第一篇：低年級寫話教學(xué)的有效策略

低年級寫話教學(xué)的有效策略

山西省呂梁市離市區(qū)馬茂莊小學(xué)

劉金秀

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對低段語文的寫話提出下面的要求：

1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

3.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。

低年級的寫話練習(xí)，大多數(shù)是與閱讀、生活、口語緊密相連的，通過激發(fā)想象，整合資源，多角度全方位地開展表達(dá)能力訓(xùn)練，就能使學(xué)生在情趣相融的氛圍中不知不覺地形成較強(qiáng)的邏輯表達(dá)能力，這樣就可以有效地提高寫話的興趣。也為以后作文能力的形成做了很好的鋪墊，為此，我從以下幾方面談起：

一.利用看圖寫話，培養(yǎng)觀察能力，激發(fā)寫話興趣。

小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)是作文教學(xué)最初的訓(xùn)練，是培養(yǎng)初入學(xué)兒童向觀察客觀事物過渡的一個橋梁和憑借，是培養(yǎng)、提高兒童的認(rèn)識能力、形象思維能力和表達(dá)能力的良好途徑。所以，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察尤為重要。

1.學(xué)會觀察單幅圖

首先要求學(xué)生能夠全面細(xì)致地觀察單幅圖的畫面，課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生看清楚圖畫上的內(nèi)容，讓學(xué)生從感性上弄清楚這一幅圖畫里都包括的人物和事件，讓學(xué)生看圖說話的時候要求學(xué)生說清楚誰在干什么？訓(xùn)練學(xué)生說完整的話。

在教學(xué)中我的方法是：看單幅圖，要弄清“什么時間？”“這是什么地方？”“圖上有誰？”“在干什么？”腦子里要先有這些問句再去看圖。把這些寫作規(guī)律告訴給孩子，他們就能夠準(zhǔn)確地理解圖意。當(dāng)他們經(jīng)過訓(xùn)練，能夠比較準(zhǔn)確地、全面地觀察畫面以后，我們就要進(jìn)一步培養(yǎng)他們有步驟地、按一定順序來觀察畫面的能力了。就順序來說：在低年級指的是主次順序和方位順序。方位順序指的就是高低、左右、前后、里外四組。學(xué)生他怎么看就怎么說，怎么說也就怎么寫。

2.學(xué)會觀察多幅圖

在學(xué)會看單幅圖的基礎(chǔ)上過渡到看多幅圖。作為低年級學(xué)生在觀察多幅圖的時候，不要讓孩子們先忙著一幅圖、一幅圖地看。教師要讓學(xué)生先連續(xù)觀察幾幅圖，因為這幾幅圖連在一起就交待出一個完整的情節(jié)。我的方法是：先把這幾幅圖連在一起看，把表達(dá)的大概情節(jié)抓住，有一個全面的認(rèn)識。然后再一幅一幅具體細(xì)致地看。這樣練習(xí)才能掌握觀察幾幅圖的方法。其次，按順序有條理逐圖仔細(xì)觀察，指導(dǎo)學(xué)生看懂每幅圖的畫面，想象具體內(nèi)容。最后整體觀察四幅圖，疏通思路，把握中心，抓住重點，為說話寫話作準(zhǔn)備。二.聚焦學(xué)校，家庭，社會，記錄生活，激發(fā)寫話的興趣。生活中語言無處不在，無時不有。所以隨時隨地記錄生活的點點滴滴。

1.一些與父母朋友間的對話都是寫話的素材。

孩子們的頭腦里常常會有許許多多的為什么。螞蟻為什么能搬動比自己還重的食物？蝸牛為什么背著重重的殼？下雨了，我問媽媽:“為什么會有彩虹呢？”……五花八門的問題讓孩子們心存疑惑，急切地想知道答案，那就試一試吧。撒些面包屑，看看螞蟻能背多重的食物，他們是怎么完成這項重任的，再完整敘述試驗的經(jīng)過，寫幾句話便不在話下了。生活場景隨處可見，隨口可說，隨筆可寫。

2.聚焦豐富的校園生活，都是寫話的源泉。一次美術(shù)課上制作了小制作，孩子們都做得興致勃勃。課后寫寫制作的過程，同學(xué)們的成果，再配上老師拍的照片，立刻成了圖文并茂的寫話情境。大小節(jié)日學(xué)校搞的多彩活動、熱鬧生動的課堂，外出的實踐觀影等，孩子們對其所寄托的情感，都是寫話的源泉。正是有了切身的感受和體驗，拓展了寫話素材的積累空間。三.豐富的課外閱讀，激活學(xué)生寫話的思維

