第一篇：《利用繪本閱讀促進低年級學(xué)生說話寫話能力提高的策略研究》開題報告

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題

利用繪本閱讀促進低年級學(xué)生說話寫話能力提高的策略研究

開 題 報 告

江蘇省漣水縣實驗小學(xué) 課題組

一、研究的背景與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

（一）課題提出的背景

1.繪本是兒童早期教育的最佳讀物

作為一種重要的兒童文學(xué)樣式，繪本最早出現(xiàn)在西方，有百年的歷史，是繪畫和語言相結(jié)合的藝術(shù)形式。我國有時也叫“圖畫書”。繪本中的圖畫一般是手繪之作，生動迷人，具有和語言敘述同樣的功能，承擔著敘事抒情、表情達意的任務(wù)。

在歐美等發(fā)達國家，繪本被公認為是兒童早期教育的最佳讀物，學(xué)齡前兒童讀物中70%是圖畫書。與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點，在長期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實際上繪本閱讀更是對孩子一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.繪本閱讀是新課程的需要

《語文課程標準》指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達到405萬字；要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。繪本教學(xué)不僅能促進低年級學(xué)生說話寫話訓(xùn)練還能讓學(xué)生形成自學(xué)能力的主動發(fā)展。通過對學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多看書、愛看書，讓學(xué)生大量閱讀課外書籍。既學(xué)到新的漢字，新的知識，又復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的漢字，積累了知識。

繪本閱讀不但能夠有效地激發(fā)兒童的閱讀興趣，同時能夠促進兒童和諧發(fā)展，有利于兒童情感發(fā)展，有利于開發(fā)兒童的形象思維和邏輯思維，有利于調(diào)動和培養(yǎng)兒童多方面的興趣。繪本閱讀，能引領(lǐng)兒童快樂成長，為兒童終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

（二）國內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述

在國外，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達國家兒童首選的讀物。現(xiàn)在，國內(nèi)已有不少的專家學(xué)者都在研究繪本閱讀的問題，我們到底應(yīng)該提供什么樣的作品來給孩子閱讀，來愉悅孩子的生活，豐富孩子的精神世界呢？

臺灣的不少專業(yè)人士認為，繪本是早期閱讀的首選，臺灣的繪本閱讀在中小學(xué)和幼兒園深入進行有二十余年。

國內(nèi)兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、博士生導(dǎo)師梅子涵教授等多年來也一直呼吁讓孩子閱讀經(jīng)典繪本，認為《幼兒經(jīng)典繪本》應(yīng)該是孩子的“人生第一本書”。因為，優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子從中體會閱讀的樂趣。通過繪本與一般兒童讀物的比較，其一，繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵,包括哲理、生命的主題；其二，從美學(xué)的角度來講，繪本以美侖美奐的繪圖，給孩子帶來視覺的享受，具有較高的文學(xué)審美價值；第三，圖與文相輔共存的平衡關(guān)系，營造整個繪本的內(nèi)在感覺。

今年確立《利用繪本閱讀促進低年級學(xué)生說話寫話能力提高的策略研究》為校本研究課題。目前，全校已有10個班級進行繪本快樂閱讀實驗，在我們的這一課題中，我們把低年級經(jīng)典繪本閱讀的行動研究作為主要目標，即教師是如何解讀繪本，如何指導(dǎo)學(xué)生去閱讀繪本。借助繪本，培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀的興趣，對美的感受力，的同時從而利用繪本教學(xué)促進低年級學(xué)生說話寫話訓(xùn)練。從這樣的一個切入點對低年級學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀進行研究。為此，我們提出了低年級經(jīng)典繪本閱讀研究項目并申請課題立項。

（三）相關(guān)概念的界定

繪本：它是一種獨立的圖書形式，是較為嚴格意義的圖畫故事書，特別強調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。共同擔當講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關(guān)系，相互襯托，營造出整個繪本的內(nèi)在感覺。

繪本閱讀的內(nèi)涵：

1.培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀興趣、態(tài)度和習(xí)慣，充實心靈內(nèi)涵。

2.深化學(xué)生閱讀習(xí)慣，豐富人文素養(yǎng)，擴展生命視野。

3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思考的能力、發(fā)展?jié)撃堋⒋龠M生說話寫話訓(xùn)練。

4.涵養(yǎng)學(xué)生欣賞、表達、溝通、分享的能力。

說話寫話：說話寫話，主要指針對6——8歲兒童所進行的口頭語言與書面語言訓(xùn)練，主要由聽、說、讀、寫四方面內(nèi)容共同組成，目的在促使小學(xué)低年級學(xué)生的口頭表達能力與書面表達能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

策略：是指針對我校目前低年級語文“說”“寫”教學(xué)的現(xiàn)狀，依托文本，研究、探索更具有積極價值取向的教與學(xué)的方式、方法。

二、預(yù)期成果的創(chuàng)新之處

閱讀經(jīng)典作品，可以打破時空界限，提升兒童閱讀品位，對兒童終生學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠的意義。我們在研究經(jīng)典繪本的閱讀過程中將經(jīng)典繪本閱讀與語文教學(xué)相結(jié)合，在經(jīng)典繪本閱讀的過程中，教師根據(jù)繪本內(nèi)容和低年級孩子的特點設(shè)計豐富多樣的聽、說、讀、問、議、寫、欣賞、想象、表演、創(chuàng)作等活動,學(xué)生的語文綜合運用能力會在這樣的過程中得以提高。這一項研究活動在國內(nèi)還剛起步，故其成果作為我區(qū)后續(xù)低年級經(jīng)典繪本閱讀在理論和實踐上的借鑒與指引。

●第二部分：研究條件、目標內(nèi)容、方法和過程

一、本課題研究的條件

開展本課題研究已經(jīng)具備以下有利條件：

（一）學(xué)校基礎(chǔ)條件

1．課題組成員具有一定的科研能力

課題組負責(zé)人譚奕軍是龍崗區(qū)骨干教師，參加和主持過國家級、省、市、區(qū)級課題的研究。課題業(yè)務(wù)主持人才曾參加和主持過國家級和區(qū)級以上的課題研究，有多篇論文獲得國家級、市、區(qū)級獎項。

2．語文科組具有一定的研究基礎(chǔ)

