第一篇：淺議語文課堂教學藝術美

淺議語文課堂教學藝術美

張桂霞

我們聽課后常聽到這樣的評議：這堂課啟發誘導，深入淺出，有趣有味，引人入勝，聽起來簡直是一種藝術享受；那節課，啟而不發，枯燥乏味，淺入淺出，引人入睡，聽這樣的課對于老師或學生都是一種折磨和災難。為什么一個有味、一個乏味，一個引人入勝、一個引人入睡，一個是享受、一個是災難呢？這是因為一個具備了語文課堂教學藝術美，授課教師具備了藝術修養，能把課上得聲情并茂，情趣盎然，津津有味，興味十足；而另一個則缺乏藝術修養以及藝術美的緣故。

語文課堂教學藝術是語文教師個體本身所具有的獨特的創造力和審美價值定向，是教師在長期課堂教學實踐中積累起來的教學經驗、教學技能、教學技藝發展的高級階段和理想境界。教師在日常的課堂教學實踐中，根據教學目標，針對學生的心理特征以及教材所具有的特點，創造性地選擇恰當的教學模式，精心巧妙地安排教學過程，運用新穎的教學手段等等，都屬于教學藝術應用的范疇。

一、語文課堂教學的語言藝術美

語文教師的教學語言，若要進入藝術的境界，應注意以下方面的修養和訓練。

音高要得當，音強要適中，具有語聲美。語音若過高，聲嘶力竭，不斷強刺激，容易產生疲勞感；語音若過低，有氣無力，不易聽清，會令人昏昏欲睡。

語言形象生動，繪聲繪色，具有言辭美。語言既要精確、精煉，又要精妙，要將作者的文中之情與教者、學者的胸中之情融為一體，形成心理共振的場效應。

聲調抑揚頓挫，節奏鮮明且具有旋律美，語速要快慢適中，斷續適當，張弛有度。

語言幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。幽默是人的一大智慧，幽默的語言能夠活躍課堂氣氛，調節學生情緒，但要注意尺度、火候。幽默既不同于滑稽，又不等于諷刺，更不是油腔滑調，低級趣味。

二、語文課堂教學的調控藝術美

長期的教學實踐證明，注意課堂“調控”，教學節奏分明，學生的思維活躍，興味盎然，則注意力集中；反之，則思維呆滯，興味索然，注意力分散，令人昏昏欲睡。

課堂調控能力是決定著課堂教學成敗的重要因素之一。就教學內容而言，一堂課中有深有淺，有難有易。如何進行調控，就得講究難易相同、深淺適度、快慢得當。就教學情感而言，一課中有濃有淡，有起有伏。講課時就要調控情感節奏，該熱烈時熱烈，該冷靜時冷靜，該愉悅時便愉悅，該悲憤時便悲憤，該悠閑時就悠閑，該緊張時就緊張。在感情傾注上也要起伏交替，濃淡相間，教學的高潮部分，感情傾注應濃一點，其它部分則可淡一點。從課堂結構來看，學生是主體，教師是主導，師生活動調控時間有長有短，程序有先有后，節奏有松有緊。每堂課得動靜互相交替，講練結合，手腦并用。從教學語言方面來看，要根據學生們聽課時的心理狀態以及啟發講解的需要來進行調控，充分做到快慢交替、急緩相間、斷續得當、強弱有度，讓學生的思維時刻保持競技狀態，以取得聽課的高質量、高效益。

三、語文課堂教學“導”的藝術美

有人這樣形容語文課：語文課猶如一支動聽的樂曲：起調，扣人心弦；主旋律，引人入勝；終曲，余音繞梁。要達到如此的理想境界，語文教師在授課前就要精心設計，巧妙安排，在文章開始時的引導、課堂教學中的指導、結尾時的誘導等方面下一番苦功夫。

開篇引導，也就是導入新課。導語設計要新穎別致，語言要生動簡練，感情豐富，文筆流暢，更要富于變化。介紹時代背景、創設課堂情境；提出問題時巧設懸念、直接審題時開門見山。雖有定法，卻無定式，不斷的變化，以求激發學生濃郁的學習興趣和強烈的求知欲望。

