第一篇：有效提高小學低年級學生的寫話能力

有效提高小學低年級學生的寫話能力

寫話是小學低年級語文教學的重要一環，也是一直令學生和老師頭疼的老大難問題。在教學中，僅靠課堂上的寫話指導，是很難高質量完成低年級的習作教學任務。筆者認為，一年級的識字與二年級的寫話有著十分密切的關聯。本文就從字、詞入手，增加識字量，培養學生的積累習慣；以仿寫作為起步，以獨立習作作為目標，逐步培養寫話能力；以公開“出版” 激發興趣、樹立信心，鼓勵學生寓寫于樂這三個層面談談如何提高小學低年級學生的寫話能力。

一、從字、詞入手，增加識字量，培養學生的積累習慣

（一）一年級著手拓寬識字途徑與方法，培養學生自主識字習慣，大幅度增加識字量

1.立足課內，結合新課標，落實識字方法。一年級教材中涉及的識字方法有“加一加”“減一減”“合一合”“拆一拆”“形聲字”“偏旁歸類”等識字方法。在識字教學中，教師務必將這些識字方法教給學生，并通過有效的教學策略，使學生能切實掌握教材中涉及的識字方法。確保學生有能力獨立運用所學的識字方法開展自主識字。

2.放眼課外，結合教師指導，拓寬識字途徑。教師們都知道，光是靠一年級教材幾百的識字量，是遠遠不能提高學生的語文能力及素養的。在學生已經掌握識字的基礎上，教師可以放眼課外，指導學生多途徑開展課外識字。幾年來，筆者摸索出一系列行之有效的課外識字方法。如指導學生平時多觀察馬路、街道上的路牌，開展“路牌識字”活動。指導學生平時多留心家用電器、日常用品、廣告等開展“商標識字” 活動。指導學生利用節假日逛街時留意各服務行業的招牌，開展“招牌識字”活動。指導學生勤讀課外書籍、報刊，開展“讀報識字”活動。指導學生通過認識同學及家長姓名，開展“姓名識字”活動。指導學生收看少兒頻道電視節目，開展“電視識字”活動。每個活動，都指導學生把自己在活動中識記的生字圖文并茂地用a4紙呈現出來。如 “招牌識字”，某學生經常到“怡苑酒家”吃飯，就把 “怡苑酒家”這幾個字寫到a4紙中，可以按原招牌的顏色，也可以按自己喜歡的顏色著色。一張a4紙盡量多地畫上不同招牌。這樣，學生在學習生字的時候，因為可以和美術結合在一起，枯燥的識字活動立刻變得有趣多了。每次識字活動后，教師收集學生的識字作品，裝訂成冊，在班級中互相傳閱，共同交流識字學習心得，不斷激發學生識字的愿望，逐步強化學生識字習慣的養成，從而大大增加了識字量。

筆者對一年級學生的識字量進行了跟蹤與檢測，通過以上這些識字活動，學生識字能力得到了有效提高，識字量大大超出課標的要求，優秀的學生識字量已經達到兩三千字。

（二）二年級著手培養欣賞好詞佳句能力，養成收集好詞佳句習慣，增大詞匯積累量

1.培養欣賞好詞句能力。在一年級大量識字的基礎上，對升上二年級的學生進行欣賞好詞佳句能力的培養。筆者指導學生欣賞教材中出現如aabb式、abb式、abab式詞語；指導學生賞析“的字短語”“地字短語”；指導學生品味“山清水秀”等四字詞語；指導學生品讀“揠苗助長”等成語故事，理解成語有高度概括內容的意思。賞析教材中的比喻句，想象句，心理描寫的句子。

2.督促學生養成收集好詞佳句的習慣。在指導學生欣賞好詞佳句的過程中，筆者指導學生設立“積累本”，把教材中這些好詞佳句按照aabb式、abb式、abab式、“的字短語”、“地字短語”、四字詞語、比喻句，想象句，心理描寫的句子歸類謄抄積累下來，利用早讀時間進行誦讀。與此同時，筆者鼓勵學生在課外大量閱讀課外書籍、報刊時，也養成隨時積累好詞佳句的習慣。定期檢查學生的“積累本”，以督促學生養成收集好詞佳句的習慣。