語文科組先后承擔過“十五”規(guī)劃區(qū)級課題的研究工作，都已順利結(jié)題，并獲專家好評。其中《傾聽花開》獲淮安市科研成果一等獎。3．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視支持科研工作，科研經(jīng)費落實有保障。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)課題研究方案的制定和落實，為課題組提供專項資金訂閱、購買相關(guān)書籍，為教師查閱文獻資料提供物質(zhì)保障；有計劃組織課題組成員參加各級教科研培訓(xùn)，從而有效促進教師教科研的理論與實踐水平。

4．學(xué)校有健全的科研管理網(wǎng)絡(luò)

我校十分重視課題研究工作，建立了較為健全的教科研管理網(wǎng)絡(luò)，有相應(yīng)的組織制度和課題研究制度，能為課題研究的開展提供時間保證。

5.我們有愛崗敬業(yè)的科研型老師

我們語文科組有一批年輕有活力，責(zé)任感強，具有奉獻精神和科研意識的教師。對于經(jīng)典繪本閱讀的行動研究熱情高，在確定繪本閱讀開展之初，有自已掏錢買書提供給課題組成員共同來研究，也有自制繪本來輔導(dǎo)教學(xué)的，有了這樣一群愛崗敬業(yè)的主研人員，帶動全科組所有教師參與本課題的研究，保證課題研究能夠順利開展。

現(xiàn)在課題申報成功，我校將高度重視課題研究工作，采取多種方式和途徑，在人力、物力、財力等方面全力支持本課題的研究活動，力爭使本課題研究達到預(yù)期效果。

總之，本課題組已經(jīng)具備完成研究任務(wù)的主要客觀條件。

二、主要研究目標和內(nèi)容

（一）研究的目標

低年級學(xué)生發(fā)展目標：通過多種方式的繪本閱讀，培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀的興趣，對書的熱愛，形成良好的閱讀習(xí)慣；在閱讀中發(fā)展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。

學(xué)校發(fā)展目標：通過繪本閱讀的研究，形成特色良好的學(xué)習(xí)氛圍，打造一支學(xué)習(xí)型的團隊組織，促進學(xué)校特色的持續(xù)發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

1.選擇低年級經(jīng)典繪本閱讀原則的研究

在繪本閱讀研究課題實施過程中，繪本的選擇是基礎(chǔ)。那么在選擇時要遵循哪些原則呢？希望通過本課題的研究，促使教師帶著問題去閱讀繪本，了解繪本的特質(zhì)，深入挖掘其中的教育內(nèi)涵與所包括的深層次的意義，盡可能從多角度進行分析與思考，結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點，為孩子們選擇出適合的閱讀繪本。

2.教師對繪本的研究性閱讀

引導(dǎo)教師進行研究性閱讀，深入了解繪本的實質(zhì)，挖掘其中的多種教育元素，開展創(chuàng)意的教學(xué)活動設(shè)計。

3．指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本的策略、途徑的研究

我們擬采取“聽（看）故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”五大行動為主要策略，讓學(xué)生“愛聽、善講、能畫、會編、樂演”，通過集體教學(xué)、圖書漂流、環(huán)境互動、親子閱讀等途徑來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的多元智能，營造書香班級和校園。

（三）研究的難點

1.低年級學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀材料、內(nèi)容的研究。教師針對學(xué)生興趣選擇經(jīng)典繪本,對于內(nèi)容如何取舍,對于選擇的材料、內(nèi)容如何解讀，需做進一步的研究。

2.教師指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本的策略研究。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本應(yīng)遵循的規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的年齡特點、閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣、閱讀的目的來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

三、主要研究方法

1.文獻法:本課題研究將借助相關(guān)的文獻資料，主要為有關(guān)兒童經(jīng)典繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過程、兒童閱讀能力測評、閱讀對兒童生命成長的意義等文獻資料。

2.調(diào)查法:通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本閱讀教學(xué)、兒童經(jīng)典繪本閱讀中的矛盾、困惑及憂慮等，了解他們的生存狀況及境遇，以便使研究更具針對性，更能直抵低年級經(jīng)典繪本閱讀發(fā)展的實際。

3.行動研究法:將低年級經(jīng)典繪本閱讀的實踐與研究結(jié)為一體，在實踐中研究，在研究中實踐，不斷提升低年級經(jīng)典繪本閱讀的實踐品質(zhì)。

4.個案法:注意研究兒童個體進行經(jīng)典繪本閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀，運用典型解剖的方法，抽取其中的經(jīng)驗與原理，為本課題研究提供有效的理論與實踐支撐。

四、研究進度

本課題分三個階段進行

1．準備階段：搜集相關(guān)的資料，初步把握課題的基本內(nèi)涵及意義，做好課題的設(shè)計申報工作。

2.研究階段：根據(jù)課題的設(shè)計方案，對課題研究的各項內(nèi)容進行有目的、有計劃、有步驟的探索與研究，總結(jié)、積累相關(guān)的研究成果資料，不斷完善整個研究的內(nèi)涵及體系。

3.總結(jié)階段：反思、總結(jié)整個研究過程，整體建構(gòu)研究的成果框架，形成課題研究總報告，并申請和組織課題結(jié)題工作。

五、課題研究的成果形式

1.低年級經(jīng)典繪本閱讀的調(diào)查報告。

2.課題階段性研究報告、課題結(jié)題報告。

4.低年級經(jīng)典繪本閱讀研究的讀書筆記、教育故事、論文集、案例分析。

六、課題組成員及分工

主持人：陶會 負責(zé)課題總體方案的設(shè)計、理論指導(dǎo)等 組 長：周明芹 全面負責(zé)課題的組織工作

副組長：張麗麗 具體負責(zé)課題的研究和管理

成 員： 嚴莉 劉素紅 吳茜 陳云 朱旻敏 王虔 賈春霞 譚天一

劉貞 賈茜 潘艷霞 羅海燕 程靜 徐愛娥 周慶華 負責(zé)課題的具體實施

●第三部分:本研究存在的問題與困惑

1.對于繪本閱讀推廣的憂思

繪本閱讀是低年級孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)，可是目前，在家長對繪本的概念還很陌生，錯誤地認為繪本信息量小，光是畫兒好看，孩子閱讀收獲有限，更希望孩子閱讀純文字的書，而且價格又貴。如果沒有整個教育部門的有計劃的推動，光靠幾位教師的大聲疾呼，像我們課題組老師這樣的研究與探索，繪本閱讀的推廣會是一個非常漫長而又艱難的行程。

