第一篇：探析小學低年級寫話教學有效性策略論文

有效性教學理念

有效性教學理念源于西方國家的教學科學化運動，現在已被世界各國同仁關注和認同，并已明確地提出，教學是科學、是藝術。而且還指出：“教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。”因此，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效性教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益問題，其核心思想是指在教師教學之后，學生所取得的實際進步或取得的發展。有效性是指完成寫字活動達到教學效果的程度。所以，有效性教學要以學生的進步和發展為宗旨，重點是力求通過教師的有效的教學和學生的有效學習，達到全面提高教學效率和學習效率的目標。小學低年級寫話教學有效性策略的基本要求

(1)注重寫話教學的情趣性和目的性。教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。教學過程要像磁石一樣把學生牢牢地吸引住，帶生入境，激發其學習的熱情。要達到這樣的預期效果，就必須注重寫話教學的情趣性和目的性。

(2)提高寫話教學的實效性和豐富性。要使寫話教學具有實效性和豐富性，教學內容就離不開學生自身的實際生活，“紙上得來終覺淺”就充分說明生活才是學生寫話的“海洋”，寫話素材就像大海中的貝殼，學生永遠也“撿”不完。有了生活這個永不枯竭的的源頭，有了生活這塊肥沃的厚土，學生表達的靈感才會綿延不絕奔涌而來。而脫離生活，學生的寫話就無從說起。因此，我們要讓生活這股“活水”澆開寫話之花，點燃寫話激情，使學生真情表白。

(3)強化寫話教學的延展性和開放性。“超越文本，超越課堂，超越教師”，是當前談論較多的話題之一。“超越”體現了小學語文教學的時代性發展，對于培養學生的創新精神是十分重要的。將課內的知識遷移到課外，將課外的知識應用到課內，將課堂延伸到社會生活，學生在“學中用”，在“用中學”，從而培養學生的綜合知識運用能力，提升自身知識素養。教學的開放性是指在教學中以學生為主體，從培養學生學習和實踐的態度、思維和能力出發，以激活學生主動地去發現、去想象、去探索，形成科學品質、創新意識和實踐能力為目標的一種教學實踐。小學低年級寫話教學有效性策略的目標

(1)提高興趣，讓學生“想寫”。古人說得好：“未見意趣，必不樂學。”蘇霍姆林斯基也認為教師應在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。這“欲望”與“火花”就是學習興趣與動機的激發。根據小學低年級學生的年齡特點和興趣愛好，以有效的激勵機制和科學的教學手段以及中外成名作家的寫作之路和他們與書的故事，在學生心中樹立起成功閱讀的榜樣，使學生產生強烈的自我需求，從而激發強烈的寫話的興趣。

(2)指導方法，讓學生“會寫”。正如魯迅所說：“如蜜蜂采蜜，倘若叮在一處，所得就非常有限，必須采過許多花，才能釀__出蜜來。這句話的意思是語文教材中的文章必定有限，要想學到更多的知識，這就要求教師指導學生學會讀書，并在讀書的過程中，捕捉和尋找寫作之法。當前寫話教學還存在著許多不足，要么學生寫的內容千篇一律，空洞無物;要么就是眾口一詞，毫無個性可言。要想突破這種學習模式，關鍵是打破傳統的教學模式，在寫話教學中注重學生的個性，讓他們的想象力、創造力能夠得到自由發展，鼓勵學生寫有個性、有特色，能夠表達真情、真事、真人的寫話內容。

(3)科學評價，讓學生“愛寫”。對小學低年級學生寫話首先要給予積極的評價，多就少改，多以表揚為主，盡量不提學生寫話中的不足，要用盡一切手段和方法讓學生自己去發現和修改，然后對學生自己修改的“作品”中，哪怕是一個貼切的詞語或是一個生動的句子，都應以充滿激情和希望的評語進行表揚，以增強他們寫活的信心。努力把口頭評價、書面激勵和學生互評均作為一條教學原則貫穿于寫話教學的始終;只要學生能把事情寫清楚，文句通順，表達了自己的真情實感，就給他積極的評價。這樣，學生一定會產生成就感，他心中一定會很高興的，如果次次他的寫話得到表揚，都會讓他高興一次，那么，他就一定會喜歡寫話、喜愛寫話。小學低年級寫話教學有效性策略的實施