所謂課堂指導，就是指指導讀、引導思、探索思路的點撥功夫。導讀，就是指導學生去讀書，在初步感知課文時要認認真真地讀，把課文讀懂讀透；總結課文時要有表情地讀，把課文讀會、讀深。引導思，是指善于抓住恰當時機疏理引導學生的思維方向；引導路，就是充分把握學生的學習的思路來探索文章作者的思路，也就是文章內存的邏輯聯系。要培養學生的自讀能力，萬萬離不開教師的點撥和指導。

結尾誘導，是指在一堂課將要結束時，把知識聚結起來，理清條條脈落。藝術化的結尾，就是要對本堂課所教的內容進行條理性的概況，并能與后面的教學建立充分的聯系和接續。藝術化的收尾一定是簡潔明快，含蓄、新鮮、有趣且靈活多變，切忌拖泥帶水、淺白直露、僵化、死板，虎頭蛇尾，不然會大大影響或削弱教學效果。

四、語文課堂教學的風格藝術美

語文課堂教學的風格藝術美，是教師在領悟教材內容，組織實施教學活動，采取教學手段，使用教學語言以及儀表儀態等等諸多因素不斷表現出來的審美取向以及審美風貌，是語文教師人格、品性、素養的綜合再現，是不斷創新、走向成熟與臻美的標志。

教師的人品、人格、職業道德修養是影響和制約語文教學風格的決定因素；語文教師在課堂教學中的情感濃重與豐富，則是構成語文教學風格的基本因素，甚至可以說，沒有情感也就沒有風格，這是構成語文教學風格的內隱的絕對要素。教師教學語言的精確、簡約、有序、動情、生趣，教學方法的新穎，巧妙、獨創，善于讀，導，點，評，啟，講；教學時的表情豐富、體態端莊，氣度、風度不凡，這都是構成語文教學風格的外顯要素。

語文教學風格是豐富多彩、多姿多樣的。有的深沉而含蓄，嚴謹，理智，天成自然不做作，以簡練明白、嚴密的邏輯而取勝，是質樸風格的。有的熱情奔放、聲色具兼，諧趣，瀟灑，用生動活潑、清新來感染學生贏得學生，可以說成是表演風格的。也有的把質樸和表演這兩種風格經過重新組合、改造而成為一種新的風格，具備了以上兩種風格的所有特點、特質，這種境界應該是每位語文教師都會向往和追求的。

語文教學的藝術美是實實在在的目標，每一個有責任心、有工作激情、熱愛教育事業、熱愛學生、有理想追求的語文教師完全可以通過日常教學實踐中所積累的經驗，進一步探索、創新達到理想的教學境界，一堂富有藝術美的語文課，能充分激發學生的求知欲望以及濃厚的學習興趣，把知識信息輕松、愉快而有效地輸入頭腦中，從而達到課堂教學的目的。

（作者單位：大興安嶺地區教師進修學院）

責任編輯：張桂霞

第二篇：淺談小學英語課堂教學的藝術美

在2004年第六屆全國教師教育教學論文大賽中榮獲二等獎

小學英語故事教學的藝術美

毛曉婷

怎樣才能使孩子喜歡英語、對英語感興趣呢？孩子們最愛玩，而且認為聽故事最好玩。廈門大學外文學院外語教學法研究室主任紀玉華教授靈機一動：噢，以故事聽形式給孩子們上英語課，孩子們才會感興趣呀！于是，紀老發明的“三文治故事教學法”誕生了。“三文治故事教學法”是一種情感教學，它抓住了孩子喜歡聽故事的特點，把英語單詞夾在漢語中，讓孩子在輕松愉快的狀態下學外語，快樂地玩，快樂地學，將孩子們的快樂信息充分調動起來。調動孩子們的快樂信息也要講求藝術。