2.如何評價繪本閱讀的效果問題

如何評價教師的繪本解讀，如何評價教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀采用的策略，目前是我們研究中遇到的困惑。

主要參考文獻：

1．梅子涵 《閱讀經(jīng)典》 文獻來自紅泥巴網(wǎng)站

2．日本 松居直《我的圖畫書論》文獻來自 小書論網(wǎng)站

3、林敏宜 《繪本的欣賞與應(yīng)用》 臺灣 心理出版社 1989

4、傅林統(tǒng) 《兒童文學(xué)的思想與技巧》 臺灣 富春文化事業(yè)股份有限公司 1995

5、李紅葉《閱讀繪本》 文獻來自《書屋》2006年第11期

6、袁曉峰《繪本閱讀課的基本原則和教學(xué)方式》文獻來源于小學(xué)語文教學(xué)2007年第02期

7、沙海燕《中國流行繪本現(xiàn)狀研究》文獻來自南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(美術(shù)與設(shè)計版)2005年第03期

8、張翠俠《繪本》文獻來自中國圖書商報2004年

9、李樂平《幾米與成人繪本》文獻來自語文建設(shè)2002年第06期

10、黃小玲《繪本閱讀的理念與實踐》——以深圳南山后海小學(xué)為例文獻來自重慶文理學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)2007年第04期

第二篇：低年級經(jīng)典繪本閱讀研究開題報告

低年級經(jīng)典繪本閱讀研究

開 題 報 告

課題《低年級經(jīng)典繪本閱讀研究》，已由深圳市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組研究審定，為深圳市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項的一般研究課題(編號A231，深教 [2008]第240號)。課題研究時間自2007年10月至2009年12月，研究周期為兩年。

●第一部分：課題提出的緣由和創(chuàng)新意義

一、研究的背景與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

（一）課題提出背景

1.繪本是兒童早期教育的最佳讀物

作為一種重要的兒童文學(xué)樣式，繪本最早出現(xiàn)在西方，有百年的歷史，是繪畫和語言相結(jié)合的藝術(shù)形式。在英文中叫“Picture Books”，在日本稱為“繪本”，我國有時也叫“圖畫書”。繪本中的圖畫一般是手繪之作，生動迷人，具有和語言敘述同樣的功能，承擔著敘事抒情、表情達意的任務(wù)。

在歐美等發(fā)達國家，繪本被公認為是兒童早期教育的最佳讀物，學(xué)齡前兒童讀物中70%是圖畫書。與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點，在長期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實際上繪本閱讀更是對孩子一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.繪本閱讀是新課程的需要

《語文課程標準》指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達到405萬字；要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。繪本閱讀能促進低段學(xué)生形成自學(xué)能力、促進主動發(fā)展。通過對學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多看書、愛看書，讓學(xué)生大量閱讀課外書籍。既學(xué)到新的漢字，新的知識，又復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的漢字，積累了知識。

繪本閱讀不但能夠有效地激發(fā)兒童的閱讀興趣，同時能夠促進兒童和諧發(fā)展，有利于兒童情感發(fā)展，有利于開發(fā)兒童的形象思維和邏輯思維，有利于調(diào)動和培養(yǎng)兒童多方面的興趣。繪本閱讀，能引領(lǐng)兒童快樂成長，為兒童終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

（二）國內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述

在國外，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達國家兒童首選的讀物。現(xiàn)在，國內(nèi)已有不少的專家學(xué)者都在研究繪本閱讀的問題，我們到底應(yīng)該提供什么樣的作品來給孩子閱讀，來愉悅孩子的生活，豐富孩子的精神世界呢？

臺灣的不少專業(yè)人士認為，繪本是早期閱讀的首選，臺灣的繪本閱讀在中小學(xué)和幼兒園深入進行有二十余年。

國內(nèi)兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、博士生導(dǎo)師梅子涵教授等多年來也一直呼吁讓孩子閱讀經(jīng)典繪本，認為《幼兒經(jīng)典繪本》應(yīng)該是孩子的“人生第一本書”。因為，優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子從中體會閱讀的樂趣。通過繪本與一般兒童讀物的比較，其一，繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵,包括哲理、生命的主題；其二，從美學(xué)的角度來講，繪本以美侖美奐的繪圖，給孩子帶來視覺的享受，具有較高的文學(xué)審美價值；第三，圖與文相輔共存的平衡關(guān)系，營造整個繪本的內(nèi)在感覺。

是深圳市南山區(qū)后海小學(xué)2004年確立“繪本快樂閱讀”為校本研究課題。目前，全校已有10個班級進行繪本快樂閱讀實驗，并吸引了國內(nèi)6個省的8所中小學(xué)以及新加坡、馬來西亞等國家3所中小學(xué)的簽約合作交流。

在我們的這一課題中，我們把低年級經(jīng)典繪本閱讀的行動研究作為主要目標，即教師是如何解讀繪本，如何指導(dǎo)學(xué)生去閱讀繪本。借助繪本，培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認識能力，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、樂于動腦、樂于表達、樂于合作、樂于探究的習(xí)慣。從這樣的一個切入點對低年級學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀進行研究。為此，我們提出了低年級經(jīng)典繪本閱讀研究項目并申請課題立項。

（三）相關(guān)概念的界定

繪本：它是一種獨立的圖書形式，是較為嚴格意義的圖畫故事書，特別強調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。共同擔當講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關(guān)系，相互襯托，營造出整個繪本的內(nèi)在感覺。

經(jīng)典繪本：指適合于兒童認知年齡特點的名著繪本和大師繪本。閱讀：這里閱讀包括教師對繪本研究性的閱讀，對家長進行繪本啟發(fā)式的閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。

繪本閱讀的內(nèi)涵：

1.培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀興趣、態(tài)度和習(xí)慣，充實心靈內(nèi)涵。

2.深化學(xué)生閱讀習(xí)慣，豐富人文素養(yǎng)，擴展生命視野。

3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思考的能力、發(fā)展?jié)撃堋⒃鲞M生活經(jīng)驗。

