第一篇：淺談小組合作學習如何提高小學英語低年段學生的自主學習能力

淺談小組合作學習如何提高小學英語低年段學生的自主

學習能力

摘要：

義務教育階段的英語課程總目標是：力求面向全體學生，為學生的發展綜合語言能力打好基礎，同時促進學生整體人文素養的提高。只有培養學生的自主學習能力，才可以從根本上為學生的可持續發展奠定基礎。筆者特別強調小組合作學習則是一項提高學習效率和發展學生自主學習能力的有效學習策略。尤其對于小學英語低年段的小朋友，小組合作學習的有效性體現更為突出。

關鍵詞： 小組組成 小組學習脆弱學生

一、引言

英語作為一枚金鑰匙, 她可以為我們開啟吸取人類文明成果，借鑒外國先進科學技術，增進中外友好交流的世界大門。在義務教育階段開設英語課程對青少年的未來發張具有重要意義,為此出現了英語學習低齡化的趨勢, 小學一年級甚至幼兒園就開始進入英語學習。但是由于課時少, 缺乏語言環境, 再加上小學生活潑好動、注意力不集中、抽象邏輯思維不完善等自身特點, 加上現在的教材信息量較大，單詞容量多幼兒和低年段英語教學教材紛繁復雜等客觀條件。對于提高小學生的自主能力可以說是大海茫茫不到邊際。

在筆者從教的5年小學低年段英語教學事業生涯中，筆者不斷摸索和積累前輩的經驗，不斷總結，有了一些經驗。總體而言，低年級英語教學還是應該在教師的引導下，讓學生以小組學習的模式貫穿整個學習。首先，應該讓學生在全英的情景下，感知，理解，然后通過教師設計課堂教學，讓學生不再以個別孤獨的身份參與學習課堂，而是以學習團友的身份積極參與學習課堂的探索之旅。筆者認為將小組合作學習這種教學策略貫穿于課堂活動中，更能讓學生在教師的指導下，在切身的感知，體驗，實踐，參與合作中學習。如何能讓小組合作學習在使用時得身應手，具體探究如下：

二、面向全體學生，為小組組成奠定基礎

義務教育課程標準要求教師在教學中堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續學習奠定基礎。同樣面向全體學生，關注個體差異，亦是為小組組成奠定基礎。筆者認為在課堂實施小組合作合作的前提基礎是進行學生的小組分類。即把一個大的班級分成若干小組，小組以一個組長或者增加一個副組長作為靈魂人物帶領本小組的各位成員以共同的目標，完成共同的學習任務為己任，分工合作或共同合作進行的一系列學習活動，簡稱小組合作學習。班級的小組合作學習分類與平時班級文化的課室座位分類有異曲同工之妙。小組組成是一個粗放的，不精確的通用術語，它包含了一系列可以變化的形式并且以教師或參與實驗者發揮主觀能動性隨機命名或進行多次二次再組合變化。在人數上小組組合可以大到覆蓋全班，但又可以小到可以保證每個成員都有機會參與互動。在時間限制上可以壓縮成課堂教學當中的某個簡短的小討論環節，又可以根據小組合作的內容不同進行一個為期幾天或一個星期甚至更長的研究實驗。筆者認為，鑒于小組分類的粗放性，教師對于如何幫助或者引導學生進行小組分類有嚴格的要求。

1.教師要充分了解全體學生當下的英語水平和未來一個學期或一年后應達到的英語水平。確立有利于逐步提高學生的基本素養和基本外語學習的=能力的教學目標。特別是小學入學階段，教師尤其要加強培養學生培養濃厚的學習興趣，積極的 學習態度，良好的學習習慣和創造運用英譯的意識。

2.教師要充分了解全體學生不同的學習經歷，學習水平和學習風格。剛入學的小學生可以根據學生的入學資料了解他們家庭學習情況和幼兒園學習經歷。注意開始讓學生意識到每個學生都是不可缺少的一員，他們要有自己特別的標記。可以從改一個英語名字開始，對基礎較好的學生可以提前要求做簡短自我介紹。

3.教師要尊重全體學生的個體特點，發揮學生現有的優點和優勢，充分發掘學生的不同潛力。為小組的持有發展奠定基礎。選擇小組組長是最重要的第一步，必須優先考慮自信心較強；英語學習基礎較好；個別上進心特強；個別家長配合力度較好的學生作為小組的靈魂人物。這將決定今后小組合作學習能否的順利并有梯度地發展。

4.教師要與小組分類建立真誠，理解和信任的關系，因材施教，鼓勵創新，對學生在小組分類中出現的問題進行及時和有針對性的指導。初步形成小組分類后，要給各個小組命名，教師可以供給小學生一些有趣的英語小組名稱，例如以動物名稱：little tiger,little cat;也可以以水果命名：Apple group,Kivi group;或者用顏色命名：The Red team,The yellow team.小組之間形成和諧公平的學習氛圍。在小組合作活動時注意均衡各個小組之間可以展示的次數。以鼓勵全體為主，切不可以打壓戰斗力較弱的小組，不可以造成惡性的競爭。

