第一篇：4.22 王楠 淺析繪本教學提高小學生語文閱讀能力 2000

淺析繪本教學提高小學生語文閱讀能力

摘要：素質教育的全面開展與科學的閱讀學習方法密切相關，小學語文教育工作者的當務之急是探索一種科學合理又適應在校小學生語文閱讀能力的方法。隨著素質教育在中國教育行業廣泛開展，一種優秀的小學語文教學方法——繪本教學應運而生，以此來提高學生的語文閱讀能力，思考能力，和口頭表達能力等。本文就繪本教學在提高小學生語文閱讀能力方面的優勢及應用展開論述。關鍵詞：素質教育；繪本教學；小學語文

隨著素質教育的不斷深入，全面提高小學生的“聽、說、讀、寫”能力顯得尤為重要，繪本教學，作為一種新興的語文教學方式，有著傳統教學方式無法替代的優越性，在提高小學生語文閱讀能力方面尤為凸顯。

一、繪本教學的優勢

（一）圖像和文字的歷史淵源

縱觀歷史，人是在使用和理解文字之前就已經創造和接觸圖像的，即人和圖像的關系史在時間的長度上遠遠超越了人與文字的關系史。在英國著名的心理學家Semir Zeki看來，繪本圖像視覺類藝術品會有特殊的分量，原因就在于人類的視覺系統具有長期的完備性，因為從歷史的角度，視覺系統的進化要比語言系統的進化時間長得多，甚至是超出幾百萬年，在談論人類文明的時候，人們往往看重語言，尤其是作為文本的語言。可是在文字還沒出現的史前時代，制作圖像的歷史已經開始，而且這種對圖像的執著及其體現出來的簡約特點等，完全可以令人贊嘆不已，那些圖像甚至是無法用語言和文字超越的。用語言來描述視覺藝術的魅力就好像詩人愛略特在《四個四重奏·東庫克》所形容的那樣：“是對說不清的東西的搜羅用的又是使不上勁的工具”。

（二）繪本教學的優勢 從哲學的角度來看，人們認識事物的過程應該是從形象到抽象，從具體到概括的過程。基于這個過程，在小學語文教學中，教師面對的是一些年齡不足12歲的兒童。這些孩子處在人生觀和世界觀形成的最初階段，認識事物的能力也處在最形象，最直觀，最具體的階段。而文字，是一種記錄符號，是對具體事物的極為抽象的概括。高度的抽象性決定了其并不適合12歲以下的小學生直接純粹的閱讀。繪本閱讀則不同，它符合小學生的認知過程，是一種科學的，形象的人事事物的方式，有助于小學生迅速掌握文章內容，提升閱讀能力，加深印象，進而提升他們對文字的理解和記憶。這符合哲學上人們認識事物的過程，是一種科學的學習方法。

從繪本教學的實際情況來看，繪本教學就如同一個人到了陌生的地方，人們更容易記住的是街上的標志性建筑物，卻不能很輕易的叫出那條街的名稱。小學生的識字量少，如果再讓他們去閱讀長篇大論的文字，即使是帶有拼音標注的，對于大部分孩子來講也還是非常困難的。對于初步形成“三觀”的他們會覺得閱讀是一件非常枯燥無聊和困難的事，對閱讀失去本應有的興趣。所以，大力弘揚繪本教學，有利于幫助他們提高閱讀興趣，激發他們的思考能力和表達能力，這是符合他們心智的教學過程。

二、利用繪本教學提升小學生的閱讀能力

通過循循善誘的繪本教學過程，在“聽、說、讀、寫”方面，讓孩子得到全面提升。小學生只有將自己真真正正融入到故事情節中去，才能真正體會到文本所傳遞的情感。在教學的過程中教師真正應該做的是引到學生將繪本中的內容與實際生活相聯系，讓他們知道每一個故事都是生活事實的濃縮，是生活實際的直接或者間接反映，潛移默化中引導學生們形成正確的人生觀，世界觀，價值觀，讓他們感受真真切切的社會生活，是一個社會化的過程。在繪本教學的過程中，通過對繪本內容的思考，讓他們提高了表達的興趣，增長了詞匯量，訓練學生通順、有序、完整的表達個人見解提升學生們的獨立閱讀思考能力，加深他們對課本知識的掌握，在“聽、說、讀、寫”四個方面得到全面發展。繪本教學中，教師引導學生通過課本上的繪圖中人物的表情，衣著，神態等揣測可能發生的故事情景。合上課本，教學生暢所欲言，發揮他們的想象力，接下來教師會收到學生各種各樣的答案，不論對錯，都是值得稱贊和表揚的。教師把握好課堂進度，給予學生適當提示，讓學生們按照線索進一步思考故事內容，積極發言，這個時候對于基本能把握課文內容的同學給予重點表揚，讓學生們保持積極性接著往下聽講。最后打開課本教師給出文章的關鍵故事情節，觀察學生們的反應，特別留意學生的表情，全文內容都能準確還原的學生，往往表現的心花怒放，而思考方向與文章內容差距較大的學生則是豁然開朗。于是，一堂活潑生動，循循善誘的繪本教學課程就完成了一半，然后教師再讓學生仔細觀察繪本上的人物表情神態，再結合文字，這個時候教師將生字列在黑板上，注音解釋，讓學生默讀課文內容，掌握文字敘述中的繪本內容。通過繪本教學啟發了孩子們的發散思維能力，鍛煉了孩子們做事循序漸進的習慣，提高了孩子們對形象事物的把握，和抽象文字的理解。從原文中跳出來獨立思考，再帶著自己的思考回到原文中去，鍛煉了孩子們的獨立思考的能力，對他們日后認識新鮮事物也是一個科學的引導。