4.涵養(yǎng)學(xué)生欣賞、表達、溝通、分享的能力。

二、預(yù)期成果的創(chuàng)新之處

閱讀經(jīng)典作品，可以打破時空界限，提升兒童閱讀品位，對兒童終生學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠的意義。我們在研究經(jīng)典繪本的閱讀過程中將經(jīng)典繪本閱讀與語文教學(xué)相結(jié)合，在經(jīng)典繪本閱讀的過程中，教師根據(jù)繪本內(nèi)容和低年級孩子的特點設(shè)計豐富多樣的聽、說、讀、問、議、寫、欣賞、想象、表演、創(chuàng)作等活動,學(xué)生的語文綜合運用能力會在這樣的過程中得以提高。這一項研究活動在國內(nèi)還剛起步，故其成果作為我區(qū)后續(xù)低年級經(jīng)典繪本閱讀在理論和實踐上的借鑒與指引。

●第二部分：研究條件、目標內(nèi)容、方法和過程

一、本課題研究的條件

開展本課題研究已經(jīng)具備以下有利條件：

（一）學(xué)校基礎(chǔ)條件

1．課題組成員具有一定的科研能力

課題組負責(zé)人譚奕軍是龍崗區(qū)骨干教師，參加和主持過國家級、省、市、區(qū)級課題的研究。課題業(yè)務(wù)主持人才曾參加和主持過國家級和區(qū)級以上的課題研究，有多篇論文獲得國家級、市、區(qū)級獎項。

2．語文科組具有一定的研究基礎(chǔ)

語文科組先后承擔過“十五”規(guī)劃區(qū)級課題的研究工作，都已順利結(jié)題，并獲專家好評。其中“新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計研究”獲龍崗區(qū)科研成果一等獎。

3．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視支持科研工作，科研經(jīng)費落實有保障。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)課題研究方案的制定和落實，為課題組提供專項資金訂閱、購買相關(guān)書籍，為教師查閱文獻資料提供物質(zhì)保障；有計劃組織課題組成員參加各級教科研培訓(xùn)，從而有效促進教師教科研的理論與實踐水平。

4．學(xué)校有健全的科研管理網(wǎng)絡(luò)

我校十分重視課題研究工作，建立了較為健全的教科研管理網(wǎng)絡(luò)，有相應(yīng)的組織制度和課題研究制度，能為課題研究的開展提供時間保證。

5.我們有愛崗敬業(yè)的科研型老師

我們語文科組有一批年輕有活力，責(zé)任感強，具有奉獻精神和科研意識的教師。對于經(jīng)典繪本閱讀的行動研究熱情高，在確定繪本閱讀開展之初，有自已掏錢買書提供給課題組成員共同來研究，也有自制繪本來輔導(dǎo)教學(xué)的，有了這樣一群愛崗敬業(yè)的主研人員，帶動全科組所有教師參與本課題的研究，保證課題研究能夠順利開展。

現(xiàn)在課題申報成功，我校將高度重視課題研究工作，采取多種方式和途徑，在人力、物力、財力等方面全力支持本課題的研究活動，力爭使本課題研究達到預(yù)期效果。

總之，本課題組已經(jīng)具備完成研究任務(wù)的主要客觀條件。

二、主要研究目標和內(nèi)容

（一）研究的目標

低年級教師專業(yè)發(fā)展的目標：通過對低年級學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀的研究，提高教師對兒童文學(xué)作品的鑒賞力，促進教師深入細致地研究文學(xué)類作品教材和教法，提高教師專業(yè)研究水平。同時，也使教師更好地把握兒童的認知特點，形成正常的兒童觀，教育觀。

低年級學(xué)生發(fā)展目標：通過多種方式的繪本閱讀，培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀的興趣，對書的熱愛，形成良好的閱讀習(xí)慣；在閱讀中發(fā)展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。

家長發(fā)展目標:通過對家長的宣傳與培訓(xùn),與家長達成共識。促使家長關(guān)注閱讀對兒童精神成長的作用，尊重孩子獨特的閱讀感受，不要過多地束縛孩子,走進他們的內(nèi)心，多一分童心、一分好奇、一分詩意、一分平靜，讓孩子的心因閱讀變得柔軟，變得陽光燦爛。通過家長與孩子一起進行的閱讀活動，把閱讀的種子播在孩子心里，與孩子一起在閱讀中共同發(fā)展。

學(xué)校發(fā)展目標：通過繪本閱讀的研究，形成特色良好的學(xué)習(xí)氛圍，打造一支學(xué)習(xí)型的團隊組織，促進學(xué)校特色的持續(xù)發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

1.選擇低年級經(jīng)典繪本閱讀原則的研究

在繪本閱讀研究課題實施過程中，繪本的選擇是基礎(chǔ)。那么在選擇時要遵循哪些原則呢？希望通過本課題的研究，促使教師帶著問題去閱讀繪本，了解繪本的特質(zhì)，深入挖掘其中的教育內(nèi)涵與所包括的深層次的意義，盡可能從多角度進行分析與思考，結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點，為孩子們選擇出適合的閱讀繪本。

2.教師對繪本的研究性閱讀

引導(dǎo)教師進行研究性閱讀，深入了解繪本的實質(zhì)，挖掘其中的多種教育元素，開展創(chuàng)意的教學(xué)活動設(shè)計。

3．指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本的策略、途徑的研究

我們擬采取“聽（看）故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”五大行動為主要策略，讓學(xué)生“愛聽、善講、能畫、會編、樂演”，通過集體教學(xué)、圖書漂流、環(huán)境互動、親子閱讀等途徑來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的多元智能，營造書香班級和校園。

（三）研究的難點

1.低年級學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀材料、內(nèi)容的研究。教師針對學(xué)生興趣選擇經(jīng)典繪本,對于內(nèi)容如何取舍,對于選擇的材料、內(nèi)容如何解讀，需做進一步的研究。

2.教師指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本的策略研究。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本應(yīng)遵循的規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的年齡特點、閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣、閱讀的目的來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

三、主要研究方法

1.文獻法:本課題研究將借助相關(guān)的文獻資料，主要為有關(guān)兒童經(jīng)典繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過程、兒童閱讀能力測評、閱讀對兒童生命成長的意義等文獻資料。

2.調(diào)查法:通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本閱讀教學(xué)、兒童經(jīng)典繪本閱讀中的矛盾、困惑及憂慮等，了解他們的生存狀況及境遇，以便使研究更具針對性，更能直抵低年級經(jīng)典繪本閱讀發(fā)展的實際。