4.1 教學模式

通過“活動(體驗)—感悟(過程)—交流(評價)—表達(口頭或書面)”的教學模式實施學生的寫話教學。這是一種在教學過程中以學生為主體，以學生的興趣愛好目標，讓學生自主選擇他們喜愛的寫話方式，在教師的有效指導下分別開展針對性的寫話教學的新模式。

4.2 具體做法

(1)寫話教學的基本方法。

小學低年級的學生由于平時閱讀量不足，知識積累少，他們在表達的過程中往往會出現語句不規范，表達不清楚的情況，這些對于小學低年級學生來說其實再正常不過了。所以要讓學生首先學會說完整的、規范的句子，然后把這些句子寫下來。這樣的方法有很多。比如：①單詞造句。讓學生用喜歡的詞造句，鼓勵學生用一個詞語多造幾個句子。②多詞連句。用幾個詞連說一個句子或幾句話等。③仿寫。教師可以有選擇的為學生提供很多格式規范文章，讓學生去仿寫。④在課堂教學中，也可以根據課文內容有組織地讓學生續編或改編故事。⑤即興說話，教師給定話題，讓學生即興講話，并隨即寫下說話的內容。還可以指導學生在學習生活中隨時隨地觀察寫話等。

(2)寫話教學的專題教法。

①圖畫式寫話。在低年級按照圖畫表述的內容、類型和圖畫的完整性，確定學生看圖說話、寫話的圖畫形式，按照看圖—描述—交流—寫話(文字)的形式進行看圖說話、寫話，探索基于看圖畫說(寫)心中所想所悟的寫話方式。

②童話式寫話。在教師根據需要而確定欣賞類、道德類、寓意類等不同的童話閱讀書目;結合童話書目內容的難易程度，按照集中(分散)閱讀—學生述說(想象拓展)—交流(互相講解)—寫話(文字)的操作思路，探索閱讀童話之后對童話內容的理解、感悟、想象之后，讓學生談體會、續講等寫話方式。

③故事式寫話。教師根據確定的標準，按照情節、語言、結構等類型確定不同時期的閱讀的故事;根據這些故事按照講述—復述故事(梗概、想象接續、角色互換)—交流(師生評價)—寫話(文字)的操作思路，探索不同類型故事下的學生寫話方式。

④游戲式寫話。按照情感、益智、健體、友誼等不同的活動類型確定不同階段學生的游戲或活動，按照游戲活動組織—學生描述游戲(介紹游戲)—交流(師生評價)—寫話(文字)的訓練思路，探索游戲活動下的寫話方式。

⑤生活式寫話。按照生活體驗、技能訓練(習慣培養)、親子溝通等類型確定學生生活體驗的活動形式，按照學生親歷活動—推薦(介紹)活動—學生描述感悟(過程)—交流—寫話(文字)的操作思路加強學生的寫話訓練，探索依托生活體驗的寫話訓練策略。

總而言之，小學低年級寫話教學的方式方法很多，只要我們用心去探索，并用科學的方式去指導學生，學生就會慢慢對寫話產生興趣，他們寫話的水平也會慢慢得到提高;學生寫話訓練是一個循序漸進、日積月累的過程，小學低年級學寫話教學融入教學的各個階段。只要我們教師用心去由易到難、由淺入深地進行有效指導，我們相信學生的寫作素養就一定會形成，學生寫作之門也一定會被打開。