結束語：

小學語文教師在教學的過程中，不能僅僅局限在于課文文本知識的識記，更應該提高學生獨立思考的能力，獨立闡述個人見解的，獨立閱讀的能力。熟讀百遍其義自現之間，讓他們慢慢品味繪本中的繪畫藝術，陶冶學生們的性情，欣賞插畫之余認識文字、理解文字。只有這樣才能真正達到通過繪本教學提高學生們閱讀能力的目的。

參考文獻：

[1]楊偉鵬,雷雁嵐,陳科成，等.社會主題繪本教學促進幼兒親社會行為發展的實驗研究[J].教育學報,2014,10(6):87-94.[2]任憶.幼兒園繪本教學的價值及其優化策略[J].科學導報,2015,(13):92-93.[3]姜映紅.小學數學繪本教學探析[J].科學導報,2015,(8):35-35.

第二篇：繪本教學材料2

語文組學習材料——繪本教學

繪本教學的組織方法和策略

一、什么是繪本

●繪本，英文為「picture books」，在日本譯為「繪本」，直譯為圖畫書繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。這一類書籍特別強調視覺傳達的效果，所以版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達的功能，更能增強主題內容的表現。優秀的繪本能夠給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子充分體會到閱讀的快樂。

●繪本教學活動是教師有目的、有計劃有組織地把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力服務的教與學的全過程，使師生共同進步的活動。

二、繪本的特點

●從文學的角度來說有文學性、生活性、教育性、情趣性； ●從美術的角度說，有美術表達形式的多樣性、物像形態的生動性、色彩鮮明的協調性；

●從結構的角度看，精美完整（封面、封底、環襯、扉頁、獨頁、跨頁等）。

三、繪本的特質及價值。

1、特質——用一個詞語概括“賞心悅目”

●“賞心”是指圖文互為補充，互相交融，體現了一種既高深又輕淺的兒童哲學，衍生出精神上的享受。

●“悅目”是因為繪本表現形式使人眼前一亮，難以忘懷。

語文組學習材料——繪本教學

2、繪本教學的價值——套用一個股票的俗語“一支績優股”

●讓幼兒學會閱讀。

●讓幼兒學會觀察、想像、推理。

●讓幼兒學會豐富的語言。（兒童文學作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語句結構，再將主題巧妙涵蓋進去，匯聚成結構完整與內容豐富的故事。透過閱讀，孩子無形中便培養出精湛的語文能力。）

●讓幼兒懂得美術欣賞。（目前繪本中的圖畫部分，都是世界上知名插畫家作品，他們運用各種材質，營造故事情節，讓孩子在閱讀過程中，享受文學，也感染到美學。在同一繪本中，根據自身的體驗解讀出不同的圖意，使孩子充分享受閱讀的樂趣。）

●讓幼兒學會如何去發現，去思考，去表達。（繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，讓創意無限擴大。引發兒童情感的共鳴、呼應，激發內心真實的情感體驗，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認識以及生活體驗和想像，做出種種猜想推測。在這里，孩子的推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結果并不重要，重要的是要學會如何去發現，去思考，去表達。）

●讓幼兒懂得如何生活。口語教條式的灌輸道德教育，僵化了教學方式，也拉遠了與孩子間的距離。然而，借著生活化的繪本內容，孩子透過同伴間的討論，吸收、激蕩、轉化各種觀點，最后學習到清

語文組學習材料——繪本教學

楚的價值觀，并將此種能力運用在曰常生活上的應對，形成積極向上的生活態度。

●讓孩子懂得什么是互動學習。（聽取別人信息、補充別人的信息、傳達自己信息）

……等等。根據教學的策略來分：

觀察式清晰閱讀法

繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關系，相互襯托，才能營造出整個繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內在關系。當然，也有一些相當著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。

繪本《神秘的大衣》這樣的圖畫與文字的結合，深深地吸引住了孩子們的眼球，孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的調動起來，他們在閱讀時很容易就關注到了類似于這樣的有趣細節，可以讓孩子們清晰地了解繪本的脈絡，為成功閱讀提供了有效的保證。

想象式深入閱讀法

優秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內涵，使其變得更加豐滿。

1．預測故事。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。比如繪本《神秘的大衣》的封面，瞧瞧他，一副神秘兮兮的樣子，胖得無邊無

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際，領子里居然露出火烈鳥的長脖子、長頸鹿的腦袋、兔子的耳朵。蜥蜴從他的衣襟里探出身來。他的挎包里面，蹲著兩只怪模怪樣的鵝。他的如同鱷魚一般起伏的背上，停著一只烏鴉……

2．設疑想象。設置這樣的環節，意在培養幼兒大膽質疑、猜想、預測等主動學習的能力。同時也能幫助教師了解幼兒的實際水平和已有的生活經驗，為更好的閱讀繪本奠定扎實的基礎。如《我的幸運一天》看了題目和封面就設疑：這是誰的幸運一天呢？他幸運在什么地方呢？（它為什么會幸運呢）等等。

3．合理聯想。幼兒在看一本書時，不僅會聯想到現實的生活、其他的文學作品、還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發的。如《蛤蟆爺爺的秘訣》“如果你遇見了這樣的怪獸，你會怎么辦？”

