第一篇：利用繪本閱讀提高小學低年學生的閱讀能力

利用繪本閱讀提高小學低年級學生閱讀能力

論文摘要：

語文教師應該將眼光放長遠，不拘泥于課本的知識，重視提高學生的能力。在繪本閱讀中，讓他們在讀故事中品味繪畫藝術，在欣賞圖畫中認識文字、理解文學。在這樣的過程中學生的語文學科素養(yǎng)被潛移默化地提高了，而帶著這樣的能力再回到語文課本中知識的學習，那么語文學習對于學生來講就是一件輕松而且快樂的事情，提高了學習的效率，讓學生能夠愛上語文。把繪本作為語文教學資源，利用繪本素材進行低年級語文課外閱讀是一個非常合適的選擇。在閱讀上，教師要與學生走進繪本，共讀共賞共思共悟，努力提高學生語文素養(yǎng)。

關鍵詞：繪本閱讀 閱讀興趣 理解文本能力 正文：

繪本，是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動來說故事的一門藝術。低年級的學生識字量不多，而這種圖文并茂的故事書不僅很好地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，而且也培養(yǎng)了學生語文能力。《小學語文課程標準》明確提出：⑴培養(yǎng)學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，課外閱讀總量不少于5 萬字。⑵閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。⑶能借助讀物中圖畫閱讀，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美1。從皮亞杰提出的兒童認知發(fā)展階段我們可以得知，低年級的學生的思維特點主要是以形象思維為主。圖畫語言比文字符號更直觀，更符合兒童形象思維的特點，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。把繪本作為語文教學資源，利用繪本素材進行低年級語文課外閱讀是一個非常合適的選擇。在閱讀上，教師要與學生走進繪本，共讀共賞共思共悟，努力提高學生語文素養(yǎng)。

一、提高學生的閱讀興趣

漢字屬于表意文字，對低年級學生來說比較抽象，而且低年級學生的識字量很少，如果在這個時候就讓他們去讀大篇幅的文章，即使是帶拼音的，對大部分學生來說還是比較困難的。從學生剛開始接觸閱讀就讓他們覺得閱讀是一件十分困難的事情，這會讓學生對閱讀失去興趣，沒有閱讀的成就感。在孩子小的時候，教師和家長首先要考慮的是怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與習慣。

《語文課程標準》指出：“低年級要借助讀物中的圖畫閱讀。”課標要求我們善于利用一切可利用的教學資源，也就是說，低年級學生的讀圖能力是十分重要的，可以幫助學生理解文本的內容。繪本在這方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，繪本都比較唯美，版式精致獨特，以封面、扉頁、正文以及封底構成一個近乎完美的整體，可以說是低年級最好的一種閱讀教學資源。

二、提高學生的記誦能力

繪本中的圖片是故事的主要信息，但是文字也不可或缺的，學生們在觀察圖片結束之后會主動去讀文字，看看故事內容與自己的想象和觀察是否相符。有些繪本中的句子是在不斷重復的，學生會在一遍遍地重復之中對句子進行無意識的記誦。例如《爺爺一定有辦法》中，爺爺在修改衣服時，故事用了同樣的句式進行描述：“爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。”這樣的句子在書中一共重復了五次，圖文結合外加肢體語言的配合，在這五次的重復之后學生能很輕易地將句子記誦下來。背誦能提高學生的記憶力，加深對文章的理解和感受，也是積累知識與語言的重要渠道。

三、提高學生理解文本的能力

在繪本教學中，我會引導學生透過圖畫細節(jié)猜對話，如觀察故事中人物的表情，猜測他的心理活動；觀察人物的動作、神態(tài)、衣著、布景，等等，讓學生設身處地地來模仿人物的對話。再回到文字中進行閱讀，通過對細節(jié)的關注，學生閱讀到的不僅僅是文字的表面含義，而是深層次地體會到文本所蘊含的深意，人物的感情、性格等。在引導學生閱讀繪本的過程中我會不定時地與學生一起回顧所講過的內容，在故事結束之后讓學生對故事內容進行概括，這樣使學生對文本有整體的把握，理清故事的脈絡。同時，也會通過不斷的提問，訓練學生住故事的主要信息。通過關注細節(jié)、整體把握、適時提問三種方式，提高學生理解文本的能力而理解能力恰恰是閱讀能力中最基本的能力。同時，繪本圖片中蘊含的大量信息可以幫助學生對文本進行更好的理解。如《我有友情要出租》中，小猩猩因為自己非常孤獨而出租自己的友情，但是仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，繪本的每一頁都會在隱蔽的地方出現(xiàn)一種不同的小動物，實際上是為了告訴大家，其實友情就在你的身邊，要去主動結交朋友。再如，在講《猜猜我有多愛你》的繪本故事時，小兔子問媽媽：“猜猜我有多愛你。”我沒有急于讓學閱讀下一頁的內容，而是讓學生去猜測兔子媽媽的回答，有的學生說：“媽媽會說，比愛胡蘿卜和白菜還多。”還有的學生說：“兔媽媽會說：‘看看那棵樹上的葉子，你愛我比那些樹葉還多”這是對于繪本中句式的應用。在讀過繪本之后，我設計了一系列的活動，讓學生能夠對故事進行歸納總結，對故事所要傳達的情感進行升華。