三、強化策略指導，為小組任務推波助瀾

義務教育課程標準強調加強學習策略指導，培養學生自主學習能力。在義務教育階段，學生逐步形成有效的學習策略對于提高學習效果十分重要。在強化小組合作學習的策略指導上，以往的經驗似乎沒有信手拈來的好途徑。筆者在研究低年段英語小組合作學習中也累計了一些連爬帶滾的個人經驗和教訓。從目標出發，教師要重點培養學生運用學習策略的能力。低年段英語的目標具體體現在感知和模仿英語發音的特點；掌握有效記憶和使用英語詞匯的方法；初步運用聽說讀唱演五項技能獲取，處理，傳遞所需信息；在具體環境下開展有效交流；主動反思和調控自己的學習策略。要特別強調培養對英語的感知能力和良好的語言學習習慣。小組合作學習作為其中的一種重要策略，若能得到強化必定可以為小組任務的順利完成起到推波助瀾的作用。根據低年段學生的認知特點和學習風格，在整體安排小組合作策略時要有計劃，有步驟地指導小學生發展的具體學習策略，把學生培養成為自主的學習者，最終達到提高小學生的自主學習能力的目的。筆者簡要地從三點論述如何強化策略指導。并以教材攀登英語L1B案例復習單元Unit 12 Sing a song : Donkey教學設計作為輔助說明 在教學中，教師要結合課堂教學的具體內容，采用直接講解、間接滲透、學生相互交流等方式，向學生

介紹和示范不同的英語學習策略。詳細操作看案例的Warm-up與Presentation部分：

一、Warm-up

1、Show Time

2、Free talk 實況記錄：小主持人主持課前表演歌曲，并及時評價小觀眾認真的欣賞態度，評價小演員的表演是否聲音清晰，流利響亮，動作大方，面帶微笑。由小主持人評價，演員評價，老師評價，相應貼紅花，掌聲歡迎鼓勵等多元方式進行。

（注釋）此部分是采取學生相互交流等方式，向學生介紹和示范不同的英語學習策略。

二、Presentation

1、Set the situation Hello，this is Miss Tang,do you want to go to the farm ? Let‘s go to the farm.Guess，who are they？??

2、Watch and Listen Question : Who is it？Can it sing a song？Watch and Listen.3、Answer the question:Pair work or 4 in group: 要求此處實施同位2人或者4人小組開展討論，并有其中一成員匯總答案。

實況記錄：通過師生對話復習上一單元對話內容：打電話去公園。拓展本課老師打電話約小朋友去農場參觀小動物。從和小動物打招呼開始認識已有認識的小動物，然后導入很有趣的驢叫聲，讓學生嘗試猜測。引入全課的課題：donkey。并讓學生全面觀看視頻，初步有了解今天要學的內容。并設置有思考性的提問：Can it sing a song？How to sing ？然后開展2人小組合作學習或者4人小組合作形式進行自主學習。

（注釋）此部分是是教師結合課堂教學的具體內容，采用直接講解、間接滲透、學生相互交流等方式，推動學生自主學習的英語學習策略。創設有利于學生使用各種學習策略的語言實踐活動，使學生充分認識到有效運用學習策略對提高學習效率有積極作用。詳細操作看案例的Practice部分：

三、Practice:

1、Watch and Listen

2、Read the words and sentences: heehaw/donkey/feed/

3、Practice in groups and pairwork

4、Play games

5、listen and repeat

6、follow

7、Group Work

8、Performance

9、Let’s talk 實況記錄：

1、本環節要求學生以安靜聽，認真看為要求讓學生全面觀看視頻，初步有了解今天要學的內容。并設置有思考性的提問：Can it sing a song？How to sing ？

2、本部分為引入新單詞后的單詞拼讀，選用自然拼讀法教學。并對比舊單詞例如:monkey,donkey.采用全身反應法和閃卡游戲操練.3、本環節通過教師師范讀音，小組跟讀，個別同學讀和同桌游戲讀，四人小組情景游戲講和讀等操練單詞和句子。

4、本環節主要以操練單詞和句子，操練歌曲為目標，分別玩了：同位拍手稱快、聲音模仿、喂養小動物等幾個小游戲。學生非常喜愛也很投入到游戲中。較好達到教學目的。

5、listen and repeat 本環節要求學生以先后跟讀為要求，目的是聽好正確的示范，并初步模仿。感受歌曲的整體節奏。

6、在follow之前，基本上老師已把全課的重點和難點逐個擊破了。全班follow歌曲一次

能讓學生加強歌曲的整體記憶。本部分有兩個亮點，第一個：老師示范舞蹈，學生給老師配音。第二個正好相反。通過決議次的舞蹈與配音操練后，整首歌基本學生能唱。

7、Group Work本環節是為了能更好地輸出歌曲，讓學生大膽自信地站到臺上表演而做的鋪墊。小組合作在組長的組織下進行彩排。

（注釋）此處是創設有利于學生使用各種學習策略的語言實踐活動，小組合作學習在教師設計的學習策略中順利地完成了小組任務，并在完成任務中不知不覺地讓學生充分認識到有效運用學習策略對提高學習效率有積極作用。教師要幫助學生不斷嘗試各種學習策略，指導學生自我監控使用策略的情況和效果，并根據需要及時調整，以提高他們的自主學習能力，促進學生逐步形成符合個人學習風格和需要并能有效提高學習效率的英語學習策略。在日常的英語教學課堂中，可以用的學習策略很多，交替使用或者混合使用都體現了不同的效果。在這里筆者有必要強調的是指導學生自我監控使用策略以提高他們的自主學習能力。詳細操作看案例的Group Work與Performance部分：