學生在學會賞析好詞佳句的基礎上，循序漸進地養成了收集好詞佳句的習慣，大大增加詞匯量的積累。這不僅豐富了學生的認知經驗，也豐富了學生的語言材料。

二、以仿寫作為起步，以獨立習作為目標，逐步培養寫話能力

1.從模仿教材開始，學習如何表情達意。古希臘哲學家亞里士多德說：人從兒童起就有模仿的本能，他們應用模仿獲得最初的知識，模仿就是學習。在積累了一定的好詞佳句之后，我引導學生模仿課文說話，學以致用，將知識內化遷移。在運用的過程中，既鞏固了課文的知識，又學會了表達方法，其效果是不言而喻的。如教學《黃山奇石》《假如》《清澈的湖水》《日月潭》《葡萄溝》《北京亮起來來》《我不是最弱小的》等，筆者都指導學生進行仿寫練習，允許學生把課內外積累的好詞佳句搬到自己的作品中。批閱完學生的作品，筆者把學生仿寫的優秀作品結集成冊，拿出來共同欣賞，加強學習交流。讓仿寫得好的學生談談他的仿寫心得。筆者發現，學生之間的交流比教師教的效果更加明顯。學生從不斷的仿寫中學會了如何表情達意。

學生仿寫的作品如下：

學生魏澤城仿寫《黃山奇石》作品：

我國安微省南部。那里的景色美麗又奇怪，特別是那些巨石，很有趣。

就說“烏龜爬山”吧，它好像慢吞吞地爬，懶極了。

在一邊的山峰上有一塊大石頭，它的名字叫“仙馬過河”。仙馬很擔心會被河水沖水，“仙馬”去找了些木頭搭橋。“仙馬”就全心過河了，這就是有趣的“仙馬過河。”

“山雞下蛋”非常有趣了！山雞的尾巴下好像有一個圓圓的石頭，這就是有趣的“山雞下蛋”。

“猛虎下山”就更有趣了，看它的肚子扁扁的，一定餓壞了吧。

黃山奇石還有很的很多，像“飛龍騰云”“獅子表演”“小狗看家”“玉兔搗藥”“仙女飛天”還有叫不出的奇形怪狀的巖石，正等著人們去起名字呢。

從魏澤城同學的仿寫作品中，筆者讀出孩子豐富的想象力的。學生梁卓衡仿寫《假如》作品：

假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給可愛的小朋友們/畫一個金燦燦的太陽。/讓小朋友們能健康地成長，/不會在寒冷的天氣里/冷得感冒，冷得發燒。

假如我有一枝/馬良的神筆，/我會給失去家園的小朋友/畫一個他自己真正的家。/讓他在家里能高興地生活，/不會在一片廢墟里/走來走去，覺得傷心。

假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給劉翔哥哥/畫一雙百年不病的腿。/讓劉翔哥哥能繼續參加比賽拿獎，/不會在興奮的比賽場上/腿會再病，退出比賽。

假如我有一枝/馬良的神筆… …

通過仿寫《假如》，我欣喜地看到學生梁卓衡在詩歌中關注體弱生病的孩子；關注四川地震中的同齡朋友；關注牽動億萬人民脈搏的劉翔的健康。作為二年級的孩子，他除了心懷愛心，還有著關注社會的視野，著實值得與同齡同學共勉。

學生們用自己的獨特視角去發現、去尋找、去體會，并把自己在生活中留心觀察到的，巧妙地用書中句式表達出來，學生在仿照中掌握了寫的方法，知道了該如何寫。這正中了葉圣陶先生所說的“說話傾吐，于是文章誕生”的道理。學生從說到寫的過程是非常自然、流暢的過渡。

2.借畫為橋梁，在豐富的寫話形式練習中教會學生運用積累的好詞佳句。《語文課程標準》十分強調學習與兒童生活經驗的結合，讓兒童從自己的經驗中建構認知。葉圣陶先生說：“生活就是泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不竭。”《語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合 3

體現，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

低年級學生由于識字不多、詞匯量缺乏，常常感到不知從何寫起，筆者也跟著犯愁。一次課間，筆者看見學生在紙上信手涂鴉，旁邊幾個同學津津有味地看著、議論著。突然，筆者靈機一動想到：學生覺得語言缺乏，寫話困難，但卻都很愛畫畫。何不讓他們把要寫的內容畫出來，讓畫成為一種語言的補充。筆者啟發學生把自己想寫的事情先畫成圖畫。可以是一幅圖，也可以是多幅圖。然后再看著自己的畫，按照一定順序、一定的方法來介紹自己的畫。學生心靈的大門就這樣自由地敞開，想象的翅膀任意馳騁，思維的火花不斷閃爍，稚嫩的筆尖開始傾瀉不停。依賴圖畫的直觀性，學生覺得寫話并不是一件很難辦到的事情。這樣就降低了低年級寫話的難度。筆者巧借畫為橋梁，嘗試了豐富的寫話形式收到了很好的效果。在展開的多形式的寫話練習過程中，鼓勵學生在作品中運用如前積累的aabb式、abb式、abab式、“的字短語”、“地字短語”、四字詞語、比喻句，想象句，心理描寫的句子，從而培養學生獨立習作能力。學生學會使用這些好詞佳句后，作品顯得更生動，可讀性更強了。同時，筆者發現低年級學生的寫話往往出現不規范的書面語，更多地使用了口頭語。后來，筆者解讀到《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對低年級寫話的要求是：不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態。這就是人們常說的“我手寫我口”。有了課標為依托，此后，筆者在批改學生作品時，雖及時指出學生使用口頭語的情況，但不強求學生必須使用書面語。沒有想到，學生作品語言更豐富了，真情實感躍然紙上。筆者認為，也許是因為隨意的口頭語言表達難度大大低于嚴謹的書面語言表達的緣故。