小學英語故事教學受語言環境的限制，實際交流有很大局限性。教師可將故事中的英語單詞、句子、等，通過藝術加工，讓學生在美的教學中陶冶情操，美化心靈；在美感中擴大思維空間，加深對所涉及知識的理解、記憶，讓學生發揮想象力，激發學生積極探求、思索未來的情感世界。因此，在小學英語故事教學中非常注重藝術美的探索。

一、思維美

布魯納說過：“教學過程必須隨著教學目標的不同，而尋求最優的狀態。”美的教學思維決定著教師如何創造性地運用教學方法使課堂教學設計達到藝術性。具體地說，是教師遵循科學的教學原則，通過語言、動作、表情、色彩、音響、節奏、圖像等手段，創造具體、形象、直觀的審美教學情景，使學生產生情感共鳴，從而優化學生的認知活動。為達此目的，我采用以下做法：

1.利用質疑、猜謎、游戲等活動，調動學生的情緒，集中學生的注意力，使學生產生愉悅感，從而激發學生的想象力。如：可用Touching Game的游戲，觸摸并猜出盒子的two animals——fox and tiger，而得出《fox假tiger威》的故事。2.利用卡片、實物、圖畫、幻燈、簡筆畫等呈現故事內容及詞、句，體現故事教學的直觀性和趣味性，讓學生輕松地掌握所涉及的詞、句。

3.利用投影、錄像、多媒體等電化教育手段創設真實的故事情景，使學生融入此情此景，對表演故事和準確地運用詞句起到輔助作用，也培養了學生使用英語會話的能力。

二、語言美

蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”小學英語教師的語言藝術水平直接關系到課堂教學的質量。教師自然流暢的語調，抑揚頓挫的節奏能使學生置身于良好的語言學習環境，保證教學信息在傳輸的過程中發揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養學生良好的聽力和英語語音語調。

1.語言美。為了使學生在聽故事時感受到較為純正的英語，應在備課時仔細模仿錄音帶，感受其韻味，使自身的語音語調能和錄音磁帶保持一致，形成語音美。教師對故事內容生動形象的講述，對人物語言神態惟妙惟肖的模仿，再配上恰到好處的體態語言指導學生聽音、模仿、表演等，促進學生個個學得興趣盎然。例如：在教學故事《森林party》時，運用了體態語。開party了，animals都來參加，Bird, bird，飛飛飛（邊做小鳥飛行的動作）； Cat, cat ,喵喵喵（兩手五指分開在臉前由中間向兩邊分開）；Dog ,dog，汪汪汪（兩手放頭上作耳朵的樣子）??這樣手舞足蹈地教學，調動了孩子們所有的感官。2.課堂用語美。課堂是故事教學最直接最簡便的真實交際場所，運用英語組織教學最能體現在真實的情景中進行英語交際活動。小學英語課堂用語結構要簡單、易懂。如要求學生兩人練習表演故事時，雙手并排合攏，說：“Pair work, please.”每當表演突然無聲時，輕聲地鼓勵：“Don't be nervous.Never mind.”每當學生表演精彩時，及時地說一聲：“Very good!”“Well done!““Good job.”以示表揚。

教師在故事教學法教學時，應注意課堂用語的藝術才能收到事半功倍之效，從而實現英語故事教學的語言美。

三、教態美

教態是無聲的語言，它能對有聲語言起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓語言的表達更加準確、豐富，讓故事內容更加精彩，更容易為學生所理解。在講《獨木橋怪獸腳斷了》的故事時，有這樣一段：獨木橋怪獸的腦袋呀，非常big（把手伸展開表示big）他的嘴巴呀，非常big，嘴巴里的牙齒也非常big，所以他非常的heavy（雙手使勁往上拉表示heavy）可有一只小動物，出生才兩個月，個頭非常little（拇指放在食指表示little），而她非常light（雙手輕輕往上托），Oh, my god（張大嘴巴，瞪大眼睛）這時??

