第一篇：幼兒園教師資格證教學能力重點知識總結(可縮印版)

幼兒園課程

1、幼兒園課程的概念：幼兒園課程時實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進身心全面和諧發展的各種活動的總和。

2、幼兒園課程的核心是活動，基本形式：游戲。

3、幼兒園課程特點：

a游戲是幼兒園課程的基本形式 b幼兒園課程融合在一日生活之中 c以幼兒的直接經驗為基礎 d幼兒學習的本質直接經驗

4、課程的要素：課程目標、課程內容、課程組織、課程評價、5、幼兒園常見的課程類型：學科課程、活動課程、核心課程

6、在發展幼兒的動手能力、思維能力以及個性方面，活動課程的作用十分突出。

7、一般分為四個層次：課程總目標、年齡階段目標、單元目標、教育活動目標。

8、幼兒園課程目標的作用：幼兒園課程目標幼兒園課程中處于核心位置，是幼兒園課程構成的首要成分。

9、幼兒園課程內容的取向：

a． 課程內容既教材 b． 課程內容既學習活動 c． 課程內容既學習經驗

10、幼兒園課程組織的原則：整體性、生活化、主體性

11、幼兒園的教育教學組織形式有：集體活動、小組活動、個別活動。

12、幼兒園教育教學的途徑：

a．專門組織的教育教學活動 b．日常活動與生活 c．學習的環境 d．家園合作

13.幼兒園語言教育的類型：談話活動、講述活動、聽說游戲、早期閱讀活動、文學作品學習活動 14.講述活動的特點： 有一定的憑借物

有相對正式的語言情緒 所使用的是獨白言語。15.早期閱讀活動的特點： 要有較豐富的閱讀環境 要有表意性質的閱讀材料 要有整合的閱讀活動

16.人們的口頭語言可以分兩種：對話言語、獨白言語 17.雙詞句階段（1.5歲~2歲）：發展方向是單詞句—雙詞句（電報句）—完整句 18.2~3歲是口頭語言發展的關鍵期。19.3~8歲是閱讀能力發展的關鍵期。20.4~6歲是語言可塑性最強的時期。

21.4歲左右是幼兒詞匯量的飛躍發展時期。（掌握順序：名詞、動詞、形容詞、副詞）

21.1.5歲~2歲語言上出現“反抗行為”。處于“詞語爆炸”階段 22.2.5歲~3歲說話不流暢，表達常有“破句現象” 23.喬木斯基的“先天論”

24.續編故事從中班年齡段的孩子開始

25.兒歌、兒童詩、古寺是幼兒詩歌教學的主要內容。

26.幼兒園音樂教育的特點：形象性和感染性、趣味性好人游戲性、技能性和綜合性

27.兒歌的特點：

a．形象鮮明、充滿童趣 b．結構簡練、內容單一 c．運用比擬、通俗上口 d．節奏生動、句幅短小 e．以景抒情、情景交融

28幼兒園音樂教育活動類型：唱歌活動、韻律活動、打擊樂演奏活動、欣賞活動

29.幼兒園音樂教育活動設計原則：發展性原則、互動性原則、審美性原則、整合性原則、差異性原則

30.當今世界上使用最廣泛的音樂教學版： a．柯達伊教學法 b．奧爾夫教學法

c．達爾克羅茲“體態律動”。

31.不同階段幼兒美術能力的特點：

a．涂鴉期：2~3歲（幼兒涂鴉線條可分為四種水平,雜亂線、單一線、圓形線和命名線。）

b．象征期：4歲左右 c．概念畫期：4歲以后

32.繪畫的形式語言是繪畫表現的手段，主要包括線條、形狀、色彩、構圖。

色彩是繪畫基本要素之一，具有表現性、象征性和裝飾性 33.幼兒觀察圖畫的能力發展大致經歷四個階段（按順序記）：

a．個別對象的認識

b．空間聯系

c．因果關系

d．對象整體認識

34.屠美如提出的兒童繪畫發展的四個階段： a．涂鴉期：2~3歲

b．象征期：4歲左右 c．概念畫期：4歲以后

d．寫實期：8~15歲

35.幼兒園科學教育的特點：啟發性、直觀性、綜合性和趣味性

36.幼兒園社會教育的原則：目標性原則、活動性原則、實踐性原則、強化性原則、一致性原則

37.幼兒園社會教育的方法：榜樣示范法、角色扮演法、移情訓練法、價值澄清法、價值表決法、自我展示法

38.社會發展的主要內容：親子關系、同伴關系、性別角色、親社會行為、攻擊性行為

39.帕頓將游戲分為六種形式：無所用心的游戲、袖手旁觀的游戲、孤獨的獨自游戲、互相平行的游戲、結伙游戲、合作游戲 40.良好同伴關系的建立：

a．為幼兒創設與同伴交往的機會

b．促進幼兒良好社會行為的發展

c．促進幼兒良好性格的發展

d．促進幼兒社會認知能力和社交技能的發展 41.影響同伴交往的因素：

a．早期親子交往的經驗 b．自身的特征 c．活動材料和性質

42.依戀的類型：回避型、安全型、反抗型 43.依戀發展的過程：

第一階段（出生~3個月）無差別的社會反映階段 第二階段（3~6個月）有差別的社會反映階段 第三階段（6個月~2歲）特殊的情感連接階段 第四階段（2歲以后）目標調整的伙伴關系階段 44.幼兒親社會行為的發展是兒童道德發展的核心

45.“親社會行為”一詞最早是由美國社會心理學提出的家維斯伯樂于1972年。

第二篇：教師資格證教育教學能力重點

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一、教育基礎知識和基本原理

1.教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規律的一門社會學科。2.教育學的研究任務就是要闡明教育的基礎知識和基本理論，解釋教育的基本規律，為教育理論工作者和實踐工作者提供理論支撐，為培養符合社會需要的人才服務。

3.教育學是龐大教育科學體系中的基礎學科。教育科學是有關教育問題的各種科學理論的學科群，它包含許多分支學科。

4.教育學不等于教育方針政策、也不等于教育實踐經驗。

5.學習教育學的意義：

1、有助于樹立正確的教育理念，增強貫徹黨的方針政策的自覺性。

2、有助于掌握教育專業基礎知識和技能。

3、有助于了解教育歷史和思想遺產。

4、有助于了解教師職業及工作環境。6.我國戰國時期的《學記》（樂正克）是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

7.捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是獨立教育學形成的標志。他提出了班級授課制。8.美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

9.在西方，通常把赫爾巴特建立在心理學研究基礎的《普通教育學》視為“科學教育學”形成的標志，他被稱為“科學教育學之父”。強調教師中心。10.蘇聯克魯普斯卡婭，《國民教育與民主主義》最早以馬克思主義為基礎，探討教育問題的教育家。凱洛夫《教育學》重視智育；對我國建國初期的教育產生很大影響。馬卡連柯《教育詩》《論共產主義教育》，核心思想是集體主義教育。贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。楊賢江（李浩吾）《新教育大綱》是我國第一本馬克思主義的教育學。

11.中學教育科研的基本方法：調查研究法、觀察法、實驗研究法、行動研究法、歷史研究法。

12.教育學發展的四階段：教育學的萌芽階段、獨立形態教育學階段、馬克思主義教育學建立、現代教育理論發展。

13.廣義的教育，泛指一切有目的地增進人的知識和技能，發展人的智力和體力，影響人的思想品德活動。廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。學校教育由教育者、受教育者、教育內容三個要素構成。

14.教育的本質屬性：有目的的培養人的社會活動；教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

15.教育的起源：三種學說（不科學），宗教起源說，生物起源說，心理起源說。老馬認為：教育起源于人類的生產勞動。勞動為教育的產生提供了現實條件，勞動對教育的產生提出了客觀需要。從生產力和生產關系相結合的角度劃分，教育發展經歷原始形態教育、古代社會教育和現代教育三個形態。

16.教育與社會發展，一方面，社會生產力政治經濟制度，社會文化和人口對教育具有制約作用。另一面，教育對社會生產力、政治經濟制度、文化和人口具有促進作用。17.教育剛和人的發展。人的發展包括生理發展和心理發展。人的發展具有順序性、階段性、互補性、不平衡性和差異性。教育應適應這三個特性，（順序性）循序漸進的促進人的發展，（階段性）從實際出發進行教育，（不平衡性）在身心發展的關鍵時期，施以相應教育。教育只有正確處理好內因與外因的關系，充分發揮人的主觀能動性，教育才能產生積極的效果。遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

18.我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

19.教育制度；廣義的指國民教育制度，狹義的指學校教育制度。影像學制確立的因素：

1、生產力水平和科學技術發展狀況；

2、社會政治經濟制度

3、青少年身心發展規律；

4、本國學制的歷史發展和國外學制的影響。

20.舊中國四個學制：1903年頒布的“癸卯學制”、1902年頒布的“壬寅學制”、1922年的壬戌學制。和1912年頒布的“壬子癸丑學制”，以及我國當前的學制。

21.西方發達國家學制的三種類型：單軌制，雙軌制，分支制。西方發達國家學制發展的趨勢：重視職業教育，并力求普通教育和職業教育融合；義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長；終身教育體系不斷完善；高等教育大眾化、層次多樣化。

22.義務教育是指依據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。它具有強制性、免費性、普及性的特點。

23.教育目的：把受教育者培養成為一定社會所需要人的總要求。教育方針是國家教育工作的基本政策和指導思想。教育方針包括教育工作者思想、教育目的、實現教育目的的途徑。

24.教育目的意義：

1、對教育工作具有導向作用；

2、對貫徹教育方針具有激勵作用；

3、對教育效果進行評價的重要標準。

25.教育目的理論，一個是社會本位論，強調教育目的要根據社會需要來制定；國家要承擔國民教育的主要責任，但卻忽視了教育目的的受個人身心發展制約。二是個人本位論，強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值，主張教育的目的是培養“自然人”，發展人的個性，增進人的價值，促使個人自我實現。我國確定教育目的的理論是依據馬克思主義關于人的全面發展學說。

26.我國實現教育目的的途徑：強調為社會主義建設事業服務。要求學生在德智體等方面全面發展。強調教育與生產勞動相結合。（根本途徑）

27.素質教育基本觀點：以提高國民素質為根本宗旨；強調面向全體學生，促進學生全面發展；以培養學生的社會責任感、創新精神、實踐能力為重點；要貫穿教育的全過程并滲透于教育的各個方面。

28.我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。德育是教育者培養受教育者的品德修養的活動。意義：是進行社會主義精神文明和物質文明建設的重要條件；它在青少年思想品德的形成發展中起主導作用，是培養社會主義新人的條件；他是學校全面發展教育的基本組成部分，是實現教育目的的重要保證。智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。體育的根本任務是增強學生體質。美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。勞動技術教育的任務：（1）培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

1、課程，廣義指學生在學校獲得的全部經驗；狹義指各級各類學校為實現培養目標而規定的學習內容及其進程的綜合。其具體表現形式為：課程計劃、課程標準和教材。

2、課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件，也叫課程方案。課程標準，是國家根據課程計劃以及綱要的形式編定的有關某門課程的內容及其實施、評價的指導性文件。教材是知識授受活動的主要信息媒介嗎，依據課程標準編制的、系統闡述學科內容的教學用書，是課程標準的進一步展開和具體化。

3、課程的作用：是實現教育目的，培養全面發展的人才保證；是教師教和學生學的依據，是聯系師生的紐帶；是教學方法的選擇、教學組織形式的確定、教學手段的應用的根據；是國家對學校教學進行檢查和監督的依據。他是教育活動的核心要素。

4、影響課程開發的因素：主要是兒童、社會、學科三大方面。

1、社會經濟政治等對課程開發的影響，影響著學校課程的門類、廣度深度、方向、內容。

2、文化與科學技術的進步、學科知識影響著課程開發。

3、學生的發展需求和身心特點，影響著課程的編排方法。

4、課程理論對課程開發起理論指導的作用。

5、課程理論：

1、學科中心課程論，主張學校的課程應以學科分類分基礎，與不同學科對應設置課程，通過分科教學，使學生掌握各學科的基本知識、技能、思想方法等，從而形成學生的知識結構。代表人物：斯賓塞《教育論》“按未來生活的需要分科”，赫爾巴特，“按興趣分科”。

2、活動中心課程論，主張課程應以兒童的社會活動為中心，而不是醫學科為中心來組織，通過兒童自己的活動，改造其經驗，促進其生長。代表人物：杜威。

3、社會中心課程論，課程應以社會的需要、社會的改造、社會的批判為中心，通過社會問題的批判、分析、研究、促進社會改造和進步。人物：布拉梅爾德、金蒂斯。

6、課程的類型：按照課程性質可分為學科課程、活動課程、綜合課程。按照學科管理可分為國家課程、地方課程、學校課程。按照課程形態可分為：顯性課程、隱形課程。按照課程修習可分為必修課程、選修課程。概念特點及優缺點具體詳見 P64頁。

7、課程標準的含義：是國家根據課程計劃以綱要的形式編訂的有關某門課程的內容及實施、評價的指導文件。他是編寫教材、教學、評估與考試命題的直接依據，是國家管理和評價課程的基礎，他對教師工作有直接的指導意義。包含四部分：前言；課程目標；課程內容；實施建議。

8、我國基礎教育課程改革的目標：六個方面，1、改變課程目標；

2、改變課程結構、3、改變課程內容；

4、改變課程實施；

5、改變課程評價；

6、改變課程管理。

9、我國基礎課程改革的理念：三維目標觀、綜合課程觀、內容聯系觀、學習方式觀、發展評價觀、校本課程觀。

10、初中新課程結構由學習領域、科目、模版三個層次構成。高中課程由語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、體育與健康、藝術和綜合實踐活動八個領域構成。

教學活動是一種有目的、有計劃、有組織的特殊的認識活動。

1、教學的主要作用是：教學是解決個體經驗和人類社會歷史經驗之間矛盾的強有力工具之一；教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；教學是教育工作構成的主題部分，又是教育的基本部分。教學設計包括：設置教學目標、組織教學過程、選擇教學策略、實施教學評價。

2、教學的意義：教學是社會歷史經驗得以再生產的一種主要手段；教學是為個人全面發展提供科學的基礎與實踐；教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。學校工作應該堅持以教學為主，但是教學必須與其他教育形式相結合。

3、教學過程中的本質觀：認識—發展說、認識—實踐說、、交往說、多重本質說。

4、教學過程中的基本規律：

1、教學過程中學生認識的特殊性規律（學生以學習間接經驗為主，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎）

2、教學過程中掌握知識與發展能力相統一的規律（掌握知識是發展的基礎、智力能力發展是掌握知識的重要條件、掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制）

3、教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統一（承認學生在教學過程中作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主題能動性、承認教師在教學過程中處于組織者地位，充分發揮教師的主導作用，建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系）

4、教學過程中傳授知識與思想教育相統一；5遵循教學基本規律分析和解決中學教學實際中的問題。

5、教學工作的基本環節：

1、備課（教材，學生、目標、檢測）；

2、上課

3、布置、檢查課外作業；

4、課外輔導；

5、學業成績的檢查與評定。教學活動中應遵循的原則：直觀性原則、啟發性原則、循序漸進原則（系統性原則）、鞏固性原則、量力性原則（可接受性原則）因材施教的原則。

6、中學中常用的教學方法：講授法、談話法、演示法、練習法、自學指導法、課堂討論法、實驗法、實習法等。

7、教學組織形式的內容及要求：

1、集體教學；

2、小組教學；3個別指導。

8、我國當前教學改革的主要觀點：民主教育的教學思想；教學的理論研究與改革實踐密切結合；主體教育的教學思想；進一步的優化教學結構；教學內容的現代化、人本化；教學管理的科學化、民主化；發揮評價的教育功能；終身發展的教學思想。

9、我國當前教學改革的主要趨勢：

1、關注先進教學理論的指導作用（教學的改革實踐需要教學理論的充分支持，教學改革必須“理論先行”）

2、關注教學的組織：統整與銜接（關注課程組織的要素、關注學科間的統整、關注學科內的統整、關注學科觀的轉變）

3、關注思想道德教育的針對性和時效性（關注思想品德教學的建設，加強德育課程的現實針對性、關注學科內在的教育性，拓展學科教學標準和相關教材的德育空間、關注綜合實踐活動，增強道德實踐的實效性）

4、關注現代技術向教學的滲透（信息技術對學校課程與教學產生的影響、信息技術與學校結合的立足點將從傳統的技術本位轉移到課程本位）

5、關注教師的發展（關注角色轉變：由傳授者轉化為促進者、由管理者轉化為引導者、由居高臨下轉化為“平等中的首席”；關注教學行為轉變：強調師生之間的合作交流、不斷改善知識結構；關注能力提高：提高課程開發的能力、提高對教學的整合能力；關注學習方式的引導轉變：指導學生開展研究（探究）性學習、創設豐富的教學情景、注重學生的親身體驗、引導學生將知識轉化為能力）