Group Work本環節是為了能更好地輸出歌曲，讓學生大膽自信地站到臺上表演而做的鋪墊。小組合作在組長的組織下進行彩排。

8、Performance、是本課學生輸出知識的精彩環節。學生以合作表演的方式把今天學的知識展示出來。觀眾從演員的表演中找出優點給予評價，老師也及時有效地點評學生的表演。老師要注意學生的表演并找出學生還沒完全掌握的重點和難點。及時調控下節課的教學。

（注釋）Group Work與Performance是小組以4人或著6人為一個表演單位把本節課的核心內容以先排練再到表演的形式在課堂這個舞臺展現出來。它屬于本課學生輸出知識的精彩環節。學生以合作表演的方式把今天學的知識展示出來。觀眾從演員的表演中找出優點給予評價，老師也及時有效地點評學生的表演。老師要注意學生的表演并找出學生還沒完全掌握的重點和難點。

四、組織實踐活動，為小組學習拓寬渠道

教師要注意處理好知識學習與能力發展的關系，有效組織實踐活動，能為小組合作學習拓寬渠道，從根本上提高小學生的學習自主能力。

1、首先，合理利用各種教學資源，豐富課堂內實踐活動，為小組學習拓寬渠道。根據實際教學條件，創造性地利用黑板，白板，卡片，簡筆畫，掛圖，實物，模型等傳統媒體，積極利用音像，多媒體以及網絡等現代教學資源給學生提供有利于學生觀察，模仿，嘗試，體驗真實語言的語境，使英語學習更好地體現真實性和交際特征。對于低年段的小學生，多媒體手段的運用要注意目的性，恰當性，不能完全代替師生課堂上真實的語言交流，思維碰撞，情感互動和人際交往等實踐活動。其次，加強學校全體的英語團體活動，例如，課間的齊齊學英語，每日一句英語活動，學校高年段的英語口語競賽，低年級的英語口語競賽。每周四的英語大課件交流活動，年級之間的小組循環表演，評價互動交流。組織生動活潑的課外活動，拓展學生的小組合作學習渠道。英語課外活動是學生學習的重要組成活動，能為學生的語言實踐和自主學習提供更大的平臺。由于課外活動設計家長的監督和陪同，要完全以鼓勵，自由，自愿參與為前提。組織和管理課外活動時要根據學生的年齡特點和需求，結合當地社區或社團經濟文化的發展緊密聯系的公益活動。例如，參與社區六一的朗誦，唱歌，講故事，演短劇，以及英語角，英語演出以及英語小作品展示等等。教師要對英語課外活動的內容和組織形式積極引導，避免是英語課外活動變成課業補習活動。

五、豐富評價手段，為小組合作總結反饋

評價是英語課程的重要組成部分。有效的評價體系是實現課程目標的重要保障。只有豐富評價手段，形式，內容，才能突出學生的主題地位，發揮學生在評價過程中的積極作用。如何操作才能達到和諧統一呢？

以下是筆者從臨床經驗中概括的幾點：在《齊齊學英語》和《攀登英語》課程教學中，我們根據培養目標，通過對課程分析，把對學生的學習評價分為基本知識及運用、知識應用能力、實驗動手技能、教學參與程度四個模塊，針對不同的模塊建立了不同評價指標、在學習的全過程中實施了不同的評價方式，該學習評價的體系如下: 評價模塊

（1）英語閉卷書面基本知識及運用

1基本概念和理論的掌握 2運用知識解決問題的能力

評價方式：(教師評)學生個人得分：平均分： 最高分： 最低分：

（2）英語知識口語交流應用

1語言清晰流暢、簡潔易懂

2生態自然，真情流露 評價方式：小組自評及互評

（3）實驗動手手工繪畫及制作能力

1運用知識解決問題的能力 2版面新穎、合理 3創新性(加分)評價方式：作品展示方式評價

（4）小組競賽,組織協調連貫、邏輯推理能力

1．出勤率

2．參與情況(課堂、實驗室、課外活動)