1.巧借繪本，編寫故事。

用繪本對于鍛煉學(xué)生的寫話能力來說是一種非常有利的工具。繪本上所繪出的圖案對于學(xué)生來說比文字更具有吸引力。利用“百日閱讀行動”策略，讓家長與學(xué)生每天看一個故事，進(jìn)而來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在讀完一個故事后思考故事的前后關(guān)系，在故事中找出描寫人物心理的句子，以及讀完這個故事之后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎拖敕āＴ谶@一過程中，引導(dǎo)學(xué)生在描述每幅圖片時盡量用簡練的語言把故事的前后連貫起來，這樣可以有效提高學(xué)生的寫話能力。在可以表演的情況下，盡量選擇表演的形式，這樣可以讓故事更加生動，學(xué)生積極參與進(jìn)來，這樣可以讓學(xué)生對于寫話更加有興趣，畢竟興趣是最好的老師。

2.閱讀趣文，說出感受。

在低年級的語文課本中，一些小故事的內(nèi)容比較淺顯，而且非常適合低年級學(xué)生寫話。在學(xué)生學(xué)完一篇課文時，老師應(yīng)該讓學(xué)生表達(dá)自己在學(xué)習(xí)完這篇課文后有什么感想或者讓學(xué)生復(fù)述原文的梗概，并且讓學(xué)生發(fā)散自己的思維。四．規(guī)范寫話的格式，提高寫話的樂趣。

無論什么樣的寫話訓(xùn)練，都要有一定的格式，如題目要寫在第一行正中間，正文開頭空兩格，每個標(biāo)點符號占一格。在比如留言條的學(xué)習(xí)，既要了解留言條的基本內(nèi)容，能把事情說清楚，寫明白。又要弄清留言條的書寫格式，能夠正確書寫等等。在潛移默化的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到了寫話的方法，提高了寫話的興趣。

第二篇：低年級寫話教學(xué)的有效策略

寫話的有效教學(xué)策略

對小學(xué)生學(xué)生來說，寫話是寫作的準(zhǔn)備。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對第一學(xué)段寫話提出了以下要求：1．對寫話有興趣，寫自己想說的話。2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3.學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。低年級的寫話練習(xí)作為作文意識訓(xùn)練、作文能力形成的準(zhǔn)備階段，如能打通閱讀、生活、口語與寫話的壁壘，通過激發(fā)想象，整合資源，多角度全方位地開展表達(dá)能力訓(xùn)練，就能使學(xué)生在情趣相融的氛圍中不知不覺地形成較強(qiáng)的邏輯表達(dá)能力。

一、從生活小細(xì)節(jié)中尋找寫話的源頭活水，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)寫話與生活的聯(lián)系，多觀察，多思考，表達(dá)真情實感，說真話，說實話，說心里話。記錄生活中有趣的語言，展示“童言無忌”。下雨時，我問媽媽:“為什么會有彩虹呢？”媽媽說：“彩虹是雷雨后有陽光才出現(xiàn)的。”我說：“原來彩虹是雨睡覺時做的夢啊！”今天我在床上的時候，媽媽不小心用手抓到我的小腳，“好痛啊！”我大叫了一下。媽媽說：“你是紙做的？”我說：“我是豆腐做的。”媽媽聽了哈哈大笑。類似的生活場景隨處可見，與父母朋友間的對話都是寫話的素材。培育動植物，展示“生長經(jīng)歷”。低年級的學(xué)生對飼養(yǎng)小花小草、小魚小龜情有獨鐘。這些動植物的不斷生長變化，背后的科學(xué)常識，孩子們對其所寄托的情感，都是寫話的源泉。正是有了切身的感受和體驗，孩子們感到有話可說、有情可抒，還提高了觀察辨析能力。提出問題，自己解決，展示“實踐過程”。孩子們的頭腦里有許許多多的為什么。螞蟻為什么能搬動比自己還重的食物？蝸牛為什么背著重重的殼？奶奶說今天爸爸不在家，到底是真的嗎……五花八門的問題讓孩子們心存疑惑，急切地想知道答案，那就試一試吧。撒些面包屑，看看螞蟻能背多重的食物，他們是怎么完成這項重任的，再完整敘述試驗的經(jīng)過，寫幾句話便不在話下了。聚焦豐富的校園生活，展示“活動場面”。一次美術(shù)課上制作了掛盤，孩子們都做得興致勃勃。課后寫寫制作的過程，同學(xué)們的成果，再配上老師拍的照片，立刻成了圖文并茂的新聞報道。大小節(jié)日學(xué)校搞的多彩活動、熱鬧生動的課堂，外出的實踐觀影等，拓展了寫話素材的積累空間。引導(dǎo)他們閱讀“生活的百科全書”，去尋找生活的源頭活水，在生活中觀察、思考、實踐、積累，眼、耳、口、手、腦多種感官參與，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，極大地豐富了學(xué)生對生活資源的體驗，盤活了寫話素材。