11、我國當代教學改革的趨勢，包括遵循我國教育改革發展的戰略目標。《教育規劃綱要》著眼于全面建成小康社會奮斗目標新要求，明確提出到2020年基本實現教育現代化、基本形成學習型社會、進入人力資源強國行列的戰略目標。

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四、中學生學習心理

1、感覺 感受器官收集信息的過程，是人腦對事物個別屬性的反映。個體的感受性可以分為絕對感受性和差別感受性，感覺存在感覺適應現象。知覺則是個體對事物的整體認識，直覺具有選擇性、理解性、整體性、恒常性。感覺和知覺都依賴于感官所提供了直接信息。

2、注意是指心理活動對一定現象的指向與集中。根據注意有無預定的目的以及是否需要意志努力，可分三種：不隨意注意、隨意注意、隨意后注意。注意的品質有：注意的廣度；注意的穩定性；注意的分配。影響因素：注意對象的特點，個體因素，活動目的與組織。

3、按照信息保持時間的長短，可以將記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。

4、遺忘的規律：先快后慢（艾賓浩斯曲線）。遺忘原因：衰退說、干擾說、壓抑說和提取失敗。可以分別從信息的編碼（材料特點，位置，加工與學習程度）、儲存（有效記憶術，復習）和提取（模擬考試環境）三個階段，來提高學生的記憶效果。

5、思維：借助語言、表象或動作實現的，對客觀事物的概括、間接的認識。種類：直觀動作思維、形象思維與抽象邏輯思維；直觀思維與分析思維；輻合思維與發散思維；常規性思維與創造性思維（特點：新穎，流暢和變通）。皮亞杰對個體認知的發展分成四個階段：感知運動階段（0—2歲）、前運算階段（2—7歲）、具體運算階段（7—11歲）、形式運算階段（11歲以后）認知發展的影響因素：成熟，練習和經驗，社會性經驗，具有自我調節作用的平衡過程。

6、影響問題解決因素：

1、個體的知識與認知結構；

2、問題表征的方式；

3、思維定勢；4功能固著；

5、動機與情緒狀態。

7、對學習內容的感知、注意、記憶和思考是學習得以發生的基礎條件。只有掌握了學生認知發展的特點與規律，才能據此進行有效的教育教學。

8、學習動機：是指激發、維持個體的學習行為，并使行為指向一定的學習目標的內部心理過程或內部動力。功能：激發功能、指向功能、維持功能。

9、學習動機理論：強化理論、需要層次理論、成就動機理論、目標理論、歸因理論、自我效能感理論。

10、激發與培養學習動機的方法：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。教師在實際教學中，可以從激發學生內部冬季與外部動機的角度，綜合各種理論觀點，從學習內容、學生的內在需要、學習者信念、教師的反饋以及環境創設幾個方面對學生的學習動機進行培養與激發。

11、學習遷移是一種學習對另一種學習的影響。分類：正遷移和負遷移、近遷移與遠遷移、水平遷移與垂直遷移、一般遷移與特殊遷移。理論：行使訓練說、共同要素說、概括化理論、關系轉換理論、認知結構遷移理論。

12、教師在實際教育中，要依據遷移的規律，從關注學生已有的認知結構（原有知識的豐富性，原有知識經驗的概括與組織性，原有知識經驗的可利用性）、教學內容與教學過程的選擇與安排（精選教材內容，合理組織教學內容、科學安排教學過程）以及教給學生一定的學習方法等角度，提高學生對知識技能的掌握，形成良好的認知結構，促進有效遷移的發生。

13、學習策略可以說是任何旨在提高學習效果和效率，而有意識地采用的有關學習過程的方案。學習策略大致可以分為認知策略、元認知策略、資源管理策略（時間管理策略、學習和環境、學習努力和心境、學習工具的利用、社會資源的利用策略）。

14、認知策略包括復述策略、精細加工策略、組織策略。元認知策略包括計劃策略、監控策略、調節策略。資源管理策略包括時間管理策略、學習環境管理策略、尋求資源策略。學習策略的恰當使用對于學生學習效果的提高具有重要意義，教師在實際的教學工作學習中，可以通過直接講解或結合具體的教學內容進行講解的方式，讓學生掌握各種學習策略。

15、行為主義學習理論認為，學習都是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯結的過程。主要有經典條件作用（巴甫洛夫、華生）、嘗試錯誤說（桑代克）、操作性條件作用（斯金納）、社會學習理論（班杜拉）。

16、認知主義學習理論認為，學習不是在外部環境的支配下形成刺激反應聯結，而是在頭腦內部構造認知結構的過程。學習需要學習者組織新信息，并將他們與原有的只是以某種有意義的方式聯系起來。主要觀點：苛勒的頓悟說、托爾曼的符號學習理論、布魯納的認知發現學習理論、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論。

17、人本主義學習理論認為學習應關注人的本性、潛能、尊嚴和價值，強調社會文化應促進人的潛能的發揮和普遍的自我實現。主要代表人物是馬斯洛的內在學習理論和羅杰斯的學生中心的有意義自由學習。

18、建構主義主張（個人建構主義，社會建構主義），學習是引導學生從原有經驗出發，生長（建構）起新的經驗，其主要的教學方式有探索學習、支架式教學、情景教學、合作學習。

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五、中學生的心理發展

1、中學生心理特點，從矛盾性和社會性發展兩方面探究。矛盾性主要表現在：

1、閉鎖性與開放型并存；

2、自尊性與自卑性并存；

3、批判性與創造性并存；

4、獨立性與依賴性并存；

5、穩定性與可塑性并存；

6、青春期沖動性與壓抑性并存。社會性發展特點主要表現在：自我意識增強、性成熟帶來性意識的萌發、人際關系發展的特點。

2、認知也稱為認知過程，是指人們認識、理解事物或現象，保存信息并利用有關知識經驗解決實際問題的過程。包括感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維（判斷、推理和問題解決）等心理過程。中學生的認知發展特點，重點從感知覺、記憶、思維、語言、注意五個方面探究。

3、認知發展就是指個體在知覺、記憶、想象、學習和思維等方面的發展。中學生正處于個體身心加速發展的第二高峰期，生理的發展為其認知的發展提供了重要的物質前提。整個中學時期學生認知發展都處于迅速上升階段。

4、中學生情緒發展特點。情緒是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。一般而言，情緒由生理喚起、主觀體驗和外顯行為三部分組成。通常，情緒有原始情緒和復合情緒之分。不同的情緒理論從生理變化、大腦的活動及認知評價等方面結識了情緒的發生。

5、情緒的維度和兩極性，情緒的維度指情緒所固有的在程度上可變化的某些特征，一般包括情緒的動力性、激動性、強度和緊張度等。而這些變化的幅度又具有兩極性，如情緒的動力性有增力和減力兩極；激動性有激動和平靜兩極等。

6、中學生的情緒發展受到家庭、學校和社會的影響，又由于其特有的生理發展和心理發展階段，從而情緒呈現出獨有的特點。特點：情緒的自主性、情緒活動的豐富性、情緒體驗的跌宕性、情緒變化的兩極性（復雜與簡單、強與弱、波動和穩定、微妙的隱蔽性）。

7、良好的情緒包含以下特點：有適度的欲望，不過分強求；有清醒的理智；平和、穩定、愉悅和接納自己；對人類有深刻、誠摯的感情。富于哲理、善意的幽默；豐富、深刻的自我情感體驗。

8、情緒調節的方法：

1、敏銳覺察情緒（了解自己的個性特征，了解自身成長經歷及早期經驗，反思自己的情緒狀態）；

2、平和和接納情緒；

3、正確調整情緒；

4、有效表達情緒；

5、保持和創造歡樂情緒。

9、人格，人格是一個多側面、多層次、復雜的統一體。它是由受一定個性傾向性制約的心理特征組合而成的一個復雜的結構系統，包含知—情—意系統、心理狀態系統、人格動力系統、心理特性系統和自我調控系統五方面。人格具有整體性、獨特性和共同性、穩定性和可變性、社會性和生物性等特征。

10、人格的影響因素：遺傳與生理、環境；社會環境、教育與人的主觀能動性；客觀環境、人、行為三者之間的相互作用

11、弗洛伊德的人格理論強調人們早期的生活經驗與性的關系，強調其對人格的發展具有重要意義，認為他是構成個體人格的主要因素（自我、本我、超我）。弗洛伊德認為人格發展一般經過口唇期、肛門期、性器期、潛伏期和生殖期。

12、埃里克森則強調個人與環境的交互作用對于人格的影響，認為人格是在個體在與環境不斷相互作用中發展起來的。他將人一生的發展分為八個階段，每個階段都有具體的發展任務和存在的心理社會危機，并分析了這一危機解決成功和解決失敗帶來的影響，并給出了引導每一階段走出危機、成功發展的方法。

13、中學生性心理發展的特點：

1、性意識出現；

2、性情感的發展變化；性心理健康教育對策：

1、加強教育，理解性生理和心理的變化；

2、更新理念，認識異性交往的意義。

3、指導行為，讓學生能夠正確地處理性沖動、恰當地與異性交往。

14、中學生正處于青春期，性生理的成熟和性意識的萌發促進了中學生性心理的變化，出現了對自身、對異性復雜而又矛盾的心理，需要合理地加以引導。同時，中學階段也是建立和發展自我統一性階段，正確地引導中學生了解青春期知識和性心理，指導其自然、適度地與異性交往，有助于中學生安全地度過青春期。

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六、中學生心理輔導

1、心理健康的概念。心理健康是指個體在各種環境中能保持一種良好的心里效能狀態，并在與不斷變化的外界環境相互作用中，不斷調整自己的內部心理結構，達到與環境的平穩與協調，并不斷提高心理發展水平，完善人格特質。

2、心理健康標準（國內）：智力正常、情緒適中、意志品質健全、人格穩定協調、自我意識正確、人際關系和諧、社會適應良好、心理特點符合年齡特征。

3、中學生心理問題包括發展性問題和障礙性問題，發展性問題是中學生在特定的年齡階段所面對的發展問題，包括自我概念發展問題、人際交往問題（主動性不足，人際間的親密性和信任度不高，缺乏真誠的溝通、異性交往存在困擾、與父母、教師缺乏相互理解與平等交往）、學業發展問題（學習動力問題和學習能力問題）；障礙性的問題包括抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥、強迫癥、網絡成癮。

4、心理輔導指心理輔導者與受輔導者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關系，以幫助來訪者正確認識自己，接納自己，進而欣賞自己，并克服成長中的障礙，改變自己的不良意識和傾向，充分發揮個人潛能，邁向自我現實的過程。

5、學校心理輔導包括：學習輔導、人格輔導、生活輔導、生涯輔導。

6、一般學生心理輔導的方法包括團體輔導和個體輔導。個體輔導的方法有行為改變技術的輔導，如強化法、系統脫敏法；認知療法，如理性情緒療法；來訪者中心療法。

7、團體輔導的優勢：

1、發展與體驗良好的人際關系；

2、增強歸屬感、3、體驗互助與互利；

4、發展良好適應行為；

5、多元價值觀與信息的交流；6“和別人一樣”的體驗；

7、探索與自我成長。

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七、中學德育

1、品德是個體依據一定的社會道德準則在行動中所表現出來的穩定的心理特征傾向。品德是社會道德在個體身上的具體體現，品德與道德是兩個相互聯系、相互區別的概念。道德是社會現象，品的則是個體現象。

2、品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分，他們是相互聯系、相互促進的。

3、關于道德認知發展的兩種理論的基本觀點：其一是瑞士心理學家皮亞杰的道德發展階段理論主張，人的品德發展主要經過“他律”（十歲之前）和“自律”（十歲之后）兩個階段；兒童道德的發展分為四個階段：自我中心階段（2—5歲）、權威階段（5—8歲）、可逆性階段（8—10歲）、公正階段（10—12歲）。其二是美國心理學家科爾伯格在此基礎上，以“道德兩難”故事為工具，深入研究，提出了三個水平六個階段的道德發展階段論“前習俗道德水平（服從與懲罰取向、相對功利取向）、習俗道德水平（尋求認可取向、遵守法規取向）、后習俗道德水平（社會契約取向、普遍倫理取向）。

4、中學生的品德形成與發展有其自律性，并由動蕩向成熟過渡。影響品德發展主要受到內外部一系列因素的影響。外部因素主要有：家庭、學校教育、社會因素、同伴群體；內部因素主要有：認知失調、態度定勢、道德認知。

5、德育是指教育者培養受教育者品德的活動。學校德育主要包括四個組成部分：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育。德育的意義：

1、它是進行社會主義文明建設的重要條件；它是培育社會主義新人的必要條件；

3、它是學校全面發展教育的基本組成部分，是實現教育目的的重要保證。

6、德育的主要內容包括：愛國主義和國際主義教育、理想和傳統教育、集體主義教育、勞動教育、紀律與法制教育、辯證唯物主義世界觀和人生觀教育等。此外，新時期德育面臨新主題：如安全教育與生命教育、生存教育與生活教育、升學與就業指導教育等。

7、德育的基本規律：

1、德育過程是具有多種開端的對學生的知情意行的培養提高過程（多端性）；

2、德育過程是促進學生思想內部矛盾運動的過程，是教育和自我教育統一的過程；

3、德育過程是組織學生活動與交往、對學生多方面教育影響的過程；

4、德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。基本原則：

1、方向性原則；

2、知行統一原則；

3、尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則；

4、教育的一致性和連貫性原則；

5、從學生實際出發因材施教的原則。

8、德育過程的四條基本規律揭示了德育活動的基本矛盾關系，而主要德育原則是在規律分析基礎上提出的基本要求。對于分析和解決中學德育實際中的問題，有直接指導作用。

9、德育的基本途徑主要有：教學、社會實踐活動、課外活動、團隊活動與集體活動、班主任工作等；常用的德育方法包括：說服教育法、榜樣示范法、指導實踐法、陶冶教育法和品德評價法五類。

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八、中學班級管理與教師心理

1、班級是學校進行教育和教學活動的基本單位，是學生學習、生活、發展的直接環境；班集體則是班級發展的高級階段，其形成發展一般經歷三個階段（初建時的松散群體階段、形成期的合作群體階段、成熟期的集體階段）；而建設班集體的基本策略包括：班級目標建設、班級組織建設、形成正確的集體輿論、關注班級中的非正式群體。

2、課堂管理是教師用來創造有益于學習的課堂環境所作出決策和所采取的行動。影響課堂管理的因素：背景情況、教學目標、課堂規模、凝聚力、課堂規范、教室領導。

3、課堂氣氛是指在課堂活動中師生、生生相互交往所表現出來的相對穩定的知覺、注意、情感、意志、定勢和思維等心理狀態。它具有獨特性、內隱性、相對穩定性和整體彌散性的特征。可分為積極地、消極的和對抗的三種類型。

4、影響課堂氣氛的因素：教師的因素、學生的因素和課堂物理環境因素。良好課堂氣氛營造策略：

1、正確地鑒定分析課堂氣氛，這是營造良好課堂氣氛的基礎；

2、以積極地心態感染學生；

3、抓典型、樹榜樣、立威信；

4、妥善處理矛盾沖突。

5、課堂問題的原因：

1、學校和教師方面的原因；

2、學生身心因素；

3、環境的因素。矯正策略：忽略小而且轉瞬即逝的行為；非語言警示或停頓；適當表揚正確行為；言語提醒、反復提醒；直接提問；執行結果，注意慎用批評與懲罰

6、課外活動，實在班級范圍內開展的學科教學之外的各種教育活動。特點：參與的自愿性、自主性；

2、內容的靈活性、綜合性；

3、過程的開放性、實踐性。

7、課外活動的組織與管理是課堂的延伸和補充，對于促進學生全面發展和良好班集體的培養都有重要作用。課外活動的內容與形式都是豐富多彩的，其從參加活動的規模看，分成三類：集體活動、小組活動、個人活動。在組織管理中，班主任應注重活動選題設計、活動計劃制定以及活動的實施與總結。

8、學校與家庭、社會與協調，主要通過班主任工作使之落實，旨在形成教育合力，共同促進學生全面發展。在與家長協調中，可采用家訪、班級家長會、家長學校、家長委員會、家長沙龍、班級網絡等方式。而與社會的協調，應通過“走出去，請進來”的方式，可依托社區教育委員會，建立校外教育基地等。

9、班主任的角色定位：

1、班主任是實施素質教育的骨干力量；

2、班主任是學生全面發展的引導者；

3、班主任是班級教育教學活動的組織協調者。

10、班主任的基本素質要求：思想道德素質、專業素質、身心素質。班主任工作內容與方法：

1、建立健全班級組織；

2、全班學生的全民教育引導工作；

3、班級日常管理工作。

4、組織指導班級活動的開展。

11、教師角色是一種職業角色，他是從事教育工作的人在學校或教育活動中扮演的角色。

12、教師的角色期待即社會對教師角色應表現出的特定行為的期望。

13、教師扮演者知識傳授者、教學組織者、成長指導者、朋友與伙伴的角色。

14、教師的成長過程分為四個階段：準備期、適應期、發展期、創造期。在每個階段結束時，他們可以分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。