三、以公開“出版” 激發興趣、樹立信心，鼓勵學生寓寫于樂。

1.以鼓勵為主，培養學生堅持定期寫話的習慣。做好一件事不難，難的是長期堅持做好一件事。許多學生在寫話的一陣子新鮮勁過后，就表現出倦怠的情緒，難以堅持。這時，就需要教師通過變換寫作形式，開展競賽活動，及時表揚激勵等策略來引導學生養成堅持寫話的習慣。根據低年級學生的能力水平，開展寫“每日一句”，或將日記改為周記的形式，根據實際情況靈活調整。筆者認為，日常的寫話訓練堅持教師要做到及時點評；多朗讀學生作品中較好的文章或句子；及 4

時表揚和鼓勵寫話有進步的孩子；通過批改符號、等級評定，肯定和贊賞學生的寫作進步。

2.給學生提供公開“出版”的機會，激發興趣、樹立信心。要讓低年級學生的作品有發表的機會，教師就要積極地創造條件，或者利用班級黑板報，或者利用校刊，還可以為班級開設班級郵箱。把優秀的學生習作投稿到班級郵箱。當學生看見自己的作品也能“發表”時，就更加激發出寫作的熱情。隨后，筆者又定期把公開“發表”的優秀之作結集成冊，公開“出版”，相互傳閱，學習借鑒。“出版”的作品還模仿正規書籍標注主編、作者簡介等。筆者很欣慰地發現，那一篇篇的作品有著最工整的字跡，最符合要求的格式，還有著最動人的小孩子的一顆心。

3.踩著進步的腳印，鼓勵學生寓寫于樂。筆者始終把“抒真情，寫實感”作為評價學生寫話的首要標準。有了這一次次的試探、鼓勵、激活，學生捆綁的手被放開了，學生觀察、表達的潛能得到了激發。有了這一次次的公開“發表”和公開“出版”，孩子的寫作興趣被一點點地激發，寫作的自信心也一點點地樹立起來。筆者不失時機地鼓勵學生高興時拿起筆記下自己的快樂，傷心時也拿起筆記下自己的內心感受。讓自己的真情與實感隨著筆尖盡情流露，真實記下童年的點點滴滴。

第二篇：如何提高低年級學生的寫話能力

讓低年級的寫話課堂“鮮活”起來

王坪鄉中心小學李俊遐

低年級階段的寫話練習是高年級寫作的基礎，也是寫作教學的重點、難點。那么怎樣才能提高的寫作能力，我在教學中有以下幾點體會：

一、先說話，再寫話

低年級學生多數膽子小，聲音輕，怕說錯話，怕老師批評，怕別人笑話，少數人雖能積極舉手，想說但又說不清。營造一個寬松、愉快的學習氛圍尤為重要。教師首先必須消除兒童的膽怯心理，鼓勵其大膽說話，要把自己當作學生的朋友，態度和藹可親，說話熱情而富有童趣。比如：第一節課師生見面，我先作自我介紹，然后熱情洋溢地說：“小朋友們，跟你們在一起，老師心理很高興。你們愿意向老師介紹自己嗎？”短短幾句話，使孩子們縮短了與老師的心理距離，產生了一種與老師交談的欲望，為大膽“說”打下了一良好的基礎。如：在教學《秋天》一課時，我設計這樣一環節，秋天到了，大自然里發生了哪些變化呢？學生暢所欲言：燕子飛走啦，樹葉黃了，紛紛揚揚飄落下來、、、、、、通過的說了解到大多數學生在描寫秋天時先想到樹葉的變化，這時，我就說：是啊，秋天來了，秋風娃娃可真夠淘氣！它還會到哪兒？那兒會有什么變化呢？你能寫下來嗎？學生紛紛熱情回應。

二、形式多樣，提高寫話興趣

1、看圖寫話

（1）準確敘述圖意：在看圖寫話訓練中，教師應在學生弄清圖的主要內容的基礎上，讓學生確定故事發生的時間、地點和人物，概括出圖所要表達的意思。

（2）準確連貫圖意：教師在指導學生寫多幅圖時，首先要讓學生明白哪幅圖需要詳寫，哪幅圖需要略寫，其次再突出中心。

2、想象寫話：在弄清圖的主要內容的基礎上，添枝加葉，使句子更優美，更富有想象力，但不能隨意想象，不合圖意是不行的。如讓學生給文章加一個精彩的結尾，夸一夸圖的人物，或是抒發一下內心感受等。