游戲情景式探究閱讀法

當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。當幼兒聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后，幼兒的角色往往會從一個聽眾變成一個游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動，大家可以共享對故事的不同見解，他們有時會用自己獨特的動作或是簡短語言以示回應，這也是幼兒將動作和語言結合起來表現對故事的理解，這樣的游戲方式能促進幼兒更深入地探究繪本。

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1．繪本閱讀中的游戲。如在《猜猜我有多愛你》中讓老師和家長扮演大兔子，小朋友扮演小兔子，開展的角色游戲活動。

2．繪本閱讀之外的游戲。為了能給孩子創設更多的游戲機會，在繪本閱讀之后，還可以開展語言游戲，將繪本中人物、動物制作成小卡片放入區域，豐富幼兒的游戲內容。

在游戲的情境中幼兒理解故事相對而言會比較容易些。如果設置了游戲的場景，并給孩子提供相應的服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情、動作，幼兒就能通過多種感官進入故事的情境http://www.tmdps.cn。游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足再進行接下來的游戲。

生活式感悟閱讀法。

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。如：在《猜猜我有多愛你》《我語文組學習材料——繪本教學

愛你，小猴子》《彩虹的盡頭》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，朋友的愛，豐富了孩子的情感，激發孩子的愛心。當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

繪本閱讀的開展給幼兒的早期閱讀提供理性的經驗，也為如何培養幼兒的早期閱讀能力積累了一定的經驗。但在實踐中還有許多問題值得深入研究，比如閱讀繪本時其他領域的活動如何整合才能促進幼兒全面的發展？閱讀繪本的模式會有哪幾種？等等。在今后的工作中我還將進行進一步的探究，爭取獲得更多的繪本指導策略。

（三）集體教學的組織方法及策略。

根據教學的方式來分：

1、分段式

2、主干式

3、細節式

4、整體式

5、綜合式

分段式閱讀法——有機運用故事情節。

分段式閱讀法是將一個繪本分成幾個部分逐步進行教學的方法。繪本通常以較多連續的畫面展示一個完整的故事，相對而言有故事的容量比較大，而且不少的作品情節跌宕起伏，每個轉折的關鍵情節都是一個很好的教學契機，這樣的繪本就很適合進行分段式的閱讀。比如繪本《給天使一對翅膀》為例。將繪本的閱讀分成三部分進行，第一部分集體閱讀，知道小男孩畫了一個天使，而天使不要那種有羽毛

語文組學習材料——繪本教學 的翅膀。第二部分親子閱讀，小男孩為天使畫了許多美麗而又新奇的翅膀。第三部分集體閱讀，天使為了報答小男孩，帶著小男孩繞著老胡桃樹飛了三圈。最后再完整閱讀故事。

主干式閱讀法——突出呈現故事的主題。

主干式閱讀法指的是在不影響作品主題的前提下，抽出繪本主要的骨架展開的教學方法。在閱讀這類繪本時我們可以嘗試在第一次的閱讀中可采取先閱讀故事的主要情節、簡化語言等方式，再進入第二次的深入閱讀。例如繪本《蛤蟆爺爺的秘訣》《神秘的大衣》。

細節式閱讀法——細致地感受作品精髓。

細節式閱讀法指細致地觀察繪本中有趣的細節，從而達到感受作品完美意境的方法。雖然每本書的文圖構成不同，以圖畫為主，有的繪本文字少，有的文字多，但優秀的繪本文字都考慮了情節、場景、人物、心理等的變化，圖畫也具有動態感和流暢性，使整個畫面看起來和諧、完整。一些圖畫設計非常巧妙，別具匠心，既能協助突出主題，又能讓人忍俊不禁，運用細節式閱讀繪本中這些精彩的部分，能讓幼兒更細致感受作品，有時也能以這種方式切入來閱讀繪本。如《母雞蘿絲去散步》，在故事的扉頁有一張地圖，就是母雞散步的路線，畫面把蘿絲的家、院子、池塘、草垛、磨房、籬笆和蜂箱完整而連貫地以大頁面的方式展現，把故事情節的主線直接拎出來，與地圖上“母雞蘿絲去散步”相呼應，作者的考慮是多么的巧妙與慎密。

語文組學習材料——繪本教學

整體式閱讀法——整體地展現作品內容。

整體式閱讀法是完整地閱讀整個繪本的教學方法。精彩的繪本圖畫藝術性強，非常富有情感，故事的主題來自于幼兒的生活經驗，能引發幼兒共鳴的，完整地閱讀能帶給幼兒情感上的沖擊、語言上的提升。在繪本閱讀中，整體式的閱讀是最重要的策略之一，它經常使用在繪本的內容比較淺顯或重復較多、幼兒閱讀能力較強、閱讀相似的繪本、分段閱讀之后等情況之下。如《給天使一對翅膀》《猜猜我有多愛你》《彩虹的盡頭》等在教學的最后環節都運用了整體式閱讀。

各種方法的綜合運用。

繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，兩者之間是一種相互依托的關系，這才營造出繪本完美的感覺。因此，我們應針對不同的繪本展開教學，深入分析的基礎上進行精心設計，可以將上述方法進行有機地組合，幫助幼兒讀懂繪本，讀透繪本，從而提高幼兒的閱讀能力。