15、教師成長的機制：

1、教師的成長過程使是他們敬業精神形成并發揮作用的過程。

2、教師成長過程是他們的教育教學素質不斷提高的過程。

3、教師的成長過程是一個不斷學習、不斷實踐、不斷創造的過程。

4、教師的成長過程是一個不斷利用外部資源和條件，進行優勢積累的過程。

5、教師的成長過程是一個不斷由目標到反饋的自我監控過程。

16、專家教師的標準：高尚的師德、科學的教學理念、相當的專業知識和專業能力、勇于創新，具有一定的創造性。

17、教師的心理健康可從教師在面對自己、他人、人生時的態度，來認識其心理健康問題。

對待自己：正確的認識自我（認同自我，認同職業）；對待人生：始終保持積極的心態（笑對人生，寬以待人）；對待他人：有效經營人際關系。影響人際關系的因素：

1、時空的接近；

2、態度的相似；

3、需求互補；

4、外在吸引力；

5、能力。

18、有效的與人溝通包括以下幾個方面：坦誠、關懷、信賴、同理、尊重。

第三篇：教師資格證《教育知識與能力》重點內容

2018教師資格證《教育知識與能力》重點內容

第一章教育基礎知識和基本原理（選擇題、辨析題）

（一）教育的產生與發展

1教育的涵義（掌握）

廣義的教育：凡是增進人的知識和技能、發展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。

狹義的教育：指以人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校的教育，是教育者根據一定社會發展的要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，以使他們朝著社會期望方向變化的活動。

2教育的構成要素（掌握）

教育者、受教育者、教育影響，教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等發面起到教育影響作用的人。學校教師是教育者的主體，在教育活動中起著主導作用。特點目的性和專業性。受教育者是學習的主體，是在教育活動中承擔學習的責任、以一定方式接受教育影響的人。特點有發展性和不成熟性、可塑性和可教性、能動性和主動性。教育影響是教育實踐活動的手段，是臵于教育者和受教育者之間并把他們聯系起來的紐帶，主要包括教育內容、教育措施等。

三要素的關系：在三要素中，教育者與受教育者的關系是學校教育過程中最主要的關系和矛盾

3教育的屬性本質屬性：教育是有目的的培養人的社會活動，這是區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定。

社會屬性：永恒性（教育是人類所特有的社會現象，只要人類存在，就存在教育）；

歷史性（在不同的社會或者同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同）；

相對獨立性（教育具有繼承性；教育要受其他社會意識形態的影響；教育與社會政治經濟發展不平衡）。

4教育的起源與發展教育的起源說有三種觀點生物起源說：利托爾諾，最明顯的錯誤就是把動物的本能等同于教育，否認了教育的社會性心理起源說：孟祿，把教育看成簡單的模仿，沒有認識到教育的目的性勞動起源說：在馬克思主義歷史唯物論的指導下形成的，認為教育起源于人類社會的生產勞動實踐之中。

勞動為教育提供了客觀需要和現實條件教育的發展階段原始社會教育：

（1）沒有階級性

（2）傳遞生產經驗

（3）在生產生活實踐中進行古代教育：包括奴隸社會教育和封建社會教育（奴隸社會教育）我國4000多年前的夏朝已有了名叫庠、序、校的施教機構，（封建社會教育）到了殷商和西周又有學、瞽宗、辟雍、泮宮等。四書：《論語》、《孟子》、《中庸》、《大學》五經：詩、書、禮、易、春秋現代教育：包括資本主義教育和社會主義教育資本主義教育目的在于為資產階級鞏固和維護其統治及利益服務，既要培養和選拔資產階級的通知人才，又給予廣大的勞動人民一定的文化知識，培養熟練的勞動力。社會主義學校培養全面發展的社會主義建設者和接班人。

現代教育基本特征教育和生產勞動相結合20世紀以后的教育：特點：終身化、全民化、民主化、多元化、現代化

（二）教育學的產生與發展（選擇題）

1國內外著名教育家的代表著作及主要教育思想（牢記）

孟子：教育一詞最早出現于《孟子〃盡心上》

孔子：重視因材施教。不憤不啟，不悱不發（啟發教育，啟發教育的來歷）

《學記》：是中國古代、世界古代最早的一篇專門論述教育、教學的著作。專談教育，開而弗達則思（啟發原則）

蔡元培：思想自由，兼容并包大學精神就是囊括大典，網羅眾家

楊賢江：中國第一個馬克思教育家《新教育大綱》中國第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的著作

亞里士多德：古希臘的百科全書式的哲學家。在歷史上首次提出了教育遵循自然的原則。

昆體良：古代西方最早的教育理論《雄辯術原理》

夸美紐斯：教育學之父。《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志康德：教育學最早作為一門課程在大學里講授

裴斯泰洛齊：教育史上小學各科教學法奠基人，最早提出教育心理學化的主張；西方教育史上第一位將教育與生產勞動相結合這一思想付諸實踐的教育家。

洛克：提出白板說，主張紳士教育。

赫爾巴特：赫爾巴特《普通教育學》標志著規范教育學的建立，主張把教育學建立在倫理學和心理學基礎之上；強調教師的權威作用，強調教師的中心地位；提出了四階段教學理論；提出了教育性教學原則。

桑代克：教育心理學的奠基人，《教育心理學》

杜威：現代教育派的代表人物三個中心：兒童中心活動中心經驗中心《民主主義與教育》：教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改造。

魯普斯卡婭：世界上第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的人

贊科夫：《教學與發展》，三大原則：高難度、高速度、理論知識起主導

根舍因：范例教學模式（對數學教育影響很大）

課程現代化的三大代表：布魯納、贊科夫、根舍因

（三）教育和社會的發展關系教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，不斷探索并解釋教育規律的一門社會科學。

（四）教育的功能教育功能是教育活動和系統對個體發展和社會所產生的各種影響和作用。

包括：1.按作用的對象分：個體發展功能和社會發展功能

2.按作用的性質分：正向功能和負向功能

3.按呈現的形式分：顯性功能和隱性功能

社會生產力與教育制約作用：1生產力的發展水平影響著教育目的的確立;

2生產力的發展水平制約著課程設臵與教育內容的選擇;

3制約著教育發展的規模、速度;

4制約學校機構;

5制約教學方法、手段、組織形式。

促進作用：1教育是勞動力在生產的必要手段;

2教育是科學知識和技術再生產的手段;

3教育是生產新的科學知識和技術的手段

社會政治經濟制度和教育制約作用：1社會政治經濟制度決定教育的目的;

2決定教育的領導權;

3決定受教育的權利;

4影響部分教育內容

促進作用：1教育培養出具有一定階級意識的人，維護和鞏固一定的政治經濟制度;

2教育通過傳播統治階級的思想意識制造一定的社會輿論、形成社會的道德風尚為政治經濟制度服務;

3教育對政治經濟制度不起決定作用

教育與社會文化制約：文化影響著教育的價值取向、教育目的的確立、教育內容的選擇、教育教學方法的運用，文化本身也是一種教育力量促進：教育具有傳遞—保存文化的功能、傳播—交流文化的功能、選擇—提升文化的功能、創造—更新文化的功能

教育與人口

（1）人口影響著教育發展的戰略目標與戰略重點

（2）人口的數量制約著教育發展的規模、速度和教育經費

（3）人口結構對教育結構的影響

（4）人口質量影響著教育質量

（五）教育和人的發展關系

1教育與人的發展的基本關系人的發展對教育的制約：

1.教育要遵循人的發展順序性，循序漸進促進人的發展

2.教育要遵循人的發展階段性,從實際出發進行教育

3.教育要遵循人的發展不平衡性，在身心發展的關鍵期，施以相應的教育4.教育要遵循人的發展互補性5.教育要遵循人的發展的差異性，做到因材施教。

2個體身心發展的規律個體身心發展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。

3個體身心發展動因1)內發論：強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要。

1.孟子：人之初，性本善，性善論

2.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推動人發展的根本動力。

3.威爾遜：基因復制是決定人的而一切行為的本質力量

4.格賽爾：成熟努力說，成熟機制對人的發展期決定作用，雙生子的爬梯實驗。

5.霍爾：一兩的遺傳勝過一噸的教育6.高爾登：優生學的代表人

（1）外鑠論：人的發展主要依靠外在力量，如環境的刺激和要求、他人的而影響和學校的教育等。

1.荀子：

人之初，性本惡

2.洛克：白板說

3.華生：給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先如何，我可以任意把他們培養成各種類型的人

4.斯金納：集成華生的觀點，人的行為乃至人格都可以通過強化或懲罰來塑造、改變、控制或矯正。多因素相互作用輪（輻合論）人的發展是內在因素和外部環境共同作用的結果1.施太倫（德國）

4青春期的發展變化

1.身體外形。明顯的外部特征。

2.體內機能。

3.腦發育。以抽象邏輯思維為主

4.性的發育和成熟。第二性征。

5影響人身心發展的因素遺傳、環境、個體主觀能動性、學校教育。

遺傳：遺傳素質是人的身心發展的物質前提，為個體的身心發展提供了可能性。遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用。遺傳素質的發

2展過程制約著年青一代身心發展的年齡特征。遺傳素質不能預訂或決定人的發展，遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。遺傳素質具有可塑性。

環境:環境是人的發展的現實基礎環境為人的發展提供對象、手段、資源、機遇人是在與環境的相互作用中發展的3)個體主觀能動性4)學校教育在人的發展中起主導作用原因：

1.學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動，它規定者人的發展方向

2.學校教育是由專門的教師隊伍施教的，相對而言效果較好3.學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素對個體發展的特殊功能原因：1.學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范。2.學校教育具有加速個體發展的功能3.學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。4.學校教育具有開發個體特助才能和發展個性的功能。

教育目的教育目的：是把受教育者培養成一定社會所需要的人的總要求。規定把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格標準，是對受教育者的一個總的要求。

第四篇：2017年教師資格證《教育教學知識與能力》科目重點

第一章 教育基礎

1、古代小學教育呈現出以下幾個特點：

（1）具有鮮明的等級性（2）教育的目的是為統治者服務（3）教育過程是通過對兒童的管制、灌輸來進行，具有一定的刻板性和專制性。（4）教育與生產勞動相脫離

2、小學教育的基本特點

小學教育的基本矛盾主要表現為小學生的身心發展水平與人類文化發展水平之間的矛盾。小學階段是兒童智力發展的最佳時期，也是個性形成與發展的最佳階段，更是兒童思想品德、行為習慣養成的關鍵期。

（1）教育對象的特殊性（2）小學教育的基礎性（3）小學教育的義務性（4）小學教育的全面性

（義務教育是國家用法律形式規定的對適齡兒童和青少年實施的一定年限的、普及的、免費的教育。）

3、簡述小學生學習興趣的特點（2014年真題）

答：學生的學習興趣從不分化到逐漸對各不同學科內容產生初步的分化性興趣。

主要有四點：（1）學習上由直接興趣逐漸向間接興趣轉化；（2）逐漸由不穩定向穩定發展；

（3）由消極興趣向積極興趣發展。

4、教育的構成要素及其關系（2012下：教育的基本要素）

教育者：學校教師是教育者的主體，是最直接的教育者，在教育活動中起著主導作用。

受教育者：是教育的對象，是學習的主體。

教育影響：包括教育內容、教育措施等。教育影響是教育活動的中介。

書上參考答案：教育的三要素是教育者、受教育者、教育影響。教育者、受教育者、教育影響這三個基本要素既相互獨立，又相互聯系。教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶，受教育者是教育者選擇和實施教育影響的對象，教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁，是教育實踐的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

5、教育的性質

教育的質的規定性：教育是培養人的活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征。

它具有以下四方面特點：（1）是人類所特有的一種有意識的社會活動。（2）是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經驗的活動。（3）是以人的培養為直接目標的社會實踐活動。（4）培養人的活動中存在這教育者、受教育和教育影響三種要素之間的矛盾活動。教育的社會屬性：（1）教育具有永恒性：只要有人類社會存在，就存在教育。（2）教育具有歷史性：不同歷史階段或社會形態，教育的性質、目的、內容等各不相同，每個時期的教育都具有自己的特點。

（3）教育具有相對獨立性：教育受一定社會的政治經濟等因素的制約，但教育作為一種培養人的社會活動，又具有相對獨立性。表現在以下三個方面：

a、教育具有歷史繼承性 b、教育要受其它社會意識形態的影響 c、教育與政治經濟發展不平衡

教育超前于一定的政治經濟發展水平，這時教育對新的政治經濟起著催生的作用。

6、古代學校教育的特征

階級性；道統性；專制性；刻板性；宗教性；象征性：能夠接受什么樣的教育標志著一個人的社會地位。7、20世紀以后的教育

（1）新特點

終身化：法國的保羅·朗格朗。《教育-財富蘊藏其中》；全民化；民主化：起點機會均等、過程中享受教育資源、教育結果的均等；多元化：（培養目標、辦學形式、管理模式、教學內容、評價標準等）；教育技術的現代化：（教育現代化的核心是教師素質的現代化。教育思想觀念的現代化；職業道德素質的現代化；能力素質的現代化。）

（2）現代教育發展趨勢（P20）

加強學前教育并重視與小學教育的銜接；強化普及義務教育、延長義務教育年限；普通教育和職業教育朝著相互滲透的方向發展；高等教育的類型日益多樣化；學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；教育制度有利于國際交流。

8、教育與社會的發展

（1）社會生產力

生產力對教育的制約作用：生產力決定教育的規模和速度；教育結構的變化；教育的內容和手段

教育對生產力的促進作用：教育再生產勞動力；教育再生產科學知識

（2）政治經濟制度

政治經濟制度對教育的制約作用：決定教育領導權；受教育權；教育目的的性質和思想道德的內容。

教育對政治經濟制度的影響：教育為其培養所需要的人才；促進民主；教育是一種影響經濟的輿論力量。

（3）教育與文化的相互關系（2015上：簡述文化對教育的制約作用）

文化對教育發展的制約作用，表現在：影響教育目的的確立、教育內容的選擇、教學方法的使用。教育對文化發展的促進作用：具有篩選、整理、傳遞和保存文化的功能；具有傳播和交流文化的作用；具有更新和創造文化的作用。

教育與文化關系的特殊性：文化本身是一種教育力量；教育本身是一種特殊的文化現象。

學校文化：其中最具決定作用的是思想觀念，特別是價值觀念。

9、教育目的的影響因素（制定教育目的的依據）（簡述我國小學教育目的確立的依據）

（1）社會政治、經濟、文化因素---主要依據（2）人的身心發展特點與需要（3）制定者的教育理想和價值觀

（教育目的的含義：教育目的是教育的核心問題，是一切教育工作的出發點和歸宿。）

10、現階段我國的教育目的（P29）

以培養學生創造精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。（確立我國教育目的的理論依據—馬克思關于人的全面發展的學說。）

11、簡述我國教育目的的基本特征（2003年10月）以馬克思主義人的全面發展學說為指導思想；有鮮明的政治方向；堅持全面發展與個性發展的統一

12、素質教育的基本內涵

以提高國民素質為根本宗旨；面向全體學生；促進學生全面發展；促進學生個性發展；培養學生的社會責任感，創新精神和實踐能力為重點；要貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面。

13、教育制度的概念和發展歷程

學制：是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、入學條件、修業年限以及他們之間相互銜接的關系。

前制度化的教育（始于人類早期的原始社會教育，是人類教育史上的一個重要階段，為制度化的教育提供了必不可少的發展基礎。也是一種實體化的教育，教育實體的出現，意味著教育形態已趨于定型。）；制度化教育（制度化教育建立的典型表現特征是學制的建立。中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉、興學堂”）；非制度化教育。

14、教材的作用

（1）教材是學生在學校獲得系統知識進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容；同時，也便于學生預習、復習和做作業。教材是進一步擴大知識領域的基礎，所以要教會學生如何有效地使用教材，發揮教材的最大作用。

（2）教材也是教師進行教學的主要依據，它為教師備課、上課、布置作業、學生學業成績的評定提供了基本材料。熟練掌握教材內容是教師順利完成教學任務的重要條件。

15、基礎教育課程改革的理念

（一）基本理念

1、三維目標觀：即教學的目標是知識技能、過程方法、情感價值觀三維目標

2、綜合課程觀：課程的設置更加綜合，體現整體性、開放性、動態性，培養學生綜合的視角和綜合的能力。

3、內容聯系觀：課程內容與社會生活、學生已有的經驗相聯系，加強教學內容的生活化，使學習更有意義。

4、學習方式觀：強調自主、合作、探究的學習方式，培養學生的自主性、合作性、創造性，使學生適應社會發展的需要。

5、發展評價觀：重視學習過程的評價，通過評價促進學習的作用，而不是檢查驗收的作用。

6、校本發展觀：從學校的實際情況和學生的實際情況出發，開發校本課程，增強學生的選擇性，促進學校、教師、學生的特色發展。

（二）核心理念 新課程改革的核心是教育以人為本，即“一切為了每一位學生的發展”。具體表現在：

1、關注每一位學生

2、關注學生的情緒生活和情感體驗。用“心”施教

3、關注學生的道德生活和人格養成。使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

16、簡述課程計劃的含義和目標（書）

課程計劃，是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。

課程計劃的內容主要包括課程設置、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排等。

17、基礎教育課程改革的具體目標（書）

（1）實現課程功能的轉變。（2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。（3）密切課程內容與生活和時代的聯系。（4）改善學生的學習方式。（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。（6）實行三級課程管理制度。