3．作業完成情況

評價方式：小組自評及互評

(5)教師與學生共同參與英語文化宣傳欄(或專題報告)1選用資料的科學性 2資料完整、實用

3組織協調連貫、邏輯推理能力強 4線條圖片清晰流暢、簡潔易懂

評價方式:自評和互評

(6)校外生活英語用語統計

1生活用語書面整理條理性

2生活用語使用頻率及正確率 3．家庭作業完成情況 評價方式:家長評價反饋

一個有效的學生學習評價體系能促進學生發揮其潛能、調動學生學習的積極性，激勵學生進步，促進學生綜合素質的提高和創新精神的培養。特別是對于低年段的學生在學習中比較被動的情況下同樣在學習評價中受益, 教師在教學中就必須在教學中對學生學習評價作出新的嘗試。

六、治療“脆弱”學生，為小組合作掃清障礙

迄今為止，沒有任何一種教學實踐活動是完美無瑕的。本文所強調的小學英語低年段的小朋友，小組合作學習的有效性雖然突出，但是在實施的細節中仍然存在一些障礙。筆者主要想強調的一點的是：治療“脆弱”學生，為小組合作掃清障礙。

1、“脆弱”學生的定義

“脆弱”學生好比在大海中航行時的驚濤駭浪。你不知道大自然將賦予航行什么樣的天氣。“脆弱”學生隨時出現在課堂的每一個時刻，每一個角落，每一個教學活動。每一次的驚濤駭浪都是特有的，同樣，“脆弱”學生的每一次出現都很復雜，都具有獨特性。

2、“脆弱”學生的種類

“脆弱”學生的構成原因通常來自學生自身的精神動力，小組的動力，以及“脆弱”學生與小組之間和教師之間的互動。通常在日常教學中，特別是實施小組學習時經常出現的各種“脆弱”學生。

（1）壟斷發言學生的定義與治療

這些壟斷發言學生，似乎總要不斷地搶先發言。如果他們不說些話，他們就會焦慮不安，如果別人發言，他們就會想方設法利用各種手段插話，例如在片刻停頓無聲時，他會很不禮貌地插話，對老師的每一段話都要做出回應，不斷表述別人的問題和強調自己的問題相似。通常我們最粗暴的處理方式是運用強烈餓憤怒和嘗試或者大聲地喝止可以很直接了斷地終止壟斷發言學生，或者在課堂上頒布團體規范勒令其閉嘴。但是以上兩種攻擊性的行為對壟斷發言學生而言是沒有任何的治療意義，不能從根本上解決壟斷發言學生的焦慮情緒，甚至會危害到他們退出小組合作學習活動。教師治療要考慮到小組團體的利益和壟斷發言學生的共同利益。基本原則是不要制止壟斷發言學生說話，反而要希望更多地聽他講話。不能排斥他，反而要邀請他進入小組。等他們參與小組活動后要對壟斷發言學生進行主動性評價，并鼓勵小組團體的其他成員進行不斷的反饋，以此幫助壟斷發言學生自我觀察。逐步達到治療壟斷發言學生的目的。（2）沉默不語學生的定義與治療

沉默不語學生的表現通常表現為不積極參與小組合作學習在參與中沉默似金。沉默不語學生的形成原因主要是他們對自我暴露非常害怕，擔心每次發言會暴露得過多。有些人無法自我肯定，有些人強求完美，因擔心弄巧成拙而自緘其口，有些人周期性地沉默不語，以此強迫團體注意自己。沉默不語學生雖然破壞性較小，但對于教師同樣富有挑戰性。幫助沉默不語學生積極參與小組合作學習要從精神動力學入手，給沉默不語學生施加動力，可以放松讓其自行調整自己的參與程度，又要定期評論其非言語的行為，可以從他們興趣，書面作品或者肢體語言等方面積極評價反饋。用積極治療的方法抵抗他們內心的恐懼。對收效甚微的個別學生要進行個別心理輔導，加強治療。

七、結語

從事英語教育工作的老師們己經從英語課程標準獲得了實際專業方面的啟示，我們在英語課程標準理論下反復嘗試了小組合作學習如何提高學習效率和發展學生自主學習能力的有效學習策略。通過反復嘗試起到了促進學生發揮其潛能、調動學生學習的積極性，建立學生學習的自信心，激勵學生進步，促進學生綜合素質的提高和創新精神的培養。最終對小學生自理學習能力提高產生深遠影響。最后以屈原《離騷》中的名句：路慢慢兮其修遠兮，吾將上下而求索。作為勉勵。

參考文獻：

1． 團體心理治療---理論與實踐 The Theory and Practice of Group Psychotherapy 【美】 Irvin D,Yalom 【加】Molyn Leszcz 著 李敏 李鳴 譯 中國輕工業出版社

2． 義務教育英語課程標準（2011版）解讀

教育部基礎教育課程教材專家工作委員會 組織編寫 北京師范大學出版社 3． 義務教育英語課程標準（2011版）中華人民共和國教育部制定北京師范大學出版社

第二篇：如何提高學生自主學習能力

新課程下如何提高學生自主學習能力

劉俊

【摘要】《小學數學課程標準》提出：“學生是數學學習的主人，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。”要讓學生成為數學學習的主人，就必須培養學生的自主學習。自主學習是在教師引導下學生獨立、自由、自覺的學習，是學生主動實施、積極構建的學習。自主學習是以學生自己的體驗參與和探究為主的學習。學生自主學習，實現了由被動接受知識