以下，我列舉了幾種策略綜合使用的心得：

策略 繪本 策略的反思 幼兒反應 分段式+細節式+整體式 《給天使一對翅膀》 1.分段的時機比較恰當，給幼兒提供了充足的想象空間；

2.細節式閱讀讓幼兒更細致的發現小男孩豐富的想象力。

3.分段后的整體閱讀能讓幼兒整體地感受作品，并發現作品畫面

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中的小細節。（第一次分段的想象）

1.猜想：小男孩會給天使畫上怎樣的翅膀呢？

2.哇！有這么多的翅膀啊！

3.小男孩可真會想啊！這些翅膀真漂亮！

…… 整體式+細節式 《母雞蘿絲去散步》

1.內容比較集中，整體式閱讀直接給幼兒完整的印象；

2.細節式的閱讀體現在對比式閱讀的鋪墊和整體閱讀后扉頁的閱讀中。（幼兒在活動中的預測）

1.我猜狐貍會踩在釘耙上，腳上會出血的；

2.山羊用頭上的角頂狐貍，他幫助了母雞；

3.看這只狐貍就知道它是吃不到母雞的。分段式+整體式+細節式 《猜猜我有多愛你》 1.完整式閱讀能讓幼兒完整地領略大兔子和小兔子的愛；

2.細節式閱讀時進一步觀察兩只兔子對愛的表達——那經典的動作。（練習句式時的摘錄）1.地球有多大，我就有多愛你；

2.大海里的水有多深，我就有多愛你；

3.高樓大廈有多高，我就有多愛你。…… …… …… …… 繪本教學必須要關注的三個要素：故事情節、畫面和兒童。教師必須事先挖掘繪本故事的內涵，結合故事的發展脈絡，聯系兒童的實際生活，用適合兒童心理特點的語言表達出來，并適時引導他們思考。同時，語文組學習材料——繪本教學

繪本教學，還要關注一個“繪”字，即抓住繪本的視覺元素，在講述精彩故事的同時引導兒童仔細觀察故事畫面。一方面可以幫助兒童在聽的過程中學會欣賞美、感受美，另一方面可以借圖片內容進一步烘托故事主題。

繪本教學的目標：（即三要三不要）

“ 三要”：

●要激起幼兒閱讀的欲望和興趣（現在的教是為了以后的不教）

●要關注自主閱讀的培養，重視對孩子讀圖、看圖、閱讀圖的技能（關注到繪本的特質所隱含的教育價值）

●繪本是文化傳承的通道，要培養孩子的智慧

“三不要”：

●不用懷疑孩子的理解能力，孩子是看繪本的天才

●不必強求完整的故事內容

●不必強調深奧的道理（隨機滲透）→因為繪本不單單只是一個道理，隱含在里面的教育意義很多很多

（一）怎樣選擇繪本？

1、要根據年齡的特點選擇適合的繪本。

2、內容要貼近幼兒的生活經驗。（兒童的經驗是兒童和畫面碰撞的依據，它能讓幼兒與畫面里的角色行為產生共鳴。共鳴中的欣

語文組學習材料——繪本教學

喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。為此，選擇繪本要有兒童喜歡的對象，最好是動物和兒童自己。）

3、為幼兒的閱讀和理解帶來一定的挑戰。

4、畫面和顏色也是選擇的一個重要因素。(幼兒喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結合，大塊色彩最好能凸顯出故事角色。故事中的角色要動態夸張，能誘發兒童的好奇心，會自然地運用形象的語言、比喻的手法自編故事內容，有聲有色地講述。顏色應是鮮明的，布局應是簡單整齊的。如：故事的講述形式或采用重復的結構方式、或情節與情節之間存在一定的邏輯關系，這樣的讀本就便于孩子們閱讀和理解。)

（二）教師怎樣研讀繪本？

1、熟悉繪本。（看題目猜想故事情節？看封面猜想人物、動物及故事情節？看繪本）

2、查閱相關教學資料。

3、備課。我們要學會剖析繪本的圖片特點，尋找教育元素。因繪本來自于國外，它具有他國的文化背景因素。對我們來說，也許有生疏之感，只有細細解讀才能領悟文本作者所傳遞的信息，才能找到相關的教育元素。只有掌握了相關的教育元素，才能跟隨幼兒自主閱讀，在過程中給予合適的引導。

這里我要特別講一下：

語文組學習材料——繪本教學

我們應該挖掘環襯、扉頁上所隱含的教育元素，發揮其正式閱讀前的猜測、推理等思維效應，讓幼兒充分表達已有經驗。有許多繪本，它的結構非常特殊，如《獾的美餐》，它是兩條線索（獾外出尋找美食和躲到獾家的客人）平行前進、巧妙交織，對于這樣趣味性強、寓意深刻、富有教育價值的繪本，我們更應該細細推敲、反復琢磨。

學習心得：

第三篇：如何利用繪本提高小學生的寫作能力

童言無忌

——淺談如何利用繪本提高低年級學生寫話能力

修水縣義寧鎮第八小學 作者：周吉連

「摘要」：低年級的孩子由于年齡、閱歷的限制，對寫話缺乏興趣，甚至完全沒有興趣，經常出現無話可說、無話可寫的局面。那么，如何激發學生的寫話興趣，采取有效地措施提高學生的寫話能力，也成了很多低段語文教師感到困惑并亟待解決的問題。本文從了解繪本——挖掘繪本功能、走進繪本——探尋寫話訓練形式、合上繪本——感受繪本寫話的魅力三個方面，探討如何利用繪本提高低年級學生寫話能力。

「關鍵詞」：繪本 低年級 寫話能力

“童言無忌”，孩子們的語言似乎總是充滿著純真和稚氣，在他們的語言世界里找不到半點虛假，也沒有一絲的怯意，總是暢所欲言。可是，在實際的教學中，低年級學生的寫話能力卻并不那么盡如人意。低年級寫話是高年級作文的啟蒙階段，也是重要的過渡階段。新課程標準提出這樣的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”然而，由于年齡、閱歷的限制，這一年齡段的孩子對寫話缺乏興趣，甚至完全沒有興趣，經常出現無話可說、無話可寫的局面。那么，如何激發學生的寫話興趣，采取有效地措施提高學生的寫話能力，也成了很多低段語文教師感到困惑并亟待解決的問題。