18、學生觀（2013年下半年簡答題考過）（1）學生是發展的人

學生的身心發展是有規律的；學生具有巨大的發展潛能；學生是處于發展過程中的人（2）學生是獨特的人

學生是完整的人；每一個學生都有自身的獨特性；學生與成人之間存在著巨大的差異（3）學生是具有獨立意義的人

每一個學生都是不以教師的意志為轉移的客觀存在；學生是學習的主體；學生是責權的主體

19、學習方式

學習方式：提倡自主、合作和探究

（1）自主學習：學生作為學習的主體，主動地自覺自愿地學習。（2）合作學習：完成共同的任務

（3）探究學習：運用科學的方法對問題進行研究，在研究的過程中獲得創新實踐能力、獲得思維的發展，自主構建知識體系的一種學習方式。具有主動性、問題性、開放性、生成性和創造性。

20、教師觀

從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者；

從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者；

從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者；

從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。

21、教師教學行為的轉變

師生關系上強調尊重、贊賞；對待教學關系上，強調幫助、引導；在對待自我上，強調反思；在對待其他教育者的關系上強調合作。

22、教育事業改革發展的工作方針

優先發展（戰略地位）；育人為本（根本要求）；改革創新（動力）；促進公平（基本教育政策）；提高質量（核心任務）“兩基本、一進入”：基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。

23、教師專業發展

所謂教師專業發展，是指一個人歷經職前師資培育階段，到在職教師階段，直到離開教職為止，在整個教職生涯過程中，都必須持續學習與研究，不斷地發展專業內涵，以逐漸邁向專業成熟的境界。

24、教師勞動的特點（6點 書）

復雜性；創造性；示范性；勞動時間的延續性和勞動空間的廣延性；長期性；系統性

25、教師專業發展的內容

（一）專業理念：

專業態度：教師對自己從事的職業所持有的基本態度 教育理念：教師對教育事業所持有的理想和信念

專業道德：教師在教育教學過程中處理人際關系所要遵循的基本準則和職業操守

（二）專業知識

本體性知識：是教師所具有的特定的學科知識等。

條件性知識：是教師所具有的教育教學的理論知識，如教育學、心理學等。

實踐性知識：是教師靈活完成教學實踐活動所具備的知識，如一般教學法知識。

文化知識：人文科學、社會科學和自然科學等知識。

（三）專業能力

教學設計能力；教學語言能力；教育教學交往能力；組織和調控課堂的能力；教育研究能力（“問題即課題、教學即研究、提高即收獲”是中小學教師最常用的研究模式。）；創新能力。

26、小學教師專業發展的途徑

（1）職前培訓（2）入職培訓（師徒結對）

（3）在職培訓（參加培訓：學歷教育和繼續教育培訓；參加學術團隊與學術活動：專業團隊是教師職業專業化的標志之一；教育考察與觀摩）

（4）自我教育（專業閱讀；網絡學習；校本教研與培訓；行動研究）

27、教師專業發展的方法

（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動（2）開展微格教學（3）進行專門的訓練（4）反思教學經驗

28、教育研究中文獻檢索的基本要求

（1）全面性，放寬視野，檢索內容客觀全面（2）準確性，檢索過程要認真細致

（3）勤于積累，檢索方式要多樣化，建立個人資料庫（4）善于思考，用創造性思維綜合分析文獻內容

29、教育研究的基本步驟有哪些？

（1）確定研究課題（2）查閱文獻與閱讀文獻（3）提出研究假設（4）制定研究計劃，設計研究方案

（5）收集、整理和分析資料（6）作出結論（7）撰寫成文

第二章 學生指導

1、簡述小學生身心發展的一般規律

（1）個體身心發展具有順序性（2）個體身心發展局要階段性（3）個體身心發展具有不平衡性（4）個體身心發展具有互補性（5）個體身心發展具有個別差異性

2、簡述小學生心理輔導常用的方法

強化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范法；暫時隔離法；自我控制法；懲罰法

3、知覺的基本特征

（1）知覺的選擇性（2）知覺的理解性（3）知覺的整體性（4）知覺的恒常性

4、影響知覺選擇性的因素

①刺激物的絕對強度 ②對象和背景的差別性 ③對象的活動性 ④刺激物的新穎性、奇特性

5、記憶規律在教學中的運用（依據遺忘規律如何合理組織復習？2015上）

（1）明確記憶目的，增強學習的主動性（2）理解學習材料的意義

（3）對材料進行精細加工，促進對知識的理解（4）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料

（5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量（6）重視復習方法，防止知識遺忘

及時復習，在學習的當天進行復習；合理分配復習時間；做到分散與集中相結合；反復閱讀與試圖回憶相結合；復習方法要多樣化；運用多種感官參與復習

6、影響能力發展的因素(案例分析)（1）先天遺傳因素的影響（2）早期的經驗（3）教育和實踐活動的影響（4）個人勤奮的影響

7、影響人的身心發展的因素（簡述影響個體發展的主要因素2013上）影響個體身心發展的主要因素有四個，分別是遺傳、環境、個體的主觀能動性、教育（學校教育）。

（1）遺傳是人的身心發展的物質前提，為個體的身心發展提供了可能性。

（2）環境為個體的發展提供了多種可能，使遺傳提供的可能性變為現實。

（3）教育尤其是學校教育在個體身心發展中起著主導作用。（4）學生個體的主觀能動性是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。

8、學校教育

（1）在人的身心發展中起主導作用，原因如下：（為什么說學校教育對人的發展起主導作用？2012下）

第一，學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動，它規定著人的發展方向；

第二，有經過專門訓練的老師，相對而言效果要好； 第三，學校教育能有效控制和協調影響學生發展的各種因素。（2）學校教育對個體發展的特殊功能

對個體的發展方向與方面作出社會性規范；具有加速個體發展的特殊功能；學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值；具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

9、有意義接受學習的實質和條件

實質：將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

條件：①學習材料的邏輯意義 ②有意義學習的心向

③學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系

10、建構主義知識觀

（1）知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是最終答案。（2）知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。

（3）對知識的理解只能由每個學生基于自己的經驗背景而建構起來。

11、教學實踐中，組織合作學習的內容與契機：

(1)在教學內容的重點和難點處，組織學生合作學習；(2)在教學內容的易混淆處，組織學生合作學習；

(3)在思維的交鋒處，組織學生合作學習；(4)在思維的發散處，組織學生合作學習；

(5)在規律的探索處，組織學生合作學習。

12、學習興趣的激發與培養

建立積極的心理準備狀態；充分利用本學科的特點優勢，激發學生學習興趣；創設問題情境；改進教學方法；依據學習結果的反饋，激發學生進一步學好的愿望

13、促進小學生良好學習習慣的策略

發揮課堂主渠道作用；課堂中正確引導；注重激勵和表揚，對學生進行正強化教育；開展豐富多彩的活動，在活動中培養；發揮家長的作用，形成家校合力；分層漸進，注重對學生進行個別輔導；建立小學生良好學習習慣的評價體系

14、影響態度與品德發展的一般條件

（一）外部條件：家庭教養方式；社會風氣；同伴群體

（二）內部條件：認知失調；態度定勢；道德認識

15、德育過程的基本規律（重點）

（一）德育過程是具有多種開端的對學生知情意行的培養提高過程

1、學生的思想品德由知情意行四個心理因素構成

2、德育過程的一般順序可以概括為知情意行，以知為開端、以行為終結

（二）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程

德育過程的基本矛盾，是教育者提出的德育要求與受教育者現有的品德發展水平之間的矛盾，其實質是社會矛盾在德育過程中反映。

（三）德育過程是組織學生的活動和交往過程，對學生多方面教育影響的過程

（四）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程

1、德育過程是一個長期的過程

在德育過程中，知情意行的培養提高絕非一朝一夕之功，需要長期的訓練、積累才能實現。

2、德育過程是一個反復的過程

青少年學生正處于成長時期，世界觀尚未形成，思想很不穩定。學生品德形成過程中的反復是不斷深化的過程。教師要正確認識和對待這種現象，耐心細致地教育學生，引導學生在反復中逐步前進。

3、德育過程是一個不斷前進的過程

長期、反復、漸進性特點要求教育者必須持之以恒、耐心細致地教育學生，要正確認識和對待學生思想行為的反復，善于反復抓，抓反復，引導學生在反復中不斷前進。

16、小學德育的原則（8個）

導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則、知行統一原則、正面教育與紀律約束相結合的原則、依靠積極因素，克服消極因素的原則、在集體中教育原則

17、小學德育的途徑與方法

途徑（2012下真題）：

思想品德課與其他學科教學；課外、校外活動；勞動；少先隊活動；校會、班會、周會、晨會；班主任工作

方法：說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、指導實踐法、品德評價法、品德修養指導法

此外，小學的德育方法還有角色扮演法、情境體驗法、合作學習法、表揚與批評、獎勵與懲罰等。補充：榜樣示范法

榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。用來示范的榜樣只要有家長和教師、同學、英雄人物、革命領袖、歷史偉人和文藝形象等。如何運用榜樣示范法？（1）選好學習的榜樣；（2）激起學生對榜樣的敬慕之情；（3）引導學生用榜樣來調節行為，提高修養。

18、心理輔導的途徑

（1）開設心理健康教育相關課程（2）開設專門的心理輔導活動課

（3）在學科教學中滲透心理輔導的內容（4）結合班級少先隊活動開展心理輔導教育

（5）開展面向個別學生的心理輔導或咨詢（6）開展小組輔導（7）進行對學生家庭的心理輔導教育

19、常用的心理輔導方法

強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、暫時隔離法、自我控制法、懲罰法

第三章 班級管理

1、班集體的基本特征 5個

共同的奮斗目標和為實現這一目標而組成的共同活動（共同的奮斗目標是班集體形成的條件和前進的動力）；健全的組織機構和堅強的領導核心；嚴格的組織紀律和健全的規章制度；健康的輿論和良好的班風（班風：是班級中多數成員所表現出的共同理想和行為傾向，包含情緒狀態、言行習慣、道德面貌等，它是經過一定時間的相互影響而逐漸形成的，是班集體形成的重要標志）；學生個性的充分發展。

2、小學班級管理的基本方法：

(1)德育工作是班級管理的首要工作。針對小學生的認知特點，進行德育工作時要有耐心，結合具體事例，引導他們認識真、假、善、惡、美、丑，讓他們從中感受到心靈美，從而立志做一個具有高尚品德的人。

(2)開展各種積極向上的班級活動，讓學生享受到學習的樂趣，在“玩”中學。

(3)制定班級的規章制度，規范小學生的言行，培養小學生的自控能力。

(4)抓好行為習慣的養成，培養小學生良好的學習習慣和生活習慣。

(5)樹立正確的班級輿論和良好的班風，以班集體帶動學生個人的發展。

(6)建立班級核心力量，發揮班干部的模范帶頭作用。(7)公平公正地對待每一個學生。教師要熱愛學生、關心學生，在對待學生方面，要做到公平公正，賞罰分明，對學生一視同仁，贏得學生的尊敬和信任。

3、班級突發事件的處理

（一）處理的原則

1、教育性原則（教師在處理突發事件時要讓學生受教育，促進每個學生的成長為目的。）

2、客觀性原則（教師在處理問題時，要避免“定向思維”的影響，充分調查，了解事實的真相，公平公正地分析和處理問題，客觀地對待每一個學生。）

3、有效性原則（處理突發事件要講究效果）

4、可接受性原則（對突發事件的處理要能當事雙方對處理意見或結果心悅誠服地接受，處理不能強加于人，不能流于形式）

5、冷處理原則（在處理突發事件時，保持冷靜、公平、寬容的心態，冷靜地觀察一段，待把問題的來龍去脈弄清楚再去處理）

（二）處理方法

1、沉著冷靜面對

2、機智果斷應對

3、公平民主處理

4、善于總結引導

4、處理班級違規事件時應遵循的原則

1、要有法可依

2、態度要正確

3、要有時效性

4、要加強溝通

5、要取得家長的支持

6、要形成群體氛圍 課堂問題行為的調控：

在尊重兒童的基礎上，充分發揮教師的教育機智，做到：

1、預防

2、控制與矯正

3、轉移

5、班主任的角色定位

（一）是實施素質教育的骨干力量

（二）是學生全面發展的引導者

（三）是班級教育教學活動的組織協調者

6、班主任工作的內容

了解和研究學生（是班主任做好班級工作的前提和基礎）；組織和培養良好的班集體（班主任工作的中心環節）；建立學生檔案；班會活動；協調各種教育影響；操作評定；班主任工作計劃與總結；個別教育工作。

個別教育工作：

1、先進生的教育

嚴格要求，防止自滿；不斷激勵，彌補挫折；消除嫉妒，公平競爭；發揮優勢，全班進步

2、后進生的教育（重點）

關心愛護后進生、尊重他們的人格；培養和激發學習動機；提供范例，增強是非觀念；根據個別差異，采取不同的教育措施

3、中等生的個別教育

重視對中等生的教育；根據中等生大不同特點有的放矢地進行個別教育；給中等生創造充分展示自己才能的機會，增強他們的自信心。

7、課外活動的含義

課外活動是相對課堂教學而言的，它是學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動。課外活動的組織形式：

1、個人活動

2、小組活動（最基本的組織形式）

3、群眾性活動（此種形式進行的課外活動具有普及性，形式上適合大多數學生。）

8、課外活動的基本要求

要有明確的目的性和計劃性；活動要豐富多彩，富有吸引力；充分發揮學生的積極主動性和創造精神。

9、小學課外活動的教育意義

(1)小學課外活動是提高小學生知識和技能，實現學生全面發展的重要途徑之一

(2)課外活動有利于發展小學生的個性特長，為各類專門人才的成才打好基礎

(3)課外活動可以豐富小學生的精神生活，陶冶學生的情操，促進學生身心健康發展

10、課外活動的特點

性質的資源型行業選擇性；內容的伸縮性和靈活性；形式的多樣性；活動組織上的自主性；活動方法的實踐性；活動評價的綜合性。

11、班隊活動的原則

班隊活動原則就是指為了保證班隊活動取得良好的效果，在設計、組織和開展活動時必須遵循的基本要求。它反映班隊活動指導過程的客觀規律。包括以下基本原則：（1）教育性原則；（2）針對性原則；（3）自主性原則；（4）多樣性原則；（5）計劃性原則；（6）生活化原則。

12、小學班主任的基本素養：責任意識與移情能力；學習意識與探究能力；團隊意識與領導能力

第五章 教學設計

1、教學目標的的內容

1、知識與技能

知識：包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識。技能：獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。

2、過程與方法

過程：指應答性學習環境和交往、體驗。

方法：基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習等）

3、情感態度與價值觀

情感：不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。

價值觀：個人價值與社會價值的統一；科學價值和人文價值的統一；人類價值和自然價值的統一。

2、簡述小學綜合實踐活動的內容

1、研究性學習

2、社區服務與社會實踐

3、勞動與技術教育

4、信息技術教育

第六章 教學實施

一、教學過程的基本規律（重點）

1、直接經驗與間接經驗相統一的規律

二者的關系：（1）學生的學習以間接經驗為主（2）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎

教育要求：教學中要充分利用學生已有經驗，增加學生學習新知識的所必須的感性認識，以保證教學的順利開展。

2、掌握知識和發展能力相統一的規律

二者的關系：（1）掌握知識是發展能力的基礎（2）能力發展是掌握知識的必要條件（3）掌握知識與發展能力相互轉化的內在機制。

教學中傳授的知識應該是科學的規律性的知識；必須科學地組織教學過程；重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間；培養學生良好的個性品質，重視學生個別差異。

3、教師主導與學生主體相統一的規律 二者的關系：

（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用

（2）學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發揮學生的主體能動性

（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系

4、傳授知識與思想教育相統一的規律 二者的關系：（1）知識是思想品德形成的基礎

（2）思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎（3）傳授知識和思想品德教育有機結合，防止脫離知識的思想品德教育和只強調傳授知識忽視思想品德教育兩種傾向，實現教學的教育性。