向主動獲取知識的轉化，培養學生自主學習，更是素質教育的體現。

【關鍵詞】自主學習激發興趣 自覺性

【正文】《小學數學課程標準》提出：“學生是數學學習的主人，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。”要讓學生成為數學學習的主人，就必須培養學生的自主學習。自主學習是在教師引導下學生獨立、自由、自覺的學習，是學生主動實施、積極構建的學習。自主學習是以學生自己的體驗參與和探究為主的學習。學生自主學習，實現了由被動接受知識向主動獲取知識的轉化，培養學生自主學習，更是素質教育的體現。

一、激發興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生對某件事產生興趣，可以孜孜不倦地學習，興趣更濃者，能達到廢寢忘食的境界。如果學生對學習產生濃厚的興趣時，就會在無意中形成這種內在的動力，積極參與學習。因此，教師應利用學生這一心理特點，千方百計創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

二、調動主動性

調動學生的主動性，是學生變“要我學”為“我要學”，這需要有堅定的信心，明確的學習目標。信心是學習的基石，目標是學習的動力，這些往往來源于教師的啟發誘導，設計充滿活力的疑惑，為學生提供主動學習的一片沃土。教師根據教學內容、生活實踐、學生心理，設計一些學生“跳一跳能摸得著，看得見”的問題，讓學生主動學習。

例如：我在“等腰三角形的性質”的教學中，我先讓學生紙上畫一個等腰三角形，再將等腰三角形對折使兩腰重疊在一起，然后通過觀察發現等腰三角形的性質。再如：我在講“三角形的外角性質”時，讓學生通過將兩個不相鄰的內角剪出拼在一起放在外角上的操作，從而發現三角形的外角性質。再如我教學“立體圖形的展開圖”時，要求學生做出各種各樣的立體圖形，如正方體、長方體、圓柱、圓錐、正四面體等，讓他們先觀察再想象出各種立體圖形的展開圖并畫出來，最后把立體圖形展開看看和自己所想象的是否一樣。

這樣在課堂教學中引導學生動手操作，讓學生經歷知識形成的過程，不但可以調動學生主動參與到教學活動中，提高教學效率，還有利于學生從形象思維到抽象思維的發展。讓學生在學習中總結出適合自己的認知經驗和規律，把知識變成了自己的東西，提高了解決問題的方法和能力。

三、傳授學生學習方法

讓學生掌握自主學習方法，是自主學習的關鍵。作為教師，要充分利用教材，讓學生體驗獲得知識的經驗和方法。如學習新知識時，要讓學生明確學習目標，了解哪些知識是重點，哪些知識是難點，并且讓學生學會知識的遷移，發散思維，從而掌握與以往知識前后之間的聯系。

在圓的面積教學中，學生找出了兩個知識點：求圓的面積和面積公式的推導。學生

利用學具，采用合作學習的方式，動手操作，將已有的圓拼成了一個平行四邊形，發現拼成的平行四邊形與圓的關系。平行四邊形的長是圓的周長的一半，平行四邊形的寬是圓的半徑。并根據平行四邊形的面積公式推導出圓的面積公式。

四、培養自覺性

課堂教學的本質與宗旨決定了提高課堂教學質量的關鍵是充分發揮教師的引導作用和充分調動學生學習的積極性、自覺性和主動性。首先，要克服“離開了老師，學生就學不到知識”的傳統思想，樹立在教學中，教師的作用是及時點撥，適當引導，教師只是學生學習的向導，學生才是課堂的主角的教學觀念。其次，要克服僵化的、照本宣科式教學模式。數學教學不只讓學生記住概念、定理、法則、公式等，更重要的是要通過教學揭示定理的發生、發展過程，從中學習數學思想與方法。比如，講“三角形中位線”，就可以滲透類比的數學思想和遷移的方法，讓學生探索四邊形邊、中點連線組成什么圖形？對角線被交點所分四線段又組成什么圖形？等等。這樣，不僅教給了學生知識，更重要的教給了他們類比的方法，培養了對知識的遷移能力。

學生的學習能力只有在實踐中才能得到鍛煉和，因此學生在掌握自主學習方法后，教師在課堂上積極引導思考，給學生創造合適的機會使知識技能逐步內化，成為經常性的行為表現，發展學生的能力，并有所創見。在數學學習中最大程度調動他們學習主動性，盡可能培養他們的自覺性，將他們已有知識和未知知識有效地結合在一起，更好體現自主學習的精髓。

第三篇：如何提高學生自主學習能力

如何提高學生自主學習能力

社會競爭如此激烈，需要每一個人不斷的學習新的知識，以適應社會的需求。學生坐在教室里，可以聽老師講，但如果他們離開了學校呢？誰來給他們進行講解！只能靠自己！這就要求我們的學生在學校期間必須學會自主學習。自學是現階段我們作為教育者首先要解決的問題，也是一個長期要面對的問題。