幸運的是，在帶領孩子進行課外閱讀時，我們接觸到了繪本，并嘗試著把它請進了寫話教學中來。這種兼有圖畫和文字的文學作品起源于西方，英語稱之為Picture Book，即“圖畫書”，顧名思義，在繪本中，圖畫與文字共同擔當講故事的重要角色，兩者呈現出一種互補的關系，相輔相成。這種圖文并茂的文學樣式深受低年級孩子們的喜愛，繪本也由此被譽為“最適合幼兒閱讀的圖書”。

那么，嘗試把繪本和寫話融合起來，將會迸發出怎樣璀璨的火花？又將產生怎樣不可思議的效果呢？

一、了解繪本——挖掘繪本功能

（一）激發興趣 兒童對于圖畫書有著出自本能的喜歡。繪本中精美的封面，生動的故事，鮮艷的畫面還有有趣的形象，無不契合了孩子對于美好世界的所有想象。教育家蘇霍姆林斯基就曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”繪本正憑借其獨特的魅力，吸引著孩子們的注意力，讓他們沉醉其中。在繪本的圖文并茂中，孩子們找到了專屬于他們的表達方式。不僅如此，繪本在吸引孩子們閱讀的同時，更激發了他們的表達欲望：圖畫間預留的大量空白，讓孩子們在盡情想象的同時，更希望用自己的語言將它填滿；故事情節曲折生動，讓孩子們情不自禁地想要添上一個自己喜歡的結局??來自繪本中強烈的閱讀感悟，讓孩子們產生了不吐不快的情緒，寫話也便成了自然而然的事情。

（二）提供內容

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，這個‘米’就是孩子們為之苦惱的“寫什么”，寫話沒有素材，正如做飯缺少了米，擁有再高超的技巧也無濟于事。如今，“米”已經來到了孩子身邊，捧在孩子的手里——繪本。在繪本閱讀的過程中，孩子們找到了無窮無盡的話題。在實際的教學中，通過繪本故事交流的方式，孩子更加愿意和老師、同學交流，逐漸擺脫了寫話課上無話可說的尷尬局面。從繪本中提煉出的素材，讓孩子們找到了寫話和現實的契合點：《我有友情要出租》，原來友情這么重要，那么，我有哪些好朋友呢？《猜猜我有多愛你》大兔子和小兔子表達愛的方式好奇特啊，我該如何表達對媽媽的愛呢？《蚯蚓日記》，蚯蚓的生活中怎么那么多好玩的事啊，我也想把我的每一天記錄下來??在美麗又快樂的圖文旅行中，孩子們的表達欲望噴薄而出。

（三）豐富感受

寫作需要“有感而發”，寫話也同樣如此，沒有真情實感的參與，只能是言之無物。低年級孩子缺乏對于事物的感悟力這一點需要借助繪本來彌補。繪本不同于一般的故事書，它是一本圖文并茂，題材符合低齡孩子特點的圖畫書，孩子容易對書中的情感產生共鳴，并且，它善于利用一些淺顯的故事來闡述一些深邃的道理，讓孩子從故事中有所領悟，有所啟發。

比如，《彩虹的盡頭》，為了尋找彩虹盡頭的“寶貝”，兩個小伙伴踏上了征途，在尋找的過程中卻發現每個人都擁有自己的寶貝：松鼠的寶貝是它喜愛的松果；熊爺爺的寶貝是它的回憶；鴨媽媽的寶貝是它的孩子??兩個主人公也終于 2 找到了自己的寶貝——真摯的友誼。把深邃的道理融入簡單的故事呈現給孩子，讓孩子自己隨著故事中的主人公一步步地去發現、去體會，最后發自內心地去感受、去體悟，這就是繪本的力量。

二、走進繪本——探尋寫話訓練形式

（一）仿寫

兒童心理學研究表明，模仿是兒童學習技能的基本手段。正如張志公先生說德：“模仿，是學生的必經之路。”對于低年級孩子而言，仿寫無疑就是寫話課上“必經之路”。繪本中語言往往非常簡練，卻也蘊含著一定的語言規律，能潛移默化地教會孩子有序、規范地說，更讓孩子愿意表達、樂于表達。

記得之前的寫話課上，讓孩子們寫幾句話描述一下自己的爸爸，大多數孩子都無話可說，言之無物。當接觸到《我爸爸》這一繪本時，“我爸爸吃得像馬一樣多。”這樣富有兒童情趣的句子在圖片的配合下，讓孩子們一下子迸發出了無限的靈感，爭先恐后地要仿照這樣的句式寫一寫自己眼中的爸爸：

“我的爸爸像松樹一樣挺拔。”； “我的爸爸像熊一樣強壯。”；

“我爸爸的胡須像仙人掌的刺一樣扎人。” ??