3、“活動寫話”：低年級對于圖文的了解不清楚，想象能力相地低下，在教《救小鳥》寫話，我讓學生先看圖，弄清圖的內容及意圖，分小組討論有哪些辦法可以救小鳥，學生的積極性大大提高，想出的辦法也各有千秋。在教師的指導下，列出更有效的方法，讓學生分小組思考并演一演，學生興致高漲，演過之后，教師認真點評，引導學生動手去寫。學生參加的演出，自然有話要寫，效果很明顯。

三、評價時：多贊美，少批評

低年級，對語言的組織能力差，不會想象，偶爾有的想象也是不合圖意，在最初寫話時，我對孩子們的寫話這樣評價：

1、“一句通順的話，沒有錯別字，標點正確，一顆紅星”。

2、“出現一個精彩的用詞或一個優美的句子，兩顆紅星”。

3、“一段有意思的連貫的話。三個紅星”。隨著紅星的變化，學生每個星期的寫話內容都會有不同程度的進步。對于每次寫的好的作品，我都會讓該生到講臺上，大聲的讀給其它同學聽，指出值得其他同學學習的部分，對其不足之處提出改正，告訴他這樣表達會比最初更好。學生的模仿能力強，你這次說：某某用了一個比喻句，恰到好處，下次有心的同學也寫上比喻句。受了表揚，信心百倍，一次比一次有進步。在下評句時：寫上“你真棒！”、“有進步”等，學生就會很開心，很樂意去寫。

我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，在大多數學生會說的基礎上再訓練寫話。寫話就是“用筆說話”，變“口語”為“筆語”。在仔細觀察、合理想象的基礎上，把觀察和想象的內容梳理一下，理清先寫什么，再寫什么，最后寫什么。確定哪些內容詳寫，哪些內容略寫，要有順序地把事情寫清楚，寫得具體，語句要通順。

總之，我們想通過努力，使課堂“鮮活”起來。讓寫話成為一件快樂的事，讓一個個可愛的充滿活力的小生命積極的真實的自由的綻放。

第三篇：淺談如何提高低年級學生的寫話能力

淺談如何提高低年級學生的寫話能力

寫話是學生認識水平和語言文字表達等綜合能力的體現。寫話教學不僅是培養兒童表達能力的重要途徑，同時也是全面提高語言水平，發展智力和創造力，培養高尚情操的一種手段。低年級的寫話訓練是為中高年級的寫話“搭橋、鋪路”的。這座橋搭得堅固，路基扎實，對學生以后的寫作具有十分重要的意義。那么，如何抓好低年級的寫話訓練呢？根據我的教學體會，主要應從以下幾方面入手：

一、聽話訓練

聽話訓練是一項重要的語文基本功，它在發展學生聽覺的過程中，能培養學生的記憶力和思維力，促進表達能力的提高。具體做法是：第一、聽話時要求學生把話聽清楚。低年級學生集中注意的能力較差，所以，我對剛入學的學生，上課時要求他們“眼睛看老師，耳朵聽老師講話”。注意力集中了，學生就能聽清老師說的話;第二，讓學生聽寫表現力強的句子。練習時由老師讀一句，學生寫一句，學生只有理解了句子的意思，才能把句子寫下來。時間長了，學生對一些常見的句式，以及句子和句子之間的關系，也就逐步掌握和理解了。第三，有目的地開展聽廣播、聽錄音、聽故事等多種形式的訓練，提高學生對語言的反應速度。

二、說話訓練

語言是交流思想的工具。句子反映在口頭上是說話，反映到筆頭上是寫話。寫話是由說到寫的過程，所以口頭語言是書面語言的基礎。因此，在低年級的教育教學過程中，在與學生共同生活中，要善于創設情境，找適當機會，多讓學生說話，培養學生良好的說話習慣和較強的表達能力。

主要做法有以下幾點：(一)、激發說話的興趣

“興趣是最好的教師”，只要有了興趣，學生就說、愛說、敢說。而以往低年級的說話訓練，好多教師只是根據教材提供的畫面，學生“依樣畫葫蘆”，或是“教師示范說，學生學著說”。這樣簡單的重復訓練，在剛開始進行說話訓練是可以的，久之，便有點乏味了，不容易激發兒童說話的熱情。我認為應該把說話訓練同學生的生活實際結合起來，采用多種形式，讓他們在仔細觀察、真實體驗的基礎上進行說話訓練。