如何提高學生自主學習能力，我探索出了以下幾點：

提倡不動筆不讀書，讓學生學會讀書

精心設計學習提綱．提高自學的效率

注重學習方法指導，學會總結規律

注重小組合作學習，養成良好的習慣

一、提倡不動筆不讀書，讓學生學會讀書

古人說：“讀書貴神解。”讀，就是要求快速通讀（朗讀或默讀）課文，即從提示、標題、正文、注釋、練習等總體瀏覽課文，以辨識文體，了解課文內容大意。讀書也是自學的第一步，而在課改實驗之初，面對初一新生的不會讀書，老師傷透了腦筋，特別是政、史、地、生等學科，有的學生只會通篇累讀，有的學生只讀黑體字，有的學生根本不讀課本或在規定的時間內讀不完，針對此情況我們大力提倡不動筆不讀書和小組連讀。

“不動筆不讀書”是指讀書時要將重要內容和疑惑的問題用符號標畫出來，便于理解應用和查考。標記的符號很多，應根據需要而用，只要突出重點，畫得明顯，便于鑒別就行，不必畫得過多過雜，以免影響課文的潔凈美觀。剛開始時，有些“學困生”需要在小組長的帶領下逐一畫出，然而漸漸地他們也養成了邊讀書邊記錄的好習慣。

“四人連讀法”是指讀書時，要求在小組內四人成員在規定的時間內連讀課本并畫出重點內容和疑難問題，以強扶弱，用組長帶動“學困生”以節約讀書的時間，帶動“學困生”完成基本的閱讀任務，經過一段時間的嘗試后，學生逐步養成了自讀、連讀課本的好習慣，課堂效率大大提高，同時也提高了“學困生”的自學能力。

二、精心設計學習提綱．提高自學的效率

要想提高課堂實效，首先要設計、編排好自學提綱。自學提綱是給學生學習帶來規律性、導向性、概括性的重要參考，是讀書的扶助，因此自

學提綱的設計要以簡明、概括為主，注重問題的整合，給學生留出思考的空間，使其具有綜合性、實用性和可操作性，不要千篇羅列問題，使提綱“習題化”。經過一段時間的實踐，我們備課時確定了“實用的才是最好的”原則。自學提綱除了常規內容之外，還要結合各學科特點，學習內容及要求和教學目標緊密聯系，并將延深和拓展的部分添加上，以開拓學生的思路，提高學習的興趣。將基礎知識和深人探究（即展示）部分明確分開，讓學生一目了然，以提高提綱的實用性，力爭確實達到提高效率之目的。

在提綱的設計上，應注重從以下方面著手：

1.學習目標明確具體，讓學生一目了然。

2.設置問題情境，問題要注意整合，給學生思維的空間。

3.基礎知識著重標記，以便于當堂落實。

4.重、難點作為深人探究的問題出現，便于學生質疑、討論和展示。

5.注重學法的指導，努力讓學生學會舉一反三。

6.體現知識的內在聯系，引導學生構建知識網絡。

7.達標檢測要少而精，直逼學習目標并當堂落實。

三、注重學習方法指導，學會總結規律

為了讓學生有目的的進行閱讀，我們采用預習學案的形式。在預習學案中將課本中重要的地方以問題形式提出來，讓學生在閱讀后可以有目的的進行思考，這樣可以使學生因為對知識的獲得從而增強對閱讀的信心。若學生針對預習學案仍對知識存在明顯疑惑，可以再采用小組內交流，學生在與同組同學的交流中向別人學習自學的方法。在預習學案中，我們配有預習自測，可以檢驗預習的效果。通常所涉題目極其簡單，可使學生增強預習閱讀的信心，學會總結規律。

學生學會自學并非一朝一夕，輕而易舉的事，它需要我們教師在閱讀訓練過程中不斷培養學生提出問題???分析問題???解決問題的能力；在理解過程中的想象力，語言的感受力和概括能力，較強的口頭表達能力；在快速的閱讀中捕捉分析、處理應用信息的能力；快速作文能力。以上能力均需從低年級開始，在課堂教學中進行不斷地強化訓練方能形成。為使訓練做到切實有效，教師每上一節課，不必面面俱到，只求通過扎實的語文訓練，使學生在語文學習上有新的收獲，在語文能力上有新的提高，要重視對提問的研究，使問題能體現教學思路，我們要盡可能給學生多的獨立

思考時間，鼓勵獨特見解。

例如：在讀的訓練上，讀不能流于形勢，每讀一次要有一次的收獲。讀，有為了體會感情的讀，有為了了解課文大意的讀，有為了理解詞句的讀，還有為了揣摩寫法的讀，而以上種種不同讀的目的可以采取不同讀的形式，我們就應引導學生對不同的問題采用不同的讀。了解大意、理解詞句、分層等要邊讀邊思考，可默讀，了解文章思想感情一般用朗讀，需渲染氣氛，帶動后進時則需齊讀，通過各種不同讀法的訓練，讓學生了解讀的技巧與方法，最終能獨立閱讀文章，理解文章的內涵。要學會自學，閱讀顯得尤為重要，因此我們要引導學生進行閱讀。