二、利用課堂資源，規(guī)范寫話的語言形式

掌握正確規(guī)范的口頭語言表達(dá)形式將提高書面語言質(zhì)量。

緊扣文本資源，由仿到創(chuàng)。讓學(xué)生理解范例，讀懂它的“形”和“神”，即語言的組成結(jié)構(gòu)、事物特點、思想含義等。如在教學(xué)《兩只鳥蛋》時，教師拿出鳥蛋實物讓學(xué)生看一看，摸一摸，說說感受，引導(dǎo)學(xué)生從形狀、大小、觸感等多個角度，抓住事物的多個特點來介紹，發(fā)展學(xué)生的思維廣度。隨機(jī)出示“小小的鳥蛋”，“涼涼的鳥蛋”，再讓學(xué)生想想，這個短語能換種說法，意思不變么？結(jié)合課后的習(xí)題“我會讀”，以同桌對答的形式，如一個說“小路長長的”，一個說“長長的小路”，了解該短語的構(gòu)詞規(guī)律。然后請學(xué)生用上這樣的方式說說其他事物，其他學(xué)生判斷正誤，形式是否運用得當(dāng)，特點是否清楚表達(dá)。接著用上這個短語說一句完整、具體的話，最后寫一寫。在討論、交流、品評、動筆中給學(xué)生搭建遷移的平臺，使他們能循序漸進(jìn)地往思維的高深處進(jìn)發(fā)，把握生成資源，有序表達(dá)。課程資源無處不在，在課堂答問時也能有機(jī)滲透語言訓(xùn)練。教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，捕捉學(xué)生語言表達(dá)的優(yōu)點和問題，及時尋找能成為范式的語言形式，或發(fā)現(xiàn)語言中的詬病，或強(qiáng)化，或糾正，注意語言訓(xùn)練及指導(dǎo)。在要求對分自然段朗讀課文的若干同學(xué)進(jìn)行評價時，開始學(xué)生常說：“XX讀得好！”教師追問：“能說說好在哪里嗎？”一學(xué)生說：“我認(rèn)為XX讀得最好，因為他把字音讀準(zhǔn)了。”另一學(xué)生說：“剛才XX讀得很好，她不但聲音響亮，而且讀出了感情。”在教師的引導(dǎo)下，前者用了因果倒裝句，后者用上了關(guān)聯(lián)詞語，且用詞通俗化、口語化，很有特點，應(yīng)加以充分肯定及總結(jié)，并啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。

三、調(diào)動多項感官，挖掘?qū)懺挼呢S富內(nèi)涵

低年級孩子寫話的特點是句子簡單，有時看似篇幅較長，但會前后重復(fù)。在演一演、畫一畫、想一想、做一做中激發(fā)孩子合理想象，讓學(xué)生在注意順序的前提下，把過程寫清楚，把對話寫具體，把形態(tài)寫生動。

學(xué)會補(bǔ)白，把動作寫清楚。低年級孩子的說寫反差較大，往往說時頭頭是道，寫時卻提筆忘字，不知如何下筆。比如有學(xué)生寫“我回到家就開始寫作業(yè)”。這句話是完整的，但其中有很多細(xì)微的動作缺失了。此時讓學(xué)生來演一演，其他學(xué)生仔細(xì)觀察，就會發(fā)現(xiàn)回到家，要先放下書包，拿出書和本子，打開鉛筆盒，挑選一支尖尖的鉛筆，才能開始寫作業(yè)。補(bǔ)充了一系列的動作后，句子就顯得有血有肉了。依靠問答，把形態(tài)寫生動。如在描寫秋天的景色時，孩子會寫：橘子熟了。讓學(xué)生看看圖片，插上想象的翅膀，橘子生長在什么地方，像什么呢？綠葉和橘子間會發(fā)生什么樣的故事呢？這樣步步深入，學(xué)生第二次寫時，就能寫出動態(tài)美了。“果園里，一個個掛滿枝頭的橘子像是擠在一起的小娃娃，扒開綠葉笑瞇瞇地向外張望。”再請學(xué)生像老師一樣問一問，每個問題要注意前后聯(lián)系，這樣短短的句子在孩子們的提問中逐漸拉長。多次訓(xùn)練后，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自覺觀察，把句子寫生動的習(xí)慣。演畫結(jié)合，把事物寫具體。喜歡幻想是兒童的天性。實踐證明，較之面對現(xiàn)實生活，兒童更愿意沉湎于想象世界中。