1、開展有趣的游戲。

學生一入學，我就順應兒童“愛說好動”、“好奇心強”的特點，經常組織他們做些有趣的游戲，誘發他們的說話興趣。例如讓學生玩“吹泡泡”這個游戲。學生邊玩邊說：“吹泡泡，吹泡泡，吹個小泡泡；吹泡泡，吹泡泡，吹個大泡泡。泡泡上天！砰的一聲爆炸啦！”游戲時，他們三人一推，五人一伙紛紛議論自己是怎樣吹的，為什么能吹得那么大。同學們邊游戲邊說，既增長了知識，又訓練了說話能力。

2、觀察周圍熟悉的事物

低年級學生缺乏生活經驗，觀察能力差，掌握的詞語少，所以必須選擇學生喜聞樂道的東西進行訓練。如：學生剛入學，對學校的一切都感到新奇，總想問個明白。趁此機會，我組織他們觀察學校，然后讓他們說說學校都種植了哪些花草樹林，校園里有哪些建筑物，問他們：“你們愛上學嗎？愛我們的學校嗎？”讓學生一一回答，這樣師生之間的感情融洽了，學生說話的膽子也大了。還有，大多數兒童都喜愛動畫片，我在教識字課《黑貓警長》時，就先讓學生來講這部動畫片中最生動的故事情節。對此，同學們興趣盎然，熱情很高，經引導，說得合情合理，有滋有味。

3、匯報本周的學習生活情況

每周在班會課上，我都讓學生回憶自己本周的學習、生活情況，然后上臺匯報，教師邊聽邊糾正語病，并教給匯報方法，表揚好的，鼓勵差的，有些怕羞怕說錯的學生見別人受到了表揚，自己也就鼓起了說話的勇氣。

4、開展豐富多采的活動

在活動課上，我經常開展故事會、朗誦會等活動，讓學生講講自己聽來的，看來的故事，讓學生學會正確、流利、有感情地朗讀課本或課外讀物里的文章，使每個學生都有鍛煉的機會，這樣經常訓練，學生不但想說、敢說，而且也會說了。

(二)、教給說話的方法

低年級學生說話往往漫無目的，想到哪說到哪，沒有中心，沒有條理。在使用《韻語》實驗教材以后，我按照教材的重點與要求、知識學習，一開始就讓學生凡說話必須有中心、有條理。在進行說話訓練時，我要求學生無論說幾句話，都要圍繞中心，把意思說清楚、說明白。如何使學生說話有中心、有條理呢？這就必須教給他們說話的方法。

1、指導學生按順序說話

我們要教給學生一般的說話順序。如：做某件事，觀察某事物，就用“先……后……”或“開始……最后……”、“先……再……后……”或“開始……接著……最后……”、“先……接著……再……后……”的句式敘述；如介紹某一處景物，可按方位的順序敘述；如介紹某種物品可按先整體后部分或先部分后整體的順序敘述等等，使學生言之有序。

2、指導學生有中心、有條理地口述圖意

看圖說話是小學語文教學中一項經常性的練習，也是一種創造性的思維活動。在低年級，應注意系統指導學生觀察圖畫，借以發展其語言能力。

在指導學生看圖說話時，要教學生學會抓住圖畫的主題。畫面上表現主題的人或物往往畫得比較近，比較大。其次，還要指導學生按一定的順序觀察，把圖意說清楚。方法有：由遠及近(或由近及遠)；從上到下(或從下到上)；從前到后(或從后到前)；從整體到部分(或從部分到整體)。如果是多幅圖，教師要指導學生選擇恰當的觀察方法觀察幾幅圖，讓學生說出每幅圖畫的內容，并要注意圖與圖之間的聯系，然后把幾幅圖的大意用一段連貫的話說出來。

3、出示提綱，掌握結構

韻語教材為低年級寫話提供了良好的字、詞基礎，因此可以從一年級開始教學生寫話的基本結構，由簡單著手，循序漸進。在指導學生說話之前，我往往會先出示提綱。如說說我心愛的手帕，我就出示提綱：

開頭：簡單地介紹手帕的來歷和自己對它的印象。

中間：按觀察順序，說、寫手帕的顏色、形狀和圖案等。把重點放在對圖案的描繪上。

結尾：進一步表達自己對手帕的喜愛。

有了提綱，學生說話就顯得中心突出，條理分明。

三、閱讀訓練

閱讀是寫作的基礎。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這說明寫作與閱讀是密切相關的。讀寫結合是我國語文教學中的一條傳統的寶貴經驗。我在教學中，把“讀寫結合”放在緊密、有序、系統、規律、強化、及時的基點上，選準結合點，以讀促寫，以寫帶讀。也就是指導學生從閱讀中學習寫作的知識和方法，促進寫作能力的提高。韻語教材中不僅寫話單元的訓練重點與閱讀單元的訓練重點相互對應，緊密結合，如：解題與審題;概括中心與立意；分段、概括段意與擬寫作提綱等，而且寫話單元本身也與閱讀密切結合。每單元都篩選了一些典型的寫作例文，每次寫話我都是在分析例文的基礎上，再指導學生寫作練習的。而且，教完每篇課文我都要求學生做到兩點：(1)、將課文中的精彩片段、妙詞佳句、成語格言等分別整理并在班內定期交流，相互觀摩；(2)、要求背誦精彩片段和警策語句。這樣，不僅使學生學到了布局謀篇，遣詞造句的方法，而且積累了寫作素材，有效地提高了學生的寫作能力。