四、注重小組合作學習，養成良好的習慣

在課堂學案中，很多原來由老師一味灌輸的知識，我們該為學生自學的形式，具體表現為“自己思考――質疑――小組討論――解決問題”。其中，小組討論是重要的環節。每個組都有優等生，他們可以帶動組內同學進行討論，集體的力量是巨大的，往往一人解決不了的問題，小組共同解決出來。在此，老師只在必要的時候，進行點撥、引導。多給學生鼓勵，增強自學的信心。

不再采用講授的形式，而是改為學生自學的形式。必要時，進行引導，讓學生養成學會自學的好習慣。這樣，不需要做很多題，也一樣可以掌握知識，畢竟現在學生沒有很多時間進行課下訓練。

在過去的一年時間內，我們一直在嘗試如何提高學生自主學習能力，以上是我具體實施的方案，我發現，相當一部分學生已初步掌握了一些自學的方法，能自己進行預習并完成一定的題目，現在看來，學生學語文的興趣已大大增強。“授之魚不如授之以漁”，的確有它實際的意義。

第四篇：如何提高學生自主學習能力（定稿）

如何在課堂中提高學生自主學習能力

在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生自學能力的主渠道。

一、激發學習動機，使學生的學習具有持久的動力

（1）設計教學情境，激發學生的求知欲。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。”在教學中創設教學情境就是為了滿足學生的需要，教師在教學中有意識地創設情境，激活學生已有的知識經驗和學習動機，讓學生主動參與，使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，實現自主探索性學習。（2）開闊學生視野，培養學習化學興趣

化學是一門至初三才開設的學科，旨在為學生提供一些初級的化學知識，培養以后學習化學的興趣。所以，在初中化學授課時，適宜用啟發式教育，通過學生自己查找一些相關的資料，來解釋一些自然界中的現象。比如，關于“溫室效應”和“臭氧層空洞”現象的知識，教師就可以利用這種科普小知識，要求學生去查閱一些課外資料，來解答“為什么二氧化碳會造成溫室效應？”，“地球大氣的臭氧層空洞是怎樣形成的？”等一系列的有意義問題。

（3）建立發展性評價，培育學生的成就感 誠然，興趣帶來成功，興趣促成成功。但還有更重要的一面是：成功培育興趣，成功促進興趣。因此，在教學中要通過讓學生經常獲得成功來喚起他們學習的熱情和興趣。而發展性評價，尊重和體現個體的差異，注重對個體發展獨特性的認可和積極評價，以幫助每個個體認識自我，悅納自己，挖掘潛能，發展特長，最大可能地實現其自身價值。

二、切實提高預習的有效性，教會學生自主學習

1、明確預習的目的和意義。課前預習的目的是在于了解教材各知識點，并初步理解和找到疑難問題以便能在課上注意聽講，有利于達到學得快，理解透徹的目標。實踐證明：對比舊模式“上課—反饋”，反觀新模式“預習—上課—反饋”，似乎多了一個環節，但它更有利于課堂上精講，突出重點難點，更有利于學生在課堂上及時練習，當堂鞏固，提高學習效益。

2、明確預習的要求。明確了預習的目的之后，應對學生提出具體的要求，特別是初中生，開始可先布置預習題，這樣有利于調動他們的積極性，使他們感到有東西好學。例如，在學習《淀粉和葡萄糖》這節內容時，通過學案布置學生預習：人體內血糖偏高會得什么病，出現什么癥狀？血糖偏低又會如何？通過預習既調動了學生的學習興趣，使所學與生活實際相結合，又大大節約了課堂時間，不可謂一舉兩得。

三、優化課堂教學結構，使學生成為學習的主人

（一）、鼓勵學生積極思考、勇于質疑

謂“師者，傳道授業解惑也”，教師作為教學過程中的主體，為學生提供知識的源泉、問題的答案。這種傳統的教學理論已經持續了上千年了。在我們這樣一個開放的世界中，人們的知識和觀念也在不斷的更新。作為新一代的學生，已不能簡單地復述書本上的知識，更需要的是一個多維的思考頭腦，以及敢于向教師或書本上的知識提出質疑的勇氣。

（二）、讓學生在實驗中發現問題、解決問題

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學的過程中起著一個不可替代的作用。有些安全而簡單的演示實驗大可不必由教師親自操作，可以讓學生走上講臺自己動手。這樣的做法主要有以下三點好處：

四、優化師生關系，融洽師生情感

在現代教學理論中，學生是主體，教師是主導，學生和教師的利益是一致的。教師應建立一種新型的師生關系：即首先是老師，對學生傳道授業，嚴愛有加；其次是家長，對學生要有濃濃親情，無盡關愛；第三是朋友，與學生友好共處，打破等級觀；第四是學生，教學相長，不恥下問。這種平等、和諧的新型師生關系，帶來的是全新的、開放的、充滿生命活力的教學方式，必將促進學生自主學習的積極性。總之，如何引導學生自主式學習，是一項長期的艱巨的任務，我們每位化學教師要充分發揮學生的主體性作用，營造一個民主、團結的氛圍。就像陶行知先生的主張：把學生的基本自由還給學生，解放他的頭腦，是他能想；解放他的雙手，是他能干；解放他的眼睛，是他能看；解放他的嘴，是他能談；解放他的空間，是他能到大自然大社會去取得更豐富的學問；解放他的時間，給他一些空閑時間消化所學，并且學一點自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。我們堅信有自信和探索干勁，我們定能交出一份滿意的答卷。