二、教學過程的基本階段

（1）激發學習動機（2）領會知識---教學過程的中心環節（包括： 感知教材，理解教材）

（3）鞏固知識—教學過程中的必要環節（4）運用知識（5）檢查知識

三、我國小學教學原則（材料分析）

科學性與教育性相結合的原則；直觀性原則；啟發性原則；鞏固性原則；循序漸進原則；因材施教原則；理論聯系實際原則；量力性原則。

四、教學方法選擇的依據

1、教學目的和任務要求

2、課程性質和教材的特點

3、學生特點

4、教學時間、設備和條件

5、教師業務水平、實際經驗及個性特點

五、運用講授法的基本要求

重視內容的科學性和思想性并結合學生的已有經驗；注意培養學生的學科思維；講授應具有啟發性；講授要講究語言藝術

六、班級授課制的優越性和局限性

（1）優越性：有利于經濟有效地大面積培養人才；有利于發揮教師的主導作用；有利于發揮學生集體的作用；有利于學生多方面的發展

（2）局限性：學生的主體地位不利于發揮；不利于學生創造能力和精神的培養；不利于因材施教；教學內容和教學方法的靈活性有限

七、常見的教學組織形式

個別教學制；班級授課制；分組教學制；設計教學法和道爾頓制；特朗普制

八、教學實施的環節 5個

備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導、學生學業成績的檢查與評定

九、備課要求 做好三方面的工作：（1）備教材： ①課程標準：是教師備課的指導文件。②教科書：是教師備課上課的主要依據 ③閱讀參考資料（2）備學生（3）備教法

寫好三個計劃：學期、課題、課時

在備課的所有活動中，教案的設計處于核心的位置

十、上課是教學工作的中心環節，是教師的教和學生的學的最直接的體現，是提高教育質量的關鍵。

1、課的結構：組織教學（貫穿于整個教學過程中）；檢查復習；講授新課；鞏固新課；布置課外作業

上課的具體要求：目標明確；內容正確；方法得當；表達清晰；組織嚴密；氣氛熱烈；板書有序；態度從容

十一、布置課外作業的要求

內容符合課程標準規定的范圍和深度，有助于學生對“雙基”的掌握和發展其智能；分量適宜，難度適度；有助于啟發學習思維，力求理論聯系實際。

十二、學習動機的培養

1、學習動機的培養是學校思想品德教育的有機組成部分

2、設置具體目標及達到目標的方法

3、設置榜樣

4、培養學生對學習的興趣

5、利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要

6、注意學生的歸因傾向 學習動機的激發

1、創設問題情境，實施啟發式教學

2、根據作業難度，恰當控制動機水平

3、正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

改變不正確歸因：

一是努力歸因：無論成敗都歸因于努力與否。二是現實歸因：針對一些具體問題采取現實歸因，以提高學生克服困難的能力。

4、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

第七章 教學評價和反思

1、新的教學評價理念

評價功能：由側重甄別轉向側重發展

評價對象：從過分關注結果逐步轉向關注對過程的評價 評價主體：強調評價主體多元化，重視自評、互評

評價結果：關注評價結果的反饋及被評價者的認同及對原有狀態的改進

評價內容：全面綜合 評價方法：多樣化

評價者與評價對象的關系上：強調平等、理解、互動，體現以人為本。

2、教學反思對教師專業發展的作用

(1)有助于教師把自己的經驗升華為理論；(2)有助于教師提升教育教學實踐的合理性；(3)教師通過反思可以縮短其專業化成長時間；

(4)通過反思可以增強教師職業的幸福感和神圣感，形成高尚的師德。

第五篇：2018教師資格證《教育知識與能力》重點內容精華全面

第一章 教育基礎知識和基本原理

（選擇題、辨析題）

（一）教育的產生與發展

1教育的涵義（掌握）

廣義的教育：凡是增進人的知識和技能、發展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。

狹義的教育：指以人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校的教育，是教育者根據一定社會發展的要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，以使他們朝著社會期望方向變化的活動。

2教育的構成要素（掌握）

教育者、受教育者、教育影響，教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等發面起到教育影響作用的人。學校 教師是教育者的主體，在 教育活動中起著主導作用。特點目的性和專業性。

受教育者是學習的主體，是在教育活動中承擔學習的責任、以一定方式接受教育影響的人。特點有發展性和不成熟性、可塑性和可教性、能動性和主動性。

教育影響是教育實踐活動的手段，是置于教育者和受教育者之間并把他們聯系起來的紐帶，主要包括教育內容、教育措施等。三要素的關系：在三要素中，教育者與受教育者的關系是學校教育過程中最主要的關系和矛盾

3教育的屬性

本質屬性：教育是有目的的培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定。

社會屬性：永恒性（教育是人類所特有的社會現象，只要人類存在，就存在教育）；歷史性（在不同的社會或者同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同）；相對獨立性（教育具有繼承性；教育要受其他社會意識形態的影響；教育與社會政治經濟發展不平衡）。

4教育的起源與發展

教育的起源說有三種觀點

生物起源說：利托爾諾，最明顯的錯誤就是把動物的本能等同于教育，否認了教育的社會性

心理起源說：孟祿，把教育看成簡單的模仿，沒有認識到教育的目的性

勞動起源說：在馬克思主義歷史唯物論的指導下形成的，認為教育起源于人類社會的生產勞動實踐之中。勞動為教育提供了客觀需要和現實條件

教育的發展階段

原始社會教育：（1）沒有階級性（2）傳遞生產經驗（3）在生產生活實踐中進行 古代教育：包括奴隸社會教育和封建社會教育

（奴隸社會教育）我國4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教機構，（封建社會教育）到了殷商和西周又有“學”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宮”等。四書：《論語》、《孟子》、《中庸》、《大學》五經：詩、書、禮、易、春秋

現代教育：包括資本主義教育和社會主義教育

資本主義教育目的在于為資產階級鞏固和維護其統治及利益服務，既要培養和選拔資產階級的通知人才，又給予廣大的勞動人民一定的文化知識，培養熟練的勞動力。社會主義學校培養全面發展的社會主義建設者和接班人。現代教育基本特征教育和生產勞動相結合

20世紀以后的教育：

特點：終身化、全民化、民主化、多元化、現代化

（二）教育學的產生與發展

（選擇題）

1國內外著名教育家的代表著作及主要教育思想（牢記）

孟子：“教育”一詞最早出現于《孟子·盡心上》

孔子：重視因材施教。不憤不啟，不悱不發（啟發教育，啟發教育的來歷）

《學記》：是中國古代、世界古代最早的一篇專門論述教育、教學的著作。專談教育，開而弗達則思（啟發原則）

蔡元培：思想自由，兼容并包 大學精神就是“囊括大典，網羅眾家”

楊賢江：中國第一個馬克思教育家 《新教育大綱》中國第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的著作

亞里士多德：古希臘的百科全書式的哲學家。在歷史上首次提出了“教育遵循自然”的原則。

昆體良：古代西方最早的教育理論《雄辯術原理》

夸美紐斯：教育學之父。《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志 康德：教育學最早作為一門課程在大學里講授

裴斯泰洛齊：教育史上小學各科教學法奠基人，最早提出“教育心理學化”的主張；西方教育史上第一位將“教育與生產勞動相結合”這一思想付諸實踐的教育家。

洛克：提出“白板說”，主張紳士教育。

赫爾巴特：赫爾巴特《普通教育學》標志著規范教育學的建立，主張把教育學建立在倫理學和心理學基礎之上；強調教師的權威作用，強調教師的中心地位；提出了“四階段教學理論”；提出了教育性教學原則。

桑代克：教育心理學的奠基人，《教育心理學》

杜威：現代教育派的代表人物 三個中心：“兒童中心”“活動中心”“經驗中心” 《民主主義與教育》：教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改造。魯普斯卡婭：世界上第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的人 贊科夫：《教學與發展》，三大原則：高難度、高速度、理論知識起主導 根舍因：范例教學模式（對數學教育影響很大）

課程現代化的三大代表：布魯納、贊科夫、根舍因

（三）教育和社會的發展關系

教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，不斷探索并解釋教育規律的一門社會科學。

（四）教育的功能

教育功能是教育活動和系統對個體發展和社會所產生的各種影響和作用。包括：

1.2.3.按作用的對象分：個體發展功能和社會發展功能 按作用的性質分：正向功能和負向功能 按呈現的形式分：顯性功能和隱性功能

? 社會生產力與教育

制約作用：1生產力的發展水平影響著教育目的的確立;2生產力的發展水平制約著課程設置與教育內容的選擇;3制約著教育發展的規模、速度;4制約學校機構;5制約教學方法、手段、組織形式。

促進作用：1教育是勞動力在生產的必要手段;2教育是科學知識和技術再生產的手段;3教育是生產新的科學知識和技術的手段 ? 社會政治經濟制度和教育

制約作用：1社會政治經濟制度決定教育的目的;2決定教育的領導權;3決定受教育的權利;4影響部分教育內容

促進作用：1教育培養出具有一定階級意識的人，維護和鞏固一定的政治經濟制度;2教育通過傳播統治階級的思想意識制造一定的社會輿論、形成社會的道德風尚為政治經濟制度服務;3教育對政治經濟制度不起決定作用

? 教育與社會文化

制約：文化影響著教育的價值取向、教育目的的確立、教育內容的選擇、教育教學方法的運用，文化本身也是一種教育力量

促進：教育具有傳遞—保存文化的功能、傳播—交流文化的功能、選擇—提升文化的功能、創造—更新文化的功能 ? 教育與人口

（1）人口影響著教育發展的戰略目標與戰略重點（2）人口的數量制約著教育發展的規模、速度和教育經費（3）人口結構對教育結構的影響（4）人口質量影響著教育質量

（五）教育和人的發展關系

1教育與人的發展的基本關系

人的發展對教育的制約：

1.教育要遵循人的發展順序性，循序漸進促進人的發展 2.教育要遵循人的發展階段性,從實際出發進行教育

3.教育要遵循人的發展不平衡性，在身心發展的關鍵期，施以相應的教育 4.教育要遵循人的發展互補性

5.教育要遵循人的發展的差異性，做到因材施教。

2個體身心發展的規律

個體身心發展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。

3個體身心發展動因

內發論：

強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要。1.孟子：“人之初，性本善”，性善論

2.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推動人發展的根本動力。3.威爾遜：“基因復制”是決定人的而一切行為的本質力量

4.格賽爾：“成熟努力說”，成熟機制對人的發展期決定作用，雙生子的爬梯實驗。5.霍爾：“一兩的遺傳勝過一噸的教育” 6.高爾登：“優生學”的代表人 外鑠論：

人的發展主要依靠外在力量，如環境的刺激和要求、他人的而影響和學校的教育等。

1.荀子：“人之初，性本惡” 2.洛克：“白板說”

3.華生：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先如何，我可以任意把他們培養成各種類型的人”

4.斯金納：集成華生的觀點，人的行為乃至人格都可以通過強化或懲罰來塑造、改變、控制或矯正。多因素相互作用輪（輻合論）

人的發展是內在因素和外部環境共同作用的結果 1.施太倫（德國）

4青春期的發展變化

1.身體外形。明顯的外部特征。2.體內機能。

3.腦發育。以抽象邏輯思維為主 4.性的發育和成熟。第二性征。

5影響人身心發展的因素

遺傳、環境、個體主觀能動性、學校教育。遺傳：

遺傳素質是人的身心發展的物質前提，為個體的身心發展提供了可能性。遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用。遺傳素質的發展過程制約著年青一代身心發展的年齡特征。

遺傳素質不能預訂或決定人的發展，遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。遺傳素質具有可塑性。2)環境:

環境是人的發展的現實基礎

環境為人的發展提供對象、手段、資源、機遇 人是在與環境的相互作用中發展的 3)個體主觀能動性 4)學校教育

在人的發展中起主導作用 原因：

1.學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動，它規定者人的發展方向 2.學校教育是由專門的教師隊伍施教的，相對而言效果較好 3.學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素 對個體發展的特殊功能

原因：

1.學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范。2.學校教育具有加速個體發展的功能

3.學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。4.學校教育具有開發個體特助才能和發展個性的功能。

（六）教育制度

1西方發達國家學制的縱向發展趨勢

1.雙軌制：19世紀歐洲。一軌面向資產階級子女，另一軌面向勞動人民子女。2.單軌制：美國。3.分支制：前蘇聯。

2我國現代學制的沿革

1、舊中國的學制

（1）1902年，頒布未執行“壬寅學制”。

（2）1903年，第一個正式實施的現代學制是“癸卯學制”；（3）1905年，清政府廢除科舉，建立新式學校；

（4）1922年國民政府頒布“壬戌學制”，規定的六三三學制沿用到全國建放初期； 該學制明確以學齡兒童和青少年身心發展規律作為劃分學校教育階段的依據，這在我國現代學制史上是第一次。

2、新中國的學制改革與發展

（1）1951年，新中國頒布《關于學制改革的決定》

幼（3-7）--初（7-12）--中（12-18）--高（18-23）（2）1958年，頒布《關于教育工作的指示》

“五二二制”、“五三二制”（3）改革開放新時期的學制改革

1985：《中共中央關于教育體制改革的決定》 1993：《中國教育改革和發展綱要》 1995：《中華人民共和國教育法》

1999：《中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》 2001：《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》

3、我國當前的學制改革

我國當前是從單軌學制發展而來的分支型學制。

2010年6月21日，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——020年）》，21世紀第我國第一個教育規劃綱要。

工作方針：優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量。

3義務教育

是指依據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。其實質是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度。義務教育的特點：

1．強制性。一是適齡兒童必須接受教育；二是國家必須予以保障。

2．普及性。原則上義務教育覆蓋我國所有適齡兒童、少年，也包括具有接受教育能力的盲、聾、啞、弱智和肢殘的兒童、少年。

3．免費性。義務教育法明確規定了免收學費．收取雜費是義務教育一個階段性現象．國務院已經明確要在兩年內全部免除雜費。

（七）教育目的

教育目的：是把受教育者培養成一定社會所需要的人的總要求。規定把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格標準，是對受教育者的一個總的要求。

教育目的層次結構：國家的教育目的、學校的培養目標。

1教育目的理論

1．宗教本位論：奧古斯丁、托馬斯·阿奎那

強調教育對人的精神世界的作用。唯心主義。

2．社會本位論：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯、巴格萊

看到了社會政治經濟文化對教育目的的制約作用，強調教育目的要根據社會需要來制定。

片面的、不科學的

3．個人本位論：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛奇

尊重兒童；要培養“自由的人”、“自我實現的人”和健全人格的理論體系，倡導民主的教育觀

不足：忽視社會發展對教育的要求；過于強調人性中的天生傾向對人的發展作用

4．教育無目的論：杜威

否定教育的一般的、抽象的目的，強調教育過程內有的目的，即每一次教育活動的具體目的。

2我國當前教育方針

2001年，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》提出：

高舉鄧小平理論偉大旗幟，以鄧小平同志‘教育要面向現代化，面向世界，面向未來’和江澤民同志‘三個代表’重要思想為指導，堅持教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美勞全面發展的社會主義事業接班人。

3我國當前教育目的

1999年6月，《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，提出教育要“以培養學生創造精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。基本要求：

1.強調教育為社會主義建設事業服務。2.要求使學生在德智體美勞等方面全面發展。

3.強調教育與生產勞動相結合，這是實現我國當前教育目的的根本途徑。

4五育之間的關系

德育、智育、體育、美育、勞動技術教育關系密切，相互促進，相互制約，構成一個有機整體，共同促進人的全面發展。

1.德育在全面發展教育中起著靈魂與統帥作用，為其他各育提供了方向性的保證。2.智育在全面發展教育中起著前提和支持作用，為其他各育提供了知識基礎和能力基礎。3.體育在全面發展教育中起著基礎作用，為其他各育提供了物質基礎。4.美育在全面發展教育中起著動力作用。

5.勞動技術教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。

（八）教育研究

1教育研究的含義

教育科學研究就是以教育現象和教育問題為對象，運用各種科學方法，遵循科學的認識過程，根據對收集到的事實材料的分析，對假設或理論進行檢驗，以解釋教育現象的本質及其客觀規律的活動。

2教育研究方法

1、觀察法：準備--實施--整理--得出結論

2、調查法：準備--調查--統計分析

3、歷史法：收集文獻--推理論證--驗證結論

4、實驗法：類型：單組實驗、等組實驗、循環組實驗

步驟：假設--準備--實驗-處理結果

5、行動研究法：綜合應用各種教育研究法，在真實教育環境中探究教育問題。

第二章 中學課程

（一）課程概述（單選、簡答）

1課程類型（重點）

? 主要概念有分科課程、綜合課程、活動課程；必修課程、選修課程；國家課程、地方課程、校本課程；顯性課程、隱性課程等。

（一）分科課程、綜合課程、活動課程（按課程組織方式）

1）．分科課程是又叫學科課程，是一種單學科的課程組織模式，它強調不同學科門類之間的相互獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性。分科課程特征：1從不同的知識體系出發設計課程，是知識本位；2以知識的邏輯體系為中心編織課程；3重視學科的理論知識，強調把各門科學中的基本概念，基本原理、規律和事實教給學生。

2）．綜合課程（懷特海）是指打破傳統分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。綜合課程的特征：是學科課程的一種改進類型，仍有學科課程的性質。優點在于有利有促進知識的綜合化，促進課程內容的更新，密切教學與生產實踐的聯系，培養學生綜合分析和解決問題的能力。缺點是教科書編寫困難，只專不博的教師很難勝任教學任務，教學有一點難度