孩子們的創作依舊帶有他們年齡的烙印，卻生動無比，在繪本句式的仿寫中，孩子們都找到了喜歡的表達方式，更加體會到了寫話的快樂。

（二）補白

繪本的文字簡潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，給孩子留下了無盡的想象空間。生動地圖畫間，那些欲言又止的空白，就是孩子們豐富想象力的羽翼，讓孩子們盡情想象，為這些言簡意濃之處進行補充，使之更加豐滿。

如江蘇陸錦華老師在執教《母雞螺絲去散步》繪本寫話課時，他充分挖掘圖畫背后藏著的故事，引導學生用順口溜的形式把文字中沒有提到的狐貍的遭遇描述出來。孩子們想象的閥門一旦打開，有趣的文字就從他們的筆下奔涌而出。將繪本原先的文字和孩子們的創作稍加整合，就成了一首妙趣橫生的小詩。同樣，繪本的文字簡潔明了，也給孩子留下了無盡的想象空間。

（三）續編

繪本的故事短小精悍，有時候，故事雖已讀完，卻意猶未盡，回味無窮。精彩之處的戛然而止，讓孩子們忍不住想給故事續個“尾巴”。《我的爸爸叫焦尼》這一繪本講述了這樣一個故事：爸爸焦尼從很遠的地方坐車回來了，他很久沒回來了，所以也好久沒看到兒子蒂姆了，短暫的相聚，結尾處爸爸又坐車離去，留下充滿期待的蒂姆！最終，故事沒有告訴我們爸爸去了哪里，沒有告訴我們爸爸為什么要離開。故事停在這一刻，讓學生都產生了續編故事的沖動，有了剛剛的閱讀體驗，再加上豐富的想象力，一個個精彩的續編故事誕生了：

“原來爸爸在城市里找了一份工作，過了不久，就把蒂姆接到了城里。從此，他們一起幸福地生活著。”；

“爸爸走了，傷心的蒂姆做了一個夢，他夢見爸爸又回來了，而且永遠陪著他。夢醒后，爸爸真的回來了。”；

“爸爸匆匆忙忙跑進了火車里，蒂姆哭了，媽媽把蒂姆帶回了家，蒂姆晚上做了一個夢，夢見了爸爸。”??

明明已經離開的爸爸，卻被孩子們的筆“拉”了回來。繪本為孩子創造了一個情境，在這里，只要孩子們愿意，故事的結局便掌握在他們手中。

三、合上繪本——感受繪本寫話的魅力

低年級孩子的生活本就應該是多姿多彩的，寫話教學的形式也不該一成不變，應該是靈活多樣的。教學實踐中，繪本的效用已經得到驗證，它是訓練低段學生寫話的極佳載體，借助它，我們找到了孩子們喜聞樂見的表達形式。在繪本寫話的課堂，孩子們盡情揮灑著只屬于他們的童真和童趣，真正體會到了寫話的樂趣與輕松。相信，踏著“繪本寫話”的階梯，定會走出低年級寫話教學的柳暗花明！

【參考文獻】

[1]教育部《全日制義務教育語文課程標準》，北師大出版

[2]顏朝霞.繪本和寫話的美麗邂逅——利用繪本提高小學低年級寫話能力初探[J].新作文(小學作文創新教學), 2009,(06)[3] 高玲.繪本的魅力[J].語文學刊, 2009,(08)4

第四篇：繪本教學對提高小學生閱讀能力的研究

繪本教學對提高小學生閱讀能力的研究

一、培養興趣，愛上閱讀

閱讀在給人精神上享受的同時，也帶給人知識的增長，所以教師要讓學生能夠愛上閱讀，而興趣是愛上閱讀的關鍵。此外，還要加強學生的主體地位，完善評價體系，從而促使學生能夠做到主動閱讀，獨立閱讀。

（一）教師利用繪本提高閱讀興趣，促使學生喜愛閱讀

俗話說：興趣是最好的老師。因此提高語文閱讀能力要從培養閱讀興趣開始，只有激發起他們的閱讀興趣，才能夠帶動他們接受閱讀知識。繪本是一種圖文并茂的兒童文學形式，打破了原有的文字文本的枯燥，具有很強的趣味性。首先其圖文結合的形式對學生具有很強的吸引力。與純文字文本相比，它的語言及故事貼近兒童心理，易于被兒童所接受。其中形象的兒童化和繪本的夸飾更是讓學生感受到繪本的趣味性。

先來看看形象的兒童化。從繪畫角度來看兒童化可愛的形象一般都是通過其比例不協調、整體圓潤、動作表情稚拙來表現出來的。因此作者在創作繪本時往往根據故事內容來創造兒童化的形象。例如《要是你給老鼠吃餅干》中的小老鼠的頭與身體比例失調，生動形象的表現了一個得寸進尺的頑皮小老鼠的形象。

再來看看繪本中的夸飾。所謂夸飾就是通過不同的藝術手段造成畫面內容不同程度的夸張和變形。而繪本中經常運用夸張、擬人、卡通等手段來表現繪本的夸飾，從而創造一個生動有趣的故事。例如《一園青菜成了精》中為我們展現了一個個擁有自己特色的青菜，他們夸張的動作表情和清潔跌宕起伏的故事更是吸引兒童，從而使他們感受故事的內容及情感。

（二）教師利用繪本加強學生主體地位，培養學生主動閱讀

傳統的閱讀教學存在以教師為中心的問題，課堂上實行填鴨式教學。在這種教學模式的影響下，學生失去學習的興趣，變成了知識的奴隸。而繪本是作者將對生活實際的感悟與價值觀念的結合以故事的形式表達出來，其大膽的想象和新奇的表達，再加之繪本本身的魅力，能夠很大的激發學生閱讀的樂趣，激發學生主動的探索，對促進學生熱愛閱讀，主動閱讀有極大的幫助。而想要培養學生主動閱讀，加強其主體地位是需要解決的首要問題。