第二篇：小學低年級寫話教學之我見

小學低年級寫話教學之我見

寫話是寫作的基礎，也是低年級教學任務中艱巨而又重要的一項內容。要想培養學生的寫話能力，就應從低年級開始，有目的、有層次、有步驟地進行訓練。《語文課程標準》中一二年級寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達需要，學習使用逗號、句號、感嘆號。”由此可知，寫話在語文教學中占有非常重要的地位。對于低年級的小學生來說，“寫話”是個新的任務。因為他們的人生閱歷淺，見識的事物少，所以剛接觸到“寫話”時還不知從何下手。有的學生為了應付，隨便寫幾行字，或從某些書上抄幾句。那么，如何將寫作的基礎（寫話）打得夯實？我僅談談自己的淺見。

一、大量閱讀，積累語言。

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”因此，我讓學生堅持天天讀書，讀我們所學的語文書，讀課外書，如通童話故事、優秀作文、......以增加學生的閱讀量。在讀的過程中積累好詞佳句，專門準備一個收集好詞佳句的筆記本，每周在班上進行一次交流，為寫話打好基礎。

二、練習寫句，引導寫話。

低年級寫話首先應從句子入手，循序漸進進行訓練。首先，根據一個詞寫一句話，要求把話說完整，下一次在這個基礎上把話說具體。如用“鉛筆”造句，有的學生寫：我有一支鉛筆。在這個基礎上引導學生：我有一支什么樣的鉛筆，這支鉛筆怎么樣。以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。學生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規定寫某一方面的主題。如給出一幅畫，以回答問題的形式寫話（什么時間，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么發現（你發現天氣有什么變化，動植物有什么變化，人們的穿著、活動有什么變化）。通過這樣的訓練，使學生把句子恰當地聯系起來，表現一個主題。

三、借助圖畫，引導寫話

小學低年級看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。因此，訓練學生提高看圖寫話的能力，為中高年級的寫作打好基礎，是低年級語文教學的重要任務。在平時的教學中指導學生寫好看圖寫話，是至關重要的。比如，我在教學古詩時，根據古詩的圖畫進行了寫話練習。因為古詩的一大特點是“詩中有畫，畫中有詩”學生可以根據插圖，結合詩意來寫話。在學完《回鄉偶書》后，我要求學生看著插圖來編故事，學生通過想象，把賀知章回家鄉的場景寫得很精彩。

我們還可以鼓勵學生進行畫畫，然后寫一寫，二年級下冊《畫風》一課學完后，鼓勵學生動手動腦親自實踐，自己畫風，寫出畫風的過程，學生在實踐的基礎上，有話可說，新意別出。

四、堅持寫日記，打牢基礎。

日記是經常性習作最好的載體，養成良好的日志習慣是提高學生的習作水平的重要保證。我要求學生每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持天天寫，天天反思，一定能提高。例如：今天自己受到了表揚，要寫出誰表揚了自己，為什么受到了表揚，你當時的心情是怎樣的。通過這些方法對學生進行訓練，取得了明顯的效果。當然對學生的寫話訓練方法多樣，可以根據實際情況采取相應措施。

總之，寫話教學是學生習作的起步，在這個階段，我們應該積極關注，用心引導，循序漸進打好學生的習作基礎，使學生樂于寫話、主動寫話，把寫話當作一種快樂。

第三篇：小學低年級寫話教學之我見

小學低年級寫話教學之我見

摘要：對于低年級的學生來說，他們邁向寫作之門的腳步剛剛抬起，教給孩子們的寫話方法，打開他們的寫話思路，激發他們的寫話熱情顯得至關重要。

關鍵詞：小學語文；寫話教學

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）06-061-001

我在低年級的語文教學中，試圖把低年級的學生引入快樂寫話的殿堂，提高他們的寫話能力，下面就“低年級寫話教學“談幾點想法。

一、誦讀積累，增加語言儲備

說話寫話是信息輸出過程，在這個過程中，若沒有足夠量的信息儲備是很難完成的。為擴大學生的信息儲備，豐富知識積累，我把寫話教學與課外閱讀相結合，以豐富學生寫話的內涵。為此，在平時，我注重引導學生勤讀書，愛讀書，善讀書，注重誦讀積累。