第五篇：實踐小組學習提高自主學習能力有感

實踐小組學習提高自主學習能力有感

每一位具有責任心的教師，都自覺或不自覺地探索和嘗試著提高課堂教學效率的有效途徑．教師依據統一的教學目標和內容實施課堂教學，不可能適應每一個學生，必然地存在著目標統一性和個體差異性的矛盾．能有效地解決矛盾；也就自然而然地提高了課堂教學效果．小組合作提高自主學習能力正是是我們探索到了一條確實能提高課堂教學效率的新途徑．我在教學實踐中，通過運用小組討論這一教學方式，激發了學生的內部學習動機，在課堂中充分體現了學生的學習主體性，讓學生有效地、自主地學習。

一、要想讓小組討論發揮最大的作用，就必須優差結合，合理分組

科學地劃分學習小組能有效地改善課堂氣氛，促進學生良好的認識和非認識品質的發展，又能讓學生感到強烈的個人責任，認識到互相合作的重要性，培養學生合作的技巧和良好的學習習慣。我們可根據班級具體情況，即學生的學習成績、個性特長、已有知識經驗等，我將學生分為四人一個小組，全班共分為5個小組優、中差生的比例約為2：2，采用前后兩排排列的方式。小組討論時，前排同學回過頭來，即可面對面地進行活動。這種由好、中差三類學生組成的學習小組，有利于同學之間互相交流，相互切磋，相互學習。同時，由于各小組整體實力不相上下，有利于各組之間開展有效的競爭活動，從而最大限度地調動起學生的學習積極性。

二、課堂設計時，要留有小組討論時間

小組討論有利于發揮學生的積極性，便于學生發現和探索。例如學習America Canada Australia 等國家時，學習國旗，在討論國家分類時很多小組經過討論得出了很多種答案，有按國家國旗顏色分，還有按照國家動物分類的，學生們經過討論得出的結論讓我非常非常吃驚，在課堂上練習單詞和句型是也特別需要小組成員創設語境，相互合作，這些事例充分的說明了小組學習能激活學生的積極性和創造性使其成為知識的發現者和研究者。小組討論能有效地 合作交流，激發思維。在小組討論的基礎上運用小組合作進行開放性交流，更有利于學生表達觀點，發揮想象，互相啟發，共同發展。例如在交流的過程中，學生始終積極投入，思維活躍。他們的方法有的相當不錯，雖然有的也不可取，但小組討論已經達到了很好的效果。總之，小組討論這一方法對培養學生的自主學習能力起到了一定的積極地促進作用。在今后的教學中，我會繼續探索，使之發揮最大的作用。

三、教師要在課堂中不斷變化角色

在英語教學中，我之前學習和研究過英語的教學五步法，Step 1----Revision復習Step 2----Presentation輸入 Step 3----Drilling操練 Step 4----Practice練習

Step 5----Consolidation鞏固檢測

在每一個步驟中老師充當的角色應該都有不同 Revision：5分鐘

復習上次課的重難點內容，讓學生在最短時間內回憶起來。這時老師應該充當起課堂知識的串聯者，注意兩個點線面的結合，在知識總結上注意點（各個知識點）、線（知識串聯成線）、面（知識結構網）；在學生方面注意點（單個學生）、線（一組或一排學生）、面（全班學生）的結合。及時發現上次課遺留的問題，進行糾正，查漏補缺。Presentation（input）：15分鐘

新知的學習階段，這時老師是課堂的領導者，不僅要講解新知的重難點，還要時刻注意學生的聽課狀態，合理統籌和安排課堂的這，要充分，生動、形象地呈現出要教的東西。Drilling：5分鐘

呈現完新內容后，學生以小組為單位討論或者兩兩對話練習，這時老師要成為學生的伙伴，和同學們一起進行練習，如teacher says students say，進行簡單性操練。也可采用短小的游戲，帶動氣氛，復習鞏固，建立學習自信。Practice（output）：10分鐘

也稱輸出，是學生練習和展示的機會，應使用情景教學方法，為學生設置場景，學生是主角，老師變作情景教學中的任意一個角色，參與情景之中，如What do want to buy?中，老師可以變身為顧客，或者售貨員加入集體性競爭性游戲，讓學生感受到情景的真實性和實用性。Consolidation（check）：5分鐘

這個階段是檢測學生所學到的知識和運用的情況，及時發現，解決問題。這時老師應是這場測試的驗收者，要及時檢測出學生的掌握情況和這堂課的不足之處，以及針對此時學生的反饋情況對下堂課進行調整。