四、提高學生的感受能力

學生只有在將自己代入到故事中的人物角色之后，才能真正地感悟到文本傳遞的情感，才真正地與文本進行對話，所以在閱讀繪本的過程中，我會適時地讓學生與自己的生活實際進行聯(lián)系，每一個繪本都是社會生活直接或者間接的反映，在閱讀繪本的過程中也是對學生進行著一個潛移默化的社會化過程。如，繪本《我爸爸》從一個孩子的角度展示了父親在他心目中的高大形象，讀完繪本之后，我設計了配套的活動，調動學生的生活經驗，回憶自己父母值得驕傲的能力。有的學生說道：“我的爸爸力氣很大，可以一下子就把我舉起來。”有的說：“我的爸爸會給我做好吃的漢堡包。”雖然是一些平凡小事，但在學生的眼睛中卻放大了許多倍，讓學生在熟悉中親近，學會關心自己的父母和身邊的人。在鍛煉了學生語文能力的同時蘊含了豐富的人文情懷。只有提高學生的感受能力，才能在學習語文課文時更容易地達到“情感態(tài)度與價值觀”的學習目標。

語文教師應該將眼光放長遠，不拘泥于課本的知識，重視提高學生的能力。如今語文教學的一個弊端是跳不出語文教材，除了課文和閱讀習題之沒有更好的閱讀材料提供給學生，教師也沒有進行更好的閱讀指導。為避免這個問題，在我的語文教學實踐中，每個月至少在語文課堂中融入兩本繪本的共讀，讓學生經常接觸到高水準的圖與文，一讀再讀，他們在讀故事中品味繪畫藝術，在欣賞圖畫中認識文字、理解文學。在這樣的過程中學生的語文學科素養(yǎng)被潛移默化地提高了，而帶著這樣的能力再回到語文課本中知識的學習，那么語文學習對于學生來講就是一件輕松而且快樂的事情，提高了學習的效率，讓學生能夠愛上語文。

1中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準【M】北京：北京師范大學出版社，2012.

第二篇：利用繪本資源提高學生習作興趣和能力

利用繪本資源

提高學生習作興趣和能力

青海省西寧市水井巷小學：楊莉莉

電子郵箱：847578021@qq.com 聯(lián)系電話：***

利用繪本資源 提高學生習作興趣和能力

繪本，它是一種獨立的圖書形式，是用文字和圖像共同營造氛圍，共同講述一個故事的書。圖畫是繪本的生命。

繪本作文，充分挖掘繪本豐富的語文學習因子，利用圖畫的張力引導學生展開豐富想象、鏈接生活、深入思考……喚醒學生寫作的愿望，激發(fā)學生練筆的意趣，使繪本成為學生習作資源的有機組成部分。

一、讓繪本成為孩子自己發(fā)現(xiàn)、感悟世界的最好媒介

魯迅先生說：“文章應該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外無心獲得辦法的。”由此，我認為寫作教學應該創(chuàng)設一個場，這個場是真實、安全、溫暖的。只有在這樣的場中，孩子們才會安然地寫出自己想說的話。以此為起點，思想就從這個起點起飛，自由地飛向自己想去的地方，寫作就會水到渠成的到達一個無限迷人的境界。

繪本正是我們創(chuàng)設這個場，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、去感悟的最好的媒介。繪本教學的核心理念是“發(fā)現(xiàn)至上”，發(fā)現(xiàn)圖畫的秘密，發(fā)現(xiàn)文字的美妙，發(fā)現(xiàn)圖文結合中的趣味……繪本閱讀，讓兒童敏覺于文字的存在，流連圖畫提供的多元想象空間，并在“圖”“文”結合的閱讀過程中，生發(fā)無限創(chuàng)造的可能，他們會自然地“走進”故事，和故事中的角色同呼吸，共命運，體驗著角色的悲歡，構建出一個又一個充盈自身個體經驗的故事。

二、利用繪本的張力引導學生展開豐富想象、鏈接生活、深入思考

1、繪本語言簡潔，文風輕快。

作者往往通過極少的文字來表達一個完整的故事，其中的情節(jié)生動而有趣，富有感染力。如繪本《花婆婆》中的語言，淡淡的語氣，講述花婆婆的人生經歷，似小溪潺潺，總能在人心柔柔蕩滌，一股清新的氣息迎面撲來。這種簡潔、生動、把握住寫作脈絡的表現(xiàn)手法，正是寫好作文的關鍵所在。學生在閱讀繪本的過程中，可以感受繪本獨特的文字魅力，可以模仿它的表達方式方法，對于寫作的進步大有好處。

2.繪本圖畫精美，富有張力。

有大量精美的圖畫是繪本的一大特點，它能使孩子在閱讀的時候能夠更為精確地理解和把握文字的內涵。富有張力的圖畫本身就是一種美，它能帶給孩子無限的想象空間，使得故事突破文字的束縛，在孩子的心靈世界中充滿活力。比如，《花婆婆》中的建筑色調濃烈，房子內部的擺設是暖暖的色調，給人無比溫馨的感覺。再如，花婆婆種下大片魯冰花，那素雅的色彩，點綴在村間鄉(xiāng)野，給人視覺的沖擊，帶來美好的享受。

3.繪本圖文互見，易于理解。

繪本圖文并茂，圖與文相互補充，相得益彰。文字和圖像的結合，讓孩子在閱讀的時候能夠加深記憶和理解，對于故事的認識能夠更加深刻。孩子在看繪本的時候，往往比看普通的文字讀物更加認真，在讀學的過程中往往能夠更好地體會故事的內涵。