這個小故事配上各種豐富幽默的表情，瀟灑得體的身姿手勢，效果就不同凡響。學生很受感染，獲得了最直觀、最形象，最真切的感受。

四、板書美

板書是教師的微型教案，它具有高度的概括性。創造板書的形式美可以強化課堂教學效應。板書形式的美，順應了學生喜新、好奇心理，能進一步強化學生的感知，生發美的思索。講改編后“龜兔賽跑”時，教師可在黑板上畫上森林，讓學生說說森林里有哪些動物。學生邊說教師邊畫。這樣的板書，配上簡筆畫，形象、直觀，起到畫龍點睛的作用。

綜上所述，我認為小學英語故事教學是一門藝術。教師在充滿藝術美的氛圍中教學，學生在充滿藝術美的氛圍中學習，會提高英語質量，取得教與學的最佳效果，這何嘗不是故事教學的最高境界？

第三篇：藝術美和形式美教案

課題：藝術美和形式美

課 型:美術鑒賞

授課人：樊昕靜

課 時：2課時（第2課時）授課對象:高中一年級學生 教學目標：

1：知識和技能目標：通過本節課內容學習讓學生了解構成美術作品形式美的主要三個方面，即語言元素、語言手段、語言規則。

2：過程和方法目標：讓學生通過具體作品來了解形式美在美術作品上的表現。3：情感態度和價值觀目標：通過多一些作品的分析能引導學生正確的認識生活與藝術之間的關系，讓學生在討論與教師引導下體驗作品所表達的情感與作品中所包含的藝術價值，感悟作品中所滲透的情感。

教學重點：圍繞美術的語言元素和語言規則兩個方面來講解形式美的在美術作品中的表現，因為美術作品的藝術美和形式美主要就是通過它們來實現的。

教學難點：美術作品的藝術美和形式美既是具體的又是抽象的。也就是說，美術作品的藝術美和形式美既可以通過知識的學習掌握，但在很大程度上又純粹是一個個人的感覺問題。同時，本課還將涉及到大量抽象的概念，這也將為本課的教學增加不少的難度。在這部分應特別注意對概念的講解，并在概念與作品之間建立聯系，即注重通過作品來講解概念，以使學生對美術作品的藝術美和形式美的認識有形象的依據。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、組織教學

課前檢查好教學設備的齊全、以及觀察學生的情緒動態。

二、導入

回顧上節課所講的內容，什么是藝術美，具體表現是什么？

請一位同學來回答。（或師生一起互動回顧）

三、講授新課

（一）構成美術作品形式美的主要三個方面（播放多媒體課件）

1、美術的語言元素（點、線、面、色）所形成的形態變化

吳冠中的《春雪》畫面上似乎只有幾塊大片的墨色，間以墨點和墨線，少數地方用了一些色彩，但奇怪的是，一個巍峨秀麗的雪山就出現在我們面前。點、線、面等語言要素被作者運用的機巧而靈動，充分發揮了中國畫的語言特征，體現出中國畫的形式美和藝術美，給人以藝術的享受。吳冠中的個人簡介。黃賓虹的《野橋山店見村居》

阿爾波斯的油畫《向正方形致敬》就是用不同色調和比例以及不同變體的相疊的正方形色塊，它使得埋藏在復雜視覺體驗中的個人心理和豐富的情感內容受到前所未有的重視。

2、語言手段（明暗、空間、透視、構圖、肌理）及其所構成的審美意象。

《老國王》體現出彩色玻璃窗畫的特色。顏色很厚重，黑色勾輪廓，體現出油畫特有的藝術美和形式美特征。老國王的側面形象顯得很憂傷，不象國王，倒象個苦難者的化身，與基督受難像差不多。

倫勃朗的《夜巡》

波菊尼的《空間中連續性的形式》是一個快速行進中的人物全身像，但這個形象并沒有五官和雙臂，藝術家將這人的每個運動步驟聯系起來，創造出一個新的充滿運動感的現代機械形象。