低段寫話需要回歸這種純真本色，讓孩子用自己的眼睛觀察世界，說出孩子的話，讓寫話展示他們的生命活動，同時又要重視寫話教學(xué)的語言質(zhì)量，學(xué)會規(guī)范表達(dá)，從而真正地展現(xiàn)一個原生態(tài)的自我。

第三篇：低年級寫話教學(xué)的策略

淺談低年級寫話教學(xué)的策略

二街小學(xué)

李麗華

寫話就是把想要說的話寫出來，也就是低年級的作文教學(xué)，低年級的寫話教學(xué)的好與差直接影響著高年級的作文教學(xué)，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于1——2年級學(xué)段的目標(biāo)中對寫話教學(xué)沒有統(tǒng)一的的要求，但強(qiáng)調(diào)了對寫話的興趣。如何在激發(fā)學(xué)生寫話興趣，搞好低年級的寫話教學(xué)呢？通過一段時間的低年級教學(xué)，我具體采取了這樣幾種方法，收效比較顯著。

一、先說后寫，循序漸進(jìn)

說話是寫話的基礎(chǔ)，低年級的學(xué)生首先要學(xué)會說話，能夠準(zhǔn)確的表達(dá)自己的想法，因此，一年級學(xué)生剛一入學(xué)我就提出了每天說好一句話的要求，在學(xué)校把想要說的話說給老師聽，在家里把學(xué)校生活說給家長聽，說話的內(nèi)容有時候是讓學(xué)生說自己想說的話，有時候教師規(guī)定范圍，如介紹一下自己，介紹一下自己的爸爸媽媽，自己最喜歡的小動物等等，剛開始的時候?qū)W生說得不夠完整，缺少主語，或者是缺少謂語，我就及時給學(xué)生訂正，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生就能夠比較準(zhǔn)確的說出一句完整句子，后來，在學(xué)生學(xué)完拼音和學(xué)習(xí)了一部分漢字以后，我就讓學(xué)生試著寫出說話的內(nèi)容，不會寫的漢字用拼音表示，從說轉(zhuǎn)變到寫有一定的難度，我就耐心的指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫，每次的寫話我都要認(rèn)真地批改，修改后讓學(xué)生再寫一遍，漸漸的，學(xué)生習(xí)慣了每天寫好一句話，成了每天必修的功課，并且從寫一句話逐漸過渡到寫一段話，簡單地寫一件事情，一學(xué)期下來學(xué)生積累了厚厚的一本本子，回過頭再看學(xué)生的寫話，就好像看到的學(xué)生的成長足跡，非常欣慰。

二、采用多種形式，激發(fā)學(xué)生寫話興趣

小學(xué)生不喜歡做枯燥無味的事情，因此在寫話的訓(xùn)練中就要采取形式多樣的辦法來要調(diào)動學(xué)生的寫話興趣，不能拘泥于一種形式，從內(nèi)容到形式都要抓住小學(xué)生的心理特點，首先是寫話的內(nèi)容要引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生寫一些與學(xué)生的生活內(nèi)容關(guān)系大的，感興趣的內(nèi)容，比如讓學(xué)生寫一寫自己周圍的人和事情，寫一寫自己的爸爸媽媽，寫一寫老師同學(xué)，再比如根據(jù)季節(jié)的變化選內(nèi)容，秋天