3.行動研究法:將低年級經(jīng)典繪本閱讀的實踐與研究結(jié)為一體，在實踐中研究，在研究中實踐，不斷提升低年級經(jīng)典繪本閱讀的實踐品質(zhì)。

4.個案法:注意研究兒童個體進行經(jīng)典繪本閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀，運用典型解剖的方法，抽取其中的經(jīng)驗與原理，為本課題研究提供有效的理論與實踐支撐。

四、研究進度

本課題分三個階段進行

1．準備階段：搜集相關(guān)的資料，初步把握課題的基本內(nèi)涵及意義，做好課題的設(shè)計申報工作。

2.研究階段：根據(jù)課題的設(shè)計方案，對課題研究的各項內(nèi)容進行有目的、有計劃、有步驟的探索與研究，總結(jié)、積累相關(guān)的研究成果資料，不斷完善整個研究的內(nèi)涵及體系。

3.總結(jié)階段：反思、總結(jié)整個研究過程，整體建構(gòu)研究的成果框架，形成課題研究總報告，并申請和組織課題結(jié)題工作。

五、課題研究的成果形式

1.低年級經(jīng)典繪本閱讀的調(diào)查報告。

2.課題階段性研究報告、課題結(jié)題報告。

4.低年級經(jīng)典繪本閱讀研究的讀書筆記、教育故事、論文集、案例分析。

六、課題組成員及分工

組 長：譚奕軍 全面負責(zé)課題的組織工作

副組長：任海燕 具體負責(zé)課題的研究和管理

成 員：低年級語文老師 負責(zé)課題的具體實施

●第三部分:本研究存在的問題與困惑

1.對于繪本閱讀推廣的憂思

繪本閱讀是低年級孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)，可是目前，在家長對繪本的概念還很陌生，錯誤地認為繪本信息量小，光是畫兒好看，孩子閱讀收獲有限，更希望孩子閱讀純文字的書，而且價格又貴。如果沒有整個教育部門的有計劃的推動，光靠幾位教師的大聲疾呼，像我們課題組老師這樣的研究與探索，繪本閱讀的推廣會是一個非常漫長而又艱難的行程。

2.如何評價繪本閱讀的效果問題

如何評價教師的繪本解讀，如何評價教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀采用的策略，目前是我們研究中遇到的困惑。

主要參考文獻：

1．梅子涵 《閱讀經(jīng)典》 文獻來自紅泥巴網(wǎng)站

2．日本 松居直《我的圖畫書論》文獻來自 小書論網(wǎng)站

3、林敏宜 《繪本的欣賞與應(yīng)用》 臺灣 心理出版社 1989

4、傅林統(tǒng) 《兒童文學(xué)的思想與技巧》 臺灣 富春文化事業(yè)股份有限公司 1995

5、李紅葉《閱讀繪本》 文獻來自《書屋》2006年第11期

6、袁曉峰《繪本閱讀課的基本原則和教學(xué)方式》文獻來源于小學(xué)語文教學(xué)2007年第02期

7、沙海燕《中國流行繪本現(xiàn)狀研究》文獻來自南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(美術(shù)與設(shè)計版)2005年第03期

8、張翠俠《繪本》文獻來自中國圖書商報2004年

9、李樂平《幾米與成人繪本》文獻來自語文建設(shè)2002年第06期

10、黃小玲《繪本閱讀的理念與實踐》——以深圳南山后海小學(xué)為例文獻來自重慶文理學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)2007年第04期

第三篇：關(guān)于怎么提高低年級學(xué)生寫話能力的策略研究論文

在低年級語文教學(xué)實踐中，我積極地進行以多元形式來提高學(xué)生寫話能力的策略研究，努力讓語文課堂成為學(xué)生暢所欲言、分享快樂、收獲精彩的陣地，同時也讓孩子們情不自禁地愛上語文，逐漸地樂說會寫。

一、趣字為先，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣

一年級學(xué)生有了一定的識字量后，自然就會產(chǎn)生閱讀和表達的愿望。我非常注重以由易到難、循序漸進的原則來培養(yǎng)、提高學(xué)生的寫話能力。我會順應(yīng)學(xué)生的心理規(guī)律，一開始就給予他們充分的自由，不對他們做任何限制，讓他們敞開心扉，真正實現(xiàn)“我手寫我口”：喜歡什么就寫什么，喜歡怎么寫就怎么寫，喜歡寫多少就寫多少。從用拼音代替、音漢混合到全用漢字，我鼓勵學(xué)生從寫好一句話到兩句話乃至更多，逐步運用多種多樣的方法來慢慢提高學(xué)生的寫話能力。我會讓學(xué)生覺得原來寫句子就是這么簡單快樂。

二、豐富體驗，積累學(xué)生寫話的內(nèi)容

要豐富學(xué)生的視野和閱歷，除有關(guān)課文的各種教學(xué)外，我會帶學(xué)生到校園散步參觀，也常常動員家長帶孩子出去走走看看，鼓勵擴大孩子的眼界，豐富孩子的閱歷，并盡量結(jié)合課文中學(xué)過的詞匯運用到口頭語言上來。如，觀察秋天的桂樹后，叫他們寫出“一朵朵黃黃的小花”“散發(fā)出淡淡的清香”。觀察冬天的景色時，叫他們寫出“樹枝上光禿禿的”等語句。由于在實地觀察和教學(xué)中都重視了字詞的理解，因此，學(xué)生用詞比較豐富，寫得也有內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生都能寫一兩百字，好的能夠?qū)懙饺陌僮郑€能正確地劃分自然段。這對低年級的學(xué)生來說非常不容易。每當一個活動以后，總先經(jīng)過談話，然后再叫學(xué)生動筆寫一寫。如開展“包餃子”“煮茶葉蛋”“穿衣服、戴紅領(lǐng)巾比賽”“添鼻子”等活動后，讓學(xué)生把自己參加活動的經(jīng)過和感受說一說，再寫下來。學(xué)生寫得有聲有色，相當精彩。為了讓學(xué)生有更多練習(xí)寫話的機會，我利用一些節(jié)日(三八婦女節(jié)、教師節(jié)、新年等)鼓勵學(xué)生自己動手做賀卡、寫有特色的祝福語。學(xué)生的興致很高，從做到寫，忙得不亦樂乎。幾番練習(xí)下來，寫賀卡的格式已經(jīng)基本掌握，而且能針對不同的對象，體現(xiàn)當前節(jié)日的特性和給予對象的特征。除了寫祝福語，我還鼓勵學(xué)生自己把身邊發(fā)生的有趣的事簡單地記錄下來。寫話的要求逐步提高，不但要寫得通順，還要求學(xué)習(xí)運用一些形容詞語來把句子寫具體、寫生動。