寫作素材的積累，僅僅靠課內閱讀是遠遠不夠的，由于韻語識字教研改革的實施，使低年級學生在很短時間里學到了大量的生字。這就給閱讀課外書提供了良好的條件。在開展課外閱讀時，我注意指導學生寫好讀書筆記，除了摘錄課外讀物中的妙詞佳句、精彩片段外，還要求學生寫心得體會，定期評比、交流。如此日久天長，學生就不會出現落筆無話可說的現象了。

總之，低年級的寫話教學，必須切實抓好以上幾方面的訓練，根據教學要求和學生認識事物的規律，不斷研究探索，努力提高學生的寫話能力。

第四篇：農村小學低年級學生寫話能力培養淺談

農村小學低年級學生寫話能力培養淺談

摘 要：寫作是語文教學的重點，也是學生的老大難問題。語文學習成績的好壞集中體現在寫作的優劣上，因此我們應該從小學低年級抓起，從他們的寫話能力開始培養寫作的習慣，為將來的語文學習打好底色。本文從走出課堂，培養學生的觀察力，走進自然，培養孩子的愛心等方面培養學生的寫話能力，進而培養其寫作興趣。

關鍵詞：農村小學；低年級；寫話能力；培養

小學低年級的寫作又稱為寫話。寫話階段是小學生寫作的啟蒙階段，也是今后寫作的基礎，寫話能力的培養對以后的寫作會產生很大影響。山區小學低年級的學生雖沒有城市兒童那樣見多識廣、善于語言表達，但他們有玩的空間大、玩的時間多、與大自然較親近的優越的自然條件，因此培養其寫話能力有素材多、貼近自然、貼近農村真實生活的優勢和豐富的可寫資源，因此教師要轉變觀念，突破學校的束縛，在教教材的基礎上深挖學生身邊豐富的教育資源，走出教室來培養學生的寫話能力，會收到意想不到的教育效果。

一、走出課堂，培養學生的觀察力

農村學校有著城市學校無法比擬的得天獨厚的自然環境優勢，走出教室就能看到大山、樹林，嘰嘰喳喳嬉鬧枝頭的鳥兒、自由自在飛翔于藍天的鷹兒，還能看到奔跑于田間的牛羊、嘻嘻在村頭的小狗、懶洋洋曬太陽的小貓，也能聽到草叢中蛐蛐的鳴叫聲，雞鳴狗吠、牲畜的嚎叫織成的音樂不絕于耳……因此我利用這些身邊得天獨厚的豐富的鮮活的資源來培養學生的寫話能力，這樣不但激活了孩子們的寫話興趣，而且使他們有話可寫，也有寫不完的話，同時也培養了他們耐心細致的觀察能力。為此在每次寫話練習前，我都要明確地給出他們要觀察的主題事物，而后帶孩子們走出教室讓他們細心地觀察，最后寫在寫話本上。一年多來孩子們的寫話能力和水平明顯的提高了，話語通順了，寫的內容也豐富了。

例如，我組織學生認真觀察農民伯伯的牛。將學生帶到學校附近的農戶家，把他們分成幾個小組，先讓每個同學在小組里口頭描述眼前的牛。這時學生們一個個興趣很高，爭先恐后，并顯得有說不完的話，有的孩子有話要說，插不上嘴，急的直搓手，有的學生觀察很仔細，發現了牛吃草時和毛驢吃草的動作不一樣……回到學校，我及時布置寫話內容，要求學生再把看到的“牛”寫出來。這次出乎意料的是每個學生寫的話很多，也有了一定的次序。

這樣不但訓練了學生的口頭語言表達能力，也培養了學生的觀察能力和寫話能力，因此走出課堂，走進真實的生活不僅能激發孩子們的說話、寫話興趣，而且同時也培養和發展了孩子們的思維能力，我們何樂而不為呢？

二、走進自然，培養孩子的愛心

現在的孩子大都是獨生子女，在家中被寵慣、溺愛著，使其逐漸形成自私、任性、冷漠的心理特質，對自己身邊的小朋友、周圍的事物缺乏應有的愛心；此外，孩子們逐漸養成了足不出戶、不干家務，好逸惡勞的惡習。他們在寫話時，也寫不出自己真摯的感情，也不會抒發自己的情感和表達對事物的愛，只是胡亂的發表感嘆。為此，我組織學生走進田野，在培養學生對周圍事物觀察能力的基礎上有意識地培養他們的愛心。