首先在繪本閱讀教學中可實行師生共讀。繪本的閱讀由圖畫為主，文字為輔，所以在閱讀繪本時，可以由教師來閱讀文字部分，將繪本的主要組成部分圖畫交由學生來閱讀，這樣學生在閱讀過程中就不再是聆聽著，不再是被動接受者，而是課堂閱讀活動的參與者，這樣很容易就加強了學生的主體地位，久而久之他們就會主動地去閱讀。

其次，在繪本閱讀教學中也可讓學生自己讀。讀繪本不僅僅是讀文字，讀圖畫，更是要讀出圖畫后面隱藏的故事。可以說每一個兒童都是讀圖的天才，往往他們可以注意到一些細節，從而發現一些大人發現不了的問題。且對于繪本的解讀并不是單一的，每一個學生都是閱讀的建構者，他們可以從繪本中讀出自己的理解。這樣在課堂中就做到了將課堂還給學生，以他們為主體，慢慢培養他們主動閱讀的能力。

最后，在繪本閱讀教學中亦可讓學生自己演。有些繪本的故事跌宕起伏，人物形象鮮明，非常適合兒童表演。因此在遇到這樣的繪本時，教師要做的就是做一名課堂的旁觀者和紀律的維持者，充分調動他們的表演欲望，讓他們在課堂中將故事演繹出來。這樣就做到了以學生為中心。這樣的閱讀方式更加能促進他們主動的閱讀繪本中發生的故事。

（三）教師利用繪本完善評價體系，鼓勵學生獨立閱讀

評價是教師改變學生的另一手段，只要評價得當就能使學生做到獨立閱讀，愛上閱讀。作為教師要充分運用繪本這一教學資源，多運用評價，多夸獎學生，讓學生感受到語文閱讀的樂趣。

在繪本閱讀教學中教師要尊重孩子的個性化閱讀，并給予充分的肯定。每一個學生都擁有自己擅長的解讀方式，例如在閱讀一些無字繪本時，有些學生會運用自己的語言講故事表達出來；而有些學生也許表達能力欠佳，但是他們的畫畫能力不錯，他們會用圖畫表達繪本所透露的信息；還有些學生動手能力強，他們可以將繪本中的人物做的活靈活現，當遇到這些情況時，作為一名教師要肯定他們的閱讀方式，肯定他們的理解。

另外在繪本閱讀教學中教師不能以成人的角度去要求學生。繪本是兒童的圖書，其中夸張的情節以及充滿個性的形象對兒童來說是新奇的，低學段的學生又是天真的，他們會認為繪本里的形象是可愛的，例如有些家長認為繪本《野獸出沒的地方》會嚇到孩子，不適合孩子閱讀，可事實情況是孩子們不但不害怕反而很喜歡。舉這個例子主要是想說兒童和大人的關注點不同，所以作為教師在評價時，不要將自己的觀點強壓給學生，更不能以成人的眼光去看孩子的世界。

教師在進行評價時還可以給出一些客觀積極的評價。例如引導學生將圖畫與文字結合起來，發現圖畫背后所隱藏的內容等等。這些積極地評價不僅保護了學生的自尊，還可以激發學生學習的動力，促使學生去獨立閱讀。

二、加深感悟，體驗閱讀

想要提高小學生的閱讀能力，不僅要使學生愛上閱讀，更要加深兒童的閱讀體驗。作為小學教師可以從為小學生創設模擬情景，拓展他們的閱讀方式以及使小學生回歸到生活，加深生活體驗入手。

（一）教師利用繪本創設模擬情景

小學生的身心發展具有很強的可塑性，也具有很強的模仿性。而圖畫豐富，情節生動的繪本正可為小學生創設一個個模擬情景來加深感悟。

在繪本閱讀教學過程中，教師可創設“聽范文，想畫面”的模擬情景。針對學生爭強好勝的心理，調動他們參與的積極性。利用“聽范文，想畫面”這個情景來調動學生的想象力，來加深閱讀體驗。例如《小心，普萊墩兒！Suddenly》講訴一只小豬與大灰狼的故事，繪本中文字的部分描寫的是小豬的活動，教師可以讀繪本中文字的部分，讓他們想象故事中的大灰狼會發生什么樣的事情，從而提升他們的想象能力和閱讀體驗。

教師亦可以針對小學生愛表演的特點，在課堂上舉辦一個表演大賽，讓學生邊表演邊體會，例如在《爺爺一定有辦法》這個繪本里，出現一系列描寫動作的詞語，使這個故事富有節奏感，例如“翻過來，又翻過去”“爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪”等等，生動形象且富有節奏的描繪出爺爺的動作，可以讓學生邊閱讀邊表演，這樣不僅可以使學生產生興趣，也可以是學生更好的感受故事的節奏。