來了，帶著學(xué)生出去走走，讓學(xué)生觀察一下秋天的樣子，感受到的秋天的特點，然后作為寫話的內(nèi)容寫下來，下雪了，帶領(lǐng)學(xué)生出去堆雪人、打雪仗，讓學(xué)生觀察下雪的情景，學(xué)生有了親身的觀察和體驗，就能有話可說，有話可寫，用孩子的眼睛去觀察，用孩子的心靈去說話，讀后讓人感覺到稚氣十足，非常可愛，其次是根據(jù)學(xué)習(xí)的課文讓學(xué)生寫一寫想說的話，學(xué)習(xí)完了《太空生活趣事多》以后，我就讓學(xué)生寫《我登上了太空》，學(xué)生的想象力非常豐富，有的學(xué)生寫到了和外星人成了好朋友，也有的同學(xué)寫到今后會到太空去生活等等，學(xué)完了《假如》我就讓學(xué)生展開想象，寫《假如我有一支馬良的神筆》，想要畫寫什么，要送給誰，很多學(xué)生寫到了要畫一所大房子給沒有房子的人住，畫一些書給沒有書讀的小朋友讀，這不僅讓學(xué)生鍛煉了寫話的能力，還讓學(xué)生受到了良好的教育，在學(xué)生純潔的心靈里面根植了同情弱小，關(guān)心他人的美好思想。從形式上，我根據(jù)小學(xué)生喜歡畫畫的特點，讓學(xué)生在寫話本上隨便畫畫，每一次寫完了話，讓學(xué)生給自己寫的話打扮一下，這極大的調(diào)動了學(xué)生的興趣，有的學(xué)生畫上自己喜歡的動植物，也有少數(shù)學(xué)生能根據(jù)寫話的內(nèi)容畫畫，學(xué)生對自己涂抹的作品很滿意，我也感到由衷的高興，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在興趣中不自覺地學(xué)會知識，這就是最好的教學(xué)。

三、讓家長成為學(xué)生的第一讀者

我們常說作文是修改出來的，學(xué)生的寫話也需要多次修改，怎樣能夠讓每個學(xué)生的寫話得到充分修改，那還要調(diào)動家長的積極性，讓家長充分參與孩子的學(xué)習(xí)，我要求學(xué)生寫完話以后首先要自己讀兩遍，覺得讀不懂的地方自己改正，然后要讀給自己的家長聽，家長聽不明白的地方再幫助學(xué)生修改，經(jīng)過了家長這一關(guān)，學(xué)生的寫話已經(jīng)基本能夠正確的表達(dá)自己的意思，在學(xué)校我還經(jīng)常讓學(xué)生把自己寫的話讀給同學(xué)們聽，讓同學(xué)們幫著修改，哪個地方意思表達(dá)得不夠準(zhǔn)確，哪句話寫的不夠通順，哪個標(biāo)點符號用得不夠恰當(dāng)，學(xué)生都能夠指出來，通過這樣反復(fù)的修改，學(xué)生也養(yǎng)成了修改的好習(xí)慣，既為教師節(jié)省了很多精力，還調(diào)動的廣大家長參與孩子學(xué)習(xí)的積極性，同時還幫助孩子養(yǎng)成了修改的好習(xí)慣，收到了事半功倍的效果。

四、加強(qiáng)閱讀，提高寫話能力

閱讀是提高寫作教學(xué)的最佳途徑，學(xué)生從幼兒園開始就已經(jīng)有了閱讀圖書的

能力，但多數(shù)是注重畫面內(nèi)容，通過畫面來理解內(nèi)容，低年級應(yīng)該把如何讓學(xué)生從注重畫面的興趣轉(zhuǎn)移到文字上來作為訓(xùn)練重點，為了讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，我首先從一些簡單的文字閱讀開始，建議家長給學(xué)生買一些兒童感興趣的童話作品，給學(xué)生借閱一些適合兒童閱讀的故事書，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀書，每一周我都要拿出一定的時間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀，低年級的小學(xué)生讀書很慢，我都是耐心的讓每一個學(xué)生讀完規(guī)定的內(nèi)容，布置作業(yè)，每天在家閱讀時間為半個小時，讓家長督促完成，時間長了，學(xué)生就能自覺地閱讀，并有了一定的閱讀速度，讀書的習(xí)慣蔚然成風(fēng)，課余時間經(jīng)常看學(xué)生互相傳閱自己買的新書，幾個小腦袋湊在一起閱讀，在讀書中也養(yǎng)成了團(tuán)結(jié)合作的精神。好的習(xí)慣的養(yǎng)成雖然不容易，可是會讓學(xué)生受益終生。

五、寫好讀書筆記

在鼓勵學(xué)生大量去閱讀一些好文章的同時，我還提倡學(xué)生摘抄自己感興趣的一句話，一段描寫或議論，每個學(xué)生都有一個“讀書筆記本”，在閱讀課上他們邊讀邊把文章中的佳詞、妙句、精彩段落摘抄下來。為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，我讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，有選擇的摘抄，一開始以摘抄佳詞妙句為主，逐漸過渡到寫一寫自己的想法，“讀書筆記”還讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣設(shè)計，有精美的小插圖，有小貼畫，還有學(xué)生剪貼的一些圖案，樣子很新穎有趣，每個學(xué)生都非常喜歡自己的“讀書筆記”，經(jīng)常互相傳閱，相互借鑒，因為這里面滲透著學(xué)生自己的勞動和創(chuàng)造。