3）．活動課程（代表杜威），又稱兒童中心課程、經驗課程，是打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發，以活動為中心組織的課程。活動課程的特征：1從兒童的需要、興趣和個性出發設計課程，是兒童本位、經驗本位；2以兒童的心理發展順序為中心編制課程；3注重兒童在活動中探索、嘗試錯誤學到方法。

（二）必修課程、選修課程（按學生的學習要求角度劃分）

1．必修課程：是根據學生發展和社會發展需要編訂的、每一個學生都必須學習的科目 2．選修課程：指教學計劃中向學生推薦的根據自己的興趣愿選擇的課程，具有選擇性多樣性

（三）國家課程、地方課程、學校課程（按課程管理）

1．國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬于中央級教育機關，屬于一級課程。強制性

2．地方課程：就是省、自治區和直轄市教育行政機構和教育科研機構編制的課程，屬于二級課程。區域性和本土性

3．校本課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程

（四）顯性課程、隱性課程（按課程呈現方式）

1．顯性課程也叫公開課程，是指在學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程。主要特征是計劃性，這是區分顯性課程和隱形課程的主要標志

2．隱性課程（杰克遜）：指構成學生的非正式學習的各種要素。包括：1學校物質環境2學校長期形成的制度和非制度文化3學校的人際關系。特點：1影響方式無意識性；2空間廣泛性；3內容全面性；4表達隱蔽性

2課程理論流派：(重點)

1、學科中心課程論 代表人物：瓦根?舍因（德）：范例方式課程論；

贊科夫（蘇聯）：發展主義課程論

觀點：（1）教學內容應以學科為中心；

（2）教材以科學的邏輯系統和學生的認知心理活動來組織；

2、活動中心課程論（又叫兒童中心課程或經驗課程）代表人物：盧梭（法）：《愛彌兒》

杜威（美）：《民主主義與教育》 克伯屈（美）：《教學方法原理》

特點：綜合性、實用性、實踐性等 觀點：兒童中心

問題教學法

3、社會中心課程論（圍繞社會重大問題）代表人物：康茨（美）：《學校敢不敢建立一個

新的社會秩序?》 拉格（美）

布拉梅爾德（美）：《教育哲學的模式》

觀點：教育的根本價值是社會發展

學校致力于社會改造而非個人發展

（二）課程組織（單選）

1課程目標的定義

是指課程本身要實現的具體目標和意圖。它規定了某一教育階段的學生通過課程學習以后，在發展品德、智力、體力、體質等方面期望事先的程度，它是確定課程內容、教學內容和課程方法的基礎。

廣義上的課程目標的涵義定位于教育與社會的關系，是一個比較大的視角，涵蓋是全層次的。它即是教育意圖，包涵了教育方針、教育目的、培養目標、課程教學目的和教學目標，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。在狹義上的課程目標的涵義定位于教育內部的教育與學生的關系，是一個相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面試特定的，主要指教育目標。在狹義上，課程不包含教育方針，只包含教育目的、培養目標、課程教學目的和教學目標。

? 課程目標的特征

1.整體性。各級各類的課程目標是相互關聯的，而不是彼此孤立的。

2.階段性。課程目標是一個多層次和全方位的系統，如小學課程目標、初中課程目標、高中課程目標。

3.持續性。高年級課程目標是低年級課程目標的延續和深化。4.層次性。課程目標可以逐步分解為總目標和從屬目標。

5.遞進性。低年級課程目標是高年級課程目標的基礎，沒有低年級課程目標的實現，就難以達到高年級的課程目標。

6.時間性。隨著時間的推移，課程目標會有相應的調整。

2課程內容（重點）

課程內容的三種文本表現形式（12年考了）

課程內容主要表現為課程計劃、課程標準和教材。

課程計劃是課程設置的整體規劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規定學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。

課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃總每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，也是教材編寫、教育、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它規定了學科的教學目的和任務，只是的范圍、深度和結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。

教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。

課程內容主要表現為課程計劃、課程標準和教材。A.課程計劃

概念：又稱教學計劃。是根據教育目的的不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。

組成：內容主要包括課程設置（制定課程計劃的首要問題）、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排。

作用：課程計劃是指導和規定教學活動的依據，也是制定課程標準的依據 B.課程標準

概念：是國家根據課程計劃以剛要的形式編寫的 有關某門學科的內容及其實施、評價的指導性文件。

課程標準的結構：

第一部分是前言，包括課程的性質與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路等；

第二部分是課程目標，這是課程標準的核心內容，包括總目標和階段目標；

第三部分是課程內容，是具體的知識內容要點；

第四部分是實施建議，包括教材編寫建議、評價建議、課程資源的開發和利用等。

作用：課程標準是教材編寫、教學活動、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。

C.教材

概念：是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。

教材的作用

教材是學生在學校獲得系統知識進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容；同時，也便于學生預習、復習和做作業。教材是學生進一步擴大知識領域的基礎，所以要教會學生如何有效地使用教材，發揮教材的最大作用。

教材也是教師進行教學的主要依據，它為教師備課、上課、布置作業、學生學習成績的評定提供了基本材料。熟練掌握教材內容是教師順利完成教學任務的重要條件。

教材的編寫：一般采用螺旋式上升與直線式編寫兩種基本

? 衡量一節好課的標準

衡量一節課的好壞除了教師教得怎么樣，還有學生學得怎么樣。一趟好課的標準包括：目標明確，內容準確，方法得當，表達清晰，組織嚴密，氣氛熱烈。

3課程評價

涵義：課程評價是指依據一定的而評價標準，通過系統地收集有關信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結果等有關問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。

主要模式：

1.目標評價模式：“當代課程評價之父”泰勒提出 2.目的游離評價模式：美國教育家和心理學家斯克里文提出

把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉到“課程計劃實際的結果”上

3.CIPP模式：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。

4.CSE模式：CSE：美國加利福尼亞大學洛杉磯分校評價研究中心的簡稱。

四個步驟：需要評定、方案計劃、形成性評價、總結性評價

4課程開發

課程開發是指通過設計和學習者需求分析，確定課程目標，再根據這一目標選擇一個學科的教學內容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。

? 影響課程開發的因素

課程反映一定社會的政治、經濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發展水平以及學生身心發展規律的制約。也就是說，社會、知識、兒童是影響學校課程開發的三大因素。

1.一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能 2.一定時代人類文化及科學技術發展水平

3.學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性 4.一定社會條件下形成的課程理論

? 課程開發的模式

1目標模式 拉爾夫.泰勒 《課程與教學的基本原理》 2過程模式 斯騰豪《課程研究與開發導輪》 3情景模式 勞頓 “文化分析理論”

（三）基礎教育課程改革（單選 簡答）

1基礎教育改革的理念（重點）

? 基礎教育課程改革基本理念

1.三維目標觀。教學的 目標是知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標。

2.綜合課程觀。課程的設置要更加綜合，體現整體性、開放性、動態性，培養學生綜合的視角和能力。

3.內容練習觀。課程內容的教學，要努力與社會生活、學生已有的經驗相聯系，加強教學內容的“生活化”。

4.學習方式觀。強調自主、合作、探究的學習方式，培養學生的自主性、合作性、創造性.5.發展評價觀。重視學習的過程評價，通過評價發揮促進學習的作用，而不是檢查驗收的作用。

6.校本發展觀。從學校的實際情況和學生的實際情況出發，開發校本課程，增強學生的選擇性。

? 基礎教育改革的核心理念

新課程改革的核心理念是“教育以人為本”，即“一切為了每一位學生的發展”，具體體現在一下幾個方面：

1.關注每一位學生

2.關注學生的情緒生活和情感體驗 3.關注學生的道德生活和人格養成2新課程改革的目標（重點）

（一）總目標：

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了新課程的培養目標：

新課程的培養目標應體現時代要求，要使學生具有愛國主義和集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有強壯的體魄和良好的心里素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有幾率的一代新人。

（二）具體目標 1.實現課程功能的轉變

2.體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性 3.密切課程內容與生活和時代的聯系 4.改善學生的學習方式

5.建立與素質教育理念相一致的評價和考試制度 6.實現三級課程管理制度

第三章 中學教學

（一）教學

定義

教學是教育目的規范下、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

在我國，教學是以知識的授受為基礎，通過教學，學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，發函能力，增強體質，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性。

特點

1.教學以培養全面發展的人為根本目的。2教學由教師的教與學生的學兩方面活動組成。3.教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

教學的意義

1.教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式

2.教學是對學生進行全面發展的素質教育，把學生培養成為合格人才的基本途徑 3.教學是學校工作的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。

教學過程本質的幾種觀點：認識——發展說；認識——實踐說；交往說；多重本質說

教學與教育、智育、上課的關系

1.教學與教育的關系

教學與教育是部分與整體的關系。教育包括教學，教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。在學校教育中，除了教學，學校還可以通過課外活動、生產勞動、社會實踐等途徑對學生進行教育。

2.教學與智育的關系

智育是教學的重要組成部分，它主要通過教學這條途徑來實現，但智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現。教學不僅僅是智育的實施途徑，也是德育、美育、體育、勞動技術教育的實施途徑。

3.教學與上課的關系

教學與上課是整體與部分的關系，教學包括上課，還包括備課、課外作業的布置、課外輔導、學生學習成績的評定等一系列環節。上課時教學工作的中心環節，教學的任務主要是通過上課完成的。

（二）教學過程

教學過程是一種特殊的認識過程(重點)特殊性表現在：

（1）認識的間接性；（通過教材來最終達到認識客觀世界的目的）（2）認識的交往性；（師生之間）（3）認識的教育性；（4）有領導的認識。

教學過程的五個階段

（1）激發學習動機

（2）領會知識（這是教學過程的中心環節，包括使學生感知和理解教材）（3）鞏固知識（教學過程的一個必要環節）（4）運用知識（5）檢查知識

教學過程的基本規律（重點）

（1）間接經驗與直接經驗相統一的規律。（2）掌握知識與發展能力相統一的規律。（3）教師主導與學生主體相統一的規律。（4）傳授知識與思想教育相統一的規律。

（三）教學工作

教學工作的基本環節（重點）

備課（備教材、備學生、備目標、備檢測）、上課、布置和檢查作業、課外輔導和學生成績的檢查與評定（按時檢查、認真批改、仔細評定、及時反饋、重點輔導）。

1、備課

備課是上好課的前提條件。只有做好備課工作，才能保證教學工作的自覺性和主動性，才能保證教學質量。備課是教師根據學科課程標準要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方式和順序，以保證學生有效學習。

教師備課要做好三方面工作：（1）鉆研教材（2）了解學生和熟悉學生（3）確定教學方式和方法

備課老師要做好三種計劃：（1）學年教學計劃（2）課題計劃（3）課時計劃

2、上課

上課是整個教學工作的中心環節，是教師教與學生的最直接的體現。要上好課，必須以現代教學理念為指導，遵循教學規律，全面貫徹教學原則，科學靈活運用各種教學方法，此外還要注意一下要求。

（1）明確教學目標（2）保證教學的科學性與思想性（3）充分調動學生的學習積極性（4）解決學生的疑難，促進他們的發展（5）組織好教學活動（6）布置好課后作業

3、作業的檢查與批改

教師應經常檢查和批改學生的作業，從學生的作業中發現問題以便及時解決。

4、課外輔導

課外輔導工作主要有以下兩個方面。

（1）做好學生的思想教育工作。主要包括:①培養學生計劃學習，及時復習，按時完成作業的良好習慣；②經常提醒和督促學生掛進學習，防止慵懶或松懈；③了解學生獨立作業與自學的情況

（2）做好對學生學習的輔導和幫助工作:①教師對學生進行必要的輔導或補課;②發揮科代表的作用，及時向學生提示作業的要求，與學生保持聯系，對學生進行幫助;③組織學習經驗交流會

5學業成績的檢查與評定

要從檢查中獲得反饋信息，用來指導、調節教學過程和學習過程，從而改善教學質量。

（四）教學原則

1教學原則的概念及意義

教學原則是根據教育、教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。

2我國中學教學原則

（1）直觀性原則

定義：根據教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象 直觀的具體手段：實物直觀、模象直觀、語言直觀 貫徹要求：1.要正確選擇直觀教具和教學手段； 2.直觀教具的演示要與語言講解想結合； 3.要重視運用語言直觀。（2）啟發性原則（啟發自覺性原則、自覺性原則）

定義：教學中充分調動學生的自覺性和積極性，使學生主動學習，已達到對知識的理解和掌握。

貫徹要求：1.調動學生學習的主動性。是啟發的首要問題。2.啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。3.讓學生動手，培養學生的邏輯思維能力。

4.發揚教學民主。

（3）鞏固性原則

定義：在教學中要不斷地進行專門復習，使學生更加牢固地掌握知識。貫徹要求：1.在理解的基礎上鞏固

2.重視組織各種復習

3.在擴充該組和運用知識中積極鞏固

（4）循序漸進原則

定義：教學活動應當持續、連貫、有系統地進行。貫徹要求：1.按教材的系統性進行教學

2.注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學 3.由淺入深，由易到難，由簡到繁

（《學記》、朱熹、夸美紐斯、烏申斯基、布魯納等）（5）因材施教原則

定義：教師在教學活動中應該照顧學生的個別差異。貫徹要求：1.要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求

2.了解學生，從實際出發進行教學

（6）理論聯系實際原則

定義：教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。貫徹要求：1.書本知識的教學要注重聯系實際。

2.重視培養學生運用知識的能力。3.正確處理知識教學與技能訓練的關系。4.補充必要的鄉土教材。

（7）科學性與教育性相結合的原則

定義：教學要在科學地方法論的指導下進行。貫徹要求：1.要確保教學的科學性

2.要深入發掘教材和教學情境中蘊含的教育性因素，自覺地對進行思想品德教育

3.要把這些教育性因素貫穿于教學過程的各個環節 4.要不斷提高自己的業務素質和思想品德素質

（8）量力性原則

定義：教學活動要適合學生地發展水平。

貫徹要求：1.重視學生的年齡特征

2.了解學生發展的具體特點 3.恰當地把握教學難度

（五）教學方法

1教學方法

講授法、談話法、演示法、練習法、自學指導法、課堂討論法、實驗法、實習法。（1）講授法：講述、講讀、講解。注入式，啟發式。

運用要求：

1.既要重視內容的科學性和思想性，同時又要盡可能的與學生的認知基礎發生聯系； 2.注意培養學生的學科思維； 3.注意啟發； 4.講究語言藝術。（2）談話法：口頭問答

運用要求：

1.要準備好問題和談話計劃； 2.提出的問題要明確、具體； 3.要善于啟發誘導； 4.要做好歸納，小結。

（3）討論法：學生相互之間討論、商量

運用要求：

1.討論的問題要有吸引力； 2.要善于在討論中對學生啟發引導； 3.做好討論小結。（4）演示法：教師做實驗。

運用要求：

1.要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考； 2.注意持續性和引導性；

3.通過演示，使所有學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。

（5）參觀法：學生對實物進行實地觀察、研究

運用要求： 1.做好參觀的準備； 2.指導參觀的進行；

3.總結參觀的收貨。（6）練習法：學生做練習

運用要求：

1.使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；

2.精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高；

3.嚴格要求。

（7）自學指導法：學生自學教科書、參考書

運用要求：

1.提出明確的目的、要求和思考題； 2.教給學生自學的方法； 3.加強評價和輔導；

4.適當組織學生交流自學新的。（8）實驗法：學生做實驗

運用要求：

1.明確目的，精選內容，制定詳細的試驗計劃，提出具體的擦做步驟和實驗要求； 2.做好實驗的組織和指導； 3.做好實驗小結。（9）以感情陶冶為主的教育方法

1.欣賞教學法 2.情景教學法

（10）以探究活動為主的教學方法

（11）實習法：學生從事一定的工作或操作

運用要求： 1.做好實習的準備；

2.操作過程中加強集體和個別指導，使學生明了操作方法及有關注意事項，在必要時教師先給以示范； 3.做好總結。

2教學方法選擇的依據

1.教學任務 2.教學內容 3.學生年齡特征

教學方法的選擇與運用除受教學任務、教學內容、學生年齡特征的影響外，還受教學手段、教學環境、教師特點等因素的制約。

（六）教學組織

1教學組織形式

1.個別教學制。古埃及，中國。一對一。

2.班級授課制。把學生按年齡和知識程度分成固定認識的班級，教師根據課程計劃和規定的時間進行教學。

3.分組教學。美、英、法、德等國家。按學生能力或成績分成水平不同的組。4.設計教學法和道爾頓制。

設計教學法：1918年美國教育家克伯屈。廢除班級授課制和教科書，學生自己決定學習目的和內容。

道爾頓制：1920年美國教育家柏克赫斯特。教師不再上課教授教材，學生自學參考書，作業。

5.特朗普制。又稱“靈活的課程表”。

20世紀50年代末，美國教育學教授勞伊德·特朗普。結合了大班上課、小班研究和個別教學。

2班級授課制的優越性和局限性

優越性：1.有利于經濟有效地大面積培養人才

2.有利于發揮教師的主導作用 3.有利于發揮學生集體的作用 4.有利于學生多方面的發展

局限性：1.教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性收到一定的限制。

2.學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養探索精神、創造能力和實踐能力。

3.教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異。4.教學內容和教學方法的靈活性有限。

3分組教學實施要求

1.充分了解學生 2.制定個體教學計劃 3.保證教學井然有序 4.深入鉆研教材教法

（七）當前教學改革

1當前教學改革的主要觀點與趨勢

a.實施素質教育——主題

（1）面向結果和面向對象并重（2）智力因素與非智力因素并重（3）教師指導與學會學習并重（4）一般能力培養與創造品質形成并重

b.堅持整體教學改革和實驗——基本策略

（1）對教材、教法、學法、考試、教學環境進行整體性、系統化的改革（2）提高整體教學改革的可操作性

c.建立合理的課程結構——重心

（1）必修、選修、課外活動相結合；

（2）提高綜合課程、活動課程和問題課程的地位；（3）強化隱性課程對顯性課程的積極作用。

當前教學改革的主要觀點：民主教育的教學思想；教學的理論研究與改革實踐密切結合；主體教育的教學思想；進一步優化教學機構；教學內容的現代化、人本化；教學管理的科學化、民主化；發揮評價的教育功能；終生發展的教學思想