每當一年級新生學完拼音后，首先我積極推薦一些以注音兒童讀物為主的課外書籍，如《小朋友》《小學生拼音報》《安徒生童話》《窗外的小豆豆》《日有所誦》等等。其次在班里開設了圖書角，讓每一位學生從家里帶兩本書，讓他們課余在圖書一角采花釀蜜，在書的海洋里盡情邀游。三是“聚沙成塔，集腋成裘”，每節語文課前五分鐘，我開辟“小腳丫寫話專欄”，每天圍繞一個主題，根據學生的能力和喜好，用上自己課內外閱讀積累的優美的語言和其他素材，寫好一句話或幾句話。學生在課外閱讀欣賞中，豐富了語言材料，活躍了寫話思維，習得了說話、寫話的技法。

二、依托教材，做到言之有法

低年級學生記憶力強，一篇課文能一字不差地背下來，但是在寫話的時候，覺得無話可寫。這是因為課文中規范、優美的語言并沒有內化為學生自己的語言，為此，我們要充分利用語文課本中的素材，給學生提供―個寫話的平臺。

1.關注特殊句子

在語文教學當中，學生經常會接觸到一些特殊的句式，這些句式很有利于學生對于詞語的理解和句子含義的整體把握，并可以為學生寫作時靈活運用句子表述方法積累經驗。例如在教學《狼和小羊》時，學生第一次接觸到了一句反問句：“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”我先讓學生自己反復朗讀這句話，理解它所表達的意思到底是“會弄臟”還是“不會弄臟”？學生根據上下文的意思，并結合自己的朗讀，很快就明白這句話的意思應該是“我不會把您喝的水弄臟！”在這個基礎上，我再追問“為什么這里要用帶問號的句子來表達一句不是問句的句子？”二年級的孩子畢竟還小，這個問題一下子把他們都問住了。我不急著說反問句的作用，還是讓他們自己讀，讀著讀著，有的孩子就舉手了：“這是表示小羊感到很震驚！”這不就是反問句的作用嗎？為了表達更強烈的情緒，我們在寫句子的時候也可以用上這樣的句式。趁熱打鐵，在課堂上，我馬上聯系生活，讓孩子說了幾句同樣句式的話，學生依照例句說得很豐富，涉及的方面也很廣。這不僅讓學生了解了“反問句”的含義，又讓學生在訓練中提升了語言的表達方法。

2.聚焦重點段落

低年級學生在學習寫作方面正是扶床學步、牙牙學語階段。整篇仿寫難度較大，我們可以針對課文中精彩段落進行仿寫。一般地說，重點段是指課文中最有特色、最適合語言訓練的段落。每個重點語段都有一個核心意思，每個語句都是圍繞這個核心意思彼此相連的，這種內在的邏輯聯系就形成了每個語段獨特的語言表達結構。把握了這樣的語言結構，閱讀時就能“舉一反三”，觸類旁通。這個重點語段的教學，我通過以下幾個板塊來進行讀寫結合：一是聽故事，知“結構”。從而知道語段的基本內容和基本結構。在此基礎上，指導學生練習朗讀語段中的敘述語和對話語，通過示范朗讀區分兩者之間在朗讀語氣、語調上的差異，將對話語讀得有聲有色。二是講故事，用“結構”。讓學生根據這樣的表達結構，更換“鳥名、叫聲、樹名、農諺”，練習講述后兩個故事。由于結構相同，語句相似，講述起來比較簡單。孩子們在講述的過程就是運用“結構”的過程，這樣的“結構”就逐漸內化為學生的“語言結構”。而語言結構的改變就帶來學生閱讀能力及表達能力的改變。三是續故事，化“結構”。僅僅讓學生模仿運用結構還不夠，能夠在生活化的語境中活用結構，才能真正促進學生語言智能的生長。模仿佳段不僅能加深對佳段的理解，而且能有效地培養學生的寫話興趣，想象能力和表達能力，可謂是一式多練多得。