在《花婆婆》中，無需用更多的語言贅述，單單從爺爺抱著愛麗絲的畫面，就足以感受到愛麗絲小時候生長在一個充滿愛的環(huán)境中。由此想到花婆婆最終要做一件讓世界變得更美的事，也許就是源于小時候這種愛的體驗。

三、繪本中蘊含著極為豐富的語文教學資源。

目前，大多數(shù)教師對于繪本的認識，停留在“閱讀”層面，這其實是一種“視界窄化”。繪本是一個有待發(fā)掘的礦藏，它遠遠不只是“圖畫書”這三個字這樣簡單，它包含著豐富的語文學習元素。繪本的線條、色彩、節(jié)奏、主題，細節(jié)、留白、時空、框線、視覺、風格……都值得細細玩味。因此，如何挖掘繪本的這些元素，發(fā)揮其更多元的作用，應該是我們教育人尤其是語文老師需要深長思之的。

在繪本閱讀過程中，適當?shù)赝诰蚱錆摬刂摹皩憽钡囊蜃樱⑦M行精心設計，讓學生進行續(xù)寫、仿寫、寫讀后感、縮寫（用簡要的文字概括繪本故事），擴寫（把單幅圖寫具體），改變人稱寫……以提高學生的言語表達能力；鼓勵孩子們用自己的筆畫故事，編故事，培養(yǎng)學生的表達能力、審美能力和創(chuàng)造能力……可以說，繪本的很多功能，都亟待我們去深度開發(fā)。

因此，將繪本引入我們的課堂，借助繪本幫助學生獲取寫作素材，鏈接生活體驗，喚醒寫作話題，激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作水平。讓繪本這一特殊的文學樣式，以適切的方式，走進孩子的生命，成為孩子們讀寫文本的有機組成部分，這是時代的理性選擇和兒童心靈成長的必然。

第三篇：利用繪本資源,培養(yǎng)學生的推斷能力

利用繪本資源,培養(yǎng)學生的推斷能力

[摘 要]小學生推斷能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的系統(tǒng)工程。繪本教學具有無與倫比的優(yōu)勢，讓學生在興趣盎然中受到形式多樣的推斷能力的訓練。在課堂教學中，教師要引導學生抓住繪本人物的表情、揣摩繪本的文字、緊扣繪本的線索，讓學生提出問題、創(chuàng)編對話、展開想象、復述故事，以培養(yǎng)學生的推斷思維能力，提高學生的表達能力。

[關鍵詞]繪本資源；推斷思維；復述故事

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0010-04

“在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力。”這是《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出的要求。可見，發(fā)展學生思維能力是語文教學的重要目標之一。在語文教學中，利用繪本資源訓練學生的思維能力是一種非常有效的方式。這種訓練方式能讓學生的思維能力得到發(fā)展的同時，還能促進學生想象能力和語言表達能力的同步提高。為此，我們展開了《全球教育理念下的繪本應用和開發(fā)》的課題實踐研究，重點研究如何利用繪本資源訓練學生的推斷思維能力，并取得了很好的效果。

一、培養(yǎng)學生推斷能力的必要性

語文新課程標準雖然在總目標中提出要注重發(fā)展學生的思維能力，但在各學段的具體目標中，并沒有具體要求培養(yǎng)學生哪些思維能力以及怎樣培養(yǎng)學生的思維能力。至于推斷能力，《義務教育語文課程標準（2011年版）》有兩處提及：一處是“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞語的意思”，另一處是“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷”。在實際教學中，很多教師沒有足夠的重視，基本不對學生的推斷能力進行訓練。

西大君武小學與加拿大BC 省學校有著深層次的合作交流，認真學習了該省的語言藝術（相當于語文學科）課程大綱。該課程大綱對每個年級的“交流” “思維” “我與社會”三個方面提出具體的要求。如，一年級的大綱，開篇提出思維能力包括創(chuàng)新思維和辯析性思維；然后，從這兩方面列出具體要求和教學建議；最后，在學年結束時，要求每個學生對自己的思維能力進行評估。以下是批判思維的自我評估部分內容。

1.我能提問并且提供判斷、結論和解釋，基于我自己或者他人積累的證據，我能夠收集、選擇、評估和綜合信息；

2.我能考慮多種切入點并且做出策略性的選擇；

3.我能冒險并且意識到我不可能馬上成功；

4.我評估我的思想，尋找反饋，完善我的功課；

5.對一些比較復雜的觀點，我能夠調查證據，分析觀點，多角度地進行分析并且做出判斷和解釋。

不難發(fā)現(xiàn)，國外學校從一年級開始就非常注重培養(yǎng)學生的推斷思維能力。推斷思維離不開想象能力，也不能沒有疑問，更不能沒有猜想。推斷思維的過程就是不斷提問、分析、推想，最后得出結論的過程。在語文學習中，重視思維和推斷能力的訓練，能使學生更敏銳地思考分析，更有效地感受語言文字，促進學生語言表達能力的發(fā)展。