當前教學改革的主要趨勢：關注先進的教學理論的指導作用；關注教學的組織：統整與銜接；關注思想道德教育的針對性和實效性；關注現代信息技術向教學的滲透；關注教師的發展

第四章 中學生學習心理

（一）感覺

? 感覺的特性

（1）感覺適應：在外界刺激持續作用下感受性發生變化的現象

暗適應：由亮至暗，感受性提高

明適應：由暗至亮，感受性下降

（2）感覺后像：外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺印象

（3）感覺對比：不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發生變化的現象

（4）感覺的相互補償：某種感覺系統的技能缺失后可以通過其他感覺系統的技能來彌補（5）聯覺：一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現象

（二）知覺

? 知覺的特性

（1）理解性：指人以直接為經驗的基礎，對感知的事物加工處理，并用詞語加以概括賦予說明的過程。

（2）選擇性：指人根據當前的需要，對客觀的刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。

（3）整體性：指人根據自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性正好為一個整體的過程。

（4）恒常性：指人的直覺印象在一定范圍內不隨知覺條件的改變而保持相對穩定特性的過程。

（三）注意

? 注意的分類

注意分為三類：無意注意 有意注意 有意后注意。

? 注意的品質

注意的品質包括廣度、注意的穩定性、注意的轉移。（1）注意的廣度

指一個人在同一時間內能夠清楚地把握注意對象的數量。它反映的是注意品質的空間特征。擴大注意廣度，可以提高工作和學習效率。

影響廣度的因素有：①注意對象的特點②活動的性質和任務③個體的知識經驗（2）注意的穩定性

指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。這是注意的時間特征。但衡量注意穩定性，不能只看時間的長短，還要看這段時間內活動效率。

影響因素：①對象的特點②精神狀態③意志力水平（3）注意的分配

指同一時間內把注意志向不同的對象和活動。事實證明，注意的分配是可行的，人們在生活中可以做到“一心二用”，甚至“一心多用”。

分配的條件：①同時進行的幾種活動至少有一種應是高度熟練的②同時進行的幾種活動必須有內在聯系

? 注意的影響因素

注意對象的特點（新異性、強度、運動變化）； 個體因素（需要、興趣、過去經驗、人格特征）； 組織目的與活動。

（四）記憶

? 記憶的分類：

（1）按照內容分類

A、形象記憶 B、情景記憶 C、情緒記憶 D、語義記憶 E、動作記憶（2）按記憶保持時間分類：

A、瞬時記憶（一般0.25~1秒，不超過4~5秒）

B、短時記憶（不超過一分鐘，一般30秒；容量一般為7±2個組塊）C、長時記憶

（3）按信息加工和存儲內容分類：

A、陳述性記憶 B、程序性記憶

? 遺忘的規律

德國艾賓浩斯發現，遺忘的進程是不均衡的，最初發生的很快，以后遺忘的速度會逐漸下降，即“先快后慢”。

? 遺忘的原因及其影響因素

遺忘原因的消退理論：記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以致最后消退。（亞里士多德，桑代克）

遺忘原因的干擾理論：信息的遺忘是因為在學習和回憶時收到了其他刺激的干擾。（詹金斯，達倫巴希）

遺忘原因的動機理論：遺忘因動機壓抑作用所引起。（弗洛伊德）遺忘原因的提取失敗理論：遺忘是因為一時難以提取所需信息。（圖爾文）

? 記憶規律在教學中的運用

1.明確記憶目的，增強學習的目的性 2.理解誒學習材料的意義

3.對材料進行精細加工。促進對知識的理解 4.運用組塊化學習策略，合理組織學習材料 5.運用多沖信息編碼方式，提高信息加工處理的質量 6.重視復習方法，防止知識遺忘

（五）思維

思維的種類和創造性思維的特征

（1）按照思維的發展水平來分：

A、直觀動作思維（具有直觀實踐性的特點）

B、具體形象思維（形象性、整體性、可操作性等特點）C、抽象邏輯思維（語言符號）（2）按照思維的邏輯性來分：

A、直覺思維 B、分析思維

（3）按照思維的指向性來分：

A、聚合思維 B、發散思維

（4）根據思維的創造性程度來分：

A、再造性思維 B、創造性思維：

（5）按照思維過程的依據來分

A、經驗思維 B、理論思維

皮亞杰認知發展階段論

1.感知運動階段：0-2歲；

主要是感覺的動作的分化 2.前運算階段：2-7歲：

自我中心，單向思維，思維不可逆。3.具體運算階段：7-11歲；

主要特征：守恒概念的出現。另一特征：去自我為中心主義 4.形式運算階段：11-16歲；

特征：認識命題之間的關系；

進行假設--演繹推理；

具有抽象邏輯思維；

思維具有可逆性、補償性和靈活性

影響問題解決的因素

1.問題的特征 2.已有的知識經驗 3.定勢：積極、消極 4.功能固著 5.原型啟發

（六）學習動機

1學習動機的功能

學習動機是引發和維持個體學習活動，并將學習活動指向一定學習目標的動力機制。學習動機包括推力、拉力和壓力三種因素。學習動機的兩個基本成分是學習需要和誘因，兩者相互作用形成學習的動機系統。

學習動機的功能：激發功能、指向功能和維持功能。

2學習動機理論：

（1）行為主義強化理論

代表人物：巴甫洛夫：俄國心理學家：經典條件反射

斯金納：美國心理學家：操作性條件反射

強化理論：強化能夠促進學習動機的形成； 有效的激勵是很好的學習誘導；

評價：利：重視外部誘導對學習動機的形成作用；

弊：忽視人的學習行為的自覺性和主動性。（2）需要層次理論：

代表人物：馬斯洛

需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認識和理解的需要、審美的需要、自我實現的需要（3）成就動機理論：

代表人物：麥克里蘭、阿特金森

理論：個體的成就動機分兩部分：趨向成功的傾向、避免失敗的傾向

趨向成功的傾向大于避免失敗的傾向時敢于冒險；（4）成敗歸因理論：

代表人物：韋納

觀點：個體成敗歸因的六大因素：能力高低、努力程度、任務難易、機遇好壞、身心狀態、外界環境。

六因素的三個維度：內因與外因、穩定性與非穩定性、可控歸因與不可控歸因 意義：1.有助于了解心理活動發生的因果關系

2.有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特點

3.有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。

3學習動機的構成

兩個基本成分是學習需要和誘因（1）學習需要即學習內驅力；

學習需要：個體學習活動中感覺到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。學習成就動機的三種內驅力： 認知的內驅力；好奇。內部動力。

自我提高的內驅力；地位和威望的需要。外部動力。

附屬的內驅力；年齡小較多見，隨著年齡增長，逐漸轉化為自我提高的內驅力。

（2）誘因：分積極和消極。

4學習動機與學習效率的關系

“耶克斯-多德森定律”表明，動機不足或過強都會影響學習效率。1.在學習較復雜的問題時，中等偏低的動機強度最有利于問題的解決； 2.在學習中等強度的問題時，動機強度與學習效率的關系是倒U型曲線關系；

3.在學習任務比較簡單時，動機強度與學習效率的關系是線性的關系，動機強度越高，學習效率越佳。

5學習動機的培養

1.學習動機的培養是學校思想品德教育的有機組成部分。2.設置具體目標及到達目標的方法。3.設置榜樣。

4.培養學生對學習的興趣。

5.利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要。6.主要學生的歸隱傾向。

6學習動機的激發

1.創設問題情境，實施啟發式教學。

興趣和好奇心是內部動機最為核心的成分，它們是培養和激發學生內部學習動機的基礎。

2.根據作業難度，恰當控制動機水平。3.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。4.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

習得性無助

一個總是把失敗歸于內部的、穩定的和不可控的因素的學生會形成習得性無助的自我感覺。習得性無助是當個體感覺無論做什么都不會對自己的重要生活實踐產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態。

（七）學習遷移

學習遷移的分類

遷移的分類：

按遷移的結果：正遷移（積極的促進作用）和負遷移（阻礙作用）。

按遷移的方向：順向遷移（先前學習對后繼學習的影響）和逆向遷移（反之）。

按遷移的內容：一般遷移（原理、策略和態度運用到具體事例中）和具體遷移（經驗要素重新組合移動另一學習）。

按遷移的抽象和概括水平：水平遷移（同一水平）和垂直遷移（不同水平）按遷移過程中所需的內在心理機制不同：

同性化遷移（直接將原有認知經驗應用到本質特征相同的一類事物）順應性遷移（調整原有的經驗以適應外界的變化）

重組性遷移（重新組合原有認知系統中的某些構成要素或成分，建立聯系，應用于新情境）

學習遷移的理論

1.形式訓練說：18世紀德國心理學家沃爾夫

遷移是無條件的，自動發生的，進行官能訓練時關鍵不在于訓練的內容，而在于訓練的形式

2.相同要素說：桑代克、伍德沃斯

一種學習之所以能夠對另外一種學習產生影響是因為兩者有相同的要素 3.概括化理論：美國心理學家賈德

概括化的原理和經驗是遷移得以產生的關鍵，遷移依賴于對一般原理的理解記憶在新舊情境的相互關系中的作用

4.關系轉換理論：苛勒，“小雞啄米實驗”

遷移產生的實質是個體對事物間關系的理解，習得的經驗能否遷移取決于能否理解各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理和實際事物之間的關系 5.認知結構遷移理論：奧蘇伯爾

一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。

有效促進學習遷移的措施：

1.精選教材 2.合理編排教學內容 3.合理安排教學程序

4.教授學習策略，提高遷移意識

（八）學習策略

學習策略的分類

認知策略：學習者在認知加工過程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技術

復述策略：為了保持信息而運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法

精細加工策略：將學習材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加了新信息的意義的深層加工策略

組織策略：根據知識經驗之間的內在聯系，對學習材料進行系統、有序的分類、整理與概括使之結構合理化

元認知策略：元認知是對自己認知活動的認知，其本質是對當前認知活動的調節，元認知主要是通過監視和控制兩種機制實現對認知過程的調節

計劃策略 監控策略 調節策略

資源管理策略：輔助學生管理可用環境和資源的策略，有助于學生適應環境并調節自己的需要，對學生的動機有重要的作用

時間管理策略 學習環境設置策略 尋求資源的策略

（九）學習理論

行為主義學習理論：

1、桑代克的聯結主義理論

① 桑代課的聯結論的基本觀點—嘗試—錯誤論

基本觀點：學習的實質在于形成情境與反應之間的聯結 聯結公式：S(刺激)-R（反應）

學習的過程是一個漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。② “嘗試—學習規律：

三條主律：準備律、練習律（分為應用律和使用律）、效果律

五條副律：多重反應原則、向和態度原則、擇性原則、化或類化原則、聯想交替原則

2、巴甫洛夫的經典性條件作用理論 經典性條件反射的基本規律：（1）獲得與消退（2）刺激的泛化與分化

3、斯金納的操作性條件作用理論

學習實際上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。

基本規律：人和動物的行為有兩種：

應答性行為和操作性行為，操作性行為主要受強化規律的制約。

① 強化：正強化（實施獎勵）和負強化（撤銷懲罰）② 逃避條件與回避條件作用 ③ 消退 ④ 懲罰

4、班杜拉的社會學習理論

社會認知學習理論把學習分為參與性學習和替代性學習

學習的實質是個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。觀察學習的四個過程：注意、保持、再現和動機 觀察者的模仿動機：直接強化、替代強化、自我強化。

強化，懲罰，負強化

強化的作用在于改變歐諾個類反應在將來發生的概率，而強化物則是一些刺激物，它們的呈現或撤除能夠增加反應發生的概率。強化有正強化（實施獎勵）與負強化（撤銷懲罰）之分。

懲罰是當機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。懲罰與負強化的不同處：負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發生的概率，而懲罰是通過厭惡刺激的呈現來江底反應在將來發生的概率。懲罰是抑制行為，不是根除行為。

認知學習理論

1、苛勒的“完形-頓悟”學習理論

基本內容：頓悟過程實現的

學習的實質是在主體內部構造完形

2、布魯納的“認知-結構”學習論

（1）學習觀：① 學習的實質是主動地形成認知結構；

② 學習包括獲得、轉化和評價三個過程；

（2）教學觀：① 教學的目的在于理解學科的基本結構

② 掌握學科基本結構的教學原則

（動機原則、結構原則、程序原則、強化原則）

3、奧蘇貝爾的“有意義接受”學習論（1）奧氏學習分類

① 機械學習與意義學習機械學習：死記硬背

意義學習：理解基礎上的學習。② 接受學習與發現學習接受學習：被動學習

發現學習：主動學習（2）有意義學習的實質與條件

A、實質：將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

B、條件：主觀條件：自身因素 客觀條件：學習材料與環境（3）奧蘇貝爾學習理論在教學中的應用

課堂教學原則：A、逐漸分化原則

B、綜合貫通原則

4、加涅的信息加工學習理論

學習不是刺激反應間的簡單聯結，而是神經系統中發生的各種過程的復合； 學習過程就是一個信息加工的過程；

學習過程分為八個階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段

人本主義學習理論

代表人物：馬斯洛、羅杰斯

1、有意義的自由學習觀

意義學習的四個要素：學習是學習者自我參與的過程

內在動力在學習中起關鍵作用 學習是滲透的

學習結果由學習者自我評價

有意義學習的四個主要特征：全神貫注、自動自發、全面發展、自我評估

2、學生中心的教學觀

教師的任務不是教學生知識，也不是教學生學習方法，而是為學生提供學習資源； 促進學習的心理氛圍因素：真誠、接納、移情性理解

建構主義學習理論

代表人物：皮亞杰（瑞士心理學家）

1、建構主義學習觀：（1）學習具有主動建構性

（2）學習具有社會互動性（3）學習具有情境性

2、建構主義學生觀：強調學生的經驗世界具有豐富性和差異性。

3、建構主義知識觀：（1）知識只是一種解釋，而非答案

（2）知識并不能精確地概括世界的法則（3）學生對相同命題有不同理解

4、建構主義學習理論對當前教育實踐的啟示：

（1）教師要了解學生已有知識結構

（2）培育學生生成新知識和新技能的能力和技巧

第五章 中學生發展心理

中學生認知發展

中學生的認知發展指個體在知覺、記憶、想象、學習和思維等方面的發展。

? 中學生感知覺發展特點

感覺的發展：

1.感受性和觀察力進一步發展。2.各種感覺能力接近甚至超過成人水平。知覺的發展：

1.知覺的有意性和目的性提高 2.知覺的精確性和概括性發展起來 3.少年期學生開始出現邏輯知覺。

4.初中階段，少年期學生的空間和時間知覺有了新的發展。

? 注意發展特點

1.無意注意不斷發展和深化，興趣愛好逐漸穩定，注意的發展始于無意注意。2.有意注意占有優勢地位。3.注意特征存在個體差異。（1）無意注意與有意注意的發展和深化

（2）注意品質的全面發展

1.注意穩定性提高，但發展速度相對較慢。2.注意廣度接近成人。3.注意分配能力還不夠成熟。4.注意轉移能力緩慢增長。

? 記憶發展的特點

1.記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人；

2.對直觀形象的材料記憶優于抽象材料，圖形記憶優于詞語； 3.有意記憶和抽象記憶逐漸占主導地位； 4.理解記憶成為主要記憶手段。5.抽象邏輯思維逐漸占主導地位。

? 思維發展的特點

1.抽象邏輯思維逐漸處于優勢地位 2.形式邏輯思維逐漸發展，占主導地位 3.辯證邏輯思維循序發展

? 語言發展特點

1.對字詞概念的理解逐漸能夠把握本質 2.對語法結構的掌握逐漸豐富 3.語言表達能力迅速提高

? 情緒發展

o 情緒的分類：

1、情緒基本分類：快樂、憤怒、恐懼、悲哀

2、情緒狀態分類

（1）心境：一種微弱、瓶頸和持久的情緒狀態（具有彌散性和長期性）（2）激情：爆發強烈而持續時間短暫的情緒狀態（具有爆發性和沖動性）（3）應激：出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態

o 情緒理論

1、詹姆斯—朗格的機體知覺理論

（1）詹姆斯：美國心理學家，1884年對情緒歷程的解釋理論

認為情緒由生理變化激起的神經沖動傳至中樞神經后產生的。

（2）朗格：丹麥生理學家，1885年提出機體知覺理論。

認為情緒是一種內臟反應。

2、凱農的丘腦情緒理論：

凱農：美國生理學家

觀點：情緒伴隨血液循環、肌肉、呼吸等一系列身體變化。

3、阿諾德情緒的“認識—評估說”