三、賞識評價，做到言之有趣

孩子們的寫話作業中常常出現一些雖顯幼稚但頗具智慧的句子，對這種充滿靈性的表達要細心呵護，評價要采用鼓勵性的語言，以贊賞的眼光來看學生的作品，盡量找出他們的優點，并大力鼓勵。學生剛開始練習寫話時，自然有字不成詞，詞不成句，句不成篇的情況，教師要注意放寬尺度，尋找不同程度學生寫話中點滴的進步，予以充分肯定。在全班講評時經常使用表情贊美，我對于優秀的寫話，善于用積極的表情來贊美，一個點頭，一個微笑，對孩子來說都是一種激勵。孩子喜歡得到表揚，積極的表情能感染學生。從學生的寫話中，我努力捕捉到其中的閃光點，并及時通過巧妙的賞識評價，啟動學生的思維，開發他們的智力，吸引他們的注意力，使他們看到自己的亮點。

九層之臺，起于壘土。低段的寫話教學只要激發出學生的興趣，幫助學生拓展寫話的素材，再重視語言的積累和方法的運用，讓寫話真正成為“童心、童真、童趣”的流露，讓孩子們易于動筆，樂于寫話。

第四篇：淺談小學低年級寫話教學

淺談小學低年級寫話教學

貴港市平南縣同和中心小學

李小藝

葉圣陶先生說：“口頭為‘語’,書面為‘文’,文本于語，不可偏指，故合而言之。”書面表達能力，是現代社會人們不可或缺的一項語文能力，也是我們語文教學所著力培養的能力。作文教學到今天，仍然令很多教師頭疼，學生對于寫作文更是“怕”得要命。

從事教學工作以來，我一直擔任小學低年級的語文教學，雖然低年級不要求所謂“作文”，但低年級的“寫話”教學卻是孩子作文的起點，為以后作文能力的提高奠定著基礎，我就自己從業以來在寫話方面的點滴歸納如下：

一、“你能說一句完整的話嗎？”

這是我在課堂上常常問學生的一句話，是的，小學生作文訓練起始于一年級的說話訓練，其最基本的是要求學生說一句完整的話，學生只有說出了完整的話才能夠寫得完整，寫的連貫，通順，即我們常常要求的“達”。

我將寫話教學滲透于小學低年級的每一節課堂中，無論是拼音教學還是課文教學，在學生回答問題的時候總是有意的提醒他“把話說完整”，這樣孩子們在意識里就有了一個標桿：說話，首先要完整。撇開枯燥的類似于主謂賓的語法知識，孩子說的多了，就能夠很正確的判斷什么樣的語言是完整的句子，什么樣的語言是短語，短語如何能變成完整的句子。在后來的說話教學中，我幾乎不用提示，孩子們都能說出完整的句子，有時候，說出的是短語，很快就有人提示或補充，這樣，在一、二年級就讓“說完整的話”深入孩子們的心靈。二 “你認為哪些地方寫得好，背下來就成了你的”

背誦，這也是我常常要求孩子們的。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，背誦，一方面能夠讓孩子更深刻的理解課文，另一方面作為一種知識儲備，當你說話或作文的時候不經意的信手拈來，更重要的是孩子們選的常常是寫得比較優美的片段，一些能力較強的學生就能仿照著背誦的內容仿寫出優美的句子。

記得人教版小學一年級教材中有這么一段描寫秋天的課文“秋天到，秋天到，田里莊稼長得好。棉花朵朵白，大豆粒粒飽??”在期末考試的時候寫話就讓寫關于秋天的景色，改卷子的時候我遇到了這樣一份卷子：“秋天到，秋天到，菜園子里景色好，白菜姑娘扎小辮，金黃葉子把舞跳，稻子哥哥笑彎了腰??”讓我有些驚訝，雖然不是那么協調，但出自于一個一年級的學生之手實在是不容易的，我更相信了“ 讀書破萬卷，下筆如有神”，嘗到了背誦的甜頭，孩子們背誦的勁兒就更足了，背誦是寫好作文的一把金鑰匙!