作為語文教師，只有意識到推斷能力的重要性，并愿意在語文教學中大膽嘗試，才能讓學生成為一個會推斷的有思想的人。

二、繪本閱讀在培養(yǎng)學生推斷能力方面的優(yōu)越性

推斷能力訓練是一項很有挑戰(zhàn)性的教學工作。尋找到一種適合的閱讀載體進行推斷能力的訓練至關重要。

近年來，繪本教學以它獨特的魅力吸引了學生的注意力。繪本畫面精美，文字精練，老少皆宜。日本“繪本之父”松居直說：繪本可以啟發(fā)孩子想象，讓他們獲得美感。繪本總是留下一大片的空間，讓學生自由自在的想象。在孩子欣賞繪本中豐富的視覺圖像，理解活潑有趣的情節(jié)時，教師可展開引導，培養(yǎng)學生獨特的想象能力。其實，一切畫面感很強的書都是很好的訓練推斷能力的材料。如果圖和文都是同一個作者，訓練的效果就會更好。在閱讀時，學生會有意慢慢地思考畫面的故事，然后把故事聯(lián)結起來，形成一個整體。即便是完全沒有任何文字的漫畫書，學生也會把它們聯(lián)系起來。有些父母和教師擔心漫畫書會影響學生閱讀能力的提高。但調查研究表明，喜歡閱讀漫畫書的學生當進入高中和大學后，表現(xiàn)出很強的閱讀能力，原因就是漫畫書能培養(yǎng)孩子的推斷能力。閱讀漫畫書，要求讀者能對每一個故事框架做出推斷。但在閱讀漫畫書的時候，讀者也許沒有覺察自己在進行推斷，但是他們正在逐步提高這個推斷的能力。

繪本是一座寶藏，等待我們去開采利用。在這方面君武小學緊跟教育改革的步伐，進行了廣西區(qū)級十二五規(guī)劃重點課題《全球教育理念下的繪本應用和開發(fā)》的研究。這個課題研究的一個重點就是利用繪本閱讀對學生 進行思維能力的訓練。

繪本形象而不抽象、生動而不枯燥，具有畫面感、美感，小學生更喜歡靠近它、更容易接受它。因此，利用繪本閱讀培養(yǎng)學生推斷能力，具有天生的優(yōu)越性。

三、在繪本閱讀中培養(yǎng)學生推斷能力的實踐探索

在課題研究中，我們借鑒了西方先進國家學校的思維訓練方式，對學生推斷能力的培養(yǎng)進行了探索。我們進行了一系列的訓練，開發(fā)了相關的課程。下面是我們的訓練過程。

（一）表情游戲引路，初步認識推斷

教師選擇一個人物表情畫面，讓學生嘗試推斷這個人的思想情感。當學生說出他們的猜想后，教師追問：“是什么線索讓你進行這樣的推斷呢？”在學生回答的過程中，教師要不斷地鼓勵學生，引導他們關注細節(jié)，在圖片和文字中尋找推斷的線索。請看下面教學實錄。

選擇繪本《大衛(wèi)，上學去》其中一幅（圖一）。教師首先蓋住文字，讓學生只觀察大衛(wèi)的表情，推斷大衛(wèi)可能遇到的情況。

師：這個男孩叫做大衛(wèi)，他推開門，露出他的臉。大家仔細看看并猜猜，他是什么表情。請用上 “我?J為……”“也許……”“我可以推斷……”這些句式說一說。

生1：邪惡的表情，他在壞壞地笑，也許他在做什么惡作劇。

生2：害怕的表情，我認為他的牙齒掉了，擔心別人笑話他。

生3：驚喜的神情，我可以推斷他看到了什么好玩的游戲，或者他看到了爸爸的秘密。

察言觀色是人的本能。從觀察表情入手進行推斷故事，每個孩子都樂意參與。另外，繪本中的人物表情多是夸張的，能調動孩子們參與的積極性。

（二）揣摩文字，推斷故事發(fā)展

繪本故事文字雖少，但內涵豐富。如果學生只是走馬觀花，就可能浪費了寶貴的訓練資源。我們可以利用簡短的文字進行推斷訓練。比如，圖一，我們已經分析了大衛(wèi)的表情以及背后的故事，接下來展示文字：“大衛(wèi)！你遲到了！”利用這簡單的一句話來進行推斷下一步的故事。

師：哈哈，大衛(wèi)的表情真是復雜啊，讓我們同學有這么多的猜測，原來他是上學遲到了。同學們，你們能根據自己的經歷推斷一下將要發(fā)生什么事情呢？

生1：大衛(wèi)一定會很慘的，說不定老師會讓他罰站。

生2：我的老師可沒這么好說話，他一定會要求大衛(wèi)寫檢討。

生3：我們班級有個規(guī)定，誰要是遲到了，就要講一個故事給大伙聽。我認為接下來，他會給大家講故事。

推斷不是無源之水，推斷一定是建立在已有的知識或經歷之上，尤其小學生。這里，教師讓他們聯(lián)系自己的生活經歷進行推測，降低了訓練的難度。

（三）創(chuàng)設一段對話，提高推斷能力

繪本一直被認為是用耳朵來聽的故事。閱讀繪本最好的方式是別人讀，自己邊看邊聽。這樣，讀者（聽故事的人）可以獲得畫面與文字兩種語言，并在自己的內心中創(chuàng)生新的故事。讀者之間的對話，讀者與繪本人物的對話，隨時隨地都能發(fā)生。我們可以根據繪本圖畫來創(chuàng)設一段對話，把孩子快速帶入故事中；同時，了解每個孩子的內心感受，掌握他們的思維方式和推理軌跡。

教學時，教師可把學生分成兩部分。先讓一部分學生根據一幅畫創(chuàng)編一段對話。要求對話不要超過六個來回，一個來回每個角色只允許說一或兩句話。然后，再讓另外一部分學生根據這段對話，推斷發(fā)生了什么事情，會是怎樣的畫面。最后，讓學生比較自己推斷的畫面與原圖是否相同、推斷的故事是否相似。