阿諾德：美國心理學家

觀點：情緒源自個體對情境的評估

4、情緒的“動機--分化”理論

代表人物：湯姆金斯、伊扎德

觀點：情緒具有重要的動機性和適應性功能；

5、刺激情境、生理變化、情緒經驗三因素的關系

代表人物：沙赫特、辛格

觀點：情緒的發生與變化涉及三個因素：刺激情境、生理變化、情緒經驗 認知的參與以及認知對環境和生理喚醒的評價過程是情緒產生的機制。

o 中學生的情緒特點

1.情緒的自主性。自我意識的不斷發展，獨立意識日漸增加。

2.情緒活動的豐富性。形成了自尊、自信、自我等情緒體驗，情緒表達有文飾性、內隱性和委婉特點。

3.情緒體驗的跌宕性。容易動感情，也容易激怒。

4.情緒變化的兩極性。復雜與簡單并存；強與弱并存；波動和穩定共存；微妙的隱蔽性。

良好情緒

? 良好情緒的標準：

1.能準確表達自己的感受；

2.能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應； 3.具備情緒轉移的能力； 4.情緒應符合學生的年齡特點

? 中學生良好情緒的培養方法

1.中學生應當形成正當、合理的需要。2.培養中學生樹立正確的人生觀。3.鍛煉身體，形成健康的體魄。4.培養中學生的幽默感。

5.培養中學生消除不良情緒的能力。

中學生常見的情緒問題

1、憂郁：表現：情緒低落、心情悲觀、郁郁寡歡、悶悶不樂、思維遲緩；

2、恐懼：表現：社交恐懼和學校恐懼

3、孤獨：表現：消沉、脆弱、萎靡不振、痛苦。

4、憤怒：表現：因思維片面、偏激、控制沖動能力差，而產生的一種憤懣情緒。

? 指導中學生情緒調節的方法

1.教會學生習慣成適宜的情緒狀態。2.豐富學生的情緒體驗。3.培養學生正確看待問題。

人格

o 人格的特征：

1.獨特性：不同的遺傳，生存及教育環境，形成了各自獨特的心理特征。2.穩定性：跨時間的持續性、跨情境的一致性。3.統合性：人格是由多種成分構成的一個有機整體。4.功能性：性格決定命運。

? 人格的結構

（1）知情意系統（2）心理狀態系統

（3）人格動力系統（需要、動機、興趣、價值觀和世界觀）（4）心理特征系統（能力、氣質、性格）

（5）自我調控系統（自我認識、自我體驗、自我控制）

? 氣質類型

a.膽汁質：興奮型。直率熱情、精力旺盛、不易疲勞，但易于沖動、自制力差，性情急躁，辦事粗心等行為特點。（張飛）

b.多血質：活潑型。反映迅速、活潑好動，待人熱情親切，但粗心浮躁、粗枝大葉、容易分散注意力。

c.粘液質：安靜型。情緒穩定、心平氣和、不易激動、也不外露；反應性低；話少；自制力強但也易于固執拘謹。

d.抑郁質：抑郁性。表現為對事物和人際關系觀察細致、敏感；情緒體驗深刻穩定，不外露；行動緩慢，不活潑；學習和工 作易感疲勞。工作中常表現出多慮、不果斷；生活中常有孤獨、膽怯的表現。

影響人格發展的因素 1.生物遺傳因素 2.社會文化因素 3.家庭環境因素

4.學校教育因素 5.個人主觀因素

? 中學生良好人格的塑造

1.激發學生自我教育意識 2.進行人格素質的整合教育

3.實施以提高文化素質為基本內容的綜合素質教育 4.強化情感陶冶與行為訓練

5.優化育人環境，協調家庭、學校、社會教育，形成人格培養的正合力 6.大力開展心理健康教育與咨詢

7.建立健全良好人格培養的激勵與約束制度

人格發展理論

o 弗洛伊德的人格發展理論

人格由本我、自我、超我構成

本我：是人格結構中最原始部分，構成本我的成分是人類的基本需求 自我：在現實環境中由本我分化發展而產生的

超我：人格結構中最高部分，接受社會文化道德規范的教養而逐漸形成的 人格的發展分為五個時期：

1、口腔期：0-18月 通過口腔活動滿足本能和性的需要

2、肛門期：18個月-3歲 由排泄而得到感官滿足

3、性器期：3-5歲 通過性器官滿足原始欲望

4、潛伏期：5-12歲 兒童興趣轉向周圍事物和智力活動

5、生殖期：12-成年 生理和心理逐漸趨于成熟，主要的滿足來自于兩性關系的建立

o 埃里克森的社會性發展階段理論

1.信任感對不信任感（母親）0-1.5歲 2.自主感對羞澀感（父母）1.5-3歲 3.主動感對內疚感（家庭）3-6歲

4.勤奮感對自卑感（學校、鄰居）6-12歲（小學階段）5.自主同一感對角色混亂（同伴）12-19歲（中學階段）6.親密感對孤獨感（朋友、配偶）成年期 7.繁殖感對停滯感（同事、家庭）中年期 8.走我整合感對絕望感（全人類）老年期

中學生身心發展

o 特點

1.過渡性 2.閉鎖性 社會性 4.動蕩性

? 中學生主要的心理特點

1.依據識記，抽象邏輯思維開始占絕對優勢 2.開始探索和發現自我 3.開始意識到性別角色 4.情感內容日漸豐富但膚淺

5.信賴中求獨立，出現了對成人的反抗，半成熟半幼稚的心理

o 知道正確處理異性交往

1.加強教育，理解性生理和性心理的變化 2.更新理念，認識異性交往的意義

3.指導行為，讓學生能夠正確地處理性沖動、恰當地與異性交往

第六章 中學生心理輔導

（一）心理健康

心理健康的概念

一種良好的、持續的心理狀態與過程。

兩層含義：① 無心理疾病；② 有積極發展的心理狀態

心理健康的標準

1、足夠的自我安全感

2、對自己的能力做出適度評價

3、生活理想切合實際

4、不脫離周圍現實環境

5、保持人格的完整與和諧

6、善于從經驗中學習

7、人際關系良好

8、適度發泄情緒和控制情緒

9、有限地發揮個性

10、滿足個人基本需要

o 常見的心理健康問題

1、抑郁癥

2、恐懼癥（情景治療和認知療法）

3、焦慮癥（考試焦慮；采用肌肉放松、系統脫敏法）

4、強迫癥（強迫觀念和強迫行為）

5、網絡成癮

（二）心理輔導

心理輔導的內容 1.學習輔導 2.人格輔導 3.生活輔導 4.生涯輔導

o 心理輔導方法 P200

1.強化法 2.系統脫敏法 3.認知療法 4.來訪者中心療法 5.理性—情緒療法

保持中學生心理健康的方法

1.幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀 2.幫助學生充分認識自己，正確評價自己，接納自己 3.幫助學生建立良好的人際關系 4.幫助學生保持健康、愉快的情緒 5.讓學生學習性衛生的知識

6.幫助學生認識求助心理咨詢的必要性和重要性

第七章 中學德育

（一）品德

品德（是心理概念）

即道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個人依據一定的社會道德規范行動時所表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

o 品德的心理結構：

1.道德認知（是個體品德的核心部分，又稱道德觀念）

2.道德情感（是道德行為的直接動因，義務感、責任感和羞恥感對于兒童和青少年尤為重要。）

包括：愛國主義情感、集體主義情感、義務感、責任感、事業感、自尊心和羞恥感。

其中，義務感、責任感和羞恥感對于兒童和青少年尤為重要。道德情感是道德行為的直接動因。

三種表現形式：直覺的道德情感、想象的道德情感和倫理的道德情感。

3.道德意志（信心、決心、恒心）

4.道德行為（是實現道德動機的行為意向及外部表現；道德行為是衡量品德的重要標志）

o 中學生品德發展的特點

1、倫理道德發展具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯；（1）形成道德信念與道德理想；（2）學生道德信念的形成具有階段性

道德信仰準備期：0-10歲 道德信仰萌發期：10-15歲 道德信仰確定期：15歲以后（3）道德行為習慣逐步鞏固（4）品德結構更加完善

2、品德發展由動蕩向成熟過渡（1）初中階段品德發展具有動蕩性

多變性與穩定性交織（2）高中階段品德發展趨向成熟

高中階段品德發展進入以自律為主要形式、應用道德信念來調節道德行為的成熟期

（二）道德發展理論

o 皮亞杰的道德發展理論

1、兒童道德發展的兩個水平：他律道德和自律道德

2、兒童品德發展的四個階段：（1）自我中心階段 2-5歲：無律期（2）權威階段 6-8歲：他律期

（3）可逆性階段 8-10歲：自律期--規則可以約定（4）公正階段 10-12歲：主持公正和平等

o 柯爾伯格的道德發展理論

1、三種道德水平：前習俗水平、習俗水平、后習俗水平

2、六個道德發展階段：

階段1：懲罰與服從定向階段（前習俗水平）受贊揚的行為是好的，受責罰的行為是壞的 階段2：相對功利趨向階段（前習俗水平）評定行為好壞主要看是否符合自己的利益 階段3：尋求認可定向階段（習俗水平）好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為 階段4：遵守法規和秩序定向階段（習俗水平）遵循權威和規范去行動

階段5：社會契約定向階段（后習俗水平）強調按契約和法律的規定享受權利的同時，認識到個人應盡義務和責任的重要性

階段6：原則或良心定向階段（后習俗水平）只有動機是好的，行為才是正確的o 影響品德發展的因素

1、外部條件：（1）家庭教養方式

（2）社會風氣

（3）同伴群體

2、內部條件：（1）認知失調

（2）態度定勢

（3）道德認知

o 促進中學生形成良好品德的方法

1、有效的說服：

2、樹立良好的榜樣

3、利用群體的約定

4、給予恰當的獎勵與懲罰

5、價值辨析

（三）德育

德育（是教育概念）

德育又叫思想品德教育，是教育者有目的、有意識地把一定社會要求的政治規范、思想規范和道德規范轉化為受教育者個體品德的教育過程。

o 中學德育的內容：

1.愛國主義教育：民族精神，民族自尊心和自豪感 2.集體主義教育：集體榮譽感 3.社會主義教育：民主法制意識 4.勞動教育：熱愛勞動人民，熱愛勞動 5.自覺紀律教育：教育中學生遵守學校規章制度

6.文明禮貌教育：尊老愛幼，待人熱情，有禮貌，具有良好的人際關系

? 德育過程的基本規律

（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程。

1.學生的思想品德由知、情、意、行四個因素構成。

2.德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結。（2）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。

1.學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動。

2.在德育過程中，學生思想內部的矛盾斗爭，實質上是對外界教育因素的分析、綜合過程。

3.青少年學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內部矛盾斗爭的過程。（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程

o 德育途徑

1、思政課與其他學科教學

2、社會實踐活動

3、課外、校外活動

4、共青團組織的活動

5、校會、班會、周會、晨會時事政策學習

6、班主任工作

o 德育原則

（1）導向性原則。

指進行德育時要有一定的理想型和方向性，以指導學生向正確的方向發展。

貫徹原則：

1.堅定正確的政治方向

2.德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求 3.要把德育的理想性和現實性結合起來（2）疏導原則。

指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生任何入手，調動學生的主動性，是他們積極向上。

貫徹原則：

1.講明道理，疏導思想 2.因勢利導，循循善誘

3.以表揚激勵為主，堅持正面教育（3）尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。

指進行德育要把學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。貫徹原則：

1.愛護、尊重和信賴學生

2.教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度

3.就這對學生提出的要求要認真執行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到。（4）教育的一致性與連貫性原則

指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。

貫徹原則：

1.要統一學校內部各方面的教育力量

2.要統一社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，初步形成以學校為中心的“三位一體”德育網絡。

3.處理好銜接工作，保持德育工作的經常性、制度化、連續性、系統性。（5）因材施教原則

指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。

貫徹原則：

1.深入了解學生的個性特點和內心世界

2.根據學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖” 3.根據學生的年齡特征有計劃地進行教育

? 德育方法

（1）說理教學法

通過擺事實，講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。是德育工作的基本方法。

（2）榜樣示范法

用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。（3）陶冶教育法（情感陶冶法）

教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中收到感化的方法。（4）實踐鍛煉法

讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養優良思想和行為習慣。（5）品德修養指導法

教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制。（6）品德評價法

通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。

生命教育基本途徑

生命教育應該滲透到學校所有教育教學活動中。主要采用六條途徑來開展：學科教學、專題教育、課外活動、校園文化、家庭教育和社會教育。

1.學科教學中滲透生命教育。2.專題教育中融合生命教育。3.課外活動中時間生命教育。4.教師培訓是生命教育的關鍵。5.家庭、社會教育是生命教育的空間。

總之，在探索生命教育的過程中，應充分發揮各條途徑的作用，有機整合生命教育資源，構建包括學校、家庭、社會、自我四個教育指點在內的綜合教育體系。

第八章 中學班級管理與教師心理

（一）班集體

? 班集體的發展階段。

1.班集體的形成期：班級的奮斗目標和行為規范尚未完全變成學生的自覺行動 2.班集體的鞏固期：開始穩定發展的時期，特征鮮明地展示出來，穩定下來 3.班集體的成熟期：班集體的特征得到充分而完全的體現，并為集體成員所內化

? 班集體的基本特征

1.共同的奮斗目標和為實現這一目標而組成的共同活動。2.健全的組織機構和堅強的領導核心 3.沿革的組織紀律和健全的規章制度 4.健康的輿論和良好的版心 5.學生的個性充分發展

? 班集體的建設策略

1.確立班集體的發展目標：是集體先前發展的動力，形成強大的凝聚力 2.建立班集體的核心隊伍：培養班委會、團支部和小組長為主的班級骨干

3.建立班集體的正常秩序：是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證

4.形成正確的集體輿論和良好的班風：正確的班級輿論是一種巨大的教育力量，是辦集體建設的必要策略

（二）課堂管理

課堂管理原則 1.了解學生的需要 2.創造積極的課堂人際關系 3.采取有效的教學措施 4.建立相對穩定的課堂規范

o 課堂管理的影響因素

1.教師的領導風格 2.班級規模 3.班級性質 4.對教師的期待

5.學生學習行為

課堂氣氛類型 1.積極的課程氣氛 2.消極的課堂氣氛 3.對抗的課堂氣氛

o 課堂氣氛的影響因素

1.教師領導方式 2.教師對學生的期待 3.教師的情緒

? 創設良好課堂氣氛的條件：

1.社會和學生的定型期望 2.班集體的特點 3.學校領導的管理類型 4.教師自身的素質

o 創設良好的課堂氣氛策略

1.準確地堅定、分析課堂氣氛是營造良好氣氛的前提和基礎。2.時刻保持積極的情緒狀態感染學生。3.樹立典型，利用榜樣示范積極引導學生。4.妥善處理矛盾沖突，簡歷良好的師生，生生關系。

（三）課堂紀律

o 課堂紀律類型

1.教師促成的紀律 2.集體促成的紀律 3.任務促成的紀律 4.自我促成的紀律

o 課堂結構

（1）課堂情境結構：

A、班級規模25-40人為宜

B、確立課堂規矩 C、作為分配考慮性格和人際關系

（2）課堂教學結構：

A、教學時間合理利用 B、課程表的編制 C、教學過程的規劃

o 維持課堂紀律的策略

1.確立課堂規則 2.合理組織課堂教學 3.做好課堂監控 4.培養學生的自律品質

課堂問題行為的類型（1）奎伊的分類：

A、人格型

B、行為型 C、情緒型

（2）中國學者分類：

A、行為不足 B、行為過度 C、行為不適

o 課堂問題行為產生的原因

（1）學生原因：

A、適應不良 B、厭煩 C、挫折與緊張 D、尋求注意與地位 E動 F、性別差異（2）教師原因：

A、要求不當 B、濫用懲罰手段 C、教師缺乏自我批評精神（3）環境因素：

A、家庭因素 B、大眾媒體 C、課堂內部環境

? 課堂問題行為的處置與矯正

1.科學制定教學計劃 2.調整學生認知結構 3.精確而嚴格的指導 4.建立良好的教學秩序 5.行為矯正與心理輔導 6.協調同伴關系 7.與家長合作

50、過度活