三、“仔細觀察，把你看到的說出來，寫下來”

寫作對于小學生來說，真有點難了。孩子們缺乏生活場景，經歷也不是很豐富，于是，我常常給他們一幅圖或者一個場景，讓他們自己觀察，途中都有誰？他們在干什么？這樣注重圖文結合，培養說話、寫話能力。

有時候，我只給他們圖片而故意刪去了旁邊的文字注釋，讓他們自己猜一猜圖中的人物在干什么，他們可能說些什么，你能表演表演嗎？孩子們編的故事五花八門卻也合情合理。驚訝滿意之余，我準備了好幾個場面，讓他們挑自己喜歡的場面編故事，結果更讓人吃驚，經點撥孩子竟都能一一有聲有色地編來。

課后我思考了這里面的原因：因為這些畫，來源于兒童的生活：美麗的家鄉山水、豐富多彩的生活場景、周圍熟悉的人、事或充滿童真的奇特想象，有時甚至是自己的親身生活。以繪畫的形式再現了出自己眼中的客觀世界、獨特的想象和豐富的情感。而寫話正是孩子們用語言文字記錄對這些人事景物的所見所感，所聞所思。可以這樣說，作文就是所畫內容運用語言的表述。因此，當前涌現的大量優秀兒童畫在孩子們眼中是最好理解的、最有趣味的，也是最美麗的。當他們看到這些畫時，他們所想到的比成人更豐富、更奇特。那這些兒童畫不就是取之不盡，用之不竭的寫作材料嗎？這些畫就成了學生進行說話、寫文的早期訓練的素材。

教學中，我順應學生心理，著眼學生興趣，采用畫文結合的方法循序漸進地指導學生觀察、想象、訓練學生說話、寫文取得了不錯的教學效果。

低年級寫話教學中出現較多的形式是看圖寫話，旨在培養學生表達文章的能力，但有時由于場面過大或頭緒紛繁，學生感到無從下手。這時，我就會直接教給一些句式幫助他們組織語言，使學生容易說，也容易寫，如“先——再——然后——接著——最后”，“有的——有的——還有的”等這樣的句式。

總之，通過一年多的實踐和發現，我學生的寫話能力得到了明顯的提升，二年級學生的許多作品能夠讓老師只字不批，我想，小學低年級的寫話訓練有了標桿，有了材料，有了興趣中高年級的作文教學就輕松多了。

第五篇：淺談小學低年級寫話教學

教學論文

淺談小學低年級寫話教學

摘 要：小學低段寫話教學是作文教學的啟蒙階段，是中小學作文教學的重要基礎。低年級的學生正處于語言、智力、思維逐步發展的關鍵時期。低年級的寫話教學要從激發寫話興趣，培養寫話信心開始。

【關鍵詞】 低年級寫話 寫話能力 興趣

小學低段寫話教學是作文教學的啟蒙階段，是中小學作文教學的重要基礎。根據《語文課程標準》要求，低年級的寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達需要,學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”但低年級學生閱讀面不廣，語言積累不足，生活經驗缺乏，會導致學生寫話能力發展較為緩慢。所以，我們在語文閱讀教學中，只有重視語言的積累以及語言文字的訓練，才能有效地促進學生寫話能力的提高。認真把握語文閱讀教材，扎實完成訓練任務。抓好小學低年級學生說話和寫話的訓練，是提高學生作文能力的基礎環節。要把握好這一環節，應從以下幾方面入手：

一、激發寫話興趣，培養寫話信心

興趣是最好的老師，是學習的動力，是成功的秘訣。一年級學生剛剛步入寫作之門，對寫話還不知從哪里入手。為了消除學生今后對寫作的畏難情緒，提高寫作水平，首先應激發學生的寫話興趣。

1、對學生寫話的評價多采用鼓勵性的語言，以贊賞的眼光來看學生的作品。盡量找出他們的閃光點，發現寫得好的在班上及時表揚、評講，或請學生當眾朗讀，或教師朗讀，或在學習園地中展出，以此不斷激發學生的寫話興趣。