三、多元形式，提高學(xué)生寫話的能力

學(xué)生逐漸能寫教過的生字后，我就有意識地指導(dǎo)學(xué)生寫課文中所學(xué)過的詞語和短句，以后逐漸結(jié)合說話教學(xué)，叫他們把學(xué)生所說的一句話寫下來。開始時，我先寫板書，叫大家抄寫，等到學(xué)生掌握一定數(shù)量的字詞時，就叫他們自己寫，實在不會寫的字開始可以用拼音。到了二年級就鼓勵學(xué)生查字典解決。例如，學(xué)了《家》后，就叫學(xué)生先說再學(xué)著寫一句話：“大海是魚兒的家。山坡是花兒的家。草原是馬兒的家。”在學(xué)了《雨點》以后，就寫：“雨點落在屋頂上，在屋頂上滑滑梯。雨點落進草叢里，在草叢里捉迷藏。雨點打在玻璃上，在玻璃上奏樂。”我常常會用學(xué)生學(xué)過的字詞，組織成幾句話，叫他們聽寫，使他們逐漸養(yǎng)成連貫寫話的好習(xí)慣。如寫：“媽媽把洗干凈的毛衣放在外面晾曬，我把自己的紅領(lǐng)巾也晾曬在外面。”童話最符合兒童心理發(fā)展的特點，我經(jīng)常進行這樣的寫話設(shè)計： 把教材中的童話故事進行延伸續(xù)編;出示開頭和結(jié)尾兩三幅圖，其經(jīng)過讓學(xué)生想象;出示幾幅插圖，讓學(xué)生進行觀察及猜想，編寫合情合理的童話故事;開個頭，讓學(xué)生續(xù)編故事，想寫什么就寫什么，滿足學(xué)生自我創(chuàng)作的愿望，培植“想寫”的意識，激發(fā)“樂寫”的興趣，培養(yǎng)“善寫”的能力。相信只要給孩子一片自由的天空，他們一定會像小鳥一樣展翅翱翔，一定會用五光十色的筆來描繪美好而多彩的生活。

四、多元評價，分享學(xué)生寫話的精彩

批改學(xué)生的寫話時，我會對錯別字、用錯標點符號等按標準扣分，也會對出現(xiàn)的好詞佳句加注表情符號評價，比如畫個笑臉或大拇指，這些生動的表情符號，會讓學(xué)生真切地感受到教師批閱時的那份欣喜與贊賞，從而獲得被贊賞的情感體驗，這同時也能增進師生間的情感交流。為了鼓勵學(xué)生，每次寫話作業(yè)批改完畢，我都會從中選出寫得出色的當眾宣讀，然后在其中挑選好的作品在全班展示，當場修改、點評，這樣，學(xué)生的印象很深刻，有些學(xué)生作品中的好詞好句很快地就“走”進了學(xué)生的腦海中。

學(xué)生好的寫話作品，我修改后會張貼在板報上“我們寫快樂”一欄，還會發(fā)表在班級網(wǎng)站上。有的我還會再做修改，幫他們投稿，讓他們的習(xí)作刊登在各級各類報刊雜志上，如 《時代學(xué)習(xí)報》《提前讀寫報》《關(guān)心下一代周報》《農(nóng)村孩子報》等，讓他們充分體驗當一回小作家的光榮與喜悅。經(jīng)過多年的實踐探究，我認為寫話教學(xué)不能孤立進行，必須和整個語文教學(xué)，即識字、寫字、說話、閱讀等教學(xué)活動密切聯(lián)系。

同時，進行寫話教學(xué)，必須根據(jù)本班孩子的學(xué)情，掌握由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則，以多元寫話收獲“千樹萬樹梨花開”般的精彩。

第四篇：如何提高低年級學(xué)生的寫話能力

讓低年級的寫話課堂“鮮活”起來

王坪鄉(xiāng)中心小學(xué)李俊遐

低年級階段的寫話練習(xí)是高年級寫作的基礎(chǔ)，也是寫作教學(xué)的重點、難點。那么怎樣才能提高的寫作能力，我在教學(xué)中有以下幾點體會：

一、先說話，再寫話

低年級學(xué)生多數(shù)膽子小，聲音輕，怕說錯話，怕老師批評，怕別人笑話，少數(shù)人雖能積極舉手，想說但又說不清。營造一個寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍尤為重要。教師首先必須消除兒童的膽怯心理，鼓勵其大膽說話，要把自己當作學(xué)生的朋友，態(tài)度和藹可親，說話熱情而富有童趣。比如：第一節(jié)課師生見面，我先作自我介紹，然后熱情洋溢地說：“小朋友們，跟你們在一起，老師心理很高興。你們愿意向老師介紹自己嗎？”短短幾句話，使孩子們縮短了與老師的心理距離，產(chǎn)生了一種與老師交談的欲望，為大膽“說”打下了一良好的基礎(chǔ)。如：在教學(xué)《秋天》一課時，我設(shè)計這樣一環(huán)節(jié)，秋天到了，大自然里發(fā)生了哪些變化呢？學(xué)生暢所欲言：燕子飛走啦，樹葉黃了，紛紛揚揚飄落下來、、、、、、通過的說了解到大多數(shù)學(xué)生在描寫秋天時先想到樹葉的變化，這時，我就說：是啊，秋天來了，秋風(fēng)娃娃可真夠淘氣！它還會到哪兒？那兒會有什么變化呢？你能寫下來嗎？學(xué)生紛紛熱情回應(yīng)。

二、形式多樣，提高寫話興趣

1、看圖寫話

（1）準確敘述圖意：在看圖寫話訓(xùn)練中，教師應(yīng)在學(xué)生弄清圖的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生確定故事發(fā)生的時間、地點和人物，概括出圖所要表達的意思。