總之，在指導(dǎo)學(xué)生的寫話過程中，我還采取了一系列的措施，如“讀書筆記展評”，“寫話本展評”等等，以此來調(diào)動廣大家長和學(xué)生寫話的興趣和積極性。通過采用這些方法，我所擔(dān)任的二年級的學(xué)生的寫話水平有了長足的發(fā)展和提高，我相信這樣的訓(xùn)練對學(xué)生將來的寫作興趣和寫作水平會有重要的鋪墊作用，因為好的習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生會受益終生。

第四篇：低年級寫話教學(xué)的有效方法

淺談低年級寫話教學(xué)的有效方法 新課標(biāo)指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”課程總目標(biāo)要求：“能具體明確,文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作。”一二年級寫話目標(biāo)是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認(rèn)識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)需要,學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。”由此可知，寫話在語文教學(xué)中占有非常重要的地位。對于低年級的學(xué)生來說，寫話入門，這是一個難點，學(xué)生一提到寫話就感到頭疼，無從下筆。有的學(xué)生為了應(yīng)付，隨便寫幾行字，或從某些書上抄幾句。有的學(xué)生寫的話咋一看還不錯，書寫工整且有一定篇幅，但只要仔細(xì)一看，問題就出來了，文不成句，前言不搭后語。關(guān)于寫話入門教學(xué)，我在教學(xué)中認(rèn)真摸索，認(rèn)為寫話教學(xué)首先在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心，這是重點；其次是重視閱讀、說話，加強(qiáng)積累；再次是加強(qiáng)指導(dǎo)與訓(xùn)練。具體方法如下：

一、加強(qiáng)閱讀，重視積累。

我要求學(xué)生堅持天天讀書，讀我們所學(xué)的語文書，同步作文，讀適于學(xué)生讀的課外書，如少年報、故事會、童話系列、優(yōu)秀作文、連環(huán)畫、名言警句??以增加學(xué)生的閱讀量。在讀的過程中積累好詞佳句，專門讓學(xué)生準(zhǔn)備一個收集好詞佳句的筆記本，為了便于學(xué)生積累，我讓學(xué)生在五日內(nèi)積累五十個喜歡的詞和二十句喜歡的句子，每周內(nèi)在班上進(jìn)行一次交流與評比，對完成好的同學(xué)，我就及時地在評價臺上貼上蘋果笑臉給于獎勵，這樣學(xué)生就樂于閱讀，善于積累，為寫話打好了良好的基礎(chǔ)。

二、激興趣，引導(dǎo)說話。

除了課堂上進(jìn)行說話訓(xùn)練外，我利用活動課來對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。說自己看課外書有何收獲，說自己看到的、聽到的、想到的生活趣事趣聞??先小組交流，再講給同伴聽，再推薦幾個在班上講。對膽小的同學(xué)，先讓他們在自己的座位上講，逐漸到講臺前面向大家講。如我班膽小學(xué)生李亞楠在班上講了這樣一件事，“星期天，我跟奶奶到縣城里吃席，這里的人很多，新郎新娘都被他們包圍起來了，我像個小泥鰍一樣在人群中鉆來鉆去，我終于鉆到了人群前面，看到了打扮非常漂亮的新郎新娘，我的心里別提有多高興！”如此簡單的幾句話，卻表達(dá)的是學(xué)生的真情實感，在及時地鼓勵中，她越來越能夠大膽地去說自己想說的話。學(xué)生在說話的時候，我還要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，努力尋找他們成功的地方。如我班學(xué)生香美琪講了這樣一件事，“今天早上，我跟媽媽去玉米地里干活，剛開始我干得很有勁，后來我就被太陽曬的沒處逃了，下午，我還是去了玉米地，可是下午的太陽比中午的太陽溫和多了，我才把媽媽分給我的勞動任務(wù)完成了。我一定要好好學(xué)習(xí)，長大不做農(nóng)民。”聽完她講的話，我讓學(xué)生熱情地發(fā)表意見，講出了她的成功之處，并鼓勵她修改了最后一句話：“我一定要好好學(xué)習(xí)，長大了發(fā)明一把多功能傘，為農(nóng)民們遮陽，讓他們安心勞動。”在一種寬松、和諧、積極的氛圍中，這位同學(xué)感受到了成功的喜悅。每個學(xué)生都積極參與，從不敢說---能說---樂說---會說，都得到了鍛煉，從而為寫話打下基礎(chǔ)。