3、語言規則（變化與統一、對比與和諧、對稱與均衡、比例與尺度、節奏與韻律等）及其所構成的審美關系。

伯留克萊托斯的《荷矛者》被塑造成一個體格健壯、充滿朝氣的青年戰士的形象，體現了古希臘人在希波戰爭勝利后對英勇保衛國家的戰士們的崇敬心情。同時，它也是作者長期研究人體比例的驗證。他認為最理想的人體比例，即頭與全身的比例為1：7，以肚臍附近為重心劃分的上下身比例為黃金分割的近似值5：8，身體重心的垂直線落于右腳之上。整座雕像以均衡的動作形成統一的構成，顯得極其完美和諧。

《米洛斯的阿芙洛蒂特》這座發現于愛琴海米洛斯島的山洞中的雕像，是希臘化時期的作品。阿芙洛蒂特的羅馬名字是維納斯。這座雕像可供四面欣賞，無論從哪個角度看，都有某種統一而富于變化的美。力求外在美和精神美的統一。豐腴飽滿的軀體和端正大方的容貌，體現著青春、健美和充沛的生命力，體現著內在的教養和美德。這一切取決于雕刻家渾厚樸實而不追求纖巧細膩，但那顯示出人體動態了豐富的變化和含蓄的美感。

（四）課堂總結

美術作品中具有強烈藝術美和形式美，對這些作品的分析能引導我們正確的認識生活與藝術之間的關系，希望同學們能夠學會自主探索美術作品中的情感與體會作品中所包含的藝術價值。

（五）預習

板書 設計

構成美術作品形式美的主要三個方面

1、語言元素

點、線、面、色

2、語言手段

明暗、空間、透視、構圖、肌理

3、語言規則

變化與統一、對比與和諧、對稱與均衡、比例與尺度、節奏與韻律

第四篇：語文課堂教學評析

語文課堂教學評析

楊玉翠

本次課堂教學指導以中、低年級為主，重在對新調入或擔任新學科教學的老師的課堂教學進行了解和摸底，旨在幫助他們很快定位新角色，適應新環境，熟悉新教材，掌握新教法，確保課堂教學優質高效，現簡單小結如下： 優點：

一、教者態度端正，課前均做了大量的準備工作，或制作課件，或查找資料，或書寫字卡、詞卡等。

二、教者基本素養好，教態自然大方，言談舉止得體，對待學生態度和藹，始終面帶笑容，不慍不怒、不急不躁。

三、教學環節完整，思路較為清晰，基本把握住了本節課的教學重難點，并能設法進行突破。如：張麗瑤執教的《鄧小平爺爺植樹》時，多次對教學預設進行了分解、變通，降低難度，以達到預期的目的。

四、重視學法指導，如：張娟老師執教的《珍珠泉》，課堂上教師指導學生對重點字、詞、句進行批注，新知識點進行整理記錄等。并能大膽地嘗試及應用自主、合作探究的學習方法。

五、教學能盡量接近生活化、兒童化、趣味化。學生的主體地位比較突出，教學中有扶有放，注重培養學生的自學能力與習慣，教學目標較為明確。

六、能對教學資源進行整合，對文本進行補充、提煉。如：韓露老師執教的《鄧小平爺爺植樹》示圖中插圖認識鄧爺爺，結合生活實際了解植樹的意義，并由此引入新課，自然天成，渾然一體。

七、體現了語文教學的工具性，達到了學以致用的目的。如：張娟老師執教的《珍珠泉》一課，教者以文本為范例，以閱讀理解為契機，以讀寫結合為載體，終于達到學有所用指導寫作的目的，可謂目標明確，方法得力，效果良好。不足處：

一、教者對課程標準中各學段的目標與要求不是很明確，所教學科教材內容及體系不熟悉，且方法欠缺，教學流程設計欠合理，教學措施與實際操作脫鉤，只完任務，不求效果。

二、組織教學方法單一，教者缺乏激情，學生缺乏熱情，學生對學習無興趣，教者盲目的教，學生盲目的學，課堂壓抑不夠溫馨、輕松。

三、教者對教學教材把握的欠深欠透，對學生的學情了解甚少，因而教學中某些環節大而空，學生無從下手，且教師不能靈活處理教學中突發事情，不會因勢利導，反而主動放棄，令人惋惜。