（2）準確連貫圖意：教師在指導(dǎo)學(xué)生寫多幅圖時，首先要讓學(xué)生明白哪幅圖需要詳寫，哪幅圖需要略寫，其次再突出中心。

2、想象寫話：在弄清圖的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，添枝加葉，使句子更優(yōu)美，更富有想象力，但不能隨意想象，不合圖意是不行的。如讓學(xué)生給文章加一個精彩的結(jié)尾，夸一夸圖的人物，或是抒發(fā)一下內(nèi)心感受等。

3、“活動寫話”：低年級對于圖文的了解不清楚，想象能力相地低下，在教《救小鳥》寫話，我讓學(xué)生先看圖，弄清圖的內(nèi)容及意圖，分小組討論有哪些辦法可以救小鳥，學(xué)生的積極性大大提高，想出的辦法也各有千秋。在教師的指導(dǎo)下，列出更有效的方法，讓學(xué)生分小組思考并演一演，學(xué)生興致高漲，演過之后，教師認真點評，引導(dǎo)學(xué)生動手去寫。學(xué)生參加的演出，自然有話要寫，效果很明顯。

三、評價時：多贊美，少批評

低年級，對語言的組織能力差，不會想象，偶爾有的想象也是不合圖意，在最初寫話時，我對孩子們的寫話這樣評價：

1、“一句通順的話，沒有錯別字，標點正確，一顆紅星”。

2、“出現(xiàn)一個精彩的用詞或一個優(yōu)美的句子，兩顆紅星”。

3、“一段有意思的連貫的話。三個紅星”。隨著紅星的變化，學(xué)生每個星期的寫話內(nèi)容都會有不同程度的進步。對于每次寫的好的作品，我都會讓該生到講臺上，大聲的讀給其它同學(xué)聽，指出值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)的部分，對其不足之處提出改正，告訴他這樣表達會比最初更好。學(xué)生的模仿能力強，你這次說：某某用了一個比喻句，恰到好處，下次有心的同學(xué)也寫上比喻句。受了表揚，信心百倍，一次比一次有進步。在下評句時：寫上“你真棒！”、“有進步”等，學(xué)生就會很開心，很樂意去寫。

我們在平時的教學(xué)過程中，多給學(xué)生機會，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導(dǎo)，在大多數(shù)學(xué)生會說的基礎(chǔ)上再訓(xùn)練寫話。寫話就是“用筆說話”，變“口語”為“筆語”。在仔細觀察、合理想象的基礎(chǔ)上，把觀察和想象的內(nèi)容梳理一下，理清先寫什么，再寫什么，最后寫什么。確定哪些內(nèi)容詳寫，哪些內(nèi)容略寫，要有順序地把事情寫清楚，寫得具體，語句要通順。

總之，我們想通過努力，使課堂“鮮活”起來。讓寫話成為一件快樂的事，讓一個個可愛的充滿活力的小生命積極的真實的自由的綻放。

第五篇：淺談如何提高低年級學(xué)生的寫話能力

淺談如何提高低年級學(xué)生的寫話能力

寫話是學(xué)生認識水平和語言文字表達等綜合能力的體現(xiàn)。寫話教學(xué)不僅是培養(yǎng)兒童表達能力的重要途徑，同時也是全面提高語言水平，發(fā)展智力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)高尚情操的一種手段。低年級的寫話訓(xùn)練是為中高年級的寫話“搭橋、鋪路”的。這座橋搭得堅固，路基扎實，對學(xué)生以后的寫作具有十分重要的意義。那么，如何抓好低年級的寫話訓(xùn)練呢？根據(jù)我的教學(xué)體會，主要應(yīng)從以下幾方面入手：

一、聽話訓(xùn)練

聽話訓(xùn)練是一項重要的語文基本功，它在發(fā)展學(xué)生聽覺的過程中，能培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和思維力，促進表達能力的提高。具體做法是：第一、聽話時要求學(xué)生把話聽清楚。低年級學(xué)生集中注意的能力較差，所以，我對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，上課時要求他們“眼睛看老師，耳朵聽老師講話”。注意力集中了，學(xué)生就能聽清老師說的話;第二，讓學(xué)生聽寫表現(xiàn)力強的句子。練習(xí)時由老師讀一句，學(xué)生寫一句，學(xué)生只有理解了句子的意思，才能把句子寫下來。時間長了，學(xué)生對一些常見的句式，以及句子和句子之間的關(guān)系，也就逐步掌握和理解了。第三，有目的地開展聽廣播、聽錄音、聽故事等多種形式的訓(xùn)練，提高學(xué)生對語言的反應(yīng)速度。

二、說話訓(xùn)練

語言是交流思想的工具。句子反映在口頭上是說話，反映到筆頭上是寫話。寫話是由說到寫的過程，所以口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)。因此，在低年級的教育教學(xué)過程中，在與學(xué)生共同生活中，要善于創(chuàng)設(shè)情境，找適當機會，多讓學(xué)生說話，培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣和較強的表達能力。

主要做法有以下幾點：(一)、激發(fā)說話的興趣

“興趣是最好的教師”，只要有了興趣，學(xué)生就說、愛說、敢說。而以往低年級的說話訓(xùn)練，好多教師只是根據(jù)教材提供的畫面，學(xué)生“依樣畫葫蘆”，或是“教師示范說，學(xué)生學(xué)著說”。這樣簡單的重復(fù)訓(xùn)練，在剛開始進行說話訓(xùn)練是可以的，久之，便有點乏味了，不容易激發(fā)兒童說話的熱情。我認為應(yīng)該把說話訓(xùn)練同學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，采用多種形式，讓他們在仔細觀察、真實體驗的基礎(chǔ)上進行說話訓(xùn)練。

1、開展有趣的游戲。

學(xué)生一入學(xué)，我就順應(yīng)兒童“愛說好動”、“好奇心強”的特點，經(jīng)常組織他們做些有趣的游戲，誘發(fā)他們的說話興趣。例如讓學(xué)生玩“吹泡泡”這個游戲。學(xué)生邊玩邊說：“吹泡泡，吹泡泡，吹個小泡泡；吹泡泡，吹泡泡，吹個大泡泡。泡泡上天！砰的一聲爆炸啦！”游戲時，他們?nèi)艘煌疲迦艘换锛娂娮h論自己是怎樣吹的，為什么能吹得那么大。同學(xué)們邊游戲邊說，既增長了知識，又訓(xùn)練了說話能力。