2、設計多種練習，培養寫作興趣。為了激發學生的寫話興趣,在教學中結合口語交際外,還應設計了一些寫話訓練,學生很感興趣。在練習中，應采用多種形式讓學生的創造力得到發展，擴散思維能力得到訓練和培養。

（1）利用書上插圖，進行想象寫話訓練。國標版教材圖文并茂，色彩斑斕，要充分利用插圖讓學生展開想象的翅膀暢所欲言。（2）通過語文實踐活動,進行寫話訓練。二年級上冊“口語交際”中“學會祝賀”的內容是給老師寫祝賀的話。我讓學生先動手做賀卡,再把做賀卡的經過寫下來。學生興趣高漲,紛紛自己動手做賀年卡,同學們有了興趣,就會寫出精彩的語言。有了活動的經驗，他們就不愁沒話可寫，而是有好多內容可寫

二、漢字夾拼音“扶”著寫話

剛學完拼音，利用漢語拼音識字教學時，為了鞏固所學漢字，并同時鞏固漢語拼音，我采取了這樣的做法：用當堂學的生字先口頭組詞，再用組的詞口頭造句，然后將造的句子寫出來。寫句時，會寫的、學過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字，漢字帶拼音的方式孩子們很喜歡，寫句子的勁頭很大，不但鞏固了所學拼音和漢字，提高了造句能力，而且養成了學生動手、動腦的好習慣，為作文起步奠定了良好的基礎。

三、創設輕松的氛圍，讓學生敢說、樂說

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”所以，為學生巧妙創設語言情境，使學生心情愉快，饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。所以，學生的完成寫話練習《秋天到了》時，我利用學校秋游的機會，讓學生到山坡、田野尋找秋天，用心去觀察，面對神奇的自然現象，沸騰的社會生活，壯美的自然景色，使學生獲得感性的認識，給學生以美的感受。美的生活，美的世界，激發了學生想說的欲望，為說寫訓練創造了條件，學生有了說的欲望，寫的興趣。

四、重視說話，加強積累

引導學生大膽說話。口頭語言是書面語言的基礎，要讓學生會寫應該先讓他們會說。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”在課堂上除了讓學生大膽答問、利用教材認真上好口語交際課、充分利用插圖進行說話練習以外，還應該給學生提供充分的時間、機會、內容、平臺，讓他們自由的講述自己的所見所聞所想，要求學生加強與老師、與同學、與家長、與鄰居之間的口語交流，拓寬交流的范圍與對象。當然，對于低年級學生，適當的說話指導是必不可少的。

五、加強指導與訓練

1、從擴句入手。根據一句話進行擴充，要求把話說得更具體,更生動。如學生寫：我有一個文具盒。在這基礎上引導學生：我有一個什么樣的文具盒，這個文具盒怎么樣。以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。

2、學著寫日記。我要求學生學著把看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持經常練習寫，寫話水平一定能提高。例如：今天我和誰一起做游戲，我當時做游戲的心情是怎樣的；如學生喜歡看動畫片,就要求學生寫出自己最喜歡看的動畫片是哪一部,最喜歡動畫片哪一個人物,為什么?學生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規定寫某一方面。

六、重視課外閱讀

課外閱讀是寫作的基礎，閱讀可豐富學生的內在積累。因此，教師應從低年級就培養學生的閱讀興趣，對學生的課外閱讀做好指導。教師可給學生介紹一些故事性較強的童話寓言、繪本等，也可給學生推薦一些好書，并定期進行讀書交流會，有意識地鼓勵學生在寫話中運用。這樣，學生不但受到情感的熏陶，也豐富了自身的語言積累。

總之，只要充分激發學生說話、寫話的興趣，注意學生語言的積累，加上合適的訓練,變“要我說”為“我要說”，變“要我寫”為“我要寫”，他們的說話、寫話能力一定會大踏步前進的。