三、寫話從最簡單入手，逐步提高。

（1）從造句入手。根據(jù)一個詞寫一句話，要求把話說完整。下一次在這個基礎(chǔ)上把話說具體。如用“小白兔”造句，有的學(xué)生寫：我家有一只小白兔。在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：我家有一只什么樣的小白兔，這個小白兔長的怎么樣。以擴(kuò)句的形式，逐漸訓(xùn)練學(xué)生寫話，由淺入深，逐步提高。

（2）堅持寫日記。我要求學(xué)生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持天天寫，天天反思，一定能提高。例如：寫熟悉的動物，可以描寫它可愛的樣子，可以描寫它有趣的生活習(xí)性，也可以把自己和這個動物之間的趣事寫下來；如讀了課文《三個兒子》后，將你心目中的好兒子寫出來，寫出你為什么喜歡他。

（3）學(xué)生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規(guī)定寫某一方面的主題。如給出一幅畫，以回答問題的形式寫話（什么時間，有哪些人，在什么地方做什么）；夏天你有什么發(fā)現(xiàn)（你發(fā)現(xiàn)天氣有什么變化，動植物有什么變化，人們的穿著、活動有什么變化）。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生能把句子恰當(dāng)?shù)芈?lián)系起來，表現(xiàn)一個主題。

四、培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣。

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力。對學(xué)生寫話的評價，我多采用鼓勵性的語言，以贊賞的眼光來看待學(xué)生的作品。盡量找出他們的優(yōu)點，并大力鼓勵，對寫得好的同學(xué)要大力表揚(yáng)。對學(xué)生的評語一般不用優(yōu)、良、中、差這些字眼。在對日記的評價時我是這樣做的：先是學(xué)生自評，再是同桌互評，找出錯別字和語句不通順的地方，找出寫得好的地方，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，共同提高，再交給老師評。為了鼓勵學(xué)生，采用了積分制，完成一篇記多少分，寫得好的再加多少分，一周公布一次，對積分高的學(xué)生進(jìn)行星級獎勵，調(diào)動學(xué)生寫話的積極性。在日記或?qū)懺捵鳂I(yè)后經(jīng)常用到這樣的評語：“從你的寫話中可以看出你是一個善于觀察和思考的孩子。”“老師很欣賞你寫風(fēng)中花草的樣子這一段，如果在最后寫出你的看法，你的感受，這將是一篇非常好的文章。”“我發(fā)現(xiàn)你進(jìn)步非常快，再努力點，老師相信你會更好！”“老師非常高興看到你寫的這段話，只要你努力，你一定能成功！”??

以上用這四種方法對學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，取得了明顯的效果。當(dāng)然對學(xué)生的寫話訓(xùn)練方法是多樣的，今后我還將根據(jù)實際情況采取相應(yīng)措施，讓學(xué)生富有個性地表達(dá)自己的獨特體驗，同時更能體驗到寫話的樂趣。

第五篇：淺談低年級寫話教學(xué)

淺談低年級寫話教學(xué)

小學(xué)語文低段寫話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，也是中小學(xué)作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)部分分為幾個階段，把第一學(xué)段（1—2年級）稱為 “寫話”，把第二、三學(xué)段（3——6年級）稱為“習(xí)作”，到了第四學(xué)段（7——9年級）才稱為“作文”。其實新課標(biāo)這樣的提法，淡化了作文概念，旨在提醒低年級的語文教師，低段的“寫話”，不是成人的寫作，甚至連習(xí)作也算不上，只是寫話的一種練習(xí)。既然只是一種寫話的練習(xí)，那么它就像學(xué)生平時朗讀課文、學(xué)習(xí)生字那樣平常。

由此可知，寫話就是要求教師能夠讓學(xué)生以一種放松的心態(tài)，把心中所想口中要說的話用文字寫下來，真正做到“我手寫我口”。那么怎樣才能真正落實新課標(biāo)精神呢？我認(rèn)為，低段語文教師在平時的語文教學(xué)中，要淡化寫話的概念，從“說話”開始，從學(xué)生的需要入手，從情感切入，誘導(dǎo)孩子輕松愉悅地走上寫話之路，使寫話教學(xué)無痕起步，為習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)針。對我班的實際和教學(xué)實踐，在這談?wù)剬懺捊虒W(xué)的一些嘗試和體會：