在寫話課上，我帶孩子們走進田間地頭，當走近麥田地時，有學生撒歡似的在麥苗中跑起來，有的順手揪了一撮麥苗，有的胡亂的抓起麥田中的土揚起來，弄得塵土飛揚……看到此情景，我立馬收攏學生，把他們集合在麥田地邊給他們講了農民伯伯的辛苦、麥苗生命的強大，以及我們吃的食物的來源等故事，使他們真正理解了農民伯伯的偉大，而對自己的父母產生肅然起敬之情，懂得了“汗滴禾下土，粒粒皆辛苦”的真實內涵和道理。那些剛才還在撒歡、破壞麥田的孩子們開始低頭認錯，并以虔誠的方式“扶起”那些剛被踩踏過的麥苗，此情此景的確感人。后來當我們向小樹林走去，孩子們在一路上看到剛剛綻放的小花朵時，也不再用手隨意地去揪，更不會用腳去踩踏，而是用手愛憐的輕撫著、觀賞著；有的孩子走在草叢中躡手躡腳，生怕踩壞了腳下的小草；有的孩子看到倒伏著的小樹苗，主動上前想方設法地把它扶正、扶直……

在回到學校后我要求孩子們隨便寫寫今天看到的事物時，大多數孩子寫到了要愛惜糧食，以后不再隨便丟棄饅頭、倒掉飯菜，要愛護一草一木等。就連平時最淘氣的孩子也感化了，他寫道“以前我不愛護花草，隨便摘花；對農民的田苗也不愛惜，通過今天的活動我懂得了農民的辛苦，爸爸媽媽的辛勞，我決定改掉以前的壞習慣”；有的孩子寫到“看到綠油油的麥田，綠油油的小草，還有五顏六色的花朵，郁郁蔥蔥的小樹林，歡快流淌的溪流”時發出感慨“我的家鄉真美，我愛我的家鄉”。

從寫話的內容看，孩子們寫的篇幅長了，即孩子們有話說了，并且說話也有了一定的條理性，在表達的情感上也進步多了，孩子們由看到的景，自然而然的引發了自己的真情實感，毫無矯柔做作之意。

總之，我們農村教師要改變以往的故步自封的模式，要敢于走出課堂、走出教室，挖掘我們身邊豐富的鮮活的資源來培養孩子們的寫話能力，要為孩子們今后的寫作打下堅實的基礎。

第五篇：淺析小學低年級學生寫話訓練

淺析小學低年級學生寫話訓練

摘 要： 小學低年級寫話教學現狀不容樂觀，為改變這一現狀，文章從結合教學實際，培養小學生寫話的興趣；激發學生表達的愿望，培養學生說話能力；訓練學生寫話的途徑三方面展開論述。

關鍵詞： 小學低年級 引導說話 寫話興趣 寫話訓練 寫話途徑

新課程改革雖然改了好多年，但是小學低年級寫話教學現狀不容樂觀。從教師方面來說，教師對寫話教學不夠重視，缺乏有效指導。從學生方面說，小學低年級的學生課外閱讀量較小，寫話時詞語貧乏、用詞不當、語句不通、標點使用不恰當等現象普遍存在。學生對寫話興趣不高，害怕寫話，不知怎么寫，容易產生依賴心理。

一、分析小學生寫話的現狀

為降低中高年級作文難度，培養學生寫作興趣和自信心，課題組認為應從低年級學生的“寫話”入手。對于低年級的學生，除了要培養他們的想象力、模仿力，更重要的是要教給他們說話的方法，閱讀的方法，培養他們的說話習慣與閱讀習慣，提高課外閱讀效率。要正確引導學生養成認真觀察、積極思考的習慣，培養孩子做生活的有心人。只有這樣，孩子們才能大膽地說出眼中所見、心中所想，寫出自己對周圍事物的認識和感受，并且在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，根據表達需要，學會使用逗號、句號、問號及感嘆號等。我們希望以低年級學生的寫話教學為契機，重視教師評語在寫話教學中的作用，真正豐富學生閱讀，提高學生運用語言的能力，使學生對寫話不怵、不懼。

低年級寫話缺乏有效指導，寫話質量不高，就為中高年級習作留下了“隱患”。如果教師引導得法，則學生往往會“望文生趣”、“樂此不疲”，乃至受用終生。因此，重視和改革低年級寫話教學，提高寫話質量，對于學生作文能力的提高具有舉足輕重的作用。

二、培養小學生寫話的興趣

小學低年級是指小學一、二年級，這個學段的學生課外閱讀量還較小，對社會接觸面太窄，加之很多學生缺乏正確督促與引導，在寫話時經常會出現語言貧乏、用詞不當、語句不通順等現象，故對寫話興趣不高。