四、各類教材的教學方法比較欠缺，課堂上平均使用力量，不分主次，不顧重難點，一概而論，費時低效。

總結，教師的語文基本功還需進一步加強。

關于低年級識字及閱讀教學的幾點建議

楊玉翠

一、關于低年級的識字教學：

1.利用對插圖，隨機識字。

讓學生觀察畫面，發揮想象，編故事、講故事，把生字與故事聯系起來，便學的快而準。（即師述課文內容時，遇到學生隨機出示，相機認讀）。

2.利用漢字的特點，集中識字

幫助學生了解一些漢子的結構特點、構字規律，激發學生識字的興趣。如象形字可用圖示法，形聲字給獨字加偏旁，會意字作指示等。如“本”指根，在“木”的最下端加“一”示意。

3.利用各種方法巧妙識字

如利用漢字的組成特點，編順口溜或口訣記住字型，像“告”一口咬掉牛尾巴；“閃”門里有個人；“六”一點一橫兩眼一瞪。再如區分“已”、“己”，“已”字半開口，“己”字全開口等。如字謎：門外有個人（閃）；大肩上有一點（犬）等。

4.在游戲中快樂識字

在教學中創設豐富多彩的教學情境使學生主動識字，快樂識字。如玩字卡，學生用不同的部首，獨體字組成不同的漢子；郵差送信：學生扮演郵差，將生字卡當成書信，按要求送達。

5.加減法識字

如：“木+直=？（植）”“父+刀=？（爺）”激發學生的求知欲，強化記憶，與此同時，也可以讓學生照樣考老師，考同伴，在課堂上開展競賽，幫助學生記牢字型，理解字義。

6.鼓勵學生在生活中識字

如：超市的商標標簽，街道的店面門牌，課外書籍、電影、電視等。識字的機會無處不在，關鍵是做個有心人。

7.引導學生在語言環境中識字

想要讓學生認清字型，理解字義，必須讓漢字回歸于具體的語言環境之中組詞、擴句是必不可少的。還可以讓學生說反話、變換說法，或將話說具體、說深動。在語言的練習與比較中潛移默化，使有意識字和無意識字有機結合，達到事半功倍的效果。

即先激發興趣，再指導方法，后培養習慣。

二、關于低年級的閱讀教學

1.課堂上教師應引導學生通過多次與文本的接觸，了解文本內容及寫作特點，教師作為引導者去引導學生達成學習任務，不可代勞，要有耐心，多鼓勵。

2.關注每一位學生的學習體驗，對學生發表的見解予以充分的肯定，給學生更多的自主思考、質疑的空間與時間，重點指導，適時點撥。

3.閱讀教學中“讀”應作為教學主線，培養和發展學生的語感是主旨。通過入情入境的讀，琢磨語言文字，享受語文學習。

4.課堂導讀應根據文本內容遵循循序漸進的規律，先難后易，不管是文本的朗讀、感悟都要體現層次的遞進性。

5.應棄繁就簡，追求一課一得，切忌面面俱到、大而空。

第五篇：藝術美和形式美教案

《漂亮是藝術鑒賞的標準嗎？——藝術美和形式美》教案

教學背景：

1、面向學生：高中

2、學科：高中美術

3、課時：1課時完成

4、教材版本：

普通高中課程標準實驗教科書 美術鑒賞 人民美術出版社

第六課《漂亮是美術鑒賞的標準嗎？——藝術美和形式美》

教材分析：

本課代表學生進入美術鑒賞的專業知識 學習階段，體現了高中美術鑒賞課的專業性、層次性和選擇性。拓展了學生鑒賞能力的寬度和深度，又起到了承上啟下的作用。

教學對象分析：

學生的年齡大概在16-17歲之間，他們的獨立意識增強，思想比較敏感，強調自我個性，但是學生的理解分析能力參差不齊，大部分學生還停留在好看是美術鑒賞的標準上，憑借自己的直觀感覺來分析周圍的美術作品和生活。