（二）教師應拓展繪本閱讀方式

一般的文本閱讀方式只是單純的讀，而對于小學生來說簡單的讀是枯燥無味的，這并不能滿足小學生的心理要求，所以作為小學教師來說拓展閱讀方式是必不可少的。

總之，教師不能局限于單一的教學模式，要開動腦筋，促進閱讀方式多樣化。

（三）教師要利用繪本引導學生回歸生活體驗

繪本內容的取材非常豐富，有些取自童話故事，有些取自民間傳說，有些則是貼近兒童日常生活。而那些貼近學生日常生活的繪本，注重學生的生活經驗積累，對學生的吸引力非常大，對培養學生的閱讀體驗也具有十分大的幫助。這些繪本從兒童本身的生活體驗出發，來體驗故事情節的發展。例如繪本《躲貓貓大王》講述了“我”幫助兒時的伙伴小勇躲貓貓的故事。這個繪本貼近兒童的生活體驗，躲貓貓應該是兒童經常玩的游戲，兒童在閱讀這個繪本時不經意間會想起自己躲貓貓的情景，使他們可以更好地體驗到故事中對于弱勢群體的關愛。再如《荷花鎮的早市》講述的是一個小男孩跟隨鄉下的姑姑一起去集市，一路上的所見所聞。雖說這個繪本沒有好笑的情節，沒有跌宕起伏的故事，其中的人物形象也是平平淡淡，但是它恬靜的故事為我們展現了一幅幅溫馨的水鄉集市的場景。這本書中所描繪的平靜安詳的古鎮，便是我們中國的江南魚米之鄉一帶。清新的故土風情和民族韻味撲面而來，也許有些學生沒有體會過繪本中的那種早市，但是他們一定都跟隨爸爸媽媽去過集市，這就會使學生聯想到自己的生活，增強自己的感悟。

在閱讀教學中，通過學生日常生活的經驗和心理感受引導學生進入故事情境，跟隨故事中的人物去體驗，去探尋，去感悟，讓學生的情感在課堂中不斷被激發，從而促進學生閱讀能力的提高。

要使小學生達到鑒賞閱讀的能力，不是一蹴而就的，要求教師腳踏實地，不能夠好高騖遠，要慢慢的將小學生的思維提升一個高度，最終達到文化鑒賞的能力。

第五篇：王宏數學繪本教學設計

教學內容：數學繪本《時間的故事》 教學目標：

1． 通過觀察時針、分針走的關系使學生知道1時＝60分，認識幾時幾分。

2． 通過操作、思考、討論等活動，初步培養學生的探索意識和合作學習意識。

3． 體會時間與生活的密切聯系，培養學生珍惜時間的意識和習慣。

教學重點：初步感知時間的特性，能認識幾時幾分。教學難點：通過觀察鐘表，能夠正確的讀出時間。教具學具：繪本，媒體課件，鐘面模型。教學過程：

一、生活情境，初步感知

1．由宇宙奧秘引入時間觀念。

師：出示課件，同學們看，這是什么？（太陽、地球??）第一縷光來到世界是哪一天？難道早在這個世界產生之前第一縷光就流向了我們嗎？同學們你們想不想知道答案？（想）那我們就一起來探索時間的奧秘。（板書：時間）

二、探究新知，認識時間

1．認識時間的特性。

師：出示繪本圖片，仔細觀察,你發現了什么? 預設一：時間是早晨、中午、晚上這樣重復的。

總結：時間是一去不復返的，只是因為太陽每天升起，而這種自然的反復特性，使我們感到時間是“循環的”。

媒體出示課件，教師提問：時間是不是像這樣一會長，一會短？

師：雖然我們在玩的開心時感覺時間很快就過去了，無聊時覺得時間過得很慢。但實際上時間的長度是固定的，因為我們的主觀感受感覺有時長、有時短。

師：瞧，這是什么？（PPT展示鐘表）鐘表可以告訴我們什么？（時間。）人們為什么發明鐘呢？

師：為了讓時間不能隨著性子變長變短，人們就發明了鐘表。2.認識鐘面。

***

媒體出示鐘面，教師提問：鐘面上有些什么？（12個數、時針、分針、格子。）

師：鐘面上一共有多少個大格？（動態演示：12個數字把鐘面分成了12個大格。）

師：每一個大格里有幾個小格呢？（動態演示：每一大格里有5個小格。）師：從12到1里面有5個小格，從12到2里面有幾個小格呢？你是怎么想的？12到3呢？你知道每個數對應的小格數嗎？同座位的同學先討論討論。

教師總結。3．認識秒。

媒體演示：閉眼，再慢慢睜開眼睛的時間，大約就是1秒鐘。媒體演示倒計時的聲音，使學生感官直接地感受1秒的長度。4.認識分。

媒體演示：閃動分針，并且分針從12起走動1小格。分針走1小格經過的時間是1分。

媒體演示方針從12走到1的過程，提問：分針從12走到1經過了幾分，你是怎樣想的？（12到1有5個小格，分針走1小格的時間是1分，走5小格的時間就是5分。）

師：分針從12起走到2是幾分？你是怎樣想的？分針從12走到4、9、11各是多少分？分針走一圈又是多少分？

師：分針走1小格經過的時間是1分，走幾小格經過的時間就是幾分。通過讀、寫、算、數等活動，親身體驗1分鐘的時間觀念。電腦計時，學生分組活動。第一組：讀課文。第二組：寫字。第三組：口算。第四組：數數。

5.認識時

媒體演示：閃動時針，并且時針從數12走到數1。時針走1大格經過的時間是1時。

師：時針從1走到2是1小時。從4走到幾是1小時？你還能說一說，時針從幾走到幾也是1小時？

師：時針從一個數走到下一個數經過的時間是1時。6.教師小結。

三、梳理知識，鞏固應用

1．比比誰最棒

你們會用今天學的方法看鐘嗎，這兒有個小朋友的時間安排，我們一起來看看吧。大家都會讀時間了，看看誰能夠又快又正確的讀出時間。

2.課件展示小紅一天的作息時間表，這樣的一天一定會有很多收獲的。希望同學們都能合理安排好時間，做時間的小主人。

四、聯系生活，拓展欣賞

媒體出示一分鐘價值圖片，“世界上最寶貴的是時間，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。希望你們珍惜每一分鐘，讀好今日書，成為明日才！