比如，針對圖二，我的學生創(chuàng)?了這樣的一段對話。

生1：牛肉。

生2：喂，大衛(wèi)！

大衛(wèi)：干嗎？

生2：排后面。

大衛(wèi)：餓！

生3：也不行。

除此之外，教師可以選擇一個故事情節(jié)，編成一段兩人的電話聊天記錄。教學時，教師只把其中一個人的回應告知學生，讓學生去推斷電話中的兩個人在討論什么，并補充另外一個人的說話內容。這樣，會產生更多的故事。對學生編的故事，教師要尊重他們，理解他們的一切推斷。

（四）推斷在線索變化中調整

在繪本創(chuàng)作中，有時候作者有意留下隱含的線索，每次只提供一點信息，到故事結尾才揭露秘密。一個好的讀者應該特別關注故事的線索，一邊讀一邊跟著線索思考，不斷改變自己的推斷，最后能比較準確和全面地了解故事的來龍去脈。

如，繪本《七只瞎老鼠》比較合適進行這個方面的訓練。該繪本是根據《盲人摸象》來創(chuàng)編故事的，七只不同顏色的老鼠，根據自己發(fā)現(xiàn)的線索推斷他們見到的怪物。

教學時，教師先提供一個表格（表格一）給學生，并說：“我將給你們講一個故事，但是不會告訴你們故事的最后結果。”然后，教師一邊朗讀繪本，一邊要求學生根據畫面線索猜測自己看到了什么；接著，讓學生合作完成表格；最后，再看小老鼠的推斷。

隨著線索的變化，學生的推斷也在變化。這時，教師問：“他們（七只老鼠）的推斷是否符合事情的發(fā)展線索？又是什么原因改變他們原來的想法？”在完成六只瞎老鼠的猜測后，師生一起從封面開始重新閱讀故事。一直讀到最后，學生終于明白，小白鼠發(fā)現(xiàn)怪物原來是一頭大象。這時，學生就如小老鼠們一樣感慨萬分。有了這樣的閱讀經歷，學生就理解并掌握了推斷事物的基本方法：要善于總結別人的意見，全面考慮各種線索，這樣才能得出比較真實的判斷。

（五）在疑問中提高推斷能力

我們利用“觀察―疑問―推斷”表格（見表格二）來訓練學生的推斷能力。

教師先給學生示范，觀察圖片，在畫中尋找線索，并且將自己看到的內容填到表格中；接著示范提問和推斷兩個方面。比如，我選擇了《朱家故事》的封面（見圖三）作為訓練對象。

照樣子示范兩至三幅圖畫后，教師放手讓學生去實踐，自己進行推斷；同時，引導學生用“可能”或者“我認為”來強調自己推斷的過程。這樣，讓學生明白他們所講的是基于圖片觀察所進行的思考，是基于觀察、思考后想到的故事將要發(fā)生的事情，而不是作者真正寫下來的。因此，這種思維的成果是非常有價值的，可以幫助他們提高推斷思維能力。

（六）超越故事情節(jié)，推斷更多要素

當學生掌握了推斷故事情節(jié)后，我們可以細化故事要素，從故事角色、問題、情節(jié)、結局等方面進行推斷。最簡單的做法是在故事的開始，讓學生預測一下這個故事會怎么發(fā)展。學生一邊讀一邊完成這個表格（見表格三），并用繪本講述的故事來證實自己的推斷。當然，也可以討論自己的推斷為什么與繪本講述的故事大相徑庭。這個表格可以讓學生隨意選擇其中一項或者幾項進行推斷，也可以把整本書分成幾個故事環(huán)節(jié)進行推斷。

根據《朱家故事》，隨著故事的推進，我們可以進行四次推斷。第一次：朱先生有很好的房子和車子。第二次：早上，朱太太做完家務后才去上班；晚上，朱太太要干到很晚才可以休息。第三次：有一天，朱太太不見了。第四次：朱氏父子變成了豬，朱太太終于回來。以下是一位六年級孩子的推斷作業(yè)（表格四）。

（七）復述一段文字，推斷作者意思

在教學中，可以從故事里面選取一段方便推斷的文字，讓學生先填寫下面的表格（表格五），然后看故事后面的文字，最后用自己的語言解釋“作者的意思是什么”。如下表（表格五）。

完成了以上課堂訓練后，教師要引導學生總結學習經驗，記錄他們對這個新策略的感受，評估他們是否掌握了這個閱讀策略。在進行推斷的時候，他們會有以下幾個方面的收獲。

1.他們學會在書本中、在圖片中找到線索，并根據自己的知識經驗進行聯(lián)系分析。

2.他們知道有些內容作者在書本里寫得很少，但是留下了線索讓讀者去發(fā)現(xiàn)和了解。

3.他們明白文本中很少的文字會留給讀者更多的思考空間。

4.他們更喜歡說 “哦，我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)了”，而不是說“什么？我不明白”。

小學生推斷能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的系統(tǒng)工程。繪本教學具有無與倫比的優(yōu)勢，為學生的思維訓練打開一扇大門，能讓學生在興趣盎然中受到形式多樣的推斷思維能力的訓練。