寫話訓練是指在教師引導下，在“說”的基礎上，把表達的內容用文字記錄下來，是由口頭語言向書面語言轉化的訓練過程。寫作的初始階段的教學重點應是培養寫作興趣，讓孩子愿意寫作、喜歡寫作，由“要我寫”變為“我要寫”。

三、激發學生表達的愿望，培養學生說話能力

目前小學生表達能力普遍偏低，在課堂上往往存在不愿說、不敢說、不會說、不會寫等現象。教學中，教師應當根據學生的心理、行為等特點因材施教，正確引導，先讓學生說自己想說的話，從說一句話、幾句話逐步過渡到說一段話，逐步提高。開展游戲，引導說話；動手作畫，鍛煉表達；參與實踐，談談感受；創編故事與表演相結合，發展想象力，提高語言表達能力。

1.給圖配文。即學生準確審視圖意后，運用閱讀中學到的知識，完成給圖配上一段文字的任務。如《小鷹學飛》這篇課文生動有趣，富有動作性，激發兒童進入角色，動口動手，展開合理想象，先說后寫，給圖配文，再現課文內容。

2.增補內容。即把課文中沒寫出的積極意義的內容增補出來。如讀完《小動物過冬》，啟發學生作增補內容的思考：課文中講的是青蛙、小燕子及小蜜蜂一起商量過冬的事。你還知道哪些？請用一段話寫出來。學生通過讀課文了解到，小燕子是飛到溫暖的南方去，小青蛙是鉆到洞里冬眠，而小蜜蜂則藏在蜂巢里吃蜂蜜。從小動物們的對話中，還表現了它們之間相互關心。學生能把這些內容增補出來，這樣的寫話訓練使學生思維的擴展性、創造性也相應得到提高。

3.讀寫結合，培養學生寫話興趣。教師對寫話教學不夠重視，雖然“說話寫話”等寫作教材已經編入課文，但教師仍重視識字、閱讀教學，以任務觀點對待寫話教學。同時，教師缺少有效的指導方法，常用模仿范句、填空等形式進行寫話教學。學生按這樣的指導寫話，當然就會出現千人一面，千篇一律的局面。另外，教師忽視了閱讀積累，往往片面強調“多寫”，卻忽略了“多讀”，不能把讀寫有機結合。打破傳統單一的寫話教學模式，采用多樣的寫話形式，為學生搭建寫話平臺，不斷給學生新的感受，調動學生寫話積極性，激發學生寫話興趣。

4.改革寫話的評價方式。教師要放寬尺度，尋找不同程度的學生在寫話中的點滴優點，注意評價語言的激勵性和有效性，結合多樣化的寫話評價方式，讓學生充分享受成功的喜悅，提高寫話的趣味性。

四、訓練學生寫話的途徑

1.立足課本，上好口語交際課。在指導說話后，將內容寫下來，將閱讀教學與練筆緊密結合。讀中生趣，趣中求寫，仿造生成自己的作品。拓展課內，續編故事，大膽想象，自由寫話。如《狼和小羊》的結尾在狼撲向小羊時戛然而止，留給學生很大想象空間。學生依課文情境馳騁想象，寫出小羊對付狼的辦法：狼撲向小羊的時候，小羊飛快地抓一把土撒向狼，然后趁狼揉眼睛時逃走。又有學生寫出更好的辦法：狼撲向小羊的時候，小羊一低頭，狼撲了個空，碰在了石頭上。狼急了，再撲向小羊，小羊很快往旁邊一躲，狼正好落入溪水里，淹死了。

2.課外閱讀，積累語言。引導學生通過大量課外閱讀，拓寬視野，豐富詞匯，積累豐富的語言。指導學生將所積累的語言詞匯運用到自己的表達之中，使自己的表達更清晰、更具體，逐步感受語言的魅力。

3.注重積累，學寫日記。引導學生學會觀察、感受生活、積累生活、熱愛生活，在觀察中獲得最真實、最深刻、最細致的第一手資料。做學生的知心朋友，鼓勵學生傾吐自身的真情實感和自身的獨特感受。

4.參與課內外活動，積累寫話素材。有意識地指導學生參加相關活動，開闊學生視野，寫話訓練則相機安排在活動中，使語言訓練成為活動的一個有機組成部分。

綜上所述，在課程改革實踐中，作為語文教師，我們必須善于整合各種課程資源，樂于為低年段學生的寫話搭建平臺，通過激發興趣、引導閱讀、訓練說話寫話等方式，讓每個學生敢于說話，善于說話，樂于表達。一旦學生對說話寫話產生興趣，對自己的表現與進步就會充滿自信，這樣寫話教學定能取得一定成效。