得到不斷鍛煉和提高。

最后，自己勤奮進取，虛心向他人學習，勇于探索創新，善于積累和總結，是教育機智才能不斷提高和發展的關鍵所在。每個有責任感的教師都想自己能在教學上揮灑自如，教學效果良好，給學生有個好的印象。這并非每人均有辦法掌握這種高超的教育藝術才能，在同樣起點的條件下，有的教師進步較快，有的停滯不前，關鍵就在于個人主觀努力程度的不同，要能大膽創新，注意總結，借鑒別人的經驗，聯系自己實際，才能得到啟發，才能不斷地充實自己，提高自己的教育機智才能。

總之，思想政治課教學效果的好壞是與廣大教師的教育機智分不開的，而這種才能的培養和發展，則要依靠教師自覺地加強各方面的修養和鍛煉，提高自己各方面的素質。只有通過勤奮進取，不斷追求，勇于探索，才能登上這座教育藝術之峰。

2015.9.11