教學目標：

1、知識與能力目標：了解藝術美的概念，理解和把握形式美的元素和手段，掌握形式美的語言規則。嘗試應用藝術美與形式美的基本原則分析幾件典型作品，從中學會鑒賞美的形式法則，能夠靈活運用語言規則，實現更高層次的鑒賞能力。

2、過程與方法目標：通過對生活中的“自然美”、“社會美”的感受，對美術作品的賞析，讓學生親身的感受到藝術美和形式美帶來的美的沖擊，并能夠運用自己以往的觀察、經驗來描述生活中的美和藝術中的美。

3、情感與價值觀目標：體驗應用藝術美與形式美鑒賞典型作品的全過程，并從中發現鑒賞的樂趣和成就感，能夠與他人交換自己的觀點，養成正確的審美取向。

教學重點：

對藝術美和形式美相關知識的掌握。教學難點：

通過對藝術美和形式美的相關知識的學習，對生活中的美和美術作品的描述和分析。教學準備：

多媒體課件、搜集中外優秀的具有代表性的畫和學生日常生活常見的圖片。

教學方法

1、啟發式教學與自主總結歸納

2、探究問題與合作交流

3、個人展示與課堂評價

學法指導：

1、引導學生采用觀賞觀察、實踐、討論、歸納的方法學習，用多媒體展示相關圖片，并巧妙導出本課。

2、討論法，小組合作法。通過學生的小組合作，解決學生的個別差異，要求全組同學共同討論。

教學過程：

環節一 什么是藝術美，它有哪些表現？

教學策略：通過導入兩組不同的圖片進行對比，引出新課何為藝術美并通過名畫講解引導學生思考何為“藝術美”，進而引出形式美。教學媒材：課件、投影

導入新課：幻燈片欣大海的圖片、自然風光圖片和美術作品，讓學生對其進行描述，讓學生分析、判斷圖片中藝術自身的“美”。

師：生活中有許多形態的美：自然美、社會美等等，有些是我們能直接欣賞的，有的是需要我們間接地體味的。我們再來看看大師羅丹的作品《歐米艾爾》和作品《行走的人》

我們要怎樣欣賞羅丹的《歐米艾爾》呢？我們能不能用“漂亮”、“好看”來形容這幅美術作品的藝術美呢？

探究：我們所能感受到得是她既不“漂亮”也不“好看”，卻給我們帶來了心靈和審美上的震撼。他用那種悲哀、絕望，通過畸形、丑陋來表達對生命的強烈

那么“漂亮”、“好看”是美術鑒賞的標準嗎？我們要首先了解什么是藝術美，它有哪些表現？

展開新課：

（1）、什么是藝術美？它有哪些表現？

通過我們欣賞的幻燈片我們可以看到美術作品中的藝術美不是等同于現實中的“漂亮”、“好看”，而是通過特定的美術形象表現出來的藝術自身的“美”。

分析引導：衡量藝術作品的美丑的標準主要不是看作品反映的對象的美丑性質，而是看藝術家怎樣去表現對象。藝術家反映事物，由于自己主觀條件的影響，可以是作品成為美的，也可以使作品成為丑的。

《歐米艾爾》這個人體雕塑是丑陋的，但它表現了作者對人類的深沉的同情，羅丹用其丑無比的肉體形象，表現了當代人的罪惡、墮落、痛苦，表現了作者對當代人的批判、同情、歌頌。思考：什么是美術形象

教師活動：幻燈片放多媒體圖片《艾普色姆的賽馬》和《記錄馬奔跑過程的連續攝影》。

畫家熱里柯的《艾普色姆的賽馬》，描繪的是生活中一個賽馬的情景。通過欣賞我們可以看出，其實畫家所表現的馬的奔跑動作并不“真實”，他只不過是表現出了馬奔跑的感覺，同時還靠低矮、翻滾的云層和陰暗的光線來營造賽馬的緊張氣氛。這就是藝術美和形式美所表現出來的特有的魅力。