2、觀察周圍熟悉的事物

低年級學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，觀察能力差，掌握的詞語少，所以必須選擇學(xué)生喜聞樂道的東西進行訓(xùn)練。如：學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，對學(xué)校的一切都感到新奇，總想問個明白。趁此機會，我組織他們觀察學(xué)校，然后讓他們說說學(xué)校都種植了哪些花草樹林，校園里有哪些建筑物，問他們：“你們愛上學(xué)嗎？愛我們的學(xué)校嗎？”讓學(xué)生一一回答，這樣師生之間的感情融洽了，學(xué)生說話的膽子也大了。還有，大多數(shù)兒童都喜愛動畫片，我在教識字課《黑貓警長》時，就先讓學(xué)生來講這部動畫片中最生動的故事情節(jié)。對此，同學(xué)們興趣盎然，熱情很高，經(jīng)引導(dǎo)，說得合情合理，有滋有味。

3、匯報本周的學(xué)習(xí)生活情況

每周在班會課上，我都讓學(xué)生回憶自己本周的學(xué)習(xí)、生活情況，然后上臺匯報，教師邊聽邊糾正語病，并教給匯報方法，表揚好的，鼓勵差的，有些怕羞怕說錯的學(xué)生見別人受到了表揚，自己也就鼓起了說話的勇氣。

4、開展豐富多采的活動

在活動課上，我經(jīng)常開展故事會、朗誦會等活動，讓學(xué)生講講自己聽來的，看來的故事，讓學(xué)生學(xué)會正確、流利、有感情地朗讀課本或課外讀物里的文章，使每個學(xué)生都有鍛煉的機會，這樣經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生不但想說、敢說，而且也會說了。

(二)、教給說話的方法

低年級學(xué)生說話往往漫無目的，想到哪說到哪，沒有中心，沒有條理。在使用《韻語》實驗教材以后，我按照教材的重點與要求、知識學(xué)習(xí)，一開始就讓學(xué)生凡說話必須有中心、有條理。在進行說話訓(xùn)練時，我要求學(xué)生無論說幾句話，都要圍繞中心，把意思說清楚、說明白。如何使學(xué)生說話有中心、有條理呢？這就必須教給他們說話的方法。

1、指導(dǎo)學(xué)生按順序說話

我們要教給學(xué)生一般的說話順序。如：做某件事，觀察某事物，就用“先……后……”或“開始……最后……”、“先……再……后……”或“開始……接著……最后……”、“先……接著……再……后……”的句式敘述；如介紹某一處景物，可按方位的順序敘述；如介紹某種物品可按先整體后部分或先部分后整體的順序敘述等等，使學(xué)生言之有序。

2、指導(dǎo)學(xué)生有中心、有條理地口述圖意

看圖說話是小學(xué)語文教學(xué)中一項經(jīng)常性的練習(xí)，也是一種創(chuàng)造性的思維活動。在低年級，應(yīng)注意系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，借以發(fā)展其語言能力。

在指導(dǎo)學(xué)生看圖說話時，要教學(xué)生學(xué)會抓住圖畫的主題。畫面上表現(xiàn)主題的人或物往往畫得比較近，比較大。其次，還要指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察，把圖意說清楚。方法有：由遠及近(或由近及遠)；從上到下(或從下到上)；從前到后(或從后到前)；從整體到部分(或從部分到整體)。如果是多幅圖，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當?shù)挠^察方法觀察幾幅圖，讓學(xué)生說出每幅圖畫的內(nèi)容，并要注意圖與圖之間的聯(lián)系，然后把幾幅圖的大意用一段連貫的話說出來。

3、出示提綱，掌握結(jié)構(gòu)

韻語教材為低年級寫話提供了良好的字、詞基礎(chǔ)，因此可以從一年級開始教學(xué)生寫話的基本結(jié)構(gòu)，由簡單著手，循序漸進。在指導(dǎo)學(xué)生說話之前，我往往會先出示提綱。如說說我心愛的手帕，我就出示提綱：

開頭：簡單地介紹手帕的來歷和自己對它的印象。

中間：按觀察順序，說、寫手帕的顏色、形狀和圖案等。把重點放在對圖案的描繪上。

結(jié)尾：進一步表達自己對手帕的喜愛。

有了提綱，學(xué)生說話就顯得中心突出，條理分明。

三、閱讀訓(xùn)練

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這說明寫作與閱讀是密切相關(guān)的。讀寫結(jié)合是我國語文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)的寶貴經(jīng)驗。我在教學(xué)中，把“讀寫結(jié)合”放在緊密、有序、系統(tǒng)、規(guī)律、強化、及時的基點上，選準結(jié)合點，以讀促寫，以寫帶讀。也就是指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作的知識和方法，促進寫作能力的提高。韻語教材中不僅寫話單元的訓(xùn)練重點與閱讀單元的訓(xùn)練重點相互對應(yīng)，緊密結(jié)合，如：解題與審題;概括中心與立意；分段、概括段意與擬寫作提綱等，而且寫話單元本身也與閱讀密切結(jié)合。每單元都篩選了一些典型的寫作例文，每次寫話我都是在分析例文的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生寫作練習(xí)的。而且，教完每篇課文我都要求學(xué)生做到兩點：(1)、將課文中的精彩片段、妙詞佳句、成語格言等分別整理并在班內(nèi)定期交流，相互觀摩；(2)、要求背誦精彩片段和警策語句。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到了布局謀篇，遣詞造句的方法，而且積累了寫作素材，有效地提高了學(xué)生的寫作能力。

寫作素材的積累，僅僅靠課內(nèi)閱讀是遠遠不夠的，由于韻語識字教研改革的實施，使低年級學(xué)生在很短時間里學(xué)到了大量的生字。這就給閱讀課外書提供了良好的條件。在開展課外閱讀時，我注意指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記，除了摘錄課外讀物中的妙詞佳句、精彩片段外，還要求學(xué)生寫心得體會，定期評比、交流。如此日久天長，學(xué)生就不會出現(xiàn)落筆無話可說的現(xiàn)象了。

總之，低年級的寫話教學(xué)，必須切實抓好以上幾方面的訓(xùn)練，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生認識事物的規(guī)律，不斷研究探索，努力提高學(xué)生的寫話能力。