一、注重積累，為學(xué)生探尋寫話源頭。在平時學(xué)習(xí)中注意積累好的詞語與句子，為寫話提供資源保障。如果把寫話比做一座大樓，那么優(yōu)美的詞語和句子就好比是筑成這座高樓大廈的一磚一瓦。我們每學(xué)習(xí)完一篇課文之后，就應(yīng)該提示學(xué)生把好的語句進(jìn)行摘抄，長期以往學(xué)生自然就養(yǎng)成了這樣一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣不但有助于學(xué)生對這些詞語的掌握，還能幫助他們學(xué)以置用。除了在課堂上學(xué)到的名詞佳句要勤記牢，還要督促學(xué)生大量閱讀課外書籍，在寓言故事`謎語故事等學(xué)生喜聞樂見的故事書中，增加詞匯量。先讓學(xué)生通過抄寫記憶該詞語，然后理解詞語意思，用詞語造句，最后把幾個句子連成一段話。只要學(xué)生能夠持之以恒，扎扎實實的對所學(xué)知識進(jìn)行積累，就能在寫話時信手拈來。我班的孩子每天堅持抄寫好詞好句，日積月累，孩子們也能把學(xué)到的詞句運用到自己的寫話創(chuàng)作中了。

二、注意觀察，為學(xué)生充實寫話內(nèi)容。鼓勵學(xué)生在日常生活中注意觀察，留意身邊事物的變化與發(fā)展。在寫話的初級階段先給學(xué)生出示生動有趣貼近學(xué)生生活的圖畫，讓學(xué)生通過觀察圖畫，理解圖畫中的故事大意，理清思路，將自己觀察到的東西寫出來。在平時教學(xué)課文的時候讓學(xué)生邊讀課文，邊看插圖，注意到文章的內(nèi)容都在插圖中表現(xiàn)出來了。讀完課文之后讓學(xué)生看插圖練習(xí)復(fù)述課文，把課文中的話變成自己的話，順勢加以誘導(dǎo)，給出新的圖畫，讓學(xué)生用同樣的方法進(jìn)行練習(xí)。熟練之后，在遇到?jīng)]有給圖，只給出寫作要求的寫話題目時，可以通過想象，在頭腦中創(chuàng)設(shè)情境，然后再加以組織就能誕生一篇不錯的短文。

三、先說后寫，說寫結(jié)合。好多學(xué)生在日常生活中說起話來滔滔不絕，津津樂道，可一旦要下筆時卻不知從何下手。因為我們從學(xué)會說話一直到現(xiàn)在幾乎天天在說，實踐的機(jī)會很多，但寫卻是在上學(xué)以后才開始起步的，相對機(jī)會很少。在寫話前，應(yīng)先讓學(xué)生把自己想要表達(dá)的意思或者說是內(nèi)容口頭表述出來，然后再寫。這樣不但有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能使學(xué)生下筆之前做到胸有成竹。

四、激發(fā)學(xué)生想象力，為寫話注入活力。在語文課堂教學(xué)時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在上一些意境優(yōu)美的課文時，鼓勵學(xué)生自由展開想象，嘗試畫想象畫。比如：二年級課本中的《黃山奇石》，這篇課文語言優(yōu)美生動，文中描繪了千奇百怪的黃山奇石??上完課文之后，讓學(xué)生自己說出自己喜歡的黃山奇山，然后畫出來，用這樣的方法使學(xué)生的想象力得以發(fā)揮。對于他們寫話中加入自己的豐富想象是很有益處的。

五、用多種方法，加強(qiáng)訓(xùn)練。除了給學(xué)生直接布置寫話作業(yè)外，還應(yīng)舉辦多種形式的語文活動，如辦語文手抄報，語文園地，演講比賽，故事會等，讓學(xué)生在活動中增長知識。課后還應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，日記不僅是學(xué)生練筆的好形式，也是儲備知識的好途徑。

六、給予學(xué)生賞識、鼓勵的評價。不管學(xué)生的寫話質(zhì)量高低，教師都不能否定學(xué)生的勞動成果。他們把努力寫出來的作品讓老師過目是期望得到老師的肯定和指正的，以便從中獲取經(jīng)驗和動力。如果老師否定太多，容易使學(xué)生喪失寫作信心，抑制學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，教師在給學(xué)生寫話作評價時，應(yīng)多用賞識的眼光去看待學(xué)生的作品，并充分肯定其優(yōu)點，多表揚(yáng)、贊美，切勿諷刺挖苦。在需要指出一些缺點與不足時，教師要用委婉的語氣，耐心的態(tài)度與學(xué)生交流探討，從而使學(xué)生的寫話水平有所提高。

相信只要做到了這幾點，我們的學(xué)生再也不會為沒有話寫而著急了，他們的寫話水平一定能夠有所提高。