舉例圖片

我們接觸到的美術形象，它們并不是與生活完全等同的，而是藝術家利用美術的語言，并按照美的法則和規律對現實生活進行抽離、集中、概括、綜合以至改造的結果，反映了藝術家個人和時代的精神與審美理想。

學生活動：欣賞圖片，小組討論，分析美術作品的藝術美。

小結：藝術形象源于生活中的現實形象，而高于現實形象。藝術形象其實就是“典型形象”或“藝術典型”。藝術美是藝術家對現實生活的美的再現和美的表現。藝術美是通過形式美表現出來的。

環節

二、什么是形式美：如何理解和把握形式美：

教學策略：讓學生看書找出形式美的內容，再轉以圖片的形式加深學生對形式美的語言的理解，讓學生逐步嘗試用形式美的語言鑒賞藝術作品。

教學媒材：課件、投影

導入：處于原始社會的人類，為了表現自己在自己的身上紋身來引起異性的愛慕，他們把動物的牙齒串起來掛在脖子上（幻燈片圖片），作為一種勇敢的象征來乞求神賜予力量。隨著時間的推移，這種形式逐步脫離了原來的使用價值。它成為一種裝飾品，成為一種形式上的美感。這就是形式美。

什么是形式美？廣義地說：它是客觀事物外觀形式的美，狹義地說，它是大量具體美得形式提煉、概括出來那種抽象形式所具有的美。它是相對獨立的外部形式諸因素的美。

提問：美術作品的形式美有哪幾個方面的內容？（看書后提問）語言元素：點、線、面——構成形態變化

語言手段：明暗、空間、透視、構圖、肌理——構成審美意象

語言規則：變化與統一、對比與和諧、對稱與均衡、比例與尺度、節奏與韻律——構成審美關系。（板書）

學生看幻燈片作品欣賞：潘天壽的中國畫《雄視》和吳冠中的國畫《春雪》。法國畫家盧奧《老國王》。

師：我們看看《雄視》這幅作品，整幅畫面構圖大氣險峻，在語言的運用上，山石的長線條與鷹的墨塊形成對比，期間以點來造成過度。這一切就構成了畫面的韻律、節奏、對比與平衡，即對立與統一的變化。

學生看幻燈片作品欣賞：吳冠中的國畫《春雪》

提問：請用形式美角度分析吳冠中的國畫《春雪》和法國畫家盧奧《老國王》（目的：讓學生初次嘗試用形式美的語言鑒賞作品）

師：幾位同學們都說地不錯，基本運用到了形式美的語言來賞析作品 現在我們再來看看這些圖片。

探究：語言規則：（幻燈片欣賞美術作品）變化和統一：達芬奇《最后的晚餐》

對比與和諧：林風眠的《靜物》和潘天壽的《水仙》。比例與尺度：雕塑《維納斯》

對稱與均衡：（蝴蝶、人體、螃蟹、花瓣）；馬蒂斯的《靜物》。節奏與韻律：葛飾北齋《神奈川沖浪》、有代表性的建筑圖片和音樂等。（目的：使學生對形式美的語言從抽象的名詞轉為畫面和數學知識聯系起來）

藝術實踐：給出相關的美術作品讓學生以小組的方式討論，分析、交換結果并派一名代表說明作品的形式美法則。

課堂小結與回顧：

1.點評小組的討論結果，給予支持與肯定。2.讓學生自己說說對同學鑒賞結果的看法

3.小結：今天我們學習了漂亮不是美術鑒賞的唯一標準，形式美的法則不僅僅存在于美術作品當中，在我們的生活中很多事物也是符合法則的，也可以幫助我們豐富自己的審美取向和生活內容，希望同學們更多的發現周圍事物的美感，并學會再創造它們。

作業設計

收集生活中的美，觀察生活發現自己身邊的美，并說說他們符合哪些形式美的發則？