（責編 韋 雄）

第四篇：如何利用繪本提高小學生的寫作能力

童言無忌

——淺談如何利用繪本提高低年級學生寫話能力

修水縣義寧鎮(zhèn)第八小學 作者：周吉連

「摘要」：低年級的孩子由于年齡、閱歷的限制，對寫話缺乏興趣，甚至完全沒有興趣，經常出現(xiàn)無話可說、無話可寫的局面。那么，如何激發(fā)學生的寫話興趣，采取有效地措施提高學生的寫話能力，也成了很多低段語文教師感到困惑并亟待解決的問題。本文從了解繪本——挖掘繪本功能、走進繪本——探尋寫話訓練形式、合上繪本——感受繪本寫話的魅力三個方面，探討如何利用繪本提高低年級學生寫話能力。

「關鍵詞」：繪本 低年級 寫話能力

“童言無忌”，孩子們的語言似乎總是充滿著純真和稚氣，在他們的語言世界里找不到半點虛假，也沒有一絲的怯意，總是暢所欲言。可是，在實際的教學中，低年級學生的寫話能力卻并不那么盡如人意。低年級寫話是高年級作文的啟蒙階段，也是重要的過渡階段。新課程標準提出這樣的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”然而，由于年齡、閱歷的限制，這一年齡段的孩子對寫話缺乏興趣，甚至完全沒有興趣，經常出現(xiàn)無話可說、無話可寫的局面。那么，如何激發(fā)學生的寫話興趣，采取有效地措施提高學生的寫話能力，也成了很多低段語文教師感到困惑并亟待解決的問題。

幸運的是，在帶領孩子進行課外閱讀時，我們接觸到了繪本，并嘗試著把它請進了寫話教學中來。這種兼有圖畫和文字的文學作品起源于西方，英語稱之為Picture Book，即“圖畫書”，顧名思義，在繪本中，圖畫與文字共同擔當講故事的重要角色，兩者呈現(xiàn)出一種互補的關系，相輔相成。這種圖文并茂的文學樣式深受低年級孩子們的喜愛，繪本也由此被譽為“最適合幼兒閱讀的圖書”。

那么，嘗試把繪本和寫話融合起來，將會迸發(fā)出怎樣璀璨的火花？又將產生怎樣不可思議的效果呢？

一、了解繪本——挖掘繪本功能

（一）激發(fā)興趣 兒童對于圖畫書有著出自本能的喜歡。繪本中精美的封面，生動的故事，鮮艷的畫面還有有趣的形象，無不契合了孩子對于美好世界的所有想象。教育家蘇霍姆林斯基就曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”繪本正憑借其獨特的魅力，吸引著孩子們的注意力，讓他們沉醉其中。在繪本的圖文并茂中，孩子們找到了專屬于他們的表達方式。不僅如此，繪本在吸引孩子們閱讀的同時，更激發(fā)了他們的表達欲望：圖畫間預留的大量空白，讓孩子們在盡情想象的同時，更希望用自己的語言將它填滿；故事情節(jié)曲折生動，讓孩子們情不自禁地想要添上一個自己喜歡的結局??來自繪本中強烈的閱讀感悟，讓孩子們產生了不吐不快的情緒，寫話也便成了自然而然的事情。

（二）提供內容

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，這個‘米’就是孩子們?yōu)橹鄲赖摹皩懯裁础保瑢懺挍]有素材，正如做飯缺少了米，擁有再高超的技巧也無濟于事。如今，“米”已經來到了孩子身邊，捧在孩子的手里——繪本。在繪本閱讀的過程中，孩子們找到了無窮無盡的話題。在實際的教學中，通過繪本故事交流的方式，孩子更加愿意和老師、同學交流，逐漸擺脫了寫話課上無話可說的尷尬局面。從繪本中提煉出的素材，讓孩子們找到了寫話和現(xiàn)實的契合點：《我有友情要出租》，原來友情這么重要，那么，我有哪些好朋友呢？《猜猜我有多愛你》大兔子和小兔子表達愛的方式好奇特啊，我該如何表達對媽媽的愛呢？《蚯蚓日記》，蚯蚓的生活中怎么那么多好玩的事啊，我也想把我的每一天記錄下來??在美麗又快樂的圖文旅行中，孩子們的表達欲望噴薄而出。

（三）豐富感受

寫作需要“有感而發(fā)”，寫話也同樣如此，沒有真情實感的參與，只能是言之無物。低年級孩子缺乏對于事物的感悟力這一點需要借助繪本來彌補。繪本不同于一般的故事書，它是一本圖文并茂，題材符合低齡孩子特點的圖畫書，孩子容易對書中的情感產生共鳴，并且，它善于利用一些淺顯的故事來闡述一些深邃的道理，讓孩子從故事中有所領悟，有所啟發(fā)。

比如，《彩虹的盡頭》，為了尋找彩虹盡頭的“寶貝”，兩個小伙伴踏上了征途，在尋找的過程中卻發(fā)現(xiàn)每個人都擁有自己的寶貝：松鼠的寶貝是它喜愛的松果；熊爺爺?shù)膶氊愂撬幕貞洠圾唻寢尩膶氊愂撬暮⒆??兩個主人公也終于 2 找到了自己的寶貝——真摯的友誼。把深邃的道理融入簡單的故事呈現(xiàn)給孩子，讓孩子自己隨著故事中的主人公一步步地去發(fā)現(xiàn)、去體會，最后發(fā)自內心地去感受、去體悟，這就是繪本的力量。

二、走進繪本——探尋寫話訓練形式

（一）仿寫

兒童心理學研究表明，模仿是兒童學習技能的基本手段。正如張志公先生說德：“模仿，是學生的必經之路。”對于低年級孩子而言，仿寫無疑就是寫話課上“必經之路”。繪本中語言往往非常簡練，卻也蘊含著一定的語言規(guī)律，能潛移默化地教會孩子有序、規(guī)范地說，更讓孩子愿意表達、樂于表達。

記得之前的寫話課上，讓孩子們寫幾句話描述一下自己的爸爸，大多數(shù)孩子都無話可說，言之無物。當接觸到《我爸爸》這一繪本時，“我爸爸吃得像馬一樣多。”這樣富有兒童情趣的句子在圖片的配合下，讓孩子們一下子迸發(fā)出了無限的靈感，爭先恐后地要仿照這樣的句式寫一寫自己眼中的爸爸：

“我的爸爸像松樹一樣挺拔。”； “我的爸爸像熊一樣強壯。”；

“我爸爸的胡須像仙人掌的刺一樣扎人。” ??

孩子們的創(chuàng)作依舊帶有他們年齡的烙印，卻生動無比，在繪本句式的仿寫中，孩子們都找到了喜歡的表達方式，更加體會到了寫話的快樂。

（二）補白

繪本的文字簡潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，給孩子留下了無盡的想象空間。生動地圖畫間，那些欲言又止的空白，就是孩子們豐富想象力的羽翼，讓孩子們盡情想象，為這些言簡意濃之處進行補充，使之更加豐滿。

如江蘇陸錦華老師在執(zhí)教《母雞螺絲去散步》繪本寫話課時，他充分挖掘圖畫背后藏著的故事，引導學生用順口溜的形式把文字中沒有提到的狐貍的遭遇描述出來。孩子們想象的閥門一旦打開，有趣的文字就從他們的筆下奔涌而出。將繪本原先的文字和孩子們的創(chuàng)作稍加整合，就成了一首妙趣橫生的小詩。同樣，繪本的文字簡潔明了，也給孩子留下了無盡的想象空間。

（三）續(xù)編

繪本的故事短小精悍，有時候，故事雖已讀完，卻意猶未盡，回味無窮。精彩之處的戛然而止，讓孩子們忍不住想給故事續(xù)個“尾巴”。《我的爸爸叫焦尼》這一繪本講述了這樣一個故事：爸爸焦尼從很遠的地方坐車回來了，他很久沒回來了，所以也好久沒看到兒子蒂姆了，短暫的相聚，結尾處爸爸又坐車離去，留下充滿期待的蒂姆！最終，故事沒有告訴我們爸爸去了哪里，沒有告訴我們爸爸為什么要離開。故事停在這一刻，讓學生都產生了續(xù)編故事的沖動，有了剛剛的閱讀體驗，再加上豐富的想象力，一個個精彩的續(xù)編故事誕生了：

“原來爸爸在城市里找了一份工作，過了不久，就把蒂姆接到了城里。從此，他們一起幸福地生活著。”；

“爸爸走了，傷心的蒂姆做了一個夢，他夢見爸爸又回來了，而且永遠陪著他。夢醒后，爸爸真的回來了。”；

“爸爸匆匆忙忙跑進了火車里，蒂姆哭了，媽媽把蒂姆帶回了家，蒂姆晚上做了一個夢，夢見了爸爸。”??

明明已經離開的爸爸，卻被孩子們的筆“拉”了回來。繪本為孩子創(chuàng)造了一個情境，在這里，只要孩子們愿意，故事的結局便掌握在他們手中。

三、合上繪本——感受繪本寫話的魅力

低年級孩子的生活本就應該是多姿多彩的，寫話教學的形式也不該一成不變，應該是靈活多樣的。教學實踐中，繪本的效用已經得到驗證，它是訓練低段學生寫話的極佳載體，借助它，我們找到了孩子們喜聞樂見的表達形式。在繪本寫話的課堂，孩子們盡情揮灑著只屬于他們的童真和童趣，真正體會到了寫話的樂趣與輕松。相信，踏著“繪本寫話”的階梯，定會走出低年級寫話教學的柳暗花明！

【參考文獻】

[1]教育部《全日制義務教育語文課程標準》，北師大出版

[2]顏朝霞.繪本和寫話的美麗邂逅——利用繪本提高小學低年級寫話能力初探[J].新作文(小學作文創(chuàng)新教學), 2009,(06)[3] 高玲.繪本的魅力[J].語文學刊, 2009,(08)4

第五篇：利用英文故事繪本,提高phonic教學效果

作者：謝曉嵐

利用英語故事繪本，提高phonic的教學

------教學心得

作為一名phonic研究愛好者，我常常思考怎樣才能提高phonic在課堂上的教學效果呢？我?guī)е@個問題，一邊學習一邊研究將近一年了。所以，也是時候做個小小的總結了。我的想法是：在小學的英語教學中，英語故事繪本大受歡迎。究其原因，其實是故事繪本適應了兒童的年齡特點，以其鮮明的色彩搭配和引人入勝的故事情節(jié)在教學案例中得以被大量采用。于是我想，當英語故事繪本遇上phonic，會碰撞出什么火花？能否大大借助英語故事繪本來提高phonic的教學效果呢？以下是我這一年以來累積的心得：

首先，什么是phonic？Phonic的中文名稱是英語自然拼讀教學法。它是指理解字母與字母組合的發(fā)音來教授閱讀的方法，主要教授英文字母與與語音間的對應關系。斯坦福大學研究人員曾經研究了10007個單詞，其中85%可以通過自然拼讀法拼讀。一旦學生學習了這種不用音標的發(fā)音規(guī)律，就可以很快學會拼讀不認識的單詞，可以快速進入閱讀領域，使英語學習變得簡單、快樂、有趣。其次，在剛認識phonic不久的時候，我就提出了這么一個疑問，phonic和音標的關系是什么？Phonic就是音標嗎？經過對資料的整合，我發(fā)現(xiàn)，其實phonic和音標（Phonetic Symbol）是有差別的。音標是一種科學而精確的發(fā)音系統(tǒng)，它為英語中的聲音設計了一對一的符號標志系統(tǒng)。而phonics是英語中的拼音體系，它建立了字母、字母組合與讀音的關系。每個字母和字母組合都有自己的名字，即它在字母表中的讀音；也有自己的聲音，字母的聲音就是它在單詞中的常規(guī)發(fā)音。

作者：謝曉嵐

作者：謝曉嵐

在上學期的英語第八課堂，將phonic貫穿于英語故事繪本的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)課堂上有如下的現(xiàn)象：

1.學生在無形中掌握字母與字母組合的發(fā)音規(guī)律了。

英語故事繪本究其本質來說，是適合中低段年級的學生的。它能以形象直觀的圖式和簡潔質樸的語言較快深入孩子的心靈，引起孩子心靈的震動。繪本故事閱讀要抓住低年級段的最佳時期，在孩子純真的心靈上播撒人性最美的種子。孩子的注意力都已經深深地被故事繪本給吸引住了，只要透過同一個phonic在故事繪本里重復出現(xiàn)，或者在不同的故事繪本里重復出現(xiàn)，孩子肯定已經在無形中對某個phonic加深了印象，然后是越來越深刻，直到突然頓悟了某個phonic的發(fā)音規(guī)則。在這個學習的過程中，學生無需死記硬背，這完全符合了我們羅村實驗小學提倡的幸福課堂，讓學生在快樂中學習。

2.學生的閱讀速度加快了。

小學生從四年級開始已經要求有一定的英語閱讀量。但是很多學生一看見一段段的英文就會感覺頭痛無比，根本沒耐心繼續(xù)看下去。但是英語繪本故事可以輕松解決這個問題。在第一點的基礎上，孩子已經慢慢地掌握了越來越多的phonic規(guī)律。然后在故事繪本閱讀量增多的情況下，孩子也慢慢能夠用已經掌握了的phonic規(guī)律作為兵器，在英語故事繪本中，他們能依靠自己過五關斬六將，把不會讀的單詞通通讀出來，有時候還能靠著讀音和phonic中的詞綴結構去猜測其單詞的意思。在這樣的情況下，學生的閱讀速度自然能得到一定程度的提高。

3.學生學習英語的興趣提高了。

學習一門語言本來就是一個非常枯燥的過程。我們必須通過不斷地重復，不

作者：謝曉嵐

作者：謝曉嵐

斷地運用才能夠真正掌握一門語言。所以興趣就是最好的老師。通過英語繪本故事的輔助，學生覺得學習英語不再是那么的枯燥無味的。他們很快就會發(fā)現(xiàn)，在phonic的世界里，每個聲音都是可以有想象的空間的，而且每個聲音都是有對應的字母或者字母組合的。同時，phonic的掌握，不僅對打開學生英語故事閱讀大門有相當大的貢獻力量，對他們接下來的英語學習也有很大的幫助。

對于上述的現(xiàn)象，我也曾深深地思考了其中的原因。我認為故事繪本教學不僅僅單方面促進了phonic教學，他們本來就是相互促進的。此話何解？首先，繪本故事的趣味性，能讓學生從快樂地學中找到phonic的規(guī)律。而phonic的有效規(guī)律也能增強學生對英語繪本故事的閱讀能力，增強其學習英語的自信心。兩者的作用相互發(fā)揮，雙管齊下，學生的英語綜合能力也得到了提高。綜上所述，我認為利用繪本故事來提高phonic的教學意義重大，學生喜愛故事的天性是不會變的，他們可以借助圖畫的表現(xiàn)力，盡情地在簡單的文字中展開自己無窮的想象，故事繪本剛好迎合了他們這一個需求。所以，我認為利用英語故事繪本來提高phonic的教學在小學階段的說是一個非常值得探討的研究方向。

當我冷靜下來，我也發(fā)現(xiàn)一些問題的存在：

1.市面上針對phonic出版的英文繪本故事的資源并不多，教師僅僅依靠繪本故事來提高學生對phonic的掌握，是絕對不夠的。教師應該采用多元化的方法，使學生全面掌握phonic。

2.針對phonic而出版的英文繪本故事大多是為了迎合phonic而編寫的句子，實用性不大。學生掌握了，但得到鍛煉的機會不多，也就是說輸出的機會不多。

我認為可行的解決辦法是：

作者：謝曉嵐

作者：謝曉嵐

1.教師應該采取多維度，多元化的方法，不要單一運用英語故事繪本來提高學生對phonic的掌握。

2.教師是站在教育工作的第一線的人，應該時刻反思自己的教學方法，靜下來的時候應該多思考，然后不斷累積和探索，試著自己編寫適合學生的phonic教學英語繪本故事。

以上，就是我這一年以來對phonic的小小感想，如今借助了通過英語故事繪本來提高phonic教學這個主題寫了出來。如有不正確的地方，請多多指教！

謝曉嵐

2014年6月29日

作者